浅析课堂教学中的教学管理

浅析课堂教学中的教学管理
作者：李庆玲
来源：《教育教学论坛》 2014年第39期
李庆玲
（南京信息工程大学，江苏南京210044）
摘要：本文阐述了教学管理的必要性，并针对传统课堂教学中存在的问题，提出了一些对
策和思考。

关键词：教学管理；课堂教学；教师
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0010-02
教学管理是指运用管理科学和教学论的原理与方法，充分发挥计划、组织、协调、控制等
管理职能，对教学过程各要素加以统筹，使之有序运行，提高效能的过程。

广义上的教学管理
涵盖了宏观和微观两个层面，既包涵教育行政机关对各级各类学校及其他教育机构教学的组织、管理和指导，也包含学校内部的教学管理。

不仅包括学籍、考勤、考试、成绩、实习等教学过
程和教学环节中的管理工作，也包括对学生进行专业思想、学习目的、学习态度的引导。

为了
实现教学目标，按照教学规律和特点，对教学过程进行全面管理，对教师个人的备课、上课、
作业批改、课后辅导、教学研究、专业成长等方面都有具体的基本要求。

一、教学管理的必要性
联合国教科文组织在《学会生存》的报告中明确强调：“应培养人的自我生存的能力，促
进人的个性全面和谐发展，并把之作为当代教育的基本宗旨。

”教学工作是实现教育目的、培
养适合社会发展人才的主要途径，最终目标是坚持人的全面、协调、充分、持续的发展，提高
学生素质，培养符合新时期社会主义现代化事业的建设者和接班人。

在寻求科学发展、追求优
质教育的时代，为了保证教学工作沿着正确、科学的方向发展，最优化地完成教育工作的总体
目标，必须对教学工作实施有效的管理。

每个学校都会有相对完善的常规教学管理制度，但由
于主客观等方方面面的因素，具体落实起来却不到位，表现在：各项教学活动开展不利，教学
管理过程不受重视，久而久之，导致教师教研意识淡化，工作态度懒散，推诿的现象油然而生，直接影响教学质量的提高。

教学管理不仅要做到教学秩序稳定，还必须牢固树立质量意识和全
面的质量观，坚持严格的质量标准。

我们要从影响学校教学质量的内外部各主要因素，诸如教师、学生、管理、政策、体制等入手，严格把好质量关，建立科学合理的教学评估督导体系，
形成分析、评价、反馈制度，营造良好的教学环境，达到最佳教学效果。

提高教学质量，实施
素质教育与创新教学和实现学生的全面发展及提高其综合素质离不开课堂教学，这不仅是学校
完成教学任务的主要渠道，也是新形势下学校生存发展的关键。

因此要做好学校的教学管理工作，首先要改革传统的课堂教学结构，以创新适应教育改革的发展和人才竞争的需要。

课堂教
学是学校教育的主渠道，但是长期以来，学校的教学管理更多地停留在宏观的层面，即使有教
学管理模式，也仅仅关注于编制教学计划、安排课程、考核教师的出勤、管理学生的学籍及考
查考试成绩等，忽视了课堂教学管理这一至关重要的环节。

二、新时期课堂教学中教学管理的对策
课堂教学很大程度上取决于教师的个人思想认识、职业态度、情感价值、精神支柱等主观
意识形态，需要每个教师对于自己的整个教学过程脚踏实地，敬业奉献，严格要求，严谨勤奋，精心研究，切实规范自己的一切教学行为。

1.重塑教学理念，紧跟知识经济时代变化，及时不
断更新。

旧的传统教学，强调的是知识和技能目标，课堂教学方式是“三中心”，即以教师、
知识和教材为中心，教师单向地把知识直接传递给学生，学生被动地接受教师传授的知识。

而
作为实施者，教师呈现给学生面前的往往是不可置疑的知识和权力的权威者，学生必须相信和
服从。

这种传统的“填鸭式”教育，教给学生的或者是“头悬梁锥刺股”的刻苦学习精神，或
者是“闻鸡起舞”的勤奋精神，学生想当然地被当作是知识的容器，而对于学生学习过程中的
心理、情感需求却熟视无睹。

短短二十年时间，涌现出各种各样的素质教育教学，可见更新之快。

理念不更新，教学也不会跟上时代发展要求。

魏书生首先打破了传统教学的观念，由老师
教为重点变为学生学为重点；再有洋思先进的教学理念，先学后教，既让教师变为学生学习的
组织者，又让学生成为积极学习的主动者；后有杜郎口的小组合作学习把这些先进理念进行升华。

教师在课堂中的角色要发生根本性的变化，从课堂的核心变为课堂的组织者、参与者和合
作伙伴；应努力创造与学生学习生活密切相关的情境激发学生的求知欲，使学生被动学变为我
要学、我想学。

