双溪心智障碍个别化教育课程
双溪心智障碍儿童个别化教育课程(三)评价结果分析表
双溪心智障碍儿童个别化教育课程（三）评价结果分析表
学生：张夏溪性别：男出生日期：
课程名称：双溪心智障碍儿童个别化教育课程评量者：评量时间：2014.12.11
学生个别化教育计划（一）
一、学生基本信息
学生：xxx 性别：男出生日期：不详填表日期：2014年12月
入籍日期：不详本计划有效期限：2015年1月1——2015年6月4 二、未来安置
进入培智学校学习
三、长期目标
四、短期目标
领域一：感官知觉设计人：毛明明
领域二：粗大动作设计人：
领域三：精细动作设计者：
领域四：生活自理设计者；王
设计者：王
领域五：沟通
领域六：认知设计者：张
领域七：社会技能设计者：张彤。
特殊教育“非标准化检核式评量课程”的编制要领——以“双溪心智
第32卷第10期 2017年10月乐山师范学院学报Journal of Leshan Normal UniversityVol. 32, No. 10Oct., 2017D01：10.16069/ki.51-1610/g4.2017.10.020特殊教育“非标准化检核式评量课程”的编制要领—以“双溪心智障碍儿童个别化教育课程”为例徐波(乐山师范学院特殊教育学院，四川乐山614000)摘要：“非标准化检核式评量课程”可以有效弥补标准化评量工具的诸多不足，它在特殊教育的诊断评估和 教育教学过程中发挥着重要作用。
其编制过程主要包括以下六个步骤：明确课程的理念和目标；确定课程的评量对象和主题；确定课程的主体目标框架；搭建课程细致的次级目标体系；构建评量表；构建评量结果记录表以及后继的优化与完善。
每一个步骤都包含若干编制要领。
关键词：特殊教育；课程编制；课程本位评量；非标准化评量中图分类号“=760 文献标志码：A文章编号“1009-8666(2017)10-0126-07特殊教育“非标准化检核式评量课程”是 指在编制和用过程中，不作的 效度检验，但在教育教学中易于编制、易于用的学教育评量课程，它 以 检核表的式课程多个级的目标条目。
自课程本位评量由奎克林在1981年提，个 中期 以来，评量课程在特教，其 教育领域的发 。
对中的特殊教育工作者而言，也很有必要掌握此类课程的编制。
一、“非标准化检核式评量课程”的特征与0非标准化检核式评量课程<目特殊 教育实践领域应用极为广泛的一类评估工具，其特主要体现在文本编制、评估过程以 f 教学的。
1)从文本的编制过程来看，特殊教育“非 标准化检核式评量课程”对具体下特殊学的教育教学，对收稿日期：2017-06-02基金项目：2015年度四川省应用心理学研究中心项目“特殊儿童课程本位评量表的编制与运用研究”（CSXL-153002); 四川省教育厅人文社会科学重点研究基地——四川学前发展研究中心科研项目“发展性障碍儿童家庭支持系统建构的 实践研究”（CECER—2015—C01)作者简介:徐波（1981—)，男，四川眉山人。
双溪课程指导下的个别化教育计划IEP
双溪课程强调师生之间、学生之间的合作与交流， 通过互动、讨论和分享，培养学生的团队协作能 力和沟通能力。
双溪课程的发展历程
01 起源
双溪课程起源于20世纪80年代的美国，最初是为 了满足特殊教育学生的需求而设计的。
02 发展和推广
随着多元智能理论的影响不断扩大，双溪课程逐 渐发展并推广到世界各地，成为一种备受关注的 教育模式。
在双溪课程中，教师根据学生的兴趣和特长，制定个性化的学习计划，满足学生在特定领 域的发展需求。
跨学科整合学习内容
教师将不同学科的知识进行整合，设计出跨学科的学习任务，让学生在解决实际问题中提 高综合能力。
灵活调整教学进度和方式
教师根据学生的学习进度和能力水平，灵活调整教学进度和教学方式，确保每个学生都能 获得适合自身发展的教育。
注重全面发展
双溪课程关注学生的全面发展， 强调跨学科学习和综合能力培养， 有助于在IEP中制定全面而均衡
的教育目标。
倡导合作学习
双溪课程提倡合作学习，鼓励学 生相互协作、共同成长，有助于 在IEP中实施小组学习和协作式
学习活动。
个别化教育计划在双溪课程中的应用案例
针对学生的兴趣和特长制定个性化学习计划
03 引入中国
近年来，双溪课程逐渐被引入中国，并在一些学 校和教育机构中得到应用和推广。
02
个别化教育计划IEP
IEP的定义和目标
01
定义
个别化教育计划（IEP）是为满足特定学生的学习 需求而制定的个性化教育方案。
02
目标
确保学生在学术、社交和情感领域得到充分发展， 实现个人潜能，提高生活质量。
特点
双溪课程强调个性化教学，注重学生的多元智能发展， 通过多样化的教学活动和评估方式，满足学生的不同需 求，促进学生潜能的发挥。
双 溪 个 别 化 教 育 课 程 (1)概述
双溪个别化教育课程（二）评量表双溪个别化教育课程（二）平量表1、感知觉1.1 视觉的运用1.1.1 视觉敏锐度0 盲或无视觉注意力1 只能看见眼前约三十公分远之小物体2 能看到眼前约一至二公尺远之小物体3 能看到眼前约三公尺远之小物体1.1.2 视觉追视能力0 盲或视觉注意力短暂1 能注视物体五秒以上2 能追视视野内一个方向移动之物体3 能追视视野内任何方向移动之物体1.1.3视觉辨别能力0盲或无法表现其辨别能力1只能辨别少数特定物体2能以视觉辨别不同之物品3能以视觉辨别不同形状及颜色1.1.4眼手协调能力0盲或不看目标，无法对着目标工作1能尝试对准目标工作，如尝试套杯但套不中2能对准目标工作，但准确度及敏捷度稍差，如套杯偶可成功3能对准目标敏捷地操作，如套杯经常成功1.1.5形象背景区分能力0盲或无法表现形象背景之区分能力1能在一堆物品中找出指定物品2能在简单之背景中找出指定图形3能在复杂之背景中找出指定图形1.1.6视觉记忆能力0盲或无法表现出对刚才看到物品之记忆能力1对少数之特定物品，能表现出记忆能力2能指出刚才看到之物品三种以上3能指出前一个活动看到之物品三种以上1.1.7空间位置之直觉能力0盲或无法表现出对空间位置之能力1能分辨一至二种立体物之空间关系，如上下，里外2能分辨一至二种平面图形之空间关系，如上下，里外3能分辨各种空间位置之关系，如上下，左右，里外，斜正1.1.8视动统整能力0盲或仅能涂鸦1能仿画线段2能仿画简单图形，如O +3能仿写文字1.2听觉的运用1.2.1听觉敏锐度0聋或仅能注意周边之声音1仅能注意熟悉的或特定的声音2能注意周边约四十分贝以上的口语3能注意周边约四十分贝以下的口语1.2.2听觉辨别能力0聋或无听觉注意力1仅能辨别熟悉的或特定的声音2能听从简单的口语命令3能分辨二种类似的声音或口语1.2.3听觉记忆能力0聋或无法表现听觉记忆能力1仅能对少数特定声音表现出记忆能力2能实行刚才听到之命令3能实行上一活动预定之命令1.2.4听觉顺序能力0聋或任意反应1仅对特定少数声音之顺序额，表现出记忆能力2能依序反应刚才听到之二个命令3能依序反应刚才听到之三个命令1.3触觉的运用1.3.1触觉敏锐度0对触觉防卫过高或过低（如对疼痛极度反应或不反应）1仅对较强的触觉刺激有反应2能对触觉刺激适应反应（如察看被碰触之部位）3能以触觉探索物体1.3.2触觉辨别0无法表现出对冷热干湿的反应1能表现出对冷热干湿的感觉2能以手部触觉分别差异性大的物品3能以手指触觉分辨各种物品1.3.3触觉记忆能力0无法表现出对触觉之记忆1仅能对少数特定触觉刺激，表现出记忆能力2能指出刚才摸到的物品3能指出前一个活动摸到的物品1.4味觉的运用1.4．1味觉敏锐度0对味觉刺激表现过度之喜恶或毫无感觉1对强烈或特定的味道才有反应2对一般味道能有适当之喜恶反应3肯尝试各种味道的食物1.4.2 味觉分辨能力0 无法表现出对食物之接受程度1 当吃到食物时，会表现出对食物之接受程度3 能指出甜，咸，苦，酸等味道1.4.3 味觉记忆能力0 无法表现出对味觉之记忆能力1 当看到曾吃过的食物时，会决定吃货不吃2 能指出刚才吃到的食物3 能指出前一个活动吃到的食品1.5嗅觉的运用1.5.1嗅觉敏锐度0对嗅觉刺激表现过度之反应或毫无感觉1对强烈或特定值气味才能有反应2对于一般气味有适当反应（如察看来源）3肯尝试闻各种气味1.5.2嗅觉分辨能力0无法表现出对气味之分辨能力1对少数特定气味能表现出分辨能力2闻到气味是，能分辨其香臭3能以气味分辨物体1.5.3嗅觉记忆能力0无法表现出对气味之记忆能力1看到密封的物体，能因以前的嗅觉经验表现出喜恶之态度2能住处刚才嗅到之物品3能指出前一个活动嗅到之物品2粗大动作2.1姿势控制2.1.1头部控制0当坐着时，头部需完全支撑，才能维持在身体正中位置1将其头部摆正后，可维持在正中位置2可自行控制头部，但在变换姿势是，动作稍有困难3头部能自由转动，且当变换姿势时，能随时保持平衡2.1.2坐姿控制0需完全支撑（腰及背部）才能坐着1需用自己双手撑地或坐有靠背，才能维持坐姿2能自己坐地上或无靠背的椅子上3坐着时能自由转动2.1.3站姿控制0需完全支撑（腰及膝部）才能坐着1可自己扶物站一会儿2可自己站一会儿3站着时可自由转动身体，并且站10分钟左右2.1.4 跪姿控制0 需完全支撑（腰及胸部）才能跪着1 可自己扶物跪一会儿2 可自己跪一会儿3 跪着是可自由转动身体2.1.5 蹲姿控制0 需完全支撑（膝及背部）才能蹲着1 可自己扶物蹲一会儿2 可自己蹲一会儿3 蹲着时可自由转动身体2.2移动力2.2.1翻滚0无法自己翻滚1能左右侧翻2能自己由俯卧成仰卧，或翻成俯卧3能自己连续翻身2.2.2爬行0无法维持双手双溪着地姿势1能以腹部匍匐前进2能以双手双膝撑地，维持平衡3能自己爬行2.2.3跪行0无法维持高跪姿势之平衡1可以扶物以高姿势前进数步2以双手撑地跪跳方式前进3会自己以高跪姿势交换双膝前进2.2.4臀行0无法维持坐姿平衡1坐姿是能以臀部挪动向前或后退一步2坐姿是能以臀部挪动向前或后退数步3坐姿是能以挪动臀部达到目的地2．