台湾大学的通识教育考察报告标准范本
台湾考察报告
台湾考察报告近期，我进行了一次赴台湾的考察。
这次考察的目的主要是为了了解台湾的社会、文化和经济情况。
在这篇文章中，我将分享我的体验和观察，希望能给大家带来一些启发和思考。
第一部分：社会与文化台湾是一个多元化、开放的社会，这一点可以从它的街道上看出来。
在台湾，你会看到许多不同肤色、不同文化背景的人们生活在一起。
这里的人们善良友善，他们热情而又真诚，给人一种舒适的感觉。
在台湾，我还看到了一些有趣的文化现象。
比如说，“夜市文化”在台湾非常普遍。
在夜市里，你可以找到各种美食和小吃，如小笼包、卤肉饭、珍珠奶茶等等。
这些小吃不仅味道好，而且价格实惠，非常适合游客和学生。
第二部分：经济与发展台湾以其创新能力和高质量的产品而闻名于世。
在这次考察中，我访问了一些台湾的企业和创业团队，了解了他们的发展历程和未来的计划。
我发现，台湾的企业创新意识非常强，并且注重产品的质量和用户体验。
这些企业已经成为了全球市场上的领先者，并且在不断扩大他们的市场份额。
此外，台湾的电子产业也很发达。
在这次考察中，我参观了一些台湾的电子厂，了解了他们的生产流程和技术创新。
这些厂商在全球市场上有重要的话语权，并且在不断推出具有创新性的产品。
第三部分：教育与文化交流作为一个学生，我觉得对于一个国家来说，教育是非常重要的。
在台湾，我参观了一些高校和研究机构，了解了他们的教育模式和研究领域。
我发现，台湾的高等教育非常注重学生素质的培养，引导学生创新性思考和实践能力的发展。
在台湾，学生们也更多地参与到实践型课程和研究项目中，提高他们的实际应用能力。
此外，文化交流也是台湾和其他国家之间的重要合作领域。
台湾拥有丰富的文化资源和传统，如中华传统文化、岛屿文化、原住民文化等。
在这次考察中，我参观了一些博物馆、文化中心和艺术团体，了解了他们的文化推广和交流项目。
我认为，这些文化资源可以促进台湾和其他国家之间的文化交流，增进各国之间的了解和友谊。
总结在这次考察中，我感受到了台湾的多元化、开放和创新的精神。
台湾地区高校通识教育理念与模式
将其与大学教育联 系起来之后 ， 有越来越多 的人 热衷 于对其 进行 研究 和讨 论 。 台湾 地 区教 育 管理
部门， 近年来 评 鉴大 学通识 教 育时 ， 对通识 教 育所 下 的定 义 为 ： 达贯 穿之知 识 ， 通 以使 学生将 来能 具 备 在基 础 知识 之 间 自我 演 绎 的 能 力 ， 而 扩 展 其 进
台湾清华大学 、 台湾元 智大学 、 台湾中国科技大
学、 台湾 中 山大 学 、 台北 医学 大学 等大 学 的通识 教 育 ， 听 了 ｌ 位 专家 的精 彩 发言 ， 与 上 述 高 聆 ０余 并
校 就通 识教 育 问题 开展 了深 入 的交流 。重 点关 注
了 台湾通识 教 育 的 理念 与实 践 模 式 ， 有 益 于 大 将 陆高 校文 化素 质教 育改 革 的进 一 步深 化 。
综合人家的意思 ； 对道德伦理观 ， 能做正确判断与
选择 ； 能接 纳 、 赏 与尊重 不 同族群 与文 化 。 欣 通 识 教育研 究 内容 大致 包 括 ： 念 目标 一 课 理 程 规划 一课 程开 设一 教师 聘任一 教 学活 动一 监 控
机 制一 自我评鉴 。 台湾地 区各 高等 学校 在通识 教 育理念 方面 基 本 达成 以下共识 。
中图分类号 ： ６ １ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１７ ６ ３～８ ８ （０２ ０ ０ ２ ０ ３ １ ２ １ ） ５— ０ ５— ４
台湾地区高校开展通识教育 ， 较之大陆为早 ， 全面 开始 于 １８ ９４年 。 随着 台湾 地 区高 等 教 育 改
革 的深入 ， 台湾高 校通识 教 育大致 经历 探 索期 、 发
台湾考察报告4篇
台湾考察报告4篇导读：本文是关于台湾考察报告4篇，希望能帮助到您！人文类：史记选读、网络文学、摄影概论、唐宋词选、唐代小说选、台湾开发史、新闻学概论、音乐的经验、中国传统政治、台湾文学赏析、红楼梦欣赏、老庄荀韩选读、现代戏剧入门、多元艺文赏析、科幻作品选读、认识舞蹈艺术、中国美术赏析、西洋美术赏析、图书馆艺文赏析、英语语言发展史、二十世纪思想史、书法欣赏与习作、两岸关系变迁史、文化与历史思维、日治时期台湾小说选读、中国现代文学电影赏析、现代电影赏析、小说选：爱情、人性与文化、东西方美学比较、表演艺术赏析、陶艺制作、道家哲学、儒家思想与现代生活、西洋哲学名著选读、中国水墨画、音乐与生活、西洋歌剧入门、网页风格赏析、艺术与人生、文艺复兴艺术史等。
