更新思想观念,重构评价体系
如何优化和完善学生的评价体系
如何优化和完善学生的评价体系评价体系是评估学生综合素质和课程学习效果的一种手段。
在过去，常见的评价方式主要是以分数为主，忽略了学生的思维能力、创新能力和生活技能等方面的表现。
这种单一评价方式有很大的限制，不能全面地反映学生的实际能力和成长。
因此，优化和完善评价体系成为促进教育现代化和教育公平的必由之路。
一、构建多元化的评价方式考试分数是现代评价体系的一种评价方式。
但是，学生的实际能力和特长往往不能通过分数来评判。
为了能够更好的反映学生在学科之外的能力，可以采用多种评价方式，如智力测试、能力测试、技能测验、作品展示等。
其中，需要重点强调的是，现代评价方式更加注重学生思维能力和创新能力的发展，更加注重学生综合素质的提升。
二、拓展评价领域传统评价体系往往只重视学生学科知识的掌握，很少触及学生的思维能力、创新能力和生活技能等方面的表现。
为了更加全面地评价学生的能力和潜力，评价范围需要从学科领域拓展到思维领域、个性领域和实践领域等多方面。
比如，可以采用开放性课题研究、团队合作、社会服务等方式，更加全面地评价学生的实际能力和成长。
三、强化学生自我评价意识在现代评价体系中，学生的主体地位得到了充分的体现，学生的自我评价也变得越来越重要。
学生通过反思自己的学习经历和学习成果，评价自己的能力和表现，可以更加积极主动地参与学习并提高学习效果。
在实践过程中，可以通过帮助学生建立自我评价意识、引导学生学会反思和总结等方式，加强学生自我评价的能力和质量。
四、充分发挥教师评价作用在现代评价体系中，教师的评价作用不可忽视，他们是评价体系中的重要组成部分。
教师既是评价者，也是受评者，应该注重从学生的角度出发，评价学生的真实表现和实际能力。
除了传统的评分外，教师也可以采用更加科学的评价方法，如构建评价标准、采用多项评价方式、建立教师与学生的互动反馈体系等，完善教师的评价工作，提高评价质量。
五、建立科学的评价体系要建立科学的评价体系，需要从多个方面入手。
构建有效的学习评价体系促进学生发展
构建有效的学习评价体系促进学生发展学习评价体系是教育领域中的重要组成部分，它不仅可以提供对学生学习情况的客观反馈，更能促进学生的全面发展。
然而，在当前学习评价体系中存在一些问题，如注重分数和排名，忽视个体差异，重视死记硬背等。
因此，我们需要构建一个有效的学习评价体系，以促进学生的整体成长和发展。
一、关注多元素评价一个有效的学习评价体系应该关注多个方面的评价元素，而不仅仅局限于考试成绩。
除了传统的量化考核，我们还应该重视学生的参与度、自主学习能力、创造性思维、合作能力以及解决问题的能力等。
通过多元化的评价方式，可以全面了解学生的综合素质和潜力，为他们的发展提供激励和指导。
二、采用形成性评价形成性评价是一种持续、反馈性的评价方式，它强调对学生学习过程的监测和引导，而非仅仅对结果的定量评价。
通过实时的评价反馈，学生可以及时了解自己的学习进展和问题所在，并进行相应的调整和改进。
同时，形成性评价也能够帮助教师更好地了解学生的学习需求，因此，我们应该全面推广和应用形成性评价，以促进学生的主动参与和自我发展。
三、强调个性化评价每个学生都有自己的特点和潜能，因此评价应该充分考虑学生的个体差异。
我们可以通过个性化评价的方式，对学生的不同能力和兴趣进行精细化的评估和反馈，为他们提供更为个性化的学习支持和引导。
个性化评价不仅能够更准确地了解学生的发展状况，也能够更好地激发他们的学习兴趣和潜能，从而实现真正的发展和成长。
四、鼓励自我评价与互评学生的自我评价和互评是学习评价体系中重要的组成部分。
通过让学生自主进行自我评价，可以培养他们对自己学习情况的认知和反思能力，进一步促进他们对自己学习的主动性和积极性。
同时，互评也能够激发学生之间的合作与交流，培养他们的合作精神和团队意识。
因此，我们应该给予学生更多的自主权，鼓励他们进行自我评价和互相评价，以促进他们的自我发展和成长。
五、促进学生自主发展一个有效的学习评价体系应该以学生的自主发展为目标。
浅析大学生思想道德素质测评体系的重构及保障机制
（ ） 三 测评 的导向 作用 单 一
由于绝 大 部分 高校 都 将综 合素 质测 评 的结 果作 为 大学 生评
景下 应运 而 生， 是建 立在 管理 学 、 理学 、 为 科学 、 算 机科 奖评 优 的重要 参考 ， 它 心 行 计 从而 使得 思想道 德素质 测评 的导 向性 也显 得 即思想 道德 素质测 评就 是为 了对被 测评者 平 时的道 德行 为 学等 多学 科基 础上 的一 种科 学 的培养 、 激励 、 育 方法 体系 。各 单一 ， 教 高校现 行 的大学 生综合 素质测 评一般 包括 思 想道 德素质 、 业素 作 出评判 ， 专 以此来 衡量 其 道德 品质 的优劣 ， 并将 其 换算性 和客 观 公正 性 ， 实 施过 程繁 琐 ， 但 统 作 用 ， 因此 必 须坚 持导 向性 原则 。 这一 原则 要求 测评 体 系在 设计 计难 度大 ， 易操 作 。 不
（ ） 二 测评 结 果 区分 度 差
过程 中要 充分体 现 当前 的教育方 针和 教育 目标 ， 要对 学生 的个性 化发 展起 到领 航 作用 ， 充分 体现 对学 生 的激 励 作用 。 要
关键 词 大 学生 思想 道德素 质 测评 体 系 保 障机 制 中图 分 类号 ： ９ ３ Ｃ １ 文 献标 识码 ： Ａ 进 一步 强化 素质教 育 ， 升大学 生 的综合 能力 和竞 争力 是我 提 国高 等教 育 面临 的重 要战 略任 务 。大 学生 综 合素 质 测评 在此 背