2.5行走0无法独立战力或维持平衡1可扶物行几步2了自己向前走几步3了自己行走，并且自由转弯2.2.5上下楼梯0无法太高脚跨上阶梯1可扶梯上下一个阶梯2可自己上下数个阶梯3可自己安全上下阶梯2.2.6跑步0即使带着他亦无法走快1能由别人拉着快步走，上身僵硬2能上身微弯跑几步3能以正确姿势跑十公尺以上2.2.8跳0即使抱着他一起跳，亦无跳的动作1有屈膝欲跳的动作，但无法弹跳2会自己挑约十公分高3会自己双脚并拢，自矮平台跳下2.3运动与游戏2.3.1球类运动0不会拿球，丢球，滚球1任意（无目标地）丢球，滚球2有目标的丢球，滚球，接球（不一定准确）3准确地丢球，接球，投球2.3.2垫上运动（翻滚，爬行，姿势模仿等）0只能做被动的垫上运动1能在协助下配合垫上运动2能模仿做部分垫上运动3能模仿做各类垫上运动2.3.3游乐器材0由别人抱着才能玩游乐器材1在协助下玩几种游乐器材2能自己玩少数几种游乐器材3能自己安全的玩几种游乐器材2.3.4绳类游戏1不会拉绳子2在协助下参与简单绳类游戏3能玩拉绳子，甩动绳子等简单游戏4能玩跳绳，跳高等简单绳类游戏2.3.5 轮胎类游戏0 无法站在轮胎上，或无法扶稳轮胎1 在协助下可在轮胎上走动2 可玩简单轮胎游戏，如滚动轮胎3 可玩滚轮胎和跨轮胎接力游戏2.3.6 投掷类游戏0 即使协助也无法投掷1 只能对准目标摆放，或漫无目标地投掷2 会对着目标投掷，但准确度约只十分之一3 会对着目标投掷，但准确度约三分之一2.3.7循环体能0完全被动地在各种器材见循环前进1在协助下在各种器材间循环前进2可跟着示范者循环前进3可自己在各种器材间循环前进2.3.8大道具游戏（如气球伞，舞狮，抬桥等）0无法抓握气球伞1只能抓住大道具任意动2会配合别人动作或命令3会抓着大道具行进、后退、跑步……等有计划地操作2.3.9 体操0 只能被动地做体操动作1 在协助下做体操动作2 能模仿做体操动作3 能自己做体操动作2.3.10 溜冰0 无法穿溜冰鞋站立1 在扶持下向前溜几步2 自己向前溜几步3 自己向前溜，并且会自己停止2.3.11 游泳0 不敢下水或不知水之危险1 在协助下漂浮或水中站立2 自己在水面漂浮及水中站立3 自己安全的游两三公尺2.3.12 其他游戏0 无法参与游戏1 在协助下玩有规则之预习2 在提示下玩有规则之游戏3 主动遵守游戏规则3 精细动作3.1 抓放能力3.1.1 拇指与食指捡取小物体0 无法抓握物体1 以整个手掌抓握物体2 以后三指抓握物体3 以拇指、食指捡取小物体3.1.2 释放物品0 握紧物品不放1 拍打他手背才会释放手中物品2 任意释放手中物品3 将手中物品放在指定位置3.1.3 腕部旋转0 全部被动地旋转腕部1 上下或左右摇动腕部2 可旋转腕部一下3 可连续旋转腕部3.1.4 双手协调0 大多为单手操作，即使协助他，亦不配合双手操作1 在协助下可协调操作2 在提示下可双手协调操作，但动作较笨拙或用力不当3 大多可主动双手协调操作，且用力适当3.2 作业能力3.2.1 堆叠能力0 即使协助他堆叠物品亦不配合1 在协助下可堆叠数个方块物品2 可自己堆叠二至三个方块物品3 可堆叠六个以上方块物品3.2.2 嵌塞能力0 不会嵌放任何物品1 会将物品任意塞放到任何容器或塞口2 会嵌塞二至三种物品到相对之塞口3 会嵌塞四至五种物品到相对之塞口3.2.3 顺序工作能力0 任意工作毫无顺序，即使协助他亦不配合1 在协助或提示下可依顺序工作2 可依上下或左右之简单顺序工作3 可依上下或左右之顺序工作3.2.4 顺序套物能力0 以任意顺序套叠物品1 在协助或提示下，可依顺序套叠物品2 可依顺序套叠三种大小的物品3 可依顺序套叠各种大小的物品3.3 工具使用3.3.1 开关容器0 不会掀开容器盖子1 会掀开及关上容器盖子2 会开关二至四种容器3 会开关各种常见容器之盖子3.3.2 使用文具0 不会依正确之用途使用任一种文具1 会正确使用一种文具2 会正确使用三至四种文具3 会正确使用多种文具3.3.3 仿画线条0 无法握笔1 能在协助下画直线、横线2 能在提示下仿画直线、横线3 能自己仿画直线、横线3.3.4 黏土类造形0 无法拿或排斥黏土类物品1 能任一切割或搓揉粘土类物品2 能模仿搓粘土成条形及球形3 能模仿简单粘土类造形3.3.5 摺纸0 无法拿纸或任意甩动、揉捏纸张1 能在协助下配合将纸张对摺2 会模仿对摺纸张3 会模仿简单摺纸造形3.3.6 使用剪刀0 不会拿剪刀1 在协助下剪断纸张2 自己剪断纸条3 会依纸上直线剪4 生活自理4.1 饮食4.1.1 咀嚼和吞咽0 以流体为主食1 能吃半固体食物2 能咀嚼及吞咽常见之固体食物3 能咀嚼及吞咽各种固体、韧性食物4.1.2 拿食物吃0 需喂食1 在协助下会用手拿着食物吃2 将食物放在他手中会自己握着吃3 会自己伸手抓起食物来吃4.1.3 喝饮料0 需由奶瓶喝饮料1 在协助下会拿杯子喝饮料，偶会溢出2 会自己拿着杯子喝饮料，不会溢出4.1.4 用餐具取食0 需喂食1 能在协助下用汤匙或叉子取食2 能自己用汤匙或叉子取食3 能自己用筷子取食4.1.5 饭前准备及饭后收拾0 需为他做饭前准备及饭后收拾1 能在提示下进行部分饭前准备及饭后收拾2 能在提示下进行所有饭前准备及饭后收拾3 能主动进行所有饭前准备及饭后收拾4.1.6 用餐习惯0 需喂食或无法遵守适当用餐礼仪1 在协助下能有适当用餐习惯2 在提示下能有适当用餐习惯3 能主动有适当用餐习惯4.2 穿着4.2.1 穿脱鞋子0 需替他穿脱鞋子1 能在协助下穿脱简便鞋子（无鞋带、鞋扣）2 能自己穿脱简便鞋子3 能自己穿脱各种鞋子4.2.2 穿脱裤子0 需替他穿脱裤子1 能在协助下穿脱简便裤子（无拉链、扣子）2 能自己穿脱简便裤子3 能自己穿脱各种裤子4.2.3 穿脱衣服0 需替他穿脱衣服1 能在协助下穿脱简便衣服（无拉链、扣子）2 能自己穿脱简便衣服3 能自己穿脱各种衣服4.2.4 穿戴衣饰配件0 不会穿戴任何衣饰配件1 能在协助下穿戴一至二种衣饰配件2 能自己穿戴二至三种衣饰配件3 能自己穿戴四种以上衣饰配件4.2.5 使用雨具0 需替他打伞或穿戴雨衣、雨鞋1 能在协助下使用雨伞或雨衣、雨鞋2 会自己使用雨伞或雨衣3 会自己使用雨伞、雨衣、雨鞋等雨具4.2.6 依天气、场合及需要适当穿着0 完全由别人为他决定穿着1 只挑选自己喜欢的穿着或任意穿着2 对于例行之场合或天气会适当穿着3 能自己依天气、气候、需要及美观等决定穿着4.3 入厕4.3.1 小便0 包尿布经常尿湿1 会在协助下到厕所小便或很少尿湿4.3.2 大便0 包尿布或经常大便在身1 会在协助下到厕很少大便或很少大便在身上2 会表示大便的意愿并在提示下到厕所大便3 会自己到厕所大便并擦干净4.4 身体之清洁4.4.1 洗手0 需要为他洗手或擦手1 会自己洗手或擦手2 在监督，提示下会自己洗手3 会自己洗手并不会弄湿衣服或袖子4.4.2 洗脸0 需为他洗脸或擦脸1 会自己擦脸或嘴巴2 在监督，提示下会自己洗脸3 会自己洗脸不会弄湿衣服或袖子4.4.3 刷牙0 需要为它刷牙或清洁口腔1 会模仿刷牙动作2 会在监督，提示下自己刷牙，漱口3 会自己刷牙不弄湿衣服或袖子4.4.4 梳头发0 需要为他梳理头发1 会握梳子梳一下2 会前后左右任意梳头发3 会自己将头发梳理整齐4.4.5 洗澡0 需要为他洗澡1 在协助下可配合洗澡2 在监督，提示下可配合洗澡3 会自己洗澡4.4.60 需要为他洗头1 在协助下可配合洗头2 在监督，提示下可自己洗头或任意冲洗3 会自己洗头4.4.7 擤鼻子0 需要为他擤鼻子1 为他拿卫生纸擤鼻子时，会用力擤鼻涕2 会用卫生纸擦去鼻涕，但擦不干净4.4.8 使用卫生棉0 需要为他换卫生棉1 能在协助下使用，更换为卫生棉2 能在提示下使用，更换卫生棉4.4.9 刮胡子0 需要为他刮胡子1 能自己尝试使用刮胡刀刮胡子，但仍需协助2 会自己刮胡子，但刮不干净3 会自己用电动刮胡刀将胡子刮干净4.4.10 剪指甲0 需要为他剪指甲1 能尝试使用指甲刀，但仍需协助2 能在监督下用指甲刀剪指甲3 会自己用指甲刀剪指甲5 沟通5.1 内在语言5.1.1 注意力0 对外界刺激无明显反应1 对外界刺激有短暂注意或只注意少数特定刺激2 能按指示注意指定刺激3 专心注意指定刺激5.1.2 学习动机0 对外界刺激无明显探索反应1 经指示能探索指定刺激2 能主动探索指定刺激5.1.3 静坐，等待0 即使给予协助，也不能维持静坐，等待1 需要经常提示，才能静坐、等待2 在静坐、等待之过程中，偶尔需要给予提示3 能静坐或等待至大人给下一个提示5.1.4 摹仿能力0 不会或不愿摹仿1 能在协助下摹仿各种手部、口部动作2 能在提示下摹仿各种手部、口部动作3 能主动摹仿各种手部、口部动作5.1.5 听从提示0 不愿或无法听从1 对少数特定事项愿意听从指示2 大部分时间皆愿意听从指示3 能主动积极配合各项指示5.1.6 适应能力0 对环境漠不关心或需给予长期之抚慰，才能适应新环境1 给予大量之说明、抚慰，便能适应新环境2 稍予说明、抚慰便能适应新环境3 到任何新环境皆能自我调节5.2 听得能力5.2.1 听前准备0 聋或无法表现声音之辨别能力1 仅能表现出对少数特定声音之辨别能力2 能对差异性大的不同声音，表现出不同反应3 能对差异性小的不同声音，表现出不同反应5.2.2 名词反应0 对名词无明显反应1 仅对少数名词有适当反应2 能对常见之人、事、物等名词做适当反应3 能对生活上之抽象名词做适当反应（如时间、地点）0 对动词无明显反应1 仅对少数动词有适当反应2 能对具体之动词做适当反应（如跑、打开）3 能对抽象之动词做适当反应（如想、遵守）足以解决生活问题5.2.4 动词+名词短句反应（如拿袜子）0 对短句无明显反应1 仅对少数特定动词+名词之短句适当反应2 能对含有具体动、名词之短句适当反应（如拿袜子）3 