社会科学类：政治学、法学概论、国际关系、工商情报、犯罪心理学、两性心理学、全球化解析、两性关系与沟通、国际贸易实务、人际关系与沟通、图书馆学概论、智慧财产权、民法通则、国际组织与国际政治、两岸关系研究、全球化议题、美国政治与外交、经济社会学、经济发展与环境正义、社会理论、教育心理学、生与死、认识发展、人类行为分析、历史经济学、世界宗教及其对话、自由与责任、正义与慈爱、社会学概论、个人理财、决策艺术、教育思想、批判思考、社会科学之哲学问题。
自然科学类：信息行为、品质管理、地球奥秘、宇宙的起源、心理学概论、环境地质学、能源与社会、科学思想史、人体生化营养学、自然资源保育、近代生物科技、生命科学概论、交通安全概论、地球科学概论、爱因斯坦的宇宙、网络讯息与界面设计、宇宙、生命与生活、慢性疾病成因预防及医学网络、科学史、化学与生活、物理概论、普通天文学、达尔文革命、西洋近代科学史、时间的探索、科学的本质、数学欣赏、物理与生活。
应用科学类：半导体与生活、科学的原理、仿生学与近代科技、工程伦理、电脑尖端科技入门、网路传媒导论、工程概论、宝石特性、认识药物、建筑之体验、信息科技与经济、从太空观地球、科技与人类之价值观、科技与管理、宇宙、学术与人生、航空科学、太空科技、芯片与你、神经网络与类神经网络、材料特性、声光电、海洋工程。
台湾高校考察报告
台湾高校考察报告人事处施荣瑜参加第六届海峡两岸私立大学校长论坛，并参加访问台湾朝阳科技大学、南台科技大学，龙华科技大学、大叶大学等台湾私立高校。
本人比较关注机关服务管理、队伍建设、人才培养等方面问题，感受最深的台湾大学管理方面有较高的人性化、信息化、国际化水平；以及有一支学历高、业界经验丰富、敬业精神突出、产学研结合紧密高素质教师队伍；同时，少子化趋势突出，教育资源过剩，有引进教师和开展合作广阔空间。
现重要汇报三个方面：一、学习借鉴方面：1、机关服务管理队伍专业化、职业化水平较高，一站式服务特色，真正实现了去行政化、扁平化管理；全校队伍有两种系列，一是老师；二是职员。
部处级及以上管理人员都是教师（教授兼任），职员就是专心于职业化、专业化岗位，实行一级管理（就是我们说的一站式服务）。
教授兼职部处主管（处长），懂教学科研的老师领导部处，有利于机关部门服务中心、服务师生，把服务渗透到教学科研中；职员的职业化、专业化，有利于提高服务水平和质量，形成一支很有丰富经验、有研究能力的管理队伍。
这次考察，终于弄明白如何解决高校去行政化、实现扁平化管理问题，就是减少层次，进行一站式服务，直接面对师生服务，让部门成为服务窗口，没有指手画脚的权力。
当然，实行一站式服务（学生工作一级管理）的基础在于有一支得力的兼职班导师、信息化校园建设，需要有高度信息化、数字化校园做保障。
如学生学籍管理、学习成绩都通过数字化校园解决，学生不及格等学习情况及表现,导师都能通过网络了解到，提升了管理成效。
2、大量教师兼任学校服务工作，真正实现全员育人机制：教师入职和提职的条件规定三项职责：教学、科研（产学研合作）、服务；朝阳科技大学的老师评监（考核）范围包括教学绩效、辅导与服务绩效、产学与研究绩效：服务就是要做班导师、师徒导师，做机关主管等服务工作，充分体现全员育人机制。
台湾找到一个教师工作很不容易，因此，推进全员育人不是问题。
服务有另外工资，如朝阳科技大学人事处长，由教授兼任主管，教授月工资10万台币，主管2.5万台币，合计12.5万台币；这一方面工作可以逐步推广，扩大兼职辅导员（前提是有一支高素质的教师队伍），同时，提高兼职辅导员经济补贴。
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台湾大学的通识教育考察报告
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台湾科学教育考察报告
台湾科学教育考察报告xx年11月22日至12月1日,来自中国14个省市的由中国科协工作人员、大学教师和中学教师共21人组成的海峡两岸考察团赴台湾进行了10天的科学教育交流活动。
此次活动是由中国科协和高雄师范大学科教中心负责安排的。
11月21日下午,中国科协青少部的蒙星部长给我们全体团员召开了行前的预备会议,介绍了该项目的由来:该项目始于1996年,主要是以学科竞赛为纽带的两岸民间学术交流活动,每2年互访一次,单数年台湾学者到大陆,双数年大陆学者到台湾。
在台湾方面,最初是由台湾师大牵头的,现在由高雄师大牵头。
大陆方面共去过5次,约100人左右。
为了方便管理和在台湾的学科交流,代表团分成了数学、物理、化学和生物四个学科,每个学科有一个召集人。
数学学科的负责人是海南师范大学的蔡亲鹏副教授。
旅游公司的汤立民先生全程陪伴着我们,高雄师大方面,除了接风宴和告别宴全体科教所教师参加外,其他时间均由其中2~3位教师陪同。