的相 似性 ， 纳起来 主要 有 以下 几方 面 的缺 陷 ： 归 （ ） 一 测评体 系过于 复杂 ， 可操作 性 差 目前 使用 较广泛 的思想 道德 素质 测评 指标 体 系包 括 ４至 ｌ Ｏ
重构思想政治课堂教学评价体系的必要性及视角
群体的教育教学思想、 观念还不能彻底转变到符合课程
改革理念的程度 ， 仅就对课堂教学起着导向性作用的课
堂教学评价体系来说 ， 我们的评价体系现状不容乐观， 存
在着暂时回避的倾向， 没有及时明确提出一个有建设性、 主导性的体系来 。 结果在实际操作中， 依然有很大一部分 人在拉大程度上沿袭着传统的以教师为中心、以知识为 本位的老路子。这种评价体系不仅已经丧失了对课堂教 学改革的导向与激励功能 ， 在某种程度可以说已经成为 改革的严重障碍与阻力。 因此， 重构新的课堂教学评价体 系已刻不容缓。
题。 新课 程改革是 “ 为了孩子们的未来 ”， 把促进学生 的
发展作为第一要义 。 中学思想政治课课堂评价体 系需要
重新进行反思和重构 ， 这样才有利于促进学生形成 良 好
的思 想品德 ， 动学生 学习 的积极性 ， 调 增强学 生的 自信 心和进取 意识 。
、
必要 性
二 、对■构 中学思想敢治课堂教学评价体
不同层次的评价对象， 灵活采用各项评价指标 ， 通过激励
性评价 ， 使学生 看到 自己的进 步和潜 能、 处及不 足 ， 长 及 时把握 自己的发展态势 ， 从评价 中认识 自 、 我 发展 自我。
二是重构课堂教学评价体系。随着我国新一轮基础
教育课程改革实验工作的启动， 在基础教育的价值取向
过以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需 要， 注重学生的生活体验和生活实践的联系， 丰富学生的
思想情感 ， 引导学生确立 积极进取 的人生态度 ， 学生 培养
坚强的意志和团结合作的精神， 扩展学生的知识技能， 完
高校思政课教学效果考评的反思与重构思路-教育文档
高校思政课教学效果考评的反思与重构思路在高校思想政治理论课（以下简称思政课）建设考核评系中，教学效果这一指标是最难考核的指标：这是因为思想政治理论课教学目标具有抽象性和概括性，很难具体量化；同时受评价主体，评价依据，评价方法的差异性制约，导致其评价结论的科学性、可信性、权威性往往受到质疑。
要重构一个科学的评价体系，首先需要对现有体系进行反思，找出问题的症结。
一、对现有体系的反思反思之一：不同的评价依据与课程目标的契合度差异明显高校思政理论课教学效果好坏的依据是什么？我国高等教育法规定：“高等学校的学生应当遵守法律、法规，遵守学生行为规范和学校的各项管理制度，尊敬师长，刻苦学习，增强体质，树立爱国主义、集体主义和社会主义思想，努力学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论，具有良好的思想道德，掌握较高的科学文化知识和专业技能”。
教育部将思政理论课作为我国各类高校大学生的必修课既是我国高等教育的性质决定的，也是基于上述法律规定。
课程的总体目标可以概括为：使学生准确掌握“四情”（世情、国情、党情和社情），正确树立“四观”（世界观、价值观、人生观、法治观），帮助和引导大学生健康成长。
但现行的考评依据、出发点和目的与上述课程目标的契合度差异较大。
我们以现行的几种考评为例：（1）教育行政主管部门的考评依据是教育部及省级地方教育主管部门制定的相关文件和规定，关注点是各高校软硬件是否配套，其目的是推动各高校要重视思想政治理论课教学工作，基本没有明确的教学效果考核依据。
（2）各高校的职能部门的考评依据，除了教育行政主管部门制定的考核指标外，还有本校的教学管理文件，关注点是本校从事思想政治理论课教学的教研室（部）和教师是否按照教学常规运行及运行效果，目的在于规范思政理论课教学行为，提高教育质量。
（3）思政理论课教师考核评价的依据是教学大纲要求和教学计划，关注点是学生的课堂表现和考试成绩，目的是根据学生的理论知识把握情况和现实表现，给出一个准确的成绩。
“解放思想、更新观念”大学习心得
“解放思想、更新观念”大学习心得“解放思想、更新观念”是全党全军全国各族人民正在开展的一场深入思想理论大讨论，是推动中国特色社会主义伟大事业发展进步的重要举措之一。
大学生作为社会主义事业的接班人，更应该积极参与到这场思想革命中来，深入学习、深刻思考、勇于反思、积极行动，不断更新自己的思想观念，不断提升自己的素质能力。
在这场大学习中，我深受启发，受益匪浅。
一、理念升级，思维重构通过参与“解放思想、更新观念”大学习，我认识到了自己原有的观念和思维方式对于现实世界的认知和解释存在着局限和不足。
在过去的思维模式中，存在着“应试教育”思维、“固定思维”、局限思维”等问题，容易忽略多元性、随机性和发展规律性。
这样偏狭、陈旧的思想观念会阻碍我们对复杂社会问题的深刻理解和处理，给自己的成长和发展带来障碍。
在这种情况下，我开始尝试通过阅读政策文件、学习先进经验、参与社区讨论等方式，加强自己的思维更新与升级。
通过学习，我发现“解放思想、更新观念”的核心思想是时代与发展要求，是对历史和现实的辩证认识，是对未来和人民的高度责任。
只有坚定地站在马克思主义立场、观点和方法上，才能身体力行地推动中国特色社会主义伟大事业，才能更好地履行新时代中国特色社会主义事业发展的历史使命。