能对含有抽象动、名词之短句适当反应（如你猜猜看）5.2.5 形容词+副词短句反应（如拿黑色的袜子）0 对短句无明显反应1 仅对少数特定形容词+副词短句适当反应2 能对含有具体形容词、副词之短句适当反应（如拿黑色的袜子）3 能对含有抽象形容词、副词之短句适当反应（如拿干净的袜子）5.2.6 否定句反应0 对否定句无明显反应1 对加上动作、声音之否定句才能有反应2 对含有动词、名词之否定句能有适当反应（如不要喝水）3 对含有形容词、副词之否定词能适当反应（如不要喝生水）5.2.7 疑问句反应0 对疑问句无明显反应1 仅能对少数特定之疑问句有反应2 能对简单之疑问句适当反应（如要不要喝水）3 能对复杂之疑问句适当反应（如为什么要喝水）5.2.8 二个句子以上反应0 对短句无明显反应1 只对或经提示才对少数特定句子做适当反应2 能对二个相关之句子做适当反应3 能对二个不相关之句子做适当反应5.3 说的能力0 不愿或不会模仿任何构音器官之动作（咀嚼，吹气）1 能模仿少部分构音器官之动作2 经诱导能模仿大部分构音器官之动作3 能主动正确地模仿各种构音之动作5.3.2 说出名词0 无法或不会说出任何名词1 只能说出少数特定名词2 能说出常见人或物之名词3 能因需要说出抽象事物之名词（如太阳、星期一）5.3.3 说出动词0 无法或不会说出任何动作1 只能说出少数特定动词3 能因需要说出抽象动作之动词（如怕、想）5.3.4 说出动词+名词短句0 无法或不会说出任何短句1 只能说出少数特定短句2 能说出含有具体的动词+名词之短句3 能因需要说含有抽象的动词+名词之短句5.3.5 说出形容词+副词短句0 无法或不会说出任何短句1 只能说出少数特定之形容词+副词短句2 能说出含有具体之形容词+副词短句3 能因需要说出抽象之形容词+副词短句5.3.6 说出否定句0 不会说否定句1 只能说少数特定否定句2 能说出含有动词+名称之否定句3 能因需要说出含形容词+副词之短句5.3.7 说出疑问句0 不会说疑问句1 只能说少数特定疑问句2 能说出简单之疑问句3 能因需要说出复杂之疑问句5.3.8 说出二个以上句子0 不会说出任何句子1 经提示才能说出二个句子2 能说出二个句子3 能因需要说出二个以上的句子5.3.6 表达技巧0 不会口语表达或口语反常（参考ABS）1 只在特定之情景下才能有适当之口语表达2 经提示、鼓励，能在适当情景做任何适当口语表达3 能在适当之情景，与人有适当之口语互动5.4 读的能力5.4.1 读前准备0 对常见物品、图片无辨别、记忆能力1 只能对少数特定图片有视觉辨别及记忆能力2 能在常见事物之图片有视觉辨别及记忆能力3 能对常见之形象背景与空间位置有区分能力5.4.2 认识视觉字0 无法认识任何视觉图像或文字1 能认识少数特定视觉图像或文字2 能认识与实际动作、物品类似之图像或文字3 能认识各种常见之视觉图像或文字5.4.3 认识名词、代名词0 无法指认任何文字1 只能指认少数特定名词2 能认读具体事务之名词3 能认读常用的事物之名词5.4.4 认读常用动词0 无法指认任何文字1 只能指认少数特定动词2 能认读具体事务之动词3 能认读常用的事物之动词5.4.5 认读简单短句0 无法认读句子1 只能认读少数特定句子2 能认读描述具体事物之句子3 能认读常用的描述抽象事物之句子5.4.6 认读否定句0 发认读任何否定句1 只能认读少数特定否定句2 能认读否定具体事物之否定句3 能认读常用的否定抽象事物之否定句5.4.7 认读疑问句0 无法认读任何句子1 只能认读少数特定疑问句2 能认读可简单回答疑问句3 能认读需复杂回答之疑问句5.4.8 认读二个句子以上0 无法认读二个句子以上句子1 经提示可认读二个句子2 能认读二个句子3 能认读二个以上句子（常用的）5.4.9 认读图/表0 无法认读图/表1 经提示能认读少数特定图/表2 经提示能认读常用图/表3 能认读常用图/表5.4.10 阅读技巧0 无法阅读或无法依顺序阅读1 能在提示下依所读到之指示行动2 能依所读到之指示行动3 能有良好阅读习惯，并自行解决阅读上之困难5.5 写的能力5.5.1 写前准备0 不会拿笔或只能涂鸦1 只能画线条及圆圈2 除5.4.5之能力外，尚能看着样本画出简单图形，（如三角形）3 能自己画出简单图形，（如三角形）5.5.2 仿画国字部首0 不会仿画任何图形1 只能仿画一至二个国字部首2 能仿画三至五个国字部首3 能仿画各种国字部首5.5.3 仿画简单国字0 不会仿画任何图形或文字1 只能仿画一至二个国字2 只能仿画三至五个国字3 能仿画任何简单国字5.5.4 能默写名词/代名词0 不会默写任何字1 能默写少数特定字2 能默写具体指名词/代名词3 能默写常用的出现之名词/代名词5.5.5 默写常用动词0 不会默写任何字1 默写少数特定动词2 能默写具体之动词3 能默写常用的抽象之动词5.5.6 默写简单句子0 不会默写任何句子1 只能默写一至二个特定句子2 能默写含有名词/代名词之句子3 能默写含有形容词/副词之句子（常用的）5.5.7 默写否定句0 不会默写任何否定句1 只能默写一至二个特定否定句2 能默写简单之否定句3 能默写常用之否定句表达需求5.5.8 默写疑问句0 不会默写任何疑问句1 只能默写一至二特定疑问句2 能默写可简单回答之疑问句3 能默写常用之疑问句表达需求5.5.9 默写二个以上句子0 不会默写句子1 在指示下能默写二个句子2 能默写二个句子3 能默写二个句子以上（常用的）5.5.10 默写其他文字/符号0 不会默写其他文字/符号1 只能在指示字下默写少数其他文字/符号2 能填写简单之图表3 能绘制简单的之图表5.5.11 书写技巧0 只能任意抄字1 能将字写在指定之格子内2 能依顺序抄写或默写一行文字在格子内3 能依顺序抄写或默写一页文字在格子内5.6 非语言沟通5.6.1 肢体沟通－接受性0 对别人之动作、表情毫无反应1 能对别人之全身性动作有反应，如抱、斗他2 能对别人之手部动作有反应，如指示3 能对别人之手部有适当反应5.6.2 肢体沟通——表达性0 极少有表达行为或只有哭、笑、吐等口部动作1 只有全身性动作之表达，如逃开、靠近、拉人2 能有上肢动作之表达，如抢、拉人、指出3 能以手势表达需求5.6.3 手语沟通——接受性0 无法理解任何手语1 只能以少数特定手语行事2 能依别人打出之手语单词行事3 能依别人打出之手语短句行事5.6.4 手语沟通——表达性0 无法以手语表达需要1 只能以少数特定手语表达需要2 能打出手语单词表达需要3 能打出手语短句表达需要5.6.5 图片/照片沟通——接受性0 无法依别人出示之实物行事1 能依别人出示之实物行事2 能依别人出示之图片/照片行事3 能依别人出示之系列图片/照片之顺序进行活动5.6.6 图片/照片沟通——表达性0 无法指认实物1 能指认实物回答需求2 能指认图片/照片回答需求3 能主动出示图片/照片表达需求5.6.7 符号沟通——接受性0 无法理解任何符号1 能依别人出示之少数符号行事2 能依别人出示符号行事。
双溪心智障碍个别化教育课程(优选借鉴)
双溪心智障碍个别化教育课程（三）学生姓名：性别：出生日期：年月课程名称：评量者：评量日期：年月领域（依优弱序）现况分析原因推断（生理、心理、教学、环境、互动）建议策略优：弱：优：弱：优：弱：优：弱：优：弱：优：弱：优：弱：评量结果分析表参11考综合发展侧面图（一）学生姓名： 性别： 出生日期： 年 月 入籍日期： 年 月 日 第一次评量： 年 月 日 评量者： 颜色： 第二次评量： 年 月 日 评量者： 颜色： 第三次评量： 年 月 日 评量者： 颜色： 第四次评量： 年 月 日 评量者： 颜色：已发展出适应环 3境需要之能力感官知觉 粗大动作 精细动作生活自理 沟 通 认 知 社会技能 1 2 3 4 5 6 7 63 75 42 72 168 63 144 42 50 28 48 112 42 9621 25 14 24 56 21 48 已发展较多能力， 2只需重点协助， 便能适应环境之需要 仅发展些微能力， 1 需要特别协助， 才能适应环境之 需要尚未开始发展， 0无法适应环境之需要综合发展侧面图（二）24 12 9 9 9 15 24 36 12 12 18 18 18 6 30 18 24 27 30 33 36 3 12 27 6 15 21 18 18 18 27 9 21 12 16 8 6 6 6 10 16 24 8 8 12 12 12 4 20 12 16 18 20 22 24 2 8 18 4 10 14 12 12 12 18 6 14 8 8 4 3 3 3 5 8 12 4 4 6 6 6 2 10 6 8 9 10 11 12 1 4 9 2 5 7 6 6 6 9 3 7 4视觉的运用听觉的运用触觉的运用前庭觉的运用本体觉的运用姿势控制移动力运动与游戏技能抓放能力作业能力工具的使用饮食穿着入厕身体清洁内在语言听的能力说的能力读的能力写的能力非语言沟通物体的恒存性记忆力配对与分类顺序解决问题数的应用人际关系家事技能休闲活动身心健康安全职前技能参11考感官知觉粗大动作精细动作生活自理沟通认知社会技能已发展出适应环 3境需要之能力已发展较多能力 2只需重点协助，便能适应环境之需要仅发展些微能力，1需要特别协助，才能适应环境之需要尚未开始发展，0无法适应环境之需要侧面图（三）1.感官知觉参11考。
双溪课程指导下的个别化教育计划
双溪课程指导下的个别化教育计划引言个别化教育计划是教育领域中一种重要的教学方法，旨在满足学生的个体差异和学习需求。
双溪课程指导是一种基于学生个体差异的教学模式，它强调根据学生的兴趣、能力和学习风格来制定个别化的教育计划。
本文将探讨双溪课程指导下的个别化教育计划的意义、步骤和实施策略。