此次活动的基本安排是环台一周,一边参观一边到一些中学访问、交流,其基本路线是高雄(小港高中、科学工艺博物馆、高雄师大燕巢校区资优教育研讨会)→台南肯丁国家森林公园→台东高中→花莲(太鲁阁国家公园中的天祥和九曲洞、光隆大理石馆) →香格里拉休闲农庄→台北(故宫博物院、建国中学) →途经三义木雕街、日月潭到台南一中→高雄(高雄师大附中)。
从表面来看,此行的安排很紧凑,内容丰富多彩,似乎玩了很多地方。
但是,因为我们是乘坐旅游巴士游览,每天要急于赶赴下一个目的地,加上中饭和晚饭因饮酒将时间拉长,所以基本上没能好好游览任何一个风景区。
常常是披星戴月,每天在车上好几个小时,累得腰酸背疼、睡眠不足,还常常过而不入,留下了很多遗憾。
有人说,我们是到处都去了,但又似乎哪儿都没去。
本次访台收获最大的是参加两岸科学教育研讨会。
会上,台湾高师大科教中心的教授和副教授们就自己的研究领域做了相关的发言。
他们都利用了精心制作的幻灯片,效果较好。
工作报告-台湾考察报告 精品 精品 精品
台湾考察报告
篇一：台湾学习考察报告赴台湾中华科技大学学习考察报告今年暑期，根据《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成〔2019〕14号）文件精神和要求，为全面提升高职教师的教学水平和实践动手能力，提高教学质量与教学效果，学院派我和张思杨老师，参加了由成都航空职业技术学院联系的，由台湾中华科技大学主办的面向制造大类的骨干教师培训。
一、学习目标增进两岸数控加工、机电一体化专业教师教学交流,提高教师业务水平和实践动手能力。
二、概况学习时间2019年8月20日至9月2日。
学习地点台湾中华科技大学（台北市）参与人员本次学习培训班由4所高职学院13名教师组成，三、赴台面上的感受台湾人热情：从到台湾后的接机，后面学校领导的接待讲话，反复强调，这次合作是个开始，是民众间友谊、学术技术上交流合作的种子，希望能继续深入交流合作，反复强调中华一家亲，人不亲土亲，十多天的生活，平时的休息等无处不在传达他们的热情好客。
台湾人讲礼仪：排队，购物、候车等公众场合，自觉排队已成为不自觉的习惯；乘自动电梯，只站右侧左侧则留为紧急通道；公车刷卡时，总能听到“谢谢！谢谢！。
”不断；上电梯总是抢先为我们按住电梯开门按钮，让我们先上，出电梯总后出；吃饭中间，交流点什么东西，总是先停下吃饭，说完了吃饭；台湾忠孝路、忠孝楼、忠孝。
等较多，确实见到几次，62的老教授和我们一起交流到吃晚饭时，确报欠的说，他不好意思，要回家陪父亲或母亲吃晚饭。
我们赴台是在大热天，我们在中华科技大学没有见到过一位教师穿着短裤拖鞋来给我们讲课的。
台湾人还节俭、团结，注重整体利益：总说他们的商店一般没有假货，总说他们市场一般不讲价，但是实际也不尽然，但还是令我感叹，很多东西还是值得。
他山之石可攻玉-台湾教育考察报告(精)
他山之石可攻玉——台湾基础教育考察报告厦门市同安区西柯中心小学吕志评三、重视学生品德教育，特别是传统道德教育台湾的中小学对学生的品德教育是很重视的。
举三个例子：例1：学务处的工作人员比较多。
我们访问的5所学校都有10人左右。
其职责和我们的政教处差不多，学务处下设四个组：训育组、卫生组、生活组、体育组，每组设一名组长二名组员，学生的一般心理问题由辅导室负责处理，辅导室设主任一名，组员若干名，较严重的则转交社会的专门机构处理。
同时每个班级配备一位导师（大陆称班主任）、一位辅导员、一位军事教员，语、数、外教师做班级导师的任教两个班级满工作量，语、数、外教师不做班级导师的要任教三至四个班级（主要学科每周15-16节为满工作量）。
例2：学务处工作的计划具体翔实。
我们访问的学校的学期德育工作计划都非常具体，每一周就有一个主题教育活动，他们称之为“德目”，内容以传统道德教育为主。
每周有周会时间为十分钟。
例3：班级的命名具有育人意义。
有的学校班级的命名也充分体现了德育，他们不是以“几年级几班”的数字方式命名，而是用“忠、孝、仁、爱、信、义”等来命名，如“资二仁班”表示信息技术二年级仁班。
四、重视军事教育我们在访问中了解到，台湾的高级中学配有台湾“教育部”派驻的军事教员。
军事教员的主要职责是进行军事知识教育和协助学务处工作。
军事教员是从现役军人中经过考试选拔出来的。
军事知识教育课作为一门正式科目排入课表。
台湾的高中生人人要参加军训，男女生军训的内容有所区别，女生主要学习战场救护等。
五、家长会是学校的鼎力后援在台湾，学校的行政组织、教师会（类似于我们大陆的教育工会）、家长会（我们大陆称家长委员会）是学校不可缺少的组成部分，彼此加强沟通联系，使学校能认真推动校务行政，教师会能积极维护学术地位及教育自主权，家长会基于对学生的投资及前途关心，切实监督学校运作，并提供必要的人力及经费支援。
给我们印象最深的是台湾中小学的行政机构精简（设一位校长、一位教务主任、一位学务主任、一位总务主任、一位辅导室主任、一位人事财务主任），家长会是学校的得力助手。