二、追求卓越，拥抱变革“改革是时代之幸事，创新是时代之必然”。
“解放思想、更新观念”要求我们拥抱变革，勇于创新，才能不断推进个人的自我完善和发展。
在这个过程中，我们要树立更多的追求卓越、努力创造的精神，通过大胆探索、勇于尝试，加速我们自身的成长和发展。
只有这样才能切实地把“解放思想、更新观念”落到实处，真正实现个人素质和国家竞争力的提升。
同时，“解放思想、更新观念”也提醒我们要保持谦虚谨慎的态度，加强学习、深化思考，才能真正拥有理性判断和未来眼光。
一方面，我们要注重个人素质建设，提高对各种事物的认知、理解与处理能力。
另一方面，我们需要保持开放感性的个人心智，为社会、为业务、为学业等积累优质素材，以多元视角的思维方式，随时应对各种局面。
深化教学评价改革，唤醒学生成长内驱力
深化教学评价改革，唤醒学生成长内驱力通过评价改革撬动和引领教育改革的时代已经来临。
2021年，教育部等六部门关于印发《义务教育质量评价指南》的通知，强调要坚持育人为本，注重综合素质评价，促进全面培养。
2022年4月，教育部发布《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），在各学科的“课堂教学评价建议”中明确提出以核心素养为导向的“教—学—评”一体化，要求教师转变育人方式，树立科学的学业质量观，重视评价的育人功能。
2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，将“教学评价牵引行动”列为重点任务，再次强调要注重核心素养立意的教学评价，实现以评促教、以评促学，促进学生全面发展。
评价是指挥棒，学业质量标准有助于“倒逼”教育教学改革，引导教学方式变革，实现“教学评”的统一。
以往的评价只注重知识点的考查，导致学生死记硬背，大量的时间花在刷题上。
落实学业质量标准有关学业水平进阶要求，对教师教到什么程度、学生学到什么程度提出了相应的要求，给出了全面系统的规定，能够有效地避免在实际教学中学得过多、学得过难的“超标”问题，促进学生生动活泼地学习、自由而全面地发展，有效地减轻学生学业负担。
学业质量标准改变了道德与法治课程评价以知识为指向，使评价转变为素养导向，对学生核心素养的综合发展状况进行评价，着重评价学生在日常生活和学习中表现出来的思想政治素养、道德品行、法治观念，以及在真实情境与任务中运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
一、以学生为中心，更新评价理念教师作为教学活动的组织者、引导者、评价的实践者，应遵循以生为本的教育理念，科学实施学生课堂评价。
以初中道法七上第六课《走进教师》为例，笔者借助“随着信息技术的不断改革发展，还需不需要教师”这一核心议题推进课堂教学。
让小组学生分别立足于“chat GPT人工智能是否会取代教师的作用”这个观点展开头脑风暴，分享自己的观点和看法，且在互动、交流中还要判断他人的想法是否具有科学性、合理性。
OBE理念下高校教师课堂教学质量评价体系的解构与重构 _
吴淑珍1，蒋成2（1.湖北工程学院计算机与信息科学学院，湖北孝感432000；2.湖北工程学院新技术学院，湖北孝感432000）摘要：OBE教育理念是一种以成果为导向的教育理念，其核心是关注学生的能力提升和个性化发展，强调教育的针对性和实效性。
在OBE教育理念下，高校教师课堂教学质量评价体系需要进行全面的解构与重构，以适应新时代高等教育的发展需要。
高校应加强教师评价参与的主体多元化，让学生、同行教师和专家等多方参与评价，形成全方位的反馈机制，并以评价结果为依据进行教师培训和发展，推动教师教学质量的提升。
关键词：OBE理念；高校；教师；教学质量；评价体系；教学效果中图分类号：G640；G645文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）07-0013-04作为高校的核心教学力量，教师在培养学生综合素质、提升国家创新能力方面发挥着至关重要的作用。
因此，教师课堂教学质量评价体系的建立和完善成为当前高校教育改革的重要议题之一。
特别是在“大众创业，万众创新”的背景下，如何通过评价体系指导和激励教师不断提高课堂教学质量，已成为亟待解决的问题[1]。
近年来，众多国内外高校纷纷推行了基于OBE（Outcome-Based Education）理念的教学模式，这一模式的引入不仅激发了学生自主学习的潜力，也对高校教师的教学方式和评价体系提出了更高的要求。
然而，当前高校教师课堂教学质量评价体系存在一系列问题。
旧有的评价体系过于侧重考核教师传授知识的内容和形式，忽视了学生自主学习和实践能力的培养，评价指标缺乏科学性和全面性，难以客观地评估教师在启发学生思维、引导学生独立思考等关键能力方面的表现。
由于OBE理念下教学目标的差异化和个性化，传统的评价方式难以真实反映教师实施OBE教学模式的效果和成果，不利于推动教学质量持续改进。
因此，高校教师课堂教学质量评价体系的解构与重构势在必行。
本研究旨在通过系统地分析OBE理念下高校教师课堂教学质量评价体系的现状，探索解构已有评价体系的不足之处，并提出相应的重构方案，致力于构建更为科学、公正、全面的评价体系，以促进高校教师课堂教学质量的提升，为高校教师的教学改革提供理论参考和实践支持。
重构中学生评价体系
・
考
与学 习 的过 程 进行 评 价 。 目的是 为 学生 提供 展示 自 重学 生能力 和人 格 的评 价和塑 造 。从未 来社会 对成