1. 双溪课程指导下的个别化教育计划的意义个别化教育计划在双溪课程指导中具有重要意义。
它能够满足学生个体差异的需求，使学生能够以自己的方式进行学习，提高学习兴趣和积极性。
个别化教育计划还能够帮助教师更好地了解每个学生的学习特点和需求，有针对性地制定教学策略，提高教学效果。
2. 制定个别化教育计划的步骤制定个别化教育计划需要经过以下步骤：第一步：收集学生信息教师需要收集学生的学习成绩、兴趣爱好、学习习惯等信息，以了解学生的个体差异和学习需求。
第二步：分析学生信息教师需要分析学生信息，并结合双溪课程指导的要求，确定学生的学习问题和需求，为制定个别化教育计划提供依据。
第三步：制定个别化教育目标根据学生的学习问题和需求，教师需要确定个别化教育目标，明确希望学生实现的能力和技能。
第四步：制定个别化教学策略根据个别化教育目标，教师需要制定相应的教学策略，包括选择教材、教学方法和评估方式等，以促进学生的学习。
第五步：实施个别化教育计划教师在教学过程中，根据制定的个别化教育计划，针对学生的个体差异进行教学调整，关注学生的学习效果和情感需求，及时反馈和调整教学策略。
3. 实施个别化教育计划的策略在实施个别化教育计划时，教师可以采用以下策略：个别辅导教师可以组织个别辅导，针对学生的学习问题和需求进行有针对性的指导和辅导，提高学生的学习效果。
分组合作教师可以根据学生的能力和学习风格，将学生分成小组，让学生在合作中相互促进，提高学习效果。
多元评估在评估学生学习效果时，教师可以采用多种评估方式，包括口头表达、书面作业、实践操作等，以全面了解学生的学习成果。
双溪心智儿童个别化教育课程使用说明
双溪心智儿童个别化教育课程使用说明引言：双溪心智儿童个别化教育课程是一套针对不同学生个体差异的教育方案，旨在满足每个学生的学习需求和发展潜力。
本文将详细介绍该课程的使用方法和注意事项，帮助教师和家长更好地应用于实践中。
一、课程概述双溪心智儿童个别化教育课程是基于学生个体差异的教育理念而设计的，旨在通过给予每个学生个性化的学习支持，培养其全面发展。
该课程包括了教学目标、教学内容和教学方法三个方面。
1. 教学目标双溪心智儿童个别化教育课程的教学目标是满足每个学生的学习需求和发展潜力，提高学生的学习成绩和自我管理能力。
通过个别化的教学，帮助学生充分发展其潜能，培养其批判性思维和创造性思维能力，提高学生的学习动机和学习兴趣。
2. 教学内容双溪心智儿童个别化教育课程的教学内容根据学生的学习需求和能力水平进行量身定制。
课程涵盖了语言、数学、科学、社会学等多个学科领域，同时注重培养学生的综合素质和创新能力。
3. 教学方法双溪心智儿童个别化教育课程采用了多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
教师根据学生的学习特点和兴趣爱好，采用个别化辅导、小组合作学习、项目制学习等方式进行教学。
同时，课程注重学生的参与性和主动性，通过启发式教学和问题解决等方法激发学生的学习积极性。
二、课程使用方法1. 学生评估在使用双溪心智儿童个别化教育课程之前，教师需要对学生进行全面而细致的评估。
评估内容包括学生的学习水平、学习特点、学习习惯等方面。
通过评估结果，教师可以了解学生的个体差异，为后续的个别化教学提供依据。
2. 制定学习计划根据学生的评估结果，教师需要制定个别化的学习计划。
学习计划应包括学习目标、学习内容、学习方法和评估方式等方面。
教师可以根据学生的学习特点和需求，为每个学生制定不同的学习计划，并根据实际情况进行调整和优化。
3. 实施个别化辅导在课程实施过程中，教师需要根据学生的学习计划，进行个别化的辅导。
个别化辅导可以包括针对学生的学习困难进行解答和指导，或者根据学生的学习进度进行个别化的教学。
双溪心智障碍个别化教育课程教学文案
双溪心智障碍个别化教育课程（三）
学生姓名：性别：出生日期：年月
课程名称：评量者：评量日期：年月
领域
（依优弱序）
现况分析
原因推断
（生理、心理、教学、环境、互动）
建议策略
优：
弱：
优：
弱：
优：
弱：
优：
弱：
优：
弱：
优：
弱：
优：
弱：
综合发展侧面图（一）
学生姓名：性别：出生日期：年月入籍日期：年月日
对短句适当反应
对有形容词副词之短句适当反应
对否定句适当反应
对疑问句适当反应
对二个以上句子适当反应
说的基本能力（说前准备）
说出常用名词
说出常用动词
说出简单之短句
说出有形容词副词之短句
说出简单否句
说出简单疑问句
说出二个以上句子
表达技巧
阅读的基本能力（读前准备）
认读环境中常见视觉字
认读常用名词/代名词
认读常用动词
12
1
4
9
2
5
7
6
6
6
9
3
7
4
视觉的运用
听觉的运用
触觉的运用
前庭觉的运用
本体觉的运用
姿势控制
移动力
运动与游戏技能
抓放能力
作业能力
工具的使用
饮食
穿着
入厕
身体清洁
内在语言
听的能力
说的能力
读的能力
写的能力
非语言沟通
物体的恒存性
记忆力
配对与分类
顺序
解决问题
数的应用
人际关系
双溪课程指导下的个别化教育计划IEP
综合分析研判会议程序（新生）
（功能性课程模式）
程
序
负责人
1．说明：会议目的 会议程序 会议注意事项
2．介绍出席人员 3．评量结果报告：（1）评量结果摘要
（2）评量结果所显示之意义 （含障碍所在、优弱点、 在生活及学习上可能之 表现）
4．发问 5．综合讨论：（1）障碍类别、程度、成因
（2）优弱点 （3）发展潜能 （4）影响 （5）对策 （6）安置措施 （7）教育重点 6．结论 7．签名
（三）潜在课程 长时间的、形成惯例的课程。学校文化、价值氛围、结 构特征、组织形态等。
（四）空白课程 不教给学生的知识、技能、方法、价值``````
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三、课程的发展模式
（一）工学模式 1.特征 （1）行为导向的教学目标 （2）强调目标的结构性和阶层性 （3）价值中立的教学目标
2.发展模式 课程目的 选择
主持人 主持人 各项评量人员
全体
主持人 全体
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IEP目标之叙写
一、长期目标之叙写 以一个动词加上所需学习之内容，形成该领域本学
期之长期目标。 长期目标之动词大多如：了解、认识、增进、获得、
熟练、加强……等，例： 动作领域：增进腹肌力量、加强平衡能力 认知领域：认识社区中常见之符号、了解数量概念
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2.桑代克的学习理论 （1）桑代克认为：“学习即联结，心即人的联结系
统”；学习的实质在于形成刺激与反应的联结. （2）效果律、准备律、练习律 3.斯金纳的强化理论 （1）实验操作性条件反射：在操作性条件反射中行
为的后果是形成条件反射的关键因素。 （2）凡是能增强反应发生频率的刺激和事件就是强
A.做： 具体可观察之外在动作，如写、跳、拿、指出、说出、画 出、洗、看、模仿、分类、配对、回答、数出错误之描述， 如：认识、了解、知道、分辨、喜欢。
双溪个别化教育课程（1）汇总
双溪个别化教育课程（二）评量表双溪个别化教育课程（二）平量表1、感知觉1.1 视觉的运用1.1.1 视觉敏锐度0 盲或无视觉注意力1 只能看见眼前约三十公分远之小物体2 能看到眼前约一至二公尺远之小物体3 能看到眼前约三公尺远之小物体1.1.2 视觉追视能力0 盲或视觉注意力短暂1 能注视物体五秒以上2 能追视视野内一个方向移动之物体3 能追视视野内任何方向移动之物体1.1.3视觉辨别能力0盲或无法表现其辨别能力1只能辨别少数特定物体2能以视觉辨别不同之物品3能以视觉辨别不同形状及颜色1.1.4眼手协调能力0盲或不看目标，无法对着目标工作1能尝试对准目标工作，如尝试套杯但套不中2能对准目标工作，但准确度及敏捷度稍差，如套杯偶可成功3能对准目标敏捷地操作，如套杯经常成功1.1.5形象背景区分能力0盲或无法表现形象背景之区分能力1能在一堆物品中找出指定物品2能在简单之背景中找出指定图形3能在复杂之背景中找出指定图形1.1.6视觉记忆能力0盲或无法表现出对刚才看到物品之记忆能力1对少数之特定物品，能表现出记忆能力2能指出刚才看到之物品三种以上3能指出前一个活动看到之物品三种以上1.1.7空间位置之直觉能力0盲或无法表现出对空间位置之能力1能分辨一至二种立体物之空间关系，如上下，里外2能分辨一至二种平面图形之空间关系，如上下，里外3能分辨各种空间位置之关系，如上下，左右，里外，斜正1.1.8视动统整能力0盲或仅能涂鸦1能仿画线段2能仿画简单图形，如O +3能仿写文字1.2听觉的运用1.2.1听觉敏锐度0聋或仅能注意周边之声音1仅能注意熟悉的或特定的声音2能注意周边约四十分贝以上的口语3能注意周边约四十分贝以下的口语1.2.2听觉辨别能力0聋或无听觉注意力1仅能辨别熟悉的或特定的声音2能听从简单的口语命令3能分辨二种类似的声音或口语1.2.3听觉记忆能力0聋或无法表现听觉记忆能力1仅能对少数特定声音表现出记忆能力2能实行刚才听到之命令3能实行上一活动预定之命令1.2.4听觉顺序能力0聋或任意反应1仅对特定少数声音之顺序额，表现出记忆能力2能依序反应刚才听到之二个命令3能依序反应刚才听到之三个命令1.3触觉的运用1.3.1触觉敏锐度0对触觉防卫过高或过低（如对疼痛极度反应或不反应）1仅对较强的触觉刺激有反应2能对触觉刺激适应反应（如察看被碰触之部位）3能以触觉探索物体1.3.2触觉辨别0无法表现出对冷热干湿的反应1能表现出对冷热干湿的感觉2能以手部触觉分别差异性大的物品3能以手指触觉分辨各种物品1.3.3触觉记忆能力0无法表现出对触觉之记忆1仅能对少数特定触觉刺激，表现出记忆能力2能指出刚才摸到的物品3能指出前一个活动摸到的物品1.4味觉的运用1.4．