赴台湾教育考察报告
赴台湾教育考察报告台湾中正国立大学，建于1989年，校园环境优美，这所拍过《流星花园》的大学被誉为是台湾130余所大学中最美的大学。
能够在这样一所大学里学习，聆听教授们的教育理论与实践的专业引领，收获颇丰，受益匪浅。
一、社会环境在中正大学学习期间，每一位教授都带着阳光、坦诚、发自内心的微笑，交流，解疑。
语速语调适中平缓，所有上课的老师都用麦克风，尽管教室并不大。
教授们既有留学经历，又有基础教育从教经历，从理论到实践，没有陌生，没有距离。
课堂上，每次回答一个小小的问题，每次一个小小的互动，每一个小小的展示，都能得到很多的近乎于夸张却很真诚、自然的鼓励，使人振奋，充满敬意。
课间，每个校长提出的问题都会得到认真解答，拷贝、合影、签名、攀谈，每个小小的要求都会得到一一满足。
我们时时被这种亲切与真诚打动着，温暖着，融化着。
在校园里，中正大学的服务人员每天早晚会在校门口微笑、点头、问候、迎来送往；超市里，营业员主动要求帮把你手里的硬币换成纸钞，仅仅为了让你“携带方便”；在车上，导游面对滚落满地凌乱的包裹，安慰我们“出来就是要乱一点”；每次离开，饭店工作人员整齐地站在门口向所有离开的客人“擦玻璃”致意；在餐厅，端菜的小伙子上菜之前总要说一句“不好意思”；每个清晨，客车司机师傅会主动问候每个人“早安”；参观学校，小学生弓腰避让校长们拍照。
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只要有需要，无论走到哪里，几乎询问所有的人都会得到热情、主动地帮助。
而透过这一切显性的现象，其实呈现的是台湾学校教育与和社会环境融合，形成社会不同阶层、不同职业的人具有共同的核心价值观。
追根溯源，高素质的公民源于成功的基础教育，良好的社会环境源于成功的基础教育。
教育就是一个理想人的传递，就是将一个时代、一个社会的理想人传到下一代。
我们的学校道德教育就是培育“理想人”，我们的基础教育应该找到孩子在学校期间的生命成长过程中最容易出现的、所需要依助的价值观，尤其是对生命早期就会出现的东西及早施加影响，可能会为孩子一生的道德学习奠定扎实的基础，才能以我们的教育优化社会环境，提高人文素质，与社会环境融为一体。
台湾高等教育考察报告
万 方数据
国际化的办学目标和理念。“迈向世界一流大学” 是台湾大学的发展目标，为此，台湾大学十分重视 多元化学习环境的营造和国际水准人才的培育，积 极拓展国际合作与交流的渠道，台湾大学已与全世 界１７０所大学建立了学术合作与交流关系。中山 大学的办学目标，用校长张宗仁教授的话来说，就 是“我们要做为南台湾国际学术的快乐领航者，带 领大学面对台湾迈向２１世纪国际化的研究型大 学”，该校把“建立以国际一流水准教学与研究之 精致学园”作为校务发展特色之一。东海大学把 推动高等教育国际化及培育优质化人才作为首要 任务。该校校长程海东教授把国际化人才的特质 定位在以下三个方面：其一、培育具独立思考学习 及语言能力人才；其二、对自我（本土）及他国文 化、社会、经济、政治、环境的认知与省思；其三、培 育自信、活力、己立立人、感恩、关怀人文社会及利 他情操的人才。高雄师范大学把“加强国内外学 术文化交流、缔结国内外学术合作关系，推动校园 国际化”作为重要的办学目标，该校现已同美、英、 澳等国家的１５所大学建立了合作关系。暨南国际 大学把“推展国际交流”作为四大办校宗旨之一， 其校名冠以“国际”二字，足见其用心。该校最近 提出的八项为期４年的发展计划中有一项是“提 升国际竞争力”。台东大学、台北师范学院、台中 师范学院和高雄应用技术大学也都提出了旨在加 强和扩大国际学术交流的目标。２、营造国际化的 校园氛围。我们这次参访的各所大学的校园标示 牌均采用中英对照，以营造对外籍人士友善的环 境。另外，各校都积极通过各种国际学术和文化交 流活动，提升学生的外语交际能力和国际意识，营 造国际化的学习环境。３、构建与国际接轨的学术 组织结构。台湾各大学均按大学一学院一系（所、 中心）三级建制，建立了扁平的学术管理结构，学 术权力的核心在最底层的系所或中心。学院均按 大学科门类设置，以利于内部资源整合，并对快速 变化的社会环境做出回应。４、采取国际化的办学 措施和策略。台湾大学除了鼓励教师用英语开设 课程、提升学生的英语水平、吸引留学生以外，还积 极参加国际性大学协会，与世界著名大学开设双学 位课程，并积极支持教师参与国际事务。高雄师范 大学要求教师必须考虑如何引导未来的学生与国
台湾学习考察报告
赴台湾中华科技大学学习考察报告今年暑期，根据《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成〔2011〕14号）文件精神和要求，为全面提升高职教师的教学水平和实践动手能力，提高教学质量与教学效果，学院派我和张思杨老师，参加了由成都航空职业技术学院联系的，由台湾中华科技大学主办的面向制造大类的骨干教师培训。