己能力 、 平 、 水 个性 的机 会 ， 使其 体 验参 与学 习所 带
来 的快 乐 ， 强学 习 的信 心 。学校 通过 每学期 的“ 增 老
员 的要求 来 看 ，应 该 把学 生培 养成 为最 受欢 迎 、 具 有 开拓精 神 、 于与人合 作 、 合社会 需求 的人 。因 善 符 此 ，我们 关 注学 生未 来 的就业 机会 和 发展前 景 ， 使 他们 在 掌握 普通 教育 知识 的基础 上 ．学会学 习 、 学 会创 造 、 学会 与人 合作 ， 而促 进 自身 的健康 发展 。 从
以下 几 个 方 面
二 、 生评 价体 系的构建 学
第一． 改变 传统 的教 学评价体 系 ， 视过程 评价 重
和形成性评价 。由于中职学生轻理论重实践 ， 因此传 统的 以期 中、 期末考试 的分数来评 价学生的方式不能 客观评 价一个学生 的实际能力， 而且也不利 于激发学 生 的学 习兴趣 。 因此要 以“ 学生 为 中心 ， 以能力 为本
Hale Waihona Puke 价成 为促进 每个学 生智力 充分发 展 的有 效手 段 。
一
展学生各方 面潜能 ， 了解学生 发展 中的需求 。在每学 期学校行 事历 中 ，我们把研 究学生 需求 列为学 期工 作 中的重 中之重 ， 帮助学 生认 识 自我 ， 建立 自信 。
、
评 价体 系现状
多一把 衡 量 的尺 子 ， 就会 多 出一 批好 学 生 。作 为一 所职 业学 校 ， 达拉 特旗 十 中 的教学 强调 理论 联 系 实际 ， 培养 应用 型技 术 人才 。从 当前 中职教育 教 学 实践来 看 ． 对学 生评 价 中存 在 的主要 问题 表 现在
新质生产力评价体系重构
新质生产力评价体系重构目录一、内容综述 (1)二、新质生产力评价体系重构背景 (2)三、新质生产力评价体系重构目标与原则 (4)四、新质生产力评价体系重构内容 (4)4.1 评价体系框架构建 (5)4.2 评价指标设计原则与思路 (6)4.3 具体评价指标的确定与实施策略 (7)五、新质生产力评价体系实施与保障措施 (9)5.1 评价体系的实施步骤与方法 (10)5.2 评价结果的应用与反馈机制建设 (11)5.3 体系运行的保障措施与制度支持 (12)六、案例分析与应用实践探索 (13)6.1 先进企业新质生产力评价案例解析 (14)6.2 评价结果对企业管理决策的影响分析与应用实例展示 (16)七、评价体系重构的效果预测与挑战分析 (18)一、内容综述新质生产力评价体系重构是当前经济社会发展中的重要课题，随着科技进步和产业升级的不断深化，传统生产力评价体系已难以全面反映现代社会的生产力发展水平，构建新的生产力评价体系显得尤为重要。
本文档旨在阐述新质生产力评价体系重构的背景、意义、目标和主要内容，为后续详细论述提供基础。
新质生产力评价体系重构的背景是经济全球化、信息化、智能化的发展趋势，以及我国经济社会转型升级的迫切需求。
传统生产力评价体系主要关注物质生产领域，难以适应新经济形态下非物质生产领域的发展需求。
重构新质生产力评价体系，对于推动经济高质量发展、促进产业转型升级、实现创新驱动发展战略具有重要意义。
新质生产力评价体系重构的目标，是建立一个科学、全面、系统、可操作的评价体系，以反映新时代下生产力的全面进步。
该体系将综合考虑知识创新、技术创新、管理创新等非物质生产领域的发展成果，以及物质生产领域的绿色化、智能化、高端化发展趋势。
通过构建新质生产力评价体系，可以更加准确地评估区域、产业、企业的竞争力水平，为政策制定和实施提供科学依据。
在新质生产力评价体系重构的内容方面，本文将重点探讨评价体系构建的原则、框架、关键要素及评价方法。
重构课堂教学评价指标体系
、
构 建 课堂 教 学 评 价 指 标 体 系 的 基 本 原 则
１创 新 性 原 则 。 目前 课 堂 教 学 正在 进 行 一 场深 ． 刻 的变 革 ， 何 根 据 现 代 教 育 思 想 和 素 质 教 育 思 想 ， 如 推 进 课 堂 教 学 改革 ，这 是 编 制 课 堂 教 学评 价 指标 时 首 先 要 考 虑 的 问题 。 因此 ， 们 跳 出 了传统 的评 价课 我
逐步发展 。
多少技能 ， 又要看学生 主动参与的程度 ， 学习的情感 态度 ， 以及思维创新 ： 只有把这些相互 区别叉密切联 系 的各 种 固素 作 出 整 体 考 虑 ， 制 订 各项 指 标 ， 可 来 才 能 推动 课 堂 教 学 的 整 体 改 革 。
项， 结合评估 内容为 ：
（ ） 识和技 能。 一 知
ｌ 学 内容 ：１重 点突 出 ， 点 突 破 。教 师 对 教 墩 （） 难
堂教学 的框子 ，把 常规教 学与现代教育思 想结合起
来 ， 评 教 叉 评 学 ， 认 识 目标 、 程 目标 和 情 感 目 既 从 过 标 人 手 ， 立 １项 Ⅱ级指 标 ． 设 Ｏ 旨在为 教 师 实 施 素 质 教
观 察 加 以 直接 测 量 以 获得 明确 结 论 ；指 标 力 求 简 明
扼 要 ， 住 关 键 因 素 和 主 要 矛 盾 ， 面 面俱 到 ． 过 抓 不 不
细 过 全 。评 价 方法 易 于掌 握 和操 作 ， 用 方 便 。 使 二 、 堂 教 学 评 价 指 标 殛 内涵 课 评 价指 标 设 Ｉ、 Ⅱ级 ， 级 指 标 ３ ， Ｉ 项 Ⅱ级 指 标 １ ０
维普资讯
教 育纵 横
