爱国主义教育在高中古诗词教学中的渗透

爱国主义教育在高中古诗词教学中的渗透
发布时间：2021-12-25T07:17:06.829Z 来源：《教育考试与评价》2021年第11期作者：罗云华
[导读] 作为传统文化的传承者与传递者，教师应该将爱国主义教育贯穿始终，并用艺术的方式开展，在古诗词教学中有着积极的意义。

福建省三明市永安三中高中校福建三明 366000
摘要：古典诗词的美丽深隐于我们的传统文化基因中，是中国传统文化兴盛、蓬勃的动力；爱国主义是民族的凝聚力和向心力，是每个青年必备的最基本的思想觉悟，中国的古代诗歌传承着中国几千年沉淀的民族文化和民族精神，作为传统文化的传承者与传递者，教师应该将爱国主义教育贯穿始终，并用艺术的方式开展，在古诗词教学中有着积极的意义。

关键词：古诗词；爱国主义；策略
爱国主义是实现中华民族伟大复兴的动力。

爱国主义的要求就是热爱祖国的大好河山，爱自己的骨肉同胞，爱祖国的灿烂文化。

而古诗词是中华文化的精髓，是我国古文化凝聚的意象特征，也是我国几千年来形成的优秀传统文化，它不仅是一种文化艺术形式，也更像一杯陈年的佳酿，滋养着我们一代代炎黄子孙。

孔子曾说：不学诗，无以言，诗言志，诗传情。

古往今来，许多的文人墨客把对祖国对人民的热爱用诗歌的形式表现出来。

众所周知，古诗词中不仅记载了各种历史事件，还传递出古代社会各种民族精神及爱国主义情怀，所以很多老师都会在高中语文古诗词教学中加强爱国情怀培养，以提高学生爱国主义精神及民族精神，使得学生的综合素质及文化素养得到提升，由此可见古诗词教学的重要性。

一、以诗词背景为切入点
调查发现，我国很多古诗文的内容都运用了托物言志、寄情于景的写作方式，这意味着古诗词中蕴含了当时的社会背景，并抒发了作者的胸臆及情感。

所以在教学前需要详细介绍古诗词的写作背景，以帮助学生快速理解古诗词的情感表达，从而帮助学生树立远大理想。

例如，在教学《登高》古诗词时，老师可以先告知学生这是一首爱国诗词，既表达了作者悲惨的一生，又传递出作者的爱国主义精神。

杜甫是在56岁创作《登高》，是在安史之乱结束四年后地方军阀又开始互相抢夺地盘时所创作的，在当时杜甫已经失去依靠严武，加上好友相继离世，所以杜甫再次登上白帝城外高台时是一种万分悲苦的情感，更是发出了忧国忧民的感叹，故创作出具有爱国情怀和壮志难酬古诗词——《登高》。

因此，教学《登高》时介绍其写作背景能够树立起学生的远大理想及爱国情怀。

诗风清新的初唐诗人王勃，在送别诗《送杜少府之任蜀州》中“城阙辅三秦，风烟望五津”，自长安遥望蜀川，将相隔千里的秦蜀两地链接，在送别感伤之余，眼里俱是气势雄伟的祖国山河；而盛唐李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的诗意的离别，不同于王勃，因为这次离别处于一个繁华的时代，在一个繁华的季节，一个繁华的地区，所以，诗人笔下的离别是愉快的，甚至带着些对美好未来的期许，诗篇中的祖国山河是如诗如画，诗人的精神是积极进取蓬勃向上的；时任杭州刺史的白居易，眼里的山河是“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的生机勃勃的春景。

二、以语言文字为切入点
文学艺术是思想的载体与情感表达的呈现方式。

因此，在高中古诗词教学中践行爱国主义教育，教师可以语言文字为切入点，通过对文字的品鉴引导学生感受诗歌中所隐含的深沉的爱国情感，或者从字里行间流露出来的丰富的爱国情怀。

