六年级上第五单元习作指导课《围绕中心意思写》

第六课时表达训练课之习作指导与评改课

“围绕中心意思写”

【课型】表达训练课

【教学目标】

1.能围绕一个中心意思，从不同方面或选取不同事例来表达。

2.注意详略得当，能把重要的部分具体写，其他部分简单写。

3.领会汉字的文化内涵，选择一个字为题，也可以自拟题目，联系生活实际，充分发挥想象力完成习作。

【教学重点】

领会汉字的文化内涵，选择一个字为题，也可以自拟题目，联系生活实际，充分发挥想象力完成习作。

【教学难点】

注意详略得当，能把重要的部分具体写，其他部分简单写。

【教学过程】

一、图片导入，解读“中心”

1.出示蜘蛛网图片。

天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。同样，一篇锦绣文章也是围绕一个中心编织而成的。

2.解读“中心”。

无论是写人叙事或写景状物，都不只为描述一个现象或记叙一个过程，而是借记叙描写内容，使读者受到启发，或是体会理解作者表露一种什么样的感情、态度等。也就是作者思想感情和写作意图在文中的体现，在记叙文中称为中心思想，它是一篇文章的灵魂。

确定好的有深刻意义的中心是选材的基础。

二、回顾课文，总结方法

1.怎样确立文章的中心？

（1）正确：中心思想要积极向上。

（2）新颖：即要求不落俗套，不老调重弹，能给读者耳目一新的感觉。

（3）集中：中心始终如一。若有多个中心，文章就会紊乱，读者就会摸不着头脑，不知道作者到底要说什么。

2.思考：《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，分别是围绕哪个中心意来写的？从哪些方面、哪些不同的事例来写的？

3.教师总结：围绕中心意思，从不同方面、不同事例来写，把重要的部分写具体，可以使这个意思表达得更全面，更充分。

三、观察汉字，领悟内涵

1. 课件出示汉字：

甜乐泪暖悔望

迷妙变忙寻让

2.教师引导：

中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。

3.教师巡视，检查指导。

例：甜

“甜”字解读：

“甜”——“甘”是“甜”的本字。甘，甲骨文字形在“口”中加一横指事符号，表示口腔、舌头所体验到的舒服、美妙的味觉。当“甘”被习惯性用于书面语后，再加“舌”另造“甜”代替。造字本义：形容词，味觉上美好如蜜的快感。

“甜”字意义

（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。

（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。

（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜、苦尽甜来……

四、选好素材，列好提纲

1.根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。

2.以某个汉字为例，分别展示围绕中心意思从不同方面和选择不同的事例该如何写，让学生了解到同一个题目有两种不同的写法。

提纲示例：

题目：甜

示例：

（1）爷爷为我做的排骨米饭。

（2）妈妈给我买来好看的衣服。

（3）我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。

3.交流提纲，互提建议

（1）把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。

（2）看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的

建议。

（3）根据同学合理的建议做修改。

五、一试身手，动笔行文

1.请你选择自己感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写一篇习作。可以是课本上给出的字，也可以是其他字，要求自拟题目，合理选材。

写作提示：

（1）故事要围绕主要人物展开。

（2）把故事写完整，情节尽可能吸引人。

（3）试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动

2.学生根据修改后的提纲认真书写作文。

3.教师巡视，注意个别辅导，注意重点部分一定要写详细、具体。

六、点评习作，修改誊写

1.出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。

评议重点：（1）中心意思是否明确；（2）是否围绕中心意思来安排材料；（3）重点是否突出，是否做到了详略得当；（4）语言是否流畅、有感染力；（5）有哪些优点可以借鉴。

展示的习作可先不出示题目，让同学们猜一猜这篇习作是围绕哪个字写的。通过这个小设计可以看出习作是否有突出的中心。

2.学生自己尝试修改习作。

修改重点：（1）改正错别字和错用的标点；（2）改正读不通顺的语句；（3）看看是否体现了中心意思，看看哪些地方需要补充具体一些，哪些地方可以删去。

3.小组交流自己的习作，互相修改评分。

4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。

5.教师总结。

【板书设计】

围绕中心意思写

确立中心选择事例

注意详事例新