重构课堂教学评价指标体革 的深 入 、 学 观 念 的转 变 ， 教 传 统 的课 堂 教学 评 价指 标 已不 能 客 观 地 评 价 课 堂 教 学 。 统 的课 堂 教 学 评 价指 标 侧 重 于 教 学 内容 、 堂 传 课 结 构 、 师 的 教 学 基 本 功 等 ， 视 对 学 生 的 学 习 过 程 教 忽 和方 法 、 习情 感 、 度 的 评 价 。 本 文 所 介 绍 的 课 堂 学 态 教 学 评 价 指 标 ， 知 识 和 技 能 、 程 和 方 法 ， 感 和 从 过 情 态 度 三 项 教 学 目标 人 手 ，运 用 定 量 和 定性 相 结 合 的 办法 ， 实行 等 级 评 价 。
企业内部控制存在的问题及改进措施
现代营销中旬刊2024.05在经济发展新常态背景下，企业对内部控制工作的重视度不断提升，但是，内部控制工作还存在一系列问题。
例如，传统观念影响深刻，内部控制管理意识薄弱；内控制度不健全，缺乏风险评估机制和风险管控体系；内部责任划分不明确，岗位职责不清晰；监管工作不到位，内控活动执行效果不理想；沟通机制不完善，信息化水平有待提升；人才队伍建设意识薄弱，人员能力水平不达标等，严重制约了企业发展。
因此，企业应及时制定应对措施解决问题，不断优化内部控制工作流程，为推动企业可持续发展奠定基础。
一、企业内部控制概述（一）内部控制概念内部控制指的是企业为了实现经营目标、保护资产安全、保证信息资料正确可靠、确保方针政策贯彻落实以及提升经济效益，进行自我调整、自我约束、合理规划、有效评价和控制的管理过程。
企业内部控制工作的五大要素分别是：内部环境控制、风险评估与分析、具体内控活动、信息与沟通、内部监督。
（二）企业加强内部控制的意义在新时期背景下，加强内部控制是提升企业核心竞争力的必由之路，企业加强内部控制具有以下几方面的作用。
第一，有利于改善企业的内部环境。
企业加强内部控制，完善内部控制系统，可减少决策失误，降低运营风险；能够约束人员行为，明确岗位职责，提升经营效益；利于改善企业内部环境，促进企业健康发展。
第二，有利于提高企业的经济效益。
构建完善的内部控制体系，可对每个部门进行有效管理，强化各部门之间的联系，加快信息传递速度，通过各部门协调配合解决实际问题，有利于提升企业经营效率。
第三，有利于提升企业的管理水平。
企业改善内部环境、加强风险评估分析、有效控制具体活动、强化信息交流与沟通、加大内部监督力度，可优化企业结构，保证企业经营活动合规合法、安全有效，可提升企业管理水平，实现企业可持续发展目标。
二、企业内部控制工作存在的问题（一）传统观念影响深刻，内部控制意识薄弱目前，部分企业管理者对内部控制工作的理解不够透彻，深受传统观念影响，内部控制意识比较薄弱。
深化新时代教育评价改革总体方案
深化新时代教育评价改革总体方案新时代教育评价改革总体方案，是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，按照全面落实立德树人的根本任务，贯彻以人为本的教育方针，促进全面发展人的全面发展的教育目标，推动教育现代化的需求，对教育评价进行深化改革的总体规划。
一、着力落实终身发展的教育观念。
教育评价要以培养担当民族复兴大任的时代新人为目标，注重发展学生的创新创造能力、实践能力、合作能力和综合素养。
评价内容要注重学生的全面发展，不只是关注学习成绩，更要评价学生的思维能力、情感态度、道德品质等综合素质。
二、构建多元化的评价方式。
不仅仅依靠考试来评价学生的学习成绩，要开展多种形式的评价。
可以通过平时表现、课堂表现、作品展示、课外活动等方式来评价学生的学习水平和综合素质。
同时，要推广使用学科竞赛、社会实践等方式来对学生进行评价，鼓励学生的综合能力和创新能力的发展。
三、建立科学合理的评价体系。
教育评价要建立科学的评价指标体系，包括知识水平、能力和素质等方面。
不仅仅依靠定量指标，更要注重定性评价和综合评价。
评价结果要能够真正反映学生的实际水平，同时要给予学生有针对性的指导和帮助。
四、加强对教育评价的管理和监督。
教育评价要加强对评价结果的管理和运用，确保评价的科学性和公正性。
要建立健全的评价管理制度，推动各级教育部门、学校和教师对评价工作的重视和参与。
同时，要加强对评价工作的监督，确保评价过程的公正和透明。
五、提高教师评价能力和水平。
教师是教育评价的主体，要加强对教师评价能力和水平的培养和提升。
要加强教师的评价素养培训，提高教师的评价能力和水平。
鼓励教师参加相关的研修和培训，提高教师评价的专业性和科学性。
六、加强家庭和社会的参与。
教育评价不仅仅是学校和教师的事情，还需要家庭和社会的参与。
要加强家庭和学校的沟通与合作，共同关注学生的发展和评价情况。
同时，要鼓励社会各界对教育评价的参与，形成全社会共同关注和支持教育评价的良好氛围。
重构多元评价体系促进学生全面发展
惟一的评价者， 学生常常只有接受提问的份， 被动地 Ｊ 己的优势， 不断地开发智力， 弥补 自己的不足， 并最终
作 出反应。 同时 ， 在评价者之间 、 评价者与家长及学生 ｌ 实现 自己的 目标 。
之间因为 “ 话语系统” 存在差异， 存在交流上的障碍。Ｉ
３ ． 评价主体多元化。 传统的评价主体——教师应
功能也被视为区分学生的优 劣。这 与课 程所倡导 的 ： 验等 因素的关注。从这 角度看 ， 评价标准既应注意对
“ 关注每一个学生的发展” 的理念格格不入。 同时， ｌ 重 学生 、 教师和学校的统一要求， 也要关注个体差异以 升学轻发展、 过于关注学生学业成绩， 也意味着对学 ｌ 及对发展的不同需求 ， 为学生 、 教师和学校有个性、 有