1味觉敏锐度0对味觉刺激表现过度之喜恶或毫无感觉1对强烈或特定的味道才有反应2对一般味道能有适当之喜恶反应3肯尝试各种味道的食物1.4.2 味觉分辨能力0 无法表现出对食物之接受程度1 当吃到食物时，会表现出对食物之接受程度3 能指出甜，咸，苦，酸等味道1.4.3 味觉记忆能力0 无法表现出对味觉之记忆能力1 当看到曾吃过的食物时，会决定吃货不吃2 能指出刚才吃到的食物3 能指出前一个活动吃到的食品1.5嗅觉的运用1.5.1嗅觉敏锐度0对嗅觉刺激表现过度之反应或毫无感觉1对强烈或特定值气味才能有反应2对于一般气味有适当反应（如察看来源）3肯尝试闻各种气味1.5.2嗅觉分辨能力0无法表现出对气味之分辨能力1对少数特定气味能表现出分辨能力2闻到气味是，能分辨其香臭3能以气味分辨物体1.5.3嗅觉记忆能力0无法表现出对气味之记忆能力1看到密封的物体，能因以前的嗅觉经验表现出喜恶之态度2能住处刚才嗅到之物品3能指出前一个活动嗅到之物品2粗大动作2.1姿势控制2.1.1头部控制0当坐着时，头部需完全支撑，才能维持在身体正中位置1将其头部摆正后，可维持在正中位置2可自行控制头部，但在变换姿势是，动作稍有困难3头部能自由转动，且当变换姿势时，能随时保持平衡2.1.2坐姿控制0需完全支撑（腰及背部）才能坐着1需用自己双手撑地或坐有靠背，才能维持坐姿2能自己坐地上或无靠背的椅子上3坐着时能自由转动2.1.3站姿控制0需完全支撑（腰及膝部）才能坐着1可自己扶物站一会儿2可自己站一会儿3站着时可自由转动身体，并且站10分钟左右2.1.4 跪姿控制0 需完全支撑（腰及胸部）才能跪着1 可自己扶物跪一会儿2 可自己跪一会儿3 跪着是可自由转动身体2.1.5 蹲姿控制0 需完全支撑（膝及背部）才能蹲着1 可自己扶物蹲一会儿2 可自己蹲一会儿3 蹲着时可自由转动身体2.2移动力2.2.1翻滚0无法自己翻滚1能左右侧翻2能自己由俯卧成仰卧，或翻成俯卧3能自己连续翻身2.2.2爬行0无法维持双手双溪着地姿势1能以腹部匍匐前进2能以双手双膝撑地，维持平衡3能自己爬行2.2.3跪行0无法维持高跪姿势之平衡1可以扶物以高姿势前进数步2以双手撑地跪跳方式前进3会自己以高跪姿势交换双膝前进2.2.4臀行0无法维持坐姿平衡1坐姿是能以臀部挪动向前或后退一步2坐姿是能以臀部挪动向前或后退数步3坐姿是能以挪动臀部达到目的地2．2.5行走0无法独立战力或维持平衡1可扶物行几步2了自己向前走几步3了自己行走，并且自由转弯2.2.5上下楼梯0无法太高脚跨上阶梯1可扶梯上下一个阶梯2可自己上下数个阶梯3可自己安全上下阶梯2.2.6跑步0即使带着他亦无法走快1能由别人拉着快步走，上身僵硬2能上身微弯跑几步3能以正确姿势跑十公尺以上2.2.8跳0即使抱着他一起跳，亦无跳的动作1有屈膝欲跳的动作，但无法弹跳2会自己挑约十公分高3会自己双脚并拢，自矮平台跳下2.3运动与游戏2.3.1球类运动0不会拿球，丢球，滚球1任意（无目标地）丢球，滚球2有目标的丢球，滚球，接球（不一定准确）3准确地丢球，接球，投球2.3.2垫上运动（翻滚，爬行，姿势模仿等）0只能做被动的垫上运动1能在协助下配合垫上运动2能模仿做部分垫上运动3能模仿做各类垫上运动2.3.3游乐器材0由别人抱着才能玩游乐器材1在协助下玩几种游乐器材2能自己玩少数几种游乐器材3能自己安全的玩几种游乐器材2.3.4绳类游戏1不会拉绳子2在协助下参与简单绳类游戏3能玩拉绳子，甩动绳子等简单游戏4能玩跳绳，跳高等简单绳类游戏2.3.5 轮胎类游戏0 无法站在轮胎上，或无法扶稳轮胎1 在协助下可在轮胎上走动2 可玩简单轮胎游戏，如滚动轮胎3 可玩滚轮胎和跨轮胎接力游戏2.3.6 投掷类游戏0 即使协助也无法投掷1 只能对准目标摆放，或漫无目标地投掷2 会对着目标投掷，但准确度约只十分之一3 会对着目标投掷，但准确度约三分之一2.3.7循环体能0完全被动地在各种器材见循环前进1在协助下在各种器材间循环前进2可跟着示范者循环前进3可自己在各种器材间循环前进2.3.8大道具游戏（如气球伞，舞狮，抬桥等）0无法抓握气球伞1只能抓住大道具任意动2会配合别人动作或命令3会抓着大道具行进、后退、跑步……等有计划地操作2.3.9 体操0 只能被动地做体操动作1 在协助下做体操动作2 能模仿做体操动作3 能自己做体操动作2.3.10 溜冰0 无法穿溜冰鞋站立1 在扶持下向前溜几步2 自己向前溜几步3 自己向前溜，并且会自己停止2.3.11 游泳0 不敢下水或不知水之危险1 在协助下漂浮或水中站立2 自己在水面漂浮及水中站立3 自己安全的游两三公尺2.3.12 其他游戏0 无法参与游戏1 在协助下玩有规则之预习2 在提示下玩有规则之游戏3 主动遵守游戏规则3 精细动作3.1 抓放能力3.1.1 拇指与食指捡取小物体0 无法抓握物体1 以整个手掌抓握物体2 以后三指抓握物体3 以拇指、食指捡取小物体3.1.2 释放物品0 握紧物品不放1 拍打他手背才会释放手中物品2 任意释放手中物品3 将手中物品放在指定位置3.1.3 腕部旋转0 全部被动地旋转腕部1 上下或左右摇动腕部2 可旋转腕部一下3 可连续旋转腕部3.1.4 双手协调0 大多为单手操作，即使协助他，亦不配合双手操作1 在协助下可协调操作2 在提示下可双手协调操作，但动作较笨拙或用力不当3 大多可主动双手协调操作，且用力适当3.2 作业能力3.2.1 堆叠能力0 即使协助他堆叠物品亦不配合1 在协助下可堆叠数个方块物品2 可自己堆叠二至三个方块物品3 可堆叠六个以上方块物品3.2.2 嵌塞能力0 不会嵌放任何物品1 会将物品任意塞放到任何容器或塞口2 会嵌塞二至三种物品到相对之塞口3 会嵌塞四至五种物品到相对之塞口3.2.3 顺序工作能力0 任意工作毫无顺序，即使协助他亦不配合1 在协助或提示下可依顺序工作2 可依上下或左右之简单顺序工作3 可依上下或左右之顺序工作3.2.4 顺序套物能力0 以任意顺序套叠物品1 在协助或提示下，可依顺序套叠物品2 可依顺序套叠三种大小的物品3 可依顺序套叠各种大小的物品3.3 工具使用3.3.1 开关容器0 不会掀开容器盖子1 会掀开及关上容器盖子2 会开关二至四种容器3 会开关各种常见容器之盖子3.3.2 使用文具0 不会依正确之用途使用任一种文具1 会正确使用一种文具2 会正确使用三至四种文具3 会正确使用多种文具3.3.3 仿画线条0 无法握笔1 能在协助下画直线、横线2 能在提示下仿画直线、横线3 能自己仿画直线、横线3.3.4 黏土类造形0 无法拿或排斥黏土类物品1 能任一切割或搓揉粘土类物品2 能模仿搓粘土成条形及球形3 能模仿简单粘土类造形3.3.5 摺纸0 无法拿纸或任意甩动、揉捏纸张1 能在协助下配合将纸张对摺2 会模仿对摺纸张3 会模仿简单摺纸造形3.3.6 使用剪刀0 不会拿剪刀1 在协助下剪断纸张2 自己剪断纸条3 会依纸上直线剪4 生活自理4.1 饮食4.1.1 咀嚼和吞咽0 以流体为主食1 能吃半固体食物2 能咀嚼及吞咽常见之固体食物3 能咀嚼及吞咽各种固体、韧性食物4.1.2 拿食物吃0 需喂食1 在协助下会用手拿着食物吃2 将食物放在他手中会自己握着吃3 会自己伸手抓起食物来吃4.1.3 喝饮料0 需由奶瓶喝饮料1 在协助下会拿杯子喝饮料，偶会溢出2 会自己拿着杯子喝饮料，不会溢出4.1.4 用餐具取食0 需喂食1 能在协助下用汤匙或叉子取食2 能自己用汤匙或叉子取食3 能自己用筷子取食4.1.5 饭前准备及饭后收拾0 需为他做饭前准备及饭后收拾1 能在提示下进行部分饭前准备及饭后收拾2 能在提示下进行所有饭前准备及饭后收拾3 能主动进行所有饭前准备及饭后收拾4.1.6 用餐习惯0 需喂食或无法遵守适当用餐礼仪1 在协助下能有适当用餐习惯2 在提示下能有适当用餐习惯3 能主动有适当用餐习惯4.2 穿着4.2.1 穿脱鞋子0 需替他穿脱鞋子1 能在协助下穿脱简便鞋子（无鞋带、鞋扣）2 能自己穿脱简便鞋子3 能自己穿脱各种鞋子4.2.2 穿脱裤子0 需替他穿脱裤子1 能在协助下穿脱简便裤子（无拉链、扣子）2 能自己穿脱简便裤子3 能自己穿脱各种裤子4.2.3 穿脱衣服0 需替他穿脱衣服1 能在协助下穿脱简便衣服（无拉链、扣子）2 能自己穿脱简便衣服3 能自己穿脱各种衣服4.2.4 穿戴衣饰配件0 不会穿戴任何衣饰配件1 能在协助下穿戴一至二种衣饰配件2 能自己穿戴二至三种衣饰配件3 能自己穿戴四种以上衣饰配件4.2.5 使用雨具0 需替他打伞或穿戴雨衣、雨鞋1 能在协助下使用雨伞或雨衣、雨鞋2 会自己使用雨伞或雨衣3 会自己使用雨伞、雨衣、雨鞋等雨具4.2.6 依天气、场合及需要适当穿着0 完全由别人为他决定穿着1 只挑选自己喜欢的穿着或任意穿着2 对于例行之场合或天气会适当穿着3 能自己依天气、气候、需要及美观等决定穿着4.3 入厕4.3.1 小便0 包尿布经常尿湿1 会在协助下到厕所小便或很少尿湿4.3.2 大便0 包尿布或经常大便在身1 会在协助下到厕很少大便或很少大便在身上2 会表示大便的意愿并在提示下到厕所大便3 会自己到厕所大便并擦干净4.4 身体之清洁4.4.1 洗手0 需要为他洗手或擦手1 会自己洗手或擦手2 在监督，提示下会自己洗手3 会自己洗手并不会弄湿衣服或袖子4.4.2 洗脸0 需为他洗脸或擦脸1 会自己擦脸或嘴巴2 在监督，提示下会自己洗脸3 会自己洗脸不会弄湿衣服或袖子4.4.3 刷牙0 需要为它刷牙或清洁口腔1 会模仿刷牙动作2 会在监督，提示下自己刷牙，漱口3 会自己刷牙不弄湿衣服或袖子4.4.4 梳头发0 需要为他梳理头发1 会握梳子梳一下2 会前后左右任意梳头发3 会自己将头发梳理整齐4.4.5 洗澡0 需要为他洗澡1 在协助下可配合洗澡2 在监督，提示下可配合洗澡3 会自己洗澡4.4.60 