在这种新形势下，作为教师，如果不去主动地学习理解，不去主动地用心体会，并运用实践这些新理念，久而久之，观念落后，就会行为落伍。

每一个教师不仅要做到关注学
生的进步和发展，还要时刻具备一种反思的意识，不断地反思自己的日常教学行为：“我的教
学是最有效的吗？”“自己能否做到与时俱进？”我们既不能故步自封，僵化守旧，也不能抛
弃传统的优质教学理念，更不能拒绝新思想、新观念，要站在新的高度，寻求突破，主动去理解，去学习，去实践，要不断更新自己，做到与时俱进。

必须以积极地心态面对现实，更新自
己的教育观念和知识体系，及时补充新知识，并对原有知识进行整合，更需要调整自己原有的
教学思路和方法，使自己的教学节奏适应新的教育形式。

2．要做积极的不断学习的老师，活到老，学到老。

西方国家开始制定终身教育法和终身学习法始于知识经济时代兴起之初。

上世纪60年代，朗格朗首次在国际会议上提出“终身教育”议题，70年代富尔提出“终身学习”议题。

我国最伟大的教育家孔子曾说：“朝闻道，夕死可矣。

”又说：“知之为知之，不知为不知，是知也。

”可见他对真理的孜孜不倦。

看待学生要
用发展的、变化的眼光，作为教师自身的学习发展更是不容小觑的。

学习是人类生存和发展的
重要手段，终身学习是当代教师自身发展和适应职业的必由之路。

“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。

教师的成长
离不开学习，学习力是衡量一个现代教师专业成长的基本能力之一。

在讲究科学、协调、全面
发展的新世纪，教师更要树立发展的意识。

我们所处的世界每天都在更新，周围的社会每天在
发展，作为教师，不仅要传道授业解惑，更要积极学习，要从单一的教育者身份转化为教育者
和受教育者的双重身份，丰富自己的知识，具备扎实的教育理论，深刻地理解并灵活地运用教
育学、心理学等知识，而且要学习相邻学科和跨学科的知识。

现在学生获取知识的途径很多，
获取的知识量大，他们知道的，我们未必知道，要想和他们能沟通，不了解他们是不容易做的。

这就需要老师积极更新知识，不断学习。

只有老师知识渊博丰富，适应学生的各个方面发展的
需求和社会的需求，才有可能教出知识渊博能力超群的学生。

“博观而得取，厚积而薄发”，
提高在教学中的探究创新精神，终身学习创造特色应当是教师矢志以求的成长目标。

3.精益求精地抓好教学的各个环节。

这一点是永远不会变，也是永远不能变的。

要达到理
想的教学效果，这一点必须做到、做好。

如课前准备这一环节，无论什么时候，哪一节课，都
要精心准备。

绝不能因为学生先学就放松警惕，反过来，学生先学，老师更应精心准备，这样
才不会把自己置于被动地位。

教师首先要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和
编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生
活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。

不妨在学生
练习后，让学生总结一下，练习以后有什么发现和体会等，这样对完成知识的升华会起到意想
不到的作用。

4.以人为本，注重学生的发展，凸显学生主体地位。

传统的教学常规管理过多地关注教师
的教，忽视了学生的学。

有教无学不是教学，有学无教当然也不是教学。

我国教育家叶圣陶老
先生有一句非常中肯的话：“教是为了不教。

”在信息化高速发展的今天，教师改变自己的观点，培养学生的自主学习能力是势在必行的。

具体到课堂教学方面，每位教师必须尽快更新教
学观念，确立学生在教学过程中的主体地位，在课堂教学的设计、实施和教学反馈评估的全过
程中都能体现学生的主体性。

必须明确：这种教学过程教师的作用不是削弱，而是加强，以往
把如何教作为首要考虑要素，现在则要研究学生是如何学的，如何让学生学得更多、更好，更
会学，不仅要充分发挥学生学习的主动性，更要在此过程中切实培养学生对于学习的责任感。

教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。

面对信息多变、资源
多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。

要让学生时时刻刻明白，课堂不仅仅是自己学习知识的地方，也是自我发展的地方。

对于学生的违纪错误、知识错误，都要体现出充分的尊重。

有经验的老师会很好地利用好，除了完成知识的任务，还能让学
生在人格上完成一次升华。

科学的教学管理是加强教学建设，推动教学改革，维护教学秩序，
提升教学管理水平的必要保证。

作为课堂教学的管理者，教师要勇于强化教学研究，探索创新，争创实效，多花时间，多花精力，多沉入学生；要坚持以科学发展观为指导，不断转变思想观念，提升管理水平，创新发展思路，拓宽发展渠道，达到提高教学质量的目的，在完成教学任
务的同时，也要完成对学生的教育任务。

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作者简介：李庆玲（1966-），女，山东泰安人，助理研究员，研究方向为公共关系、高等教育管理。