的界定是不周延 的。类似 的界定方式 ， 如吉普斯 （ ． Ｃ Ｉ
２ ． 评价方式的偏 颇。 因为传统纸笔型测验 占据主
Байду номын сангаас
Ｇｐ ｓ 曾 提 到 ， 生 评 价 是 一 系列 评 定 学 生 表 现 及 导地 位， ｉｐ ） 学 ： 强化了学生评价的片面化。 家长 、 社区人员把
『 看作学校教育质量高低 的惟一 成绩 的方式 的综 合 ； 国有 的学 者认 为 ， 我 学生评价是 学生统一考试 的成绩 ，
定： 学生评价是为了促进学生发展或对学生分等 以便 教学质量 、 学生学 习水平的工具 ， 从而造 成 “ 考试挂
Ｉ “ “ 甄别 ， 而对学生 的表现进行 的评价 ， 是一种事实判断 帅”、 为考而教”、分 数是命根 ” 等怪现象 的肆意 与价 值 判 断 的综 合 。 Ｉ 蔓延。
论幼儿园教育活动体系重构
论幼儿园教育活动体系重构1. 内容概括幼儿园教育活动体系重构是当前教育领域的重要议题之一，旨在更好地适应幼儿全面发展的需求和社会变革的趋势。
本文档主要围绕幼儿园教育活动体系的改革与优化展开讨论，包括教育理念、教学方法、活动设计以及评价机制等方面的调整和更新。
在教育理念方面，新体系强调以幼儿为中心，注重激发幼儿的兴趣和主动性，同时关注个体差异和全面发展。
这一理念的转变要求教师在日常教学中更加关注幼儿的情感体验和认知能力，通过多样化的教学手段和策略，促进幼儿的全面发展。
在教学方法上，新体系提倡采用主题式、游戏化、实践活动等多种教学方法，以降低学习的枯燥性，提高幼儿的学习兴趣和参与度。
这些方法的运用不仅有助于培养幼儿的自主学习能力和创新思维，还能促进师生之间的情感交流和合作。
活动设计方面，新体系强调活动的多样性和趣味性，鼓励教师结合幼儿的生活实际和兴趣爱好设计富有创意的教育活动。
这些活动不仅有助于拓展幼儿的知识视野，还能培养幼儿的团队协作能力和解决问题的能力。
在评价机制上，新体系主张建立多元、综合的评价体系，以克服传统评价方式的片面性和局限性。
这一评价体系注重对幼儿全面发展的评价，包括知识技能、情感态度、学习习惯等多个方面，旨在为幼儿的终身发展奠定坚实基础。
幼儿园教育活动体系重构是一个系统性、全面性的工程，需要各级教育部门、幼儿园以及广大教师的共同努力和积极参与。
通过重构活动体系，我们可以为幼儿提供一个更加优质、均衡的教育环境，助力他们快乐成长、全面发展。
1.1 研究背景随着社会的发展和人们对教育理念的不断更新，幼儿园教育活动体系也在不断地进行改革和创新。
当前我国幼儿园教育活动体系存在一些问题，如过于注重知识传授，忽视幼儿的个性发展；活动内容单一，缺乏趣味性和实践性；教师角色不明确，难以满足幼儿多元化的需求等。
这些问题不仅影响了幼儿的身心健康成长，也制约了幼儿园教育质量的提高。
对幼儿园教育活动体系进行重构，以适应新时代的发展需求，具有重要的理论和现实意义。
思想政治理论课考评体系改革中的理念重塑
想 政 治 理 论 课 教 育 教 学 的 主 要 任 务 决 定 了 思 想 政 治 理 论 课 考 评 体 ３ 改 革 首 先 必 须 实现 理 念 重 塑 ， 立 现 代 大 学 教 育 － 树 理念 ， 坚持 育 人 为 本 、 面 发 展 的 基 本 理 念 。 全 关 键 词 ： 想 政 治 理 论 课 ； 考 评 体 系 ；改 革 ；理 念 转 变 思
一
、
考评 体 系改革 中理念 重塑 的 必要 性
想 政治 理论课 考评 体 系进行 改革 ， 重构 思想 政治 理 论课 考评
体 系 ， 革 中最 为重要 的要 实 现考 评 体 系 设 计理 念 的转 变 。 改
教育理 念 是教 育的 核心 要素 ， 任何 教 育行 为都 以一定 的 教 育理念 为指 导 。新 的教 育 观—— 素质 教 育是 教 育体 制 改
革 的 方 向 ， 养 高 素 质 全 面 发 展 的 创 新 人 才 已 成 为 全 社 会 的 培
以大学 生全 面发展 为 目标 ， 推进 素质 教育应 是思 想 政治 理论 课 改革 发展 的方 向 。思 想 政治 理 论 课 考评 体 系 的正 确 导 向 性 和科 学性 ， 推进 素质 教育 和实现 思想 政治 理论 课教 育 教 对
发展 规律 ， 坚持德 育 为 先 、 力 为 重 ， 能 改革 教 学 内容 、 法 和 方 评价 制度 ， 进学 生德 智体 美全 面发 展 。 全面 实施 素 质教 育 促 ” 和思 想政 治理 论课 教育 教 学 的 主要 任 务 决 定 了思 想 政 治 理 论课 考评 体 系改革 首先 必须 是观 念 的转 变 。 思想政 治理 论课 考评 体 系改革 是思 想政 治理 论课 教 育 、 教学 改革 的重 要 内容 ， 从现 行 的思想 政治 理论课 考 评体 系存
更新思想观念,重构评价体系
更新思想观念，重构评价体系摘要：在新课改的背景下，本文对初中思想政治课教学方式改革进程中出现的问题进行了深入探讨，并对此提出了改进措施，目的是使初中思想政治课在新课改的道路上越走越好。
关键词：课改初中思想政治课评价新课程改革的核心是要将学生置于教学的中心，注重学生的全面发展。
在新课改的要求下，初中思想政治教师应该紧跟形势的发展和教育改革的要求，改变以往“一言堂”的教学模式和灌输式的教学理念，并且要勇于探索新型的教育模式和方法，以培养新世纪所需的新型人才。