一、学习目标增进两岸数控加工、机电一体化专业教师教学交流,提高教师业务水平和实践动手能力。
二、概况学习时间 2014年8月20日至9月2日。
学习地点台湾中华科技大学（台北市）参与人员本次学习培训班由4所高职学院13名教师组成，三、赴台面上的感受台湾人热情：从到台湾后的接机，后面学校领导的接待讲话，反复强调，这次合作是个开始，是民众间友谊、学术技术上交流合作的种子，希望能继续深入交流合作，反复强调中华一家亲，人不亲土亲，十多天的生活，平时的休息等无处不在传达他们的热情好客。
台湾人讲礼仪：排队，购物、候车等公众场合，自觉排队已成为不自觉的习惯；乘自动电梯，只站右侧左侧则留为紧急通道；公车刷卡时，总能听到“谢谢！谢谢！。
”不断；上电梯总是抢先为我们按住电梯开门按钮，让我们先上，出电梯总后出；吃饭中间，交流点什么东西，总是先停下吃饭，说完了吃饭；台湾忠孝路、忠孝楼、忠孝。
等较多，确实见到几次，62的老教授和我们一起交流到吃晚饭时，确报欠的说，他不好意思，要回家陪父亲或母亲吃晚饭。
我们赴台是在大热天，我们在中华科技大学没有见到过一位教师穿着短裤拖鞋来给我们讲课的。
台湾人还节俭、团结，注重整体利益：总说他们的商店一般没有假货，总说他们市场一般不讲价，但是实际也不尽然，但还是令我感叹，很多东西还是值得借鉴。
如此之类的事，就不一一赘述。
四、中华科技大学概述中华科技大学是位于台湾的一所科技大学，创于1967年，前身为私立中华工业专科学校。
于2009年更名为中华科技大学，学校现有台北、新竹、云林三个校区。
台湾大学的通识教育考察报告文档
台湾大学的通识教育考察报告文档General education investigation report of Taiwan Unive rsity编订：JinTai College台湾大学的通识教育考察报告文档小泰温馨提示：考察报告是指为了了解某地区的基本情况，或者为了获取某项科研任务的科学数据或证据，根据一定的科学标准，亲自进行考察活动，并在此基础上写成文章，如考察散记、考察札记、考察日记，以及一些学术性的报告等。
本文档根据考察报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
在台湾考察期间，对xxx大学的通识教育进行了较全面的考察，重点考察了xxx大学、交通大学的通识教育，并与负责这方面教育的专家和领导进行了座谈。
这两所大学在台湾都有相当的知名度，且排名在前10位。
两所大学都属综合性大学，交通大学专业侧重于工程技术，xxx大学专业侧重于文理。
现将了解的情况与掌握的有关资料汇集如下。
一、xxx大学通识教育的缘起"通识教育"（general education）亦称普通教育或一般教育，它是中小学基础教育之上区别于（或相对于）"专业教育"的一个概念。
它最先是由xxx大学1945年发表的《自由社会中的通识教育》报告提出的。
它是传统的"自由教育"在新时期的发展。
由于产生了大学中专业教育与通识教育的并行发展。
与专业教育主要关注学生某种专业知识的传授及其职业能力的训练的宗旨不同，通识教育注重更广泛、更深入的有关人文、社会和自然的基本知识的教育、人类文化遗产的传播及其对学生人格的教化作用。
通识教育目的在于训练学生进行有效思维，提高学生表达思想、判断和鉴别价值等方面的能力，并以此使学生的感情和理智都得到发展，从而有助于造就自由人。
通识教育对完善学生的智能结构、提高他们的审美情趣、加强他们的创造性和适应性、促进他们的和谐发展都有着重要意义。
台湾教育考察报告
台湾教育考察报告根据当前国学教育与课程创新的发展需要，增强国学文化地区间交流与合作，2013年7月17日至23日，在中国国学文化艺术中心以及中华文教经济发展学会等机构联合组织下，我们作为全国国学教育课题实验地区成员赴台湾进行国学教育交流考察活动。
时间虽短，但依然可以从中追索台湾教育的本真，许多方面给我留下了很深的印象。
总的说来，台湾国民教育比较完整地继承了中国传统教育的思想，注重中国儒家伦理道德对学生的熏陶，把立高远志向、孝敬父母、学会感恩、劝学惜时、做品行修养高洁之人作为国文教育的主要目标。
以下是几点体会和一些反思。
印象一：台湾中小学教育与内地相比同大于异总的来看，台湾与内地的教育同大于异。
台湾现行国民义务教育为九年（小学教育六年，中学教育三年）。
办学体制主要分为国立和私立，私立学校约占1/3。
教育的多元化和可选择性，满足了不同层次的学生和家长的主观愿望及心理诉求。
课程设置与内地也大体相同，分必修课和选修课。