需要为他洗头1 在协助下可配合洗头2 在监督，提示下可自己洗头或任意冲洗3 会自己洗头4.4.7 擤鼻子0 需要为他擤鼻子1 为他拿卫生纸擤鼻子时，会用力擤鼻涕2 会用卫生纸擦去鼻涕，但擦不干净4.4.8 使用卫生棉0 需要为他换卫生棉1 能在协助下使用，更换为卫生棉2 能在提示下使用，更换卫生棉4.4.9 刮胡子0 需要为他刮胡子1 能自己尝试使用刮胡刀刮胡子，但仍需协助2 会自己刮胡子，但刮不干净3 会自己用电动刮胡刀将胡子刮干净4.4.10 剪指甲0 需要为他剪指甲1 能尝试使用指甲刀，但仍需协助2 能在监督下用指甲刀剪指甲3 会自己用指甲刀剪指甲5 沟通5.1 内在语言5.1.1 注意力0 对外界刺激无明显反应1 对外界刺激有短暂注意或只注意少数特定刺激2 能按指示注意指定刺激3 专心注意指定刺激5.1.2 学习动机0 对外界刺激无明显探索反应1 经指示能探索指定刺激2 能主动探索指定刺激5.1.3 静坐，等待0 即使给予协助，也不能维持静坐，等待1 需要经常提示，才能静坐、等待2 在静坐、等待之过程中，偶尔需要给予提示3 能静坐或等待至大人给下一个提示5.1.4 摹仿能力0 不会或不愿摹仿1 能在协助下摹仿各种手部、口部动作2 能在提示下摹仿各种手部、口部动作3 能主动摹仿各种手部、口部动作5.1.5 听从提示0 不愿或无法听从1 对少数特定事项愿意听从指示2 大部分时间皆愿意听从指示3 能主动积极配合各项指示5.1.6 适应能力0 对环境漠不关心或需给予长期之抚慰，才能适应新环境1 给予大量之说明、抚慰，便能适应新环境2 稍予说明、抚慰便能适应新环境3 到任何新环境皆能自我调节5.2 听得能力5.2.1 听前准备0 聋或无法表现声音之辨别能力1 仅能表现出对少数特定声音之辨别能力2 能对差异性大的不同声音，表现出不同反应3 能对差异性小的不同声音，表现出不同反应5.2.2 名词反应0 对名词无明显反应1 仅对少数名词有适当反应2 能对常见之人、事、物等名词做适当反应3 能对生活上之抽象名词做适当反应（如时间、地点）0 对动词无明显反应1 仅对少数动词有适当反应2 能对具体之动词做适当反应（如跑、打开）3 能对抽象之动词做适当反应（如想、遵守）足以解决生活问题5.2.4 动词+名词短句反应（如拿袜子）0 对短句无明显反应1 仅对少数特定动词+名词之短句适当反应2 能对含有具体动、名词之短句适当反应（如拿袜子）3 能对含有抽象动、名词之短句适当反应（如你猜猜看）5.2.5 形容词+副词短句反应（如拿黑色的袜子）0 对短句无明显反应1 仅对少数特定形容词+副词短句适当反应2 能对含有具体形容词、副词之短句适当反应（如拿黑色的袜子）3 能对含有抽象形容词、副词之短句适当反应（如拿干净的袜子）5.2.6 否定句反应0 对否定句无明显反应1 对加上动作、声音之否定句才能有反应2 对含有动词、名词之否定句能有适当反应（如不要喝水）3 对含有形容词、副词之否定词能适当反应（如不要喝生水）5.2.7 疑问句反应0 对疑问句无明显反应1 仅能对少数特定之疑问句有反应2 能对简单之疑问句适当反应（如要不要喝水）3 能对复杂之疑问句适当反应（如为什么要喝水）5.2.8 二个句子以上反应0 对短句无明显反应1 只对或经提示才对少数特定句子做适当反应2 能对二个相关之句子做适当反应3 能对二个不相关之句子做适当反应5.3 说的能力0 不愿或不会模仿任何构音器官之动作（咀嚼，吹气）1 能模仿少部分构音器官之动作2 经诱导能模仿大部分构音器官之动作3 能主动正确地模仿各种构音之动作5.3.2 说出名词0 无法或不会说出任何名词1 只能说出少数特定名词2 能说出常见人或物之名词3 能因需要说出抽象事物之名词（如太阳、星期一）5.3.3 说出动词0 无法或不会说出任何动作1 只能说出少数特定动词3 能因需要说出抽象动作之动词（如怕、想）5.3.4 说出动词+名词短句0 无法或不会说出任何短句1 只能说出少数特定短句2 能说出含有具体的动词+名词之短句3 能因需要说含有抽象的动词+名词之短句5.3.5 说出形容词+副词短句0 无法或不会说出任何短句1 只能说出少数特定之形容词+副词短句2 能说出含有具体之形容词+副词短句3 能因需要说出抽象之形容词+副词短句5.3.6 说出否定句0 不会说否定句1 只能说少数特定否定句2 能说出含有动词+名称之否定句3 能因需要说出含形容词+副词之短句5.3.7 说出疑问句0 不会说疑问句1 只能说少数特定疑问句2 能说出简单之疑问句3 能因需要说出复杂之疑问句5.3.8 说出二个以上句子0 不会说出任何句子1 经提示才能说出二个句子2 能说出二个句子3 能因需要说出二个以上的句子5.3.6 表达技巧0 不会口语表达或口语反常（参考ABS）1 只在特定之情景下才能有适当之口语表达2 经提示、鼓励，能在适当情景做任何适当口语表达3 能在适当之情景，与人有适当之口语互动5.4 读的能力5.4.1 读前准备0 对常见物品、图片无辨别、记忆能力1 只能对少数特定图片有视觉辨别及记忆能力2 能在常见事物之图片有视觉辨别及记忆能力3 能对常见之形象背景与空间位置有区分能力5.4.2 认识视觉字0 无法认识任何视觉图像或文字1 能认识少数特定视觉图像或文字2 能认识与实际动作、物品类似之图像或文字3 能认识各种常见之视觉图像或文字5.4.3 认识名词、代名词0 无法指认任何文字1 只能指认少数特定名词2 能认读具体事务之名词3 能认读常用的事物之名词5.4.4 认读常用动词0 无法指认任何文字1 只能指认少数特定动词2 能认读具体事务之动词3 能认读常用的事物之动词5.4.5 认读简单短句0 无法认读句子1 只能认读少数特定句子2 能认读描述具体事物之句子3 能认读常用的描述抽象事物之句子5.4.6 认读否定句0 发认读任何否定句1 只能认读少数特定否定句2 能认读否定具体事物之否定句3 能认读常用的否定抽象事物之否定句5.4.7 认读疑问句0 无法认读任何句子1 只能认读少数特定疑问句2 能认读可简单回答疑问句3 能认读需复杂回答之疑问句5.4.8 认读二个句子以上0 无法认读二个句子以上句子1 经提示可认读二个句子2 能认读二个句子3 能认读二个以上句子（常用的）5.4.9 认读图/表0 无法认读图/表1 经提示能认读少数特定图/表2 经提示能认读常用图/表3 能认读常用图/表5.4.10 阅读技巧0 无法阅读或无法依顺序阅读1 能在提示下依所读到之指示行动2 能依所读到之指示行动3 能有良好阅读习惯，并自行解决阅读上之困难5.5 写的能力5.5.1 写前准备0 不会拿笔或只能涂鸦1 只能画线条及圆圈2 除5.4.5之能力外，尚能看着样本画出简单图形，（如三角形）3 能自己画出简单图形，（如三角形）5.5.2 仿画国字部首0 不会仿画任何图形1 只能仿画一至二个国字部首2 能仿画三至五个国字部首3 能仿画各种国字部首5.5.3 仿画简单国字0 不会仿画任何图形或文字1 只能仿画一至二个国字2 只能仿画三至五个国字3 能仿画任何简单国字5.5.4 能默写名词/代名词0 不会默写任何字1 能默写少数特定字2 能默写具体指名词/代名词3 能默写常用的出现之名词/代名词5.5.5 默写常用动词0 不会默写任何字1 默写少数特定动词2 能默写具体之动词3 能默写常用的抽象之动词5.5.6 默写简单句子0 不会默写任何句子1 只能默写一至二个特定句子2 能默写含有名词/代名词之句子3 能默写含有形容词/副词之句子（常用的）5.5.7 默写否定句0 不会默写任何否定句1 只能默写一至二个特定否定句2 能默写简单之否定句3 能默写常用之否定句表达需求5.5.8 默写疑问句0 不会默写任何疑问句1 只能默写一至二特定疑问句2 能默写可简单回答之疑问句3 能默写常用之疑问句表达需求5.5.9 默写二个以上句子0 不会默写句子1 在指示下能默写二个句子2 能默写二个句子3 能默写二个句子以上（常用的）5.5.10 默写其他文字/符号0 不会默写其他文字/符号1 只能在指示字下默写少数其他文字/符号2 能填写简单之图表3 能绘制简单的之图表5.5.11 书写技巧0 只能任意抄字1 能将字写在指定之格子内2 能依顺序抄写或默写一行文字在格子内3 能依顺序抄写或默写一页文字在格子内5.6 非语言沟通5.6.1 肢体沟通－接受性0 对别人之动作、表情毫无反应1 能对别人之全身性动作有反应，如抱、斗他2 能对别人之手部动作有反应，如指示3 能对别人之手部有适当反应5.6.2 肢体沟通——表达性0 极少有表达行为或只有哭、笑、吐等口部动作1 只有全身性动作之表达，如逃开、靠近、拉人2 能有上肢动作之表达，如抢、拉人、指出3 能以手势表达需求5.6.3 手语沟通——接受性0 无法理解任何手语1 只能以少数特定手语行事2 能依别人打出之手语单词行事3 能依别人打出之手语短句行事5.6.4 手语沟通——表达性0 无法以手语表达需要1 只能以少数特定手语表达需要2 能打出手语单词表达需要3 能打出手语短句表达需要5.6.5 图片/照片沟通——接受性0 无法依别人出示之实物行事1 能依别人出示之实物行事2 能依别人出示之图片/照片行事3 能依别人出示之系列图片/照片之顺序进行活动5.6.6 图片/照片沟通——表达性0 无法指认实物1 能指认实物回答需求2 能指认图片/照片回答需求3 能主动出示图片/照片表达需求5.6.7 符号沟通——接受性0 无法理解任何符号1 能依别人出示之少数符号行事2 能依别人出示符号行事。
双溪心智儿童个别化教育课程使用说明(二)
双溪心智儿童个别化教育课程使用说明(二)
双溪心智儿童个别化教育课程使用说明
1. 简介
双溪心智儿童个别化教育课程旨在为不同发展水平的儿童提供个性化的学习机会和支持，促进他们全面发展并积极参与学习。
本课程使用说明将介绍课程的背景、目标以及使用方法。
2. 背景