改革的道路势必是布满荆棘的，我们要善于发现问题、分析问题，并提出改进策略。
一、初中思想政治课改革遇到的问题1.教育观念没有更新阻碍改革进程。
人们常说这样一句话：“有什么样的教育理念，就有什么样的教育行为；有什么样的教育行为，就有什么样的教育效果。
”所以说教育观念的发展制约着教育改革的进行，历史上任何一次改革无不是先从思想观念的改革出发的，没有先进的理念就不会有正确的改革。
可以这么说：“教育观念的更新将是基础教育新课程改革的先导和灵魂。
”在传统的思想政治课的教学模式中，教师是课堂和学习的主体，教师是知识的拥有者更是权威的象征，而作为学习主体的学生总是被动地接受知识，对教师的施教只能是“言听计从”，学生没有参与到教学内容制定的过程，而学生在学习过程中的很多需求，例如情感的需求、尊重的需求、自我实现的需求等，没有得到重视和满足。
2.新课程改革的评价体系没有建立起来。
在现有的教育制度下，考核学生思想政治课学习优劣的唯一途径仍然是考试，真是应了那句话：“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根”。
虽然国家在从中央的层面推行新课程改革，推进全面的素质教育，可是在新型的教育理念下新型的教师和学习成果的评价体系并没有构建起来。
目前，对于初中而言中考升学率是一所学校好坏的唯一的评价标准，分数是学生能否获得高中教育权的唯一指标，这与新课程改革所提倡的关注学生的全面发展相违背，导致的结果就是教师以分数作为评价学生努力程度的准则，教师也是将自身全部的精力用于学生分数的提高，忽视甚至是抑制了学生在其他方面才能的发展。
更新教育理念 改进评价方法
（康县望关小学教师资源中心娄建林）关键词：总结激励更新理念有效评价学生学习结果的有效评价，是课堂教学中的一个重要环节。
随着新课程的实施，教师角色的转换，教育理念的更新，教师对学生的学习评价方式也在发生着相应的转变。
我在教学中，通过学习、实践、探索、总结和反思，认为教师在新课程中对学生的学习评价应从以下几个方面考虑。
一、评价要有诊断性学生在学习过程中不同程度的表现出积极态度，产生了对追求新知识的渴望值。
然而，个别学生则相应表现出一些消极、懈怠的思想。
在学习过程中对知识总是被动接受，久而久之，便萌生了厌学情绪。
这种情况教师如果不能够及时恰当地做出评价，就会使学生怕学、逃学，最终走上辍学之路。
而且在平时，要注意对学生表现出的厌学心理，学习困难程度及应对策略、生活方式、做人道理等作以正确、恰当、善意的引导和评价，使学生能在教师诊断性的评价中发现自己的优点和存在的不足，以便在今后的学习中不断完善自己，由厌学变为爱学、好学，从而确定新的奋斗目标，树立起远大志向，帮助学生走上成功之路。
二、评价要有总结性学生在学习过程中都不同程度地表现出各种技能和特点，新的思路和对知识的渴望值，思想品德和对生活的热爱程度，诸如这些，就需要教师对学生具备总结性的评价，并且确定具有总结性的评价机制和方式。
在评价中，对学生所表现出的不同程度的技能、技巧和各种能力，做以总结、表扬和评价；在总结的同时，提出下一步或新的学习目标，交代新的学习任务，使学生对过去学习中的各种优点、不足以及老师对自己学习的满意程度有所了解和体会。
以便使学生在今后的学习、生活、思想品德等方面表现得更加完美。
三、评价要有激励性传统教学中，教师往往以批评式来评价学生以学习过程中表现出的不足或过失，使教师与学生的关系逐渐趋与紧张且越来越僵，师生之间缺乏相互沟通的机会和共同语言，教师所做出的评价似乎就是纲领或准则，要求学生只有被动接受，毫无商量或活动余地。
这样，教师便充当了指挥官的角色，学生在整个学习过程中只有惟命是从。
深化新时代教育评价改革总体方案
深化新时代教育评价改革总体方案随着新时代的到来，中国教育评价也面临着新的机遇和挑战。
为了更好地推动教育发展、促进学生综合素质的全面发展，教育评价改革变得迫在眉睫。
因此，深化新时代教育评价改革总体方案的制定与实施成为当前教育界关注的焦点。
本文将围绕深化新时代教育评价改革总体方案展开探讨，并提出相应的建议。
一、背景介绍新时代背景下，教育评价的目标已从简单的分数评价转向更加注重学生能力和潜力的开发。
新一代素质评价方法的提出，为教育评价改革提供了理论依据和操作手段。
因此，制定一份适应新时代需求的深化教育评价改革总体方案，对于推动我国教育体制的更新升级具有重要意义。
二、总体目标深化新时代教育评价改革总体方案的目标是推动教育评价趋向全面、科学和个性化。
通过多元评价的方式，全面了解学生的学习情况、能力发展和综合素质，为学生的发展提供有效指导。
同时，提高评价的公平性和准确性，打破一刀切的传统评价方式，实现因材施教。
三、具体内容1. 构建评价体系深化新时代教育评价改革总体方案的第一步是构建多元化的评价体系。
基于学科知识的考试评价应与基于学生素养的综合评价相结合，同时兼顾课堂表现、实践能力、创新能力等方面的评价。
评价的重点不仅在于结果，更注重过程和方法，鼓励学生实践能力和创新思维的培养。
2. 引入开放性评价开放性评价在深化新时代教育评价改革总体方案中占据重要地位。
学生的综合素质无法简单地通过分数来衡量，评价中应注重学生的主观能动性和创造力。
开展学生作品展示、小组合作探究、实践项目等开放性评价活动，充分展示学生的实际能力和潜力。
3. 完善评价标准评价标准是教育评价改革的核心。
深化新时代教育评价改革总体方案应建立更加科学、准确和客观的评价标准体系。
不仅要注重学科知识的掌握，还要关注学生的思维能力、实践能力、情感态度等方面。