从我们参观的新北市米仓国小来看，开设有国语（语文）、数学、英语、自然（生活）、音乐、体育、美劳、综合活动等，与内地不同的是综合活动占的比重相对较大。
选修课也就是我们所谓的学校课程，米仓国小为我们展示的有陀螺、皮影、直排轮滑、陶笛队、乡土棋艺、手偶戏团、美术、魔术、手工艺社、剪纸、射箭、少林棍等。
而其后参观的兴福国小，则开设有高尔夫球、手工、折纸、外教英语、陶艺、厨艺等课程，各具特色。
印象二：传统文化在台湾学校文化建设中占有相当大的比重此次赴台考察，最大的感受是台湾的风土人情与内地几乎没有差别。
触目所及，传统文化味道纯正浓郁。
就学校文化建设而言，体现了正诚真新的本质精神，某些方面传承得甚至比内地还要好。
就拿兴福国小来讲，尽管学校的设计装修非常现代，但学校依然在某些角落巧妙地融入了中国传统文化元素。
除了墙上悬挂的孔论孟语、诸子百谈外，不经意间你会在校园一角发现绿意盎然的农村景色和清影摇曳的窗棂。
台湾大学院校通识教育现况：对于评鉴报告的初步观察
告， 汇整“ 务评 鉴 ” “ 校 与 先导计 剐” 评鉴 等 关 于 ２ ６所 学校 的评鉴 结果 ， 类说 明从 评鉴报 告 中 分 所看到的不 同类组 学校 的通 识教育之优点 与缺 失 ， 对于缺失 ， 建议 实行“ 心课程” 式。 核 模
ｃ ｔｏ ｎ ｔ ｅ ｅ ｓ ｈ ｏ ｓ ａ ｉ ｎ ｉ ｈ ｓ ｃ ｏ ｌ ．Ｔｈ ｕ ｈ ｒｓ ｇ ｅ ｔ ｈ ｔｔ ｅ “ ｏ ｅ ｃ ｒ ｉ ｕ ｕ ’ｍ ｏ ｅ ｈ ｕ ｄ ｂ ｈ ｅ ａ ｔ ｏ ｕ ｇ ｓ ｓ ｔ ａ ｈ ｃ ｒ ｕ ｒｃ ｌ ｍ ’ ｄ ｌ ｏ ｌ ｅ ｔ ｅ ｓ ｍｏ ｔｓ ｉ ｂ ｅ ｏ ｅ ｆ ｒ Ｔａ ｗａ ’ ｇ ｎ ｒ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｉ ｈ ｕ ｕ ｅ ｓ ｕ ｔ ｌ ｎ ｏ ｉ ｎ Ｓ ｅ ｅ ａ ｕ ａ ｉ ｎ ｔ ｅ ｆ ｔ ｒ ． ａ ｅ ｏ Ｋｅ ｒ ｓ ｇ ｎ ｒ ｌ ｄ ｃ ｔｏ ｙ ｗｏ ｄ ： ｅ ｅ ａ ｕ ａ ｉ ｎ；Ｔａｗａ ｅ ｉ ｎ；ｅ ａ ｕ ｔ ｎ ；ａ ｃ ｅ ｉ ｔ ｎ ｖ ｌａ ｉ ｓ ｃ ｒｄ ｔ ｉ ｏ ａ ｏ
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Ｃｈ ｎ ｃ ｉｈ Ｈｕ ｎ ｕ —ｈｅ ａ ｇ
（ ｉｔ ｒ ｐ ｒｍｅ ｔ Ｈ ｓｏ ｙ Ｄｅ ａ ｔ ｎ ，Ｎａ ｉｎ ｌＴａ ｗａ ｉ ｅ ｓｔ Ｔａ ｐｅ ，Ｃ ｉ ａ ｔ ａ ｉ ｎ Ｕｎｖ ｒ ｉ ｏ ｙ， ｉ ｉ ｈ ｎ ）
台湾大学的通识教育考察报告
台湾大学的通识教育考察报告各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢台湾大学的通识教育考察报告李成智在台湾考察期间，对台湾大学的通识教育进行了较全面的考察，重点考察了中山大学、交通大学的通识教育，并与负责这方面教育的专家和领导进行了座谈。
这两所大学在台湾都有相当的知名度，且排名在前10位。
两所大学都属综合性大学，交通大学专业侧重于工程技术，中山大学专业侧重于文理。
现将了解的情况与掌握的有关资料汇集如下。
一、台湾大学通识教育的缘起”通识教育”亦称普通教育或一般教育，它是中小学基础教育之上区别于”专业教育”的一个概念。
它最先是由美国哈佛大学1945年发表的《自由社会中的通识教育》报告提出的。
它是传统的”自由教育”在新时期的发展。
由于产生了大学中专业教育与通识教育的并行发展。
与专业教育主要关注学生某种专业知识的传授及其职业能力的训练的宗旨不同，通识教育注重更广泛、更深入的有关人文、社会和自然的基本知识的教育、人类文化遗产的传播及其对学生人格的教化作用。
通识教育目的在于训练学生进行有效思维，提高学生表达思想、判断和鉴别价值等方面的能力，并以此使学生的感情和理智都得到发展，从而有助于造就自由人。
通识教育对完善学生的智能结构、提高他们的审美情趣、加强他们的创造性和适应性、促进他们的和谐发展都有着重要意义。
应当指出的是，通识教育与专业教育都是为培养全面发展的人服务的，二者是相互促进、互为补充的，决不存在相互对立的状态。
通识教育决不是可有可无的。
美国近代以来就在大学阶实施通识教育。
通常，美国大学一、二年级开展的是通识教育。
1978年，哈佛大学公布的公共基础课方案，规定大学生在一年级学习文学和艺术、历史、社会和哲学分析、外语和文化、数学和科学五个学术领域的课程；二年级用来学习其它领域的选修课。
高等学校三、四年级才开始学习专业基础课。
不过，美国大学研究生比例较大，专业教育在研究生阶段完成。
战后日本受美国影响较大，其通识教育也是在大学阶段实施。