•现今教育环境中，每个儿童的学习需求和能力差异很大。
•传统的集体化教学往往无法满足所有学生的需求。
•个别化教育能够根据儿童的特点和需求，量身定制学习计划和资源。
3. 目标
•提供特定儿童个性化的学习机会，满足他们的学习需求。
•促进儿童全面发展，包括认知、情感、社交和行为方面。
•培养儿童的自信心和学习动力，鼓励他们积极参与学习活动。
4. 使用方法
•课程使用前需了解每个儿童特点和学习需求，包括兴趣、能力和目标。
•设定个别化学习目标，明确每个儿童的学习重点和发展方向。
•提供不同形式的学习资源和教材，以满足不同儿童的学习风格和能力水平。
•创设多样化的学习环境，包括小组学习、合作学习和个人化指导。
•提供定期反馈和评估，以了解儿童的学习进展和需要调整的地方。
•不断调整和改进个别化学习计划，以适应儿童的变化和成长。
5. 结论
双溪心智儿童个别化教育课程致力于为每个儿童提供独特的学习
机会和支持，帮助他们实现自身的潜能和目标。
通过了解每个儿童的
特点和需求，并采用个别化的学习方法和资源，我们能够让每个儿童
都能享受到有意义且有效的学习经验。
双溪心智儿童个别化教育课程使用说明
双溪心智儿童个别化教育课程使用说明1. 引言双溪心智儿童个别化教育课程是为满足不同儿童的学习需求而设计的一套个性化教学方案。
本使用说明旨在帮助教师和家长了解如何正确地使用这一课程，以促进孩子们的全面发展。
2. 课程目标双溪心智儿童个别化教育课程旨在： - 培养学生的自主学习能力和创造力； - 提高学生的思维能力和问题解决能力； - 培养学生的合作与沟通能力； - 培养学生的良好品德和社会责任感。
3. 课程内容双溪心智儿童个别化教育课程包括以下几个方面的内容： ### 3.1 学科知识通过系统性的学科知识传授，帮助学生建立坚实的基础知识，并培养对知识的深入理解和应用能力。
3.2 创造性思维培养通过启发式问题、开放性任务和创造性项目等方式，培养学生的创造性思维能力，激发他们的创新潜力。
3.3 社交与情商教育通过团队合作、角色扮演和情绪管理等活动，培养学生的社交能力和情商，帮助他们建立良好的人际关系。
3.4 思维导图与学习方法通过思维导图、学习方法指导等方式，帮助学生提高学习效果，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
4. 使用方法4.1 教师使用教师在使用双溪心智儿童个别化教育课程时，应按照以下步骤进行： 1. 确定每个学生的个别化需求和兴趣爱好； 2. 根据学生的需求和课程目标，制定个别化教学计划； 3. 在课堂上运用多种教学策略和资源，满足不同学生的学习需求； 4. 鼓励学生参与创造性思考和合作活动； 5. 定期评估学生的学习成果，并及时调整个别化教学计划。
4.2 家长配合家长在孩子参与双溪心智儿童个别化教育课程时，应积极配合教师的工作，提供以下支持： 1. 与教师保持密切的沟通，了解孩子的学习情况和进展； 2. 鼓励孩子参与课程中的创造性活动，并提供必要的支持和鼓励； 3. 培养孩子良好的学习习惯，如定期复习、整理笔记等； 4. 参与家校合作活动，共同促进孩子的全面发展。
5. 效果评估为了确保双溪心智儿童个别化教育课程的有效实施，我们建议进行定期的效果评估。
心智障碍儿童个别化教育计划的制订
心智障碍儿童个别化教育计划的制订第一篇：心智障碍儿童个别化教育计划的制订心智障碍儿童个别化教育计划的制订一、关于个别化教学（一）定义：个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。
更具体的说，它是指在教学过程中，老师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划和方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学工作，从而使班级中的每一个学生都能得到适合的教育，取得尽可能大的进步。
（二）个别化教学的实施形式多种多样，但它们具有以下共同特征：1、对每个学生的学习目标和要求的教学结果有明显而详尽的陈述。
2、对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实状况、学业方面的饿所长所短等有详尽而全面的评价和描述。
3、教学内容和要求不统一。
不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达成不同的教学要求。
4、根据每个学生具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体，运用成功的教学经验。
5、教学对象根据实际需要可多可少。
这一点和“个别教学”是有明显区别的。
“个别教学”是一种“一对一”的教学实施形态，一个老师教一个学生。
它可能是个别化教学，也可能不是。
而个别化教学可以采用“一对一”的形式，也可以采取小组教学，个别学习，集体教学等等形式。
6、运用适应学生个人能力的最佳教学方法，安排适应学生个人能力的学习时间。
7、教学过程有及时而经常的反馈。
（三）个别化教学的意义1、个别化教学可以保障智力落后儿童接受合适教育的权利，实现教育机会均等的理想。
2、个别化可以充分发挥特殊教育的作用，有效地保障每一个智力落后儿童都能在原有基础上取得应有的进步。
3、个别化教学还能够适应并促进学生个性的发展，激励学生积极主动地参与学习活动。
二、关于个别化教育计划（一）定义：个别化教育计划（简称IEP）是为了满足心智障碍儿童的身心特征和实际需要而提供的最为适合其发展、给予最恰当教育服务的书面文件。
双溪心智障碍个别化教育课程.
双溪心智障碍个别化教育课程（三）学生姓名：性别：出生日期：年月12综合发展侧面图（一）学生姓名： 性别： 出生日期： 年 月 入籍日期： 年 月 日 第一次评量： 年 月 日 评量者： 颜色： 第二次评量： 年 月 日 评量者： 颜色： 第三次评量： 年 月 日 评量者： 颜色： 第四次评量： 年 月 日 评量者： 颜色：已发展出适应环 3 境需要之能力感官知觉 粗大动作 精细动作 生活自理 沟 通 认 知 社会技能1 2 34 5 6 7已发展较多能力， 2 只需重点协助， 便能适应环境之 需要 仅发展些微能力， 1 需要特别协助，才能适应环境之 需要 尚未开始发展， 0无法适应环境之 需要综合发展侧面图（二）境需要之能力已发展较多能力 2只需重点协助，便能适应环境之需要仅发展些微能力，1需要特别协助，才能适应环境之需要尚未开始发展，0无法适应环境之需要3侧面图（三）1.感官知觉已发展出适应环 3境需要之能力已发展较多能力 2只需重点协助，便能适应环境之需要仅发展些微能力，1需要特别协助，才能适应环境之需要尚未开始发展，0无法适应环境之需要4侧面图（三）2.粗大动作已发展出适应环 3境需要之能力已发展较多能力 2只需重点协助，便能适应环境之需要仅发展些微能力，1需要特别协助，才能适应环境之需要尚未开始发展，0无法适应环境之需要5侧面图（三）3.精细动作已发展出适应环 3境需要之能力已发展较多能力 2只需重点协助，便能适应环境之需要仅发展些微能力，1需要特别协助，才能适应环境之需要尚未开始发展，0无法适应环境之需要6侧面图（三）4.生活自理已发展出适应环 3境需要之能力已发展较多能力 2只需重点协助，便能适应环境之需要仅发展些微能力，1需要特别协助，才能适应环境之需要尚未开始发展，0无法适应环境之需要7侧面图（三）5.沟通境需要之能力已发展较多能力 2只需重点协助，便能适应环境之需要仅发展些微能力，1需要特别协助，才能适应环境之需要尚未开始发展，0无法适应环境之需要8侧面图（三）6.认知境需要之能力已发展较多能力 2只需重点协助，便能适应环境之需要仅发展些微能力，1需要特别协助，才能适应环境之需要尚未开始发展，0无法适应环境之需要9侧面图（三）7.社会技能境需要之能力已发展较多能力 2只需重点协助，便能适应环境之需要仅发展些微能力，1需要特别协助，才能适应环境之需要尚未开始发展，0无法适应环境之需要1011。
双溪心智障碍儿童个别化教育课程评价与衡量结果分析报告表
双溪心智障碍儿童个别化教育课程（三）评价结果分析表学生：张夏溪性别：男出生日期：课程名称：双溪心智障碍儿童个别化教育课程评量者：评量时间：2014.12.11沟通优：对于静坐等待、模仿能力、听前准备、说前准备、肢体沟通已经表现出适应环境需要的能力。
内在语言、读前准备、图片沟通基本可以适应环境需要，即只需重点协助。
对于表达技巧、阅读技巧、写前准备、与人沟通的方式需要特别协助，适应环境的O弱：说的能力、认读和默写能力以及书写技巧、符号和文字沟通的能力尚未被开发。
教学和同伴关系对沟通起到了促进作用，但口功能发展迟缓，认知能力不足，没有营造一个良好的口语交流的环境。
加强沟通行为的锻炼，增加对词汇的了解，加强口腔功能，增强对词汇的了解。
认知优：对于物体恒存性，物品操作、物品所属之记忆能力，相同物品配对和分类、依序完成活动已经表现出适应环境需要的能力。
其余配对和分类的能力和顺序排列物品解决问题的能力基本可以适应环境需要，即只需重点协助。
解决冋题项目中应用所学的能力稍可适应环境需求。
弱:地点位置之记忆能力，比较X项和Y项的能力尚未被开发教学环境的影响对于认知发展起到了促进作用。
由于尚未接触社会，生活环境的限制对于地点位置的能力还没有被发展，对于高技能的能力没有涉及。
考虑到儿童发展的规律以及目前儿童发展的水平。
增加对于地点位置记忆能力的开发与训练，循序渐进发展比较X项和Y项的能力社会技能优：数的应用项目中对于数的概念，人际关系中对于打招呼表现出适应环境需要的能力。
对于数数、音乐、绘画、运动能力基本可以适应环境，即只需要重点协助。
对于认识数字、休闲活动、身心健康表现相对较好。