评价标准的制定要基于对学生个体差异的充分考虑，以及对综合素质发展的全面把握。
4. 加强评价指导深化新时代教育评价改革总体方案的实施需要教师的积极参与和专业指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
更新思想观念，重构评价体系
摘要：在新课改的背景下，本文对初中思想政治课教学方式改革进程中出现的问题进行了深入探讨，并对此提出了改进措施，目的是使初中思想政治课在新课改的道路上越走越好。
关键词：课改初中思想政治课评价
新课程改革的核心是要将学生置于教学的中心，注重学生的全面发展。
在新课改的要求下，初中思想政治教师应该紧跟形势的发展和教育改革的要求，改变以往“一言堂”的教学模式和灌输式的教学理念，并且要勇于探索新型的教育模式和方法，以培养新世纪所需的新型人才。
改革的道路势必是布满荆棘的，我们要善于发现问题、分析问题，并提出改进策略。
一、初中思想政治课改革遇到的问题
1.教育观念没有更新阻碍改革进程。
人们常说这样一句话：“有什么样的教育理念，就有什么样的教育行为；有什么样的教育行为，就有什么样的教育效果。
”所以说教育观念的发展制约着教育改革的进行，历史上任何一次改革无不是先从思想观念的改革出发的，没有先进的理念就不会有正确的改革。
可以这么说：“教育观念的更新将是基础教育新课程改革的先导和灵魂。
”在传统的思想政治课的教学模式中，教师是课堂和学习的主体，教师是知识的拥有者更是权威的象征，而作为学习主体的学生总是被动地接受知识，对教师的施教只能是“言听计从”，学生没有参与到教学内容制定的过程，而学生在学习过程中的很多需求，例如情感的需求、尊重的需求、自我实现的需求等，没有得到重视和满足。
2.新课程改革的评价体系没有建立起来。
在现有的教育制度下，考核学生思想政治课学习优劣的唯一途径仍然是考试，真是应了那句话：“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根”。
虽然国家在从中央的层面推行新课程改革，推进全面的素质教育，可是在新型的教育理念下新型的教师和学习成果的评价体系并没有构建起来。
目前，对于初中而言中考升学率是一所学校好坏的唯一的评价标准，分数是学生能否获得高中教育权的唯一指标，这与新课程改革所提倡的关注学生的全面发展相违背，导致的结果就是教师以分数作为评价学生努力程度的准则，教师也是将自身全部的精力用于学生分数的提高，忽视甚至是抑制了学生在其他方面才能的发展。
由于思想政治课在中考中所占的分数没有语数外多，导致一些学校将其定位为“副课”，有时甚至会占用思想政治课来补习其他科目。
可以说，在现行的评价体系下，思想政治课没有受到重视，甚至是受到了歧视。
因此，要想改变现有的局面，唯有建立一套适应新课改的全新的评价体系。
二、初中思想政治课改革问题的解决方案
1.以新课改的精神来更新教育理念。
学校首先要对教师团体进行新课改的培训，使每一名教师从内心深刻理解新课改的实质是以学生为教学主体的以人为本的教育理念，教师应该转变传统的教育理念，树立新型的教育观念，改变自己以往的教学模式。
教师应该树立一种服务意识，将自己从知识的传授者转变为知识的引导者和分享者，改变以往自己总是处于权威施教者的角色定位。
教师应将学生视为平等的个体，双方之间应该建立民主、平等、亲和的师生关系，打破教学中学生围着教师转的模式，了解学生的学习需求，让学生参与到课堂内容的互动中，为学生营造一种开放的多元的教学环境，让学生的诸多需求在师生互动中得以实现。
2.建立健全新型的适应新课改的评价体系。
新课改的素质教育的核心就是关
注学生的才能，促进学生的全面发展。
旧的考试评价体系已经不能适应新型的发展需求，我们必须建立一种全面的更加公平公正的评价体系。
（1）打破“一考定终身”的评价方式。
对于思想政治课来说，我们关注的重点应该不是学习成绩的多少，而是学生从课程的学习中收获了多少德育知识、对自己的言行产生了怎样的影响。
因此，新型的评价体系应该是学习成绩和日常行为共同参与考核。
我们将学生在校期间的行为表现纳入到思想政治课的考核中，以此来引导学生的行为规范和自我调控，让思想政治课不仅是一门课程，更是日常行为的准则。
（2）建立综合考评机制，从多维度、多角度对学生进行考核。
国家教育部曾在2004年颁布了一个文件——《教育部颁布国家课实验区2004年中考和中招改革的指导意见》，其中明确指出，素质教育考核的内容应该包含以下六点：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。
因此，我们必须要改变当前以考试成绩为核心的考评体系，建立一个从多角度、多维度对学生进行考核的机制，例如文学素养、体育能力、艺术、科技创新等。
这样一个全面的、综合的评价将对学生更加公平与公正。
总而言之，思想政治课新课程改革的路程必定不是一片坦途，这既是对旧的教育理念的推翻，又是新理念探索建立的过程。
只有勇于向旧事物宣战，敢于向传统挑战，方能走出一条新课堂的阳光大道。
参考文献
[1]朱明光蓝维等思想政治学科教育学[M].北京：首都师大出版社，2000。
[2]赵爱华等政治教育[M].北京: 教育科学出版社，1998。
[3]刘强思想政治学科教学论[M].北京: 高等教育出版社，2000。
[4]董红创造型教师基本特征刍议[J].教育发展研究，2004，（6）。
[5]柳丽娜我国中小学德育目标存在的问题及改革思路[J].安徽师范大学现代教育科学研究，2007，（1）。