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报告编号：LX-FS-A15565台湾大学的通识教育考察报告标准范本The Stage T asks Completed According T o The Plan Reflect The Basic Situation In The Work And The Lessons Learned In The Work, So As T o Obtain Further Guidance From The Superior.编写：_________________________审批：_________________________时间：________年_____月_____日A4打印/ 新修订/ 完整/ 内容可编辑台湾大学的通识教育考察报告标准范本使用说明：本报告资料适用于按计划完成的阶段任务而进行的，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想的汇报，以取得上级的进一步指导作用。
资料内容可按真实状况进行条款调整，套用时请仔细阅读。
台湾大学的通识教育考察报告李成智在台湾考察期间，对台湾大学的通识教育进行了较全面的考察，重点考察了中山大学、交通大学的通识教育，并与负责这方面教育的专家和领导进行了座谈。
这两所大学在台湾都有相当的知名度，且排名在前10位。
两所大学都属综合性大学，交通大学专业侧重于工程技术，中山大学专业侧重于文理。
现将了解的情况与掌握的有关资料汇集如下。
一、台湾大学通识教育的缘起"通识教育"（generaleducation）亦称普通教育或一般教育，它是中小学基础教育之上区别于（或相对于）"专业教育"的一个概念。
它最先是由美国哈佛大学1945年发表的《自由社会中的通识教育》报告提出的。
它是传统的"自由教育"在新时期的发展。
由于产生了大学中专业教育与通识教育的并行发展。
与专业教育主要关注学生某种专业知识的传授及其职业能力的训练的宗旨不同，通识教育注重更广泛、更深入的有关人文、社会和自然的基本知识的教育、人类文化遗产的传播及其对学生人格的教化作用。
通识教育目的在于训练学生进行有效思维，提高学生表达思想、判断和鉴别价值等方面的能力，并以此使学生的感情和理智都得到发展，从而有助于造就自由人。
通识教育对完善学生的智能结构、提高他们的审美情趣、加强他们的创造性和适应性、促进他们的和谐发展都有着重要意义。
应当指出的是，通识教育与专业教育都是为培养全面发展的人服务的，二者是相互促进、互为补充的，决不存在相互对立的状态。
通识教育决不是可有可无的。
美国近代以来就在大学阶实施通识教育。
通常，美国大学一、二年级开展的是通识教育。
1978年，哈佛大学公布的公共基础课方案，规定大学生在一年级学习文学和艺术、历史、社会和哲学分析、外语和文化、数学和科学五个学术领域的课程；二年级用来学习其它领域的选修课。
高等学校三、四年级才开始学习专业基础课。
不过，美国大学研究生比例较大，专业教育在研究生阶段完成。
战后日本受美国影响较大，其通识教育也是在大学阶段实施。
随着科学的高度分化和高度综合，知识总量快速增加，大学趋向于实行文、理、工相互渗透及课程综合化。
另外，各种社会问题日益明显，加强人文道德教育的呼声日高。
因此，西欧的英、法、德等国大学阶段也开始加强通识教育。
例如，法国有人主张，将原来在大学第一阶段按专业分别开设专业基础课的作法，改变为第一阶段不分专业，每个学生统一学习四个方面的课程：态度、人格和方法论方面训练；数理化等学科的基本知识；经济和人文科学；口头及书面表达能力、外语能力。
台湾的大学大体延续了1949年以前在大陆时期各大学的办学传统。
但由于当时的"大学重建"和"迁址"实际上是新建大学，学校规模不可能与大陆的大学同日而语，因此台湾的大学规模大都很小，系科也不齐全。
甚至有的很著名的大学在"恢复"初期，只有一个学科。
因此，大学的专业教育特色十分明显。
另一方面，在台湾经济大发展时期，高科技、电子行业获得迅速发展。
科技与经济的需要，使专科性学院如雨后春笋般生长于台湾各地。
这些学校大都以某一应用很强的学科为根本。
台湾大学在这样一个发展过程中，逐步形成了重专业、重应用的特点和办学思想。
正如台湾教育专业所指出的："台湾高等教育随着成长导向的发展轨迹，已产生了 大学变小，学院变细，专校变窄 的困境，这些困境包括：一、高教工具化：配合台湾的政治与经济发展；二、高教世俗化：被外界的不良社会风气所带领；三、高教职业化：视高校为职业训练所。
也因此培养出一批批的单视野的受教者，包括考试人、生物人、有钱的穷人、文明的野蛮人、破碎的人、有IQ没有EQ人及识字的文盲等。
"由于台湾教育家意识到台湾大学教育的弊端，始于20世纪80年代初倡导通识教育。
1981年虞兆中博士就任台湾大学校长，开始推行通识教育。