弱：对于数的运用、家事技能、社区技能、安全意识以及职前技能表现较差甚至尚未被发展。
由于所处环境的局限性，对于人际关系的发展只是来源于教学过程，还有一些发展较好的技能都疋源于教冃。
而对于家事技能的发展只限于个人，没有比较高级的发展（也与年龄有关）社区技能的发展，由于大人的照顾，以及环境影响导致发展迟缓。
双溪心智障碍个别化教育课程
1双溪心智障碍个别化教育课程（三）学生姓名： 性别： 出生日期： 年 月 课程名称：评量者： 评量日期： 年 月领 域（依优弱序）现况分析原 因 推 断（生理、心理、教学、环境、互动）建议策略优：弱：优：弱：优：弱：优：弱：优：弱：优：弱：优：弱：2综合发展侧面图（一）学生姓名： 性别： 出生日期： 年 月 入籍日期： 年 月 日第一次评量： 年 月 日 评量者： 颜色： 第二次评量： 年 月 日 评量者： 颜色： 第三次评量： 年 月 日 评量者：颜色： 第四次评量： 年 月 日 评量者：颜色：已发展出适应环 3境需要之能力感官知觉 粗大动作精细动作生活自理 沟 通 认 知 社会技能12 34 56 76375427216863144425028*********21251424562148已发展较多能力， 2只需重点协助，便能适应环境之需要仅发展些微能力， 1需要特别协助，才能适应环境之需要尚未开始发展， 0无法适应环境之需要综合发展侧面图（二）已发展出适应环3境需要之能力241299915243612121818186301824273033363122761521181818279211216866610162488121212420121618202224281841014121212186148843335812446662106891011121492576669374视觉的运用听觉的运用触觉的运用前庭觉的运用本体觉的运用姿势控制移动力运动与游戏技能抓放能力作业能力工具的使用饮食穿着入厕身体清洁内在语言听的能力说的能力读的能力写的能力非语言沟通物体的恒存性记忆力配对与分类顺序解决问题数的应用人际关系家事技能休闲活动身心健康安全职前技能感官知觉粗大动作精细动作生活自理沟通认知社会技能已发展较多能力2只需重点协助，便能适应环境之需要仅发展些微能力，1需要特别协助，才能适应环境之需要尚未开始发展，0无法适应环境之需要3侧面图（三）1.感官知觉已发展出适应环 3境需要之能力视觉敏锐视觉追视视觉辨别眼手协调形象背景的区分视觉记忆空间关系视动统整听觉敏锐听觉辨别听觉记忆听觉顺序触觉敏锐触觉辨别触觉记忆抗地心引力侦测重心转移双侧协调本体觉敏锐度身体意识动作运用与计划视觉的运用听觉的运用触觉的运用前庭觉的运用本体觉的运用已发展较多能力2只需重点协助，便能适应环境之需要仅发展些微能力，1需要特别协助，才能适应环境之需要尚未开始发展，0无法适应环境之需要4侧面图（三）2.粗大动作已发展出适应环 3境需要之能力头部控制坐姿控制站姿控制跪姿控制蹲资控制翻滚四脚爬行跪行臀行走上下楼跑跳球类运动垫上运动游乐器材绳类游戏轮胎游戏投掷游戏循环体能大道具游戏体操溜滑运动水中活动其他姿势控制移动力运动与游戏已发展较多能力2只需重点协助，便能适应环境之需要仅发展些微能力，1需要特别协助，才能适应环境之需要尚未开始发展，0无法适应环境之需要5侧面图（三）3.精细动作已发展出适应环 3境需要之能力拇食指捡取释放物品腕部旋转双手协调零叠能力嵌塞能力顺序工作能力顺序套物能力开关容器使用文具仿画线条粘土造形摺纸使用剪刀抓放能力作业能力工具的使用已发展较多能力2只需重点协助，便能适应环境之需要仅发展些微能力，1需要特别协助，才能适应环境之需要尚未开始发展，0无法适应环境之需要6侧面图（三）4.生活自理已发展出适应环 3境需要之能力咀嚼和吞咽拿食物吃喝饮料用餐具取食做饭前准备及饭后适当的用餐习惯窗脱鞋子穿脱裤子穿脱衣服穿戴衣饰佩件使用雨具依天气场合及需要适当穿着上厕所小便上厕所大便洗手洗脸刷牙梳头洗澡洗头发擤鼻涕使用卫生棉/刮胡子剪指甲维护身体清洁饮食穿着如厕身体清洁已发展较多能力2只需重点协助，便能适应环境之需要仅发展些微能力，1需要特别协助，才能适应环境之需要尚未开始发展，0无法适应环境之需要78侧面图（三）5.沟通已发展出适应环 3境需要之能力注意力学习动机静坐等待模仿能力遵从指未适应能力听的基本能力（听前准备）对名词适当反应对动词适当反应对短句适当反应对有形容词副词之短句适当反应对否定句适当反应对疑问句适当反应对二个以上句子适当反应说的基本能力（说前准备）说出常用名词说出常用动词说出简单之短句说出有形容词副词之短句说出简单否句说出简单疑问句说出二个以上句子表达技巧阅读的基本能力（读前准备）认读环境中常见视觉字认读常用名词/代名词认读常用动词认读常用短句认读简单否定书认读简单疑问句认读二个以上的句子认读重要文字或符号正确的阅读技巧 书写的基本能力（写前准备）仿写国字部首仿写简单国字默写常用名词/代名词默写常用动词默写简单句子默写简单否定句默写简单疑问句默写二个以上之句子默写其他重要文字或符号有正确之书写技巧肢体沟通（接受性）肢体沟通（表达性）手语沟通（接受性）手语沟通（表达性）图/照片沟通（接受性）图/照片沟通（表达性）依符号沟通（接受性）依符号沟通（表达性）文字沟通之（接受性）文字沟通（表达性）以其他方式与人沟通良好之沟通行为内在语言听的能力说的能力读的能力写的能力非语言沟通已发展较多能力 2只需重点协助，便能适应环境之需要仅发展些微能力，1需要特别协助，才能适应环境之需要尚未开始发展， 0无法适应环境之需要侧面图（三）6.认知已发展出适应环 3境需要之能力物体恒存性经历事件之记忆能力物品操作之记忆能力地点位置之记忆能力物品所属之记忆能力相同物配对和分类立体形状配对分类依大小配对和分类依颜色配对和分类依质料配对和分类配对和分类不同二条件物品图片配对和分类比较X项和Y项依功能分类顺序排列物品依序完成活动设法取得物品计划思考应用所学修正错误了解因果关系记忆力配对和分类顺序解决问题已发展较多能力2只需重点协助，便能适应环境之需要仅发展些微能力，1需要特别协助，才能适应环境之需要尚未开始发展，0无法适应环境之需要910侧面图（三）7.社会技能已发展出适应环 3境需要之能力数概念数数认识数字运算测量金钱概念时间打招呼团体活动介绍尊重别人约会求助助人清扫清洗器具清洗衣物整理物品烹饪缝纫认识社区使用交通设施使用公共设备使用商店使用公家单位参与社区活动音乐阅读绘画手工艺运动旅游桌上游戏影视写作生理健康心理健康性行为交通安全电器安全用火安全药剂食物安全提防陌生人灾害安全工作意识工作态度工作品质 处理报酬 数的应用人际关系家事技能休闲活动休闲活动身心健康安 全职前技能已发展较多能力 2只需重点协助，便能适应环境之需要仅发展些微能力，1需要特别协助，才能适应环境之需要尚未开始发展， 0无法适应环境之需要11。
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'. 双溪心智障碍个别化教育课程（三）
学生姓名：性别：出生日期：年月
'.
综合发展侧面图（一）
学生姓名： 性别： 出生日期： 年 月 入籍日期： 年 月 日 第一次评量： 年 月 日 评量者： 颜色： 第二次评量： 年 月 日 评量者： 颜色： 第三次评量： 年 月 日 评量者： 颜色： 第四次评量： 年 月 日 评量者： 颜色：
已发展出适应环 3 境需要之能力
感官知觉 粗大动作 精细动作 生活自理 沟 通 认 知 社会技能
1 2 3
4 5 6 7
已发展较多能力， 2 只需重点协助， 便能适应环境之 需要 仅发展些微能力， 1 需要特别协助，
才能适应环境之 需要 尚未开始发展， 0
无法适应环境之 需要
综合发展侧面图（二）
境需要之能力
已发展较多能力 2
只需重点协助，
便能适应环境之
需要
仅发展些微能力，1
需要特别协助，
才能适应环境之
需要
尚未开始发展，0
无法适应环境之
需要
'.
侧面图（三）1.感官知觉已发展出适应环 3
境需要之能力
已发展较多能力 2
只需重点协助，
便能适应环境之
需要
仅发展些微能力，1
需要特别协助，
才能适应环境之
需要
尚未开始发展，0
无法适应环境之
需要
'.
侧面图（三）2.粗大动作已发展出适应环 3
境需要之能力
已发展较多能力 2
只需重点协助，
便能适应环境之
需要
仅发展些微能力，1
需要特别协助，
才能适应环境之
需要
尚未开始发展，0
无法适应环境之
需要
'.
侧面图（三）3.精细动作
已发展出适应环 3
境需要之能力
已发展较多能力 2
只需重点协助，
便能适应环境之
需要
仅发展些微能力，1
需要特别协助，
才能适应环境之
需要
尚未开始发展，0
无法适应环境之
需要
'.
侧面图（三）4.生活自理已发展出适应环 3
境需要之能力
已发展较多能力 2
只需重点协助，
便能适应环境之
需要
仅发展些微能力，1
需要特别协助，
才能适应环境之
需要
尚未开始发展，0
无法适应环境之
需要
'.
侧面图（三）5.沟通
境需要之能力
已发展较多能力 2
只需重点协助，
便能适应环境之
需要
仅发展些微能力，1
需要特别协助，
才能适应环境之
需要
尚未开始发展，0
无法适应环境之
需要
'.
侧面图（三）6.认知
境需要之能力
已发展较多能力 2
只需重点协助，
便能适应环境之
需要
仅发展些微能力，1
需要特别协助，
才能适应环境之
需要
尚未开始发展，0
无法适应环境之
需要
'.
侧面图（三）7.社会技能
境需要之能力
已发展较多能力 2
只需重点协助，
便能适应环境之
需要
仅发展些微能力，1
需要特别协助，
才能适应环境之
需要
尚未开始发展，0
无法适应环境之
需要
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