比如，对古诗中的关键词、关键字进行细致品味，可以采用近义词替换对比的方式品鉴诗人用词的深意。

又如，对古诗中所用的修辞手法进行赏析，可以采用无修辞和有修辞对比的方式进行品鉴。

再如，可以从诗词的节奏、语气、语调、节拍等方面进行品鉴，采用分段诵读法、配乐诵读法等方式，通过“发声”阅读的形式引导学生亲自感受语言文字的力量。

尤其在学习激情高昂的爱国主义诗歌时，每每朗诵，学生总会感觉心潮澎湃，这种激情可以使学生更好地理解爱国主义情感中热烈的一面。

而在学习忧国忧民的爱国主义诗歌时，每每朗诵，学生内心会感受到担忧的、焦虑的、不安的情绪，这种忧愁之情会促使学生思考爱国主义中深沉的一面。

在教学《离骚》时，老师可以先让学生观看相关电影，然后在该基础上引导学生逐句鉴赏，以挖掘蕴含爱国主义精神的诗句，如“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰!”就充分体现了作者的爱国主义精神和爱国情怀，值得学习。

三、以吟诵朗读为切入口
教师要重视作品吟诵在教学过程中的重要性，教师可以进行诵读示范，让学生领略古诗词的韵律美；教师要求学生进行断句练习诵读，进而加深感受。

学生也可以按照自己的喜好，自行选择欣赏古诗词的方式，或大声朗读或默默细读。

如以王维的《少年行》学习为例：出身/仕汉/羽林郎，初随/骠骑/战渔阳。

孰知/不向/边庭苦，纵死/犹闻/侠骨香。

”在诵读此类古诗文时，要引导学生去体会、领略诗中蕴含的惊天地泣鬼神的英雄气魄，在崇敬与感慨的同时陶冶自己的情操，培养崇高的思想品德和爱国主义情感，以激励学生树立报国之志；教师对学生进行示范阅读，学生在教师阅读的过程中在课本上进行标记，了解诗歌在阅读时如何断
句。

除了学生个性化的朗读之外，教师还可以在班级中进行古诗词的配乐朗读，或选择一些带有古音的诵读篇目让学生领略诗词的韵律美。

四、以爱国人物为切入点
对学生进行爱国主义的教育，培养学生的爱国主义精神，其目的在于促使他们将爱国主义内化为个人的品质与美德。

为了使学生更好地理解怎样才是爱国，心怀爱国主义情感的人有怎样的特征与表现等，教师在古诗词教学中可以典型的爱国人物为切入点展开爱国主义教育。

以《登高》为例，这首诗的作者杜甫就是一位爱国主义诗人。

教师可以将学生在初中阶段学习过的杜甫所写的与爱国有关的古诗一并列出让学生复习，并进行相关的知识内容拓展，引导学生思考为什么说杜甫是爱国主义诗人。

其中一个重要原因是杜甫写下了很多爱国主题的古诗，如《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》等，刻画与反映了民间疾苦，是老百姓生活的真实写照。

他大胆地、尖锐地、直接地将社会的动荡、政治的黑暗揭示得淋漓尽致，清楚明白，在诗歌中所流露出的忧国忧民之情感人至深。

作为一名文人，杜甫虽然没有直接率领兵马上阵杀敌，但是他用自己的方式——文学创作，来为处于水深火热中的百姓发声，这是古往今来文人特有的表达爱国激情的方式。

现代文学家中也不乏这样的人士，如弃医从文的鲁迅先生，也选择了用文学的方式去唤醒精神麻木、认知混沌的国人。

学生通过对典型爱国人物的分析，更好地了解了可以通过怎样的方式，科学合理地去表达自己的爱国主义情感，尤其是要用适合自己的又可以对实际产生影响力的方式来表现爱国之情。

综上所述，利用古诗词的审美价值，能够传递学生爱国主义情怀。

教学工作者应该将爱国主义诗歌开发出来，以良好的引导方式逐步将学生的审美情趣调动，真正具有爱国主义精神。

参考文献
[1]金星辰.浅谈中国古诗词中的爱国主义情感[J].人文之友,2020, 000(003):89.
[2]彭培华.浅析古诗词中的爱国主义教育[J].河南教育,2020(4): 40-41.
本文属于永安市中小学、幼儿园教育教学研究2021年度立项课题，课题名称：新高考培根铸魂价值体系下古诗词拓展教学研究，课题编号：YAKT2021069。