他指出："尽管现在是知识爆炸的时代，但是我相信有些东西是不变的，即使变，也变得较少，变得不快，如果一个人具有这些基本的东西，他就具有高度调整自己的能力，足以应付这个变迁日亟的社会。
通才教育就是要教授学生这些基本的东西。
"虞兆中认为，通才教育有"人格教育"与"专业教育"两部分。
其中"人格教育"部分，期望在比较广泛的知识基础上，了解过去、现在、甚至是未来可能的文化，藉以在"承先启后的使命感"和"对国家社会的责任感"之下，建立其奉献的精神。
在他的倡导下，台湾大学于1982成立"通才教育工作小组"；1983年开设"社会科学大意"与"自然科学大意"两门课程；1984年就"文学与艺术"、"历史与比较文化"、"社会与哲学分析"、"数学与自然科学及应用科学"等五类通识领域，增设13门通识选修课程。
台湾大学率先开设通识教育课程后，其他学校也纷纷效法。
台湾师范大学和台湾清华大学也分别在1983年、1984年开设通识课程。
在谈到台湾大学的通识教育时，叶启政指出：当前台湾的大学教育，可用"科技专业化"和"功利实用化"两个概念来概括。
这两个概念的结合，其本质意义即是教育的"工具化"。
这种工具化的倾向不把人当人看，丧失了人的主体性。
他进而指出，"任何的教育，包含专业教育，都是人文教育。
因此专业教育是具有人文涵义的专业教育，而不是纯专业。
今天的大学就必须要在专业与人文（应该讲通识）之间找一个妥协点及平衡点。
"台湾中华通识教育协会理事长黄俊杰认为：近年来有关通识教育的重要性的理由有三：一是促进人文学术与科学的交流；二是加速从传统到现代的转化；三是促使教育从割裂走向整合。
办大学必须具有多元化的教育观和人文主义教育观。
台湾成功大学校长翁政义指出："在讲究专业训练的今天，通才教育往往被忽略，甚至被排挤而沦为点缀。
事实上，通才教育亦即博雅教育，我国古代的六艺及八大纲目，即含有通才教育。
而西方大学教育传统上的精华就在博雅教育。
"翁政义在担任九年的系主任期间，当时其所思所为全在如何增进学生的专业素养，直到借调台湾机械公司担任董事长用人的时候才理解到光有专业技术是不够的，人际关系、人文思维、法律知识、管理观念等，都是一个高级干部所应具备的素养。
在返校担任教务长的工作后，他便努力去了解不同学术领域的内涵与思考方式，更坚定了他对"一个大学生应该同时拥有专精知识与处世智能"两个知识层面。
他还指出："大学之所以可贵，正在于广博的知识领域与开放的学习空间。
在专业学习之外，提供自然科学、生命科学、社会科学以及文史哲艺术等多元的学习管道，以拓展学生的学习领域，进而引导学生融合知识产生智能，才能培养出一个具有人文思维、远大思想、能妥善运用知识并且有追求幸福人生能力的 通才 "。
正在是教育家的极力倡导和一些大学的率先尝试的情况下，台湾教育当局便于1984年4月5日发布"大学通识教育选修科目实施要点"，指出："当前大学教育由于分科过早，学生缺乏本门以外的知识与研究方法，所以大学毕业生不免目光局限一隅，无法全面观照现代知识的发展。
"设立通识教育选修课程的目的，"不在于灌输各学科庞杂、琐碎的知识，而在于让学生通过这些课程，了解自身与社会环境、自身与自然世界等，相互之间的种种关联，使学生生活于现代社会而善知何以自处。
""实施要点"要求各大学在"文学与艺术"、"历史与文化"、"社会与哲学"、"数学与逻辑"、"物理科学"、"生命科学"、"应用科学与技术"等七大领域内，开设各种选修科目。
至此，台湾大学的通识教育进入了制度化阶段。
二、台湾大学通识教育理念正如前面所谈到的，通识教育并非只是为了给学生传授一些专业外的知识。
通识教育也不是百科全书式的教育。
它希望在专业与人文之间找寻平衡点之外，通识教育的目的或精神乃是让人用一个精神或主线去了解自己及时代，而不是让一个人懂得许多，如同百科全书般。
更重要的是"一个理想的大学必然是一个战国状态，也就是我们平常所讲的多元状态。
"而"大学只顶多设计一套课程，包含在既有的知识传统或者整个世界的一种认知的分类体系底下只规划应该包含几个范围。
……至于用什么立场来论述政治现象、经济现象、法律现象及文化现象，应该要保持多元。
否则的话，通识教育虽号称是人文教育的一种表现形式，却必然会产生一种意识形态上的暴虐，会变成宣扬某种意识形态的一种教化形式。
"台湾教育部部长杨朝祥在"迈向二十一世纪大学的通识教育"一文中指出：台湾教育的宗旨为"教育文化，应发展国民之民族精神、自治精神、国民道德、健全体格、科学及生活智能。
"各级教育中都应以此为基本目标。
大学虽以研究高深专门学问为主，但其学术的发展却须以教育为内涵，如果大学的师生不具备或尚未发展完成教育的基本目标及条件，即使能有高深学术研究的能力，其结果必然会造成社会与个人的差距及遗憾。
因此，在大学教育的过程中，绝不能以研究高深学问为理由，就可以忽略基本教育的要求。