远程教育与职业教育从差异到融合

远程教育与职业教育从差异到融合一、问题的提出十八届三中全会提出深化教育领域综合改革，提出了“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”“创新高校人才培养机制，促进高校办出特色，争创一流”“试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道”等要求。

1实际传递了以下理念：首先，各类教育必须现代化，利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面；其次，各类教育必须建立相互沟通的通道，实现终身教育体系的构建。

这也说明了国家层面要求各类教育必须沟通，各类教育之间也存有互通的因素。

这就为部分远程教育高校（主要是各省广播电视大学，以下简称“电大”）长期举办高等职业教育的转型发展提供了解决思路：那就是融合发展。

在电大，长期存有远程教育与职业教育共存的现象，“这其中既有现实原因，也有历史考量，更有地方利益与体制因素的多重因素交织”2。

因为职业教育的实体办学，在校园建设、师资力量要求等各个方面促进了电大的发展。

“在20多年的高职教育中，电大正规化、实体化建设成效明显，师资力量得到有效储备、管理队伍建设得以增强、自身的应变能力得到较大提升。

”3但在现阶段，职业教育现代化水准不高，信息化水平不够，与远程教育以在线学习为主的学习方式存有较大的区别。

在举办职业教育的电大中，在职业教育上投入的人力资本普遍高于远程教育，而从社会需求和影响力来说，电大一般高于所举办的高职，这种状态造成了管理问题，影响到学校的发展。

那么，远程教育与职业教育有无融合之处？如何融合？MOOC等在线教育的发展，加上国家层面建设开放大学的契机，思考融合的条件已经开始具备。

二、两类教育共同性与差异性分析从广义来讲，教育作为培养人的活动，其共性都是培养人。

但是，不可否认不同教育类型培养人才存有差异，尤其是高等教育作为自主性选择的教育形式。

那么，要谈融合，需要找出两类教育的共同点和差异性，以此作为融合发展的基础。

（一）两类教育的共同点1.在教育使命上，两类教育都着眼于为社会培养应用型人才使命是人们对组织之社会责任的主观赋予，是人们对组织必须承担的社会责任的一种认定，也是人们对组织应有价值判断、价值选择和价值追求的准确表达。

4大学就是在使命的驱使下，生成大学发展愿景，并形成独有文化，进而培养人才。

对于完成了“学历补偿”之后的远程教育和新兴的职业教育，他们的使命有一个共同点，就是培养满足社会发展、国家经济转型所需要的应用型人才。

应用型人才是从人才素质的特征分类而来，按照人才素质的特征可以分为道德型人才、科学型人才和应用型人才。

所谓应用型人才，是指与国计民生相关的产品制造、工程实施、研制开发以及社会生活服务领域起骨干作用的各级各类科技工作者。

5只有对人才培养的清晰定位，才能找到大学使命驱使下要完成的任务和职责的着力点，围绕应用型人才的成长特色进行知识、能力、素质教育，制定相关制度和评价体系，构建有特色的人才培养体系。

远程教育是满足人们日益增长的教育需求和形成终身学习社会的重要一环，而人们日益增长的教育需求最重要的是体现提升自我职业能力谋取更高职业发展平台的需要，其落脚点在职业素质上；职业教育是以知识的应用能力为重心，构建“面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”的人才培养体系。

6其能力核心也是职业素质。

总之，远程教育和职业教育的共同性，就是为国家人才培养战略调整培养应用型人才。

2.在人才培养理念上，两类教育的主题在于职业能力的提升大学使命中有一条以理念为基础的运行法则，支撑着大学发展的灵魂。

人才培养理念是大学发展的理念，是指引大学发展的路标。

终身学习作为一种发展理念，将学习当作学习者应有的义务和责任，是道义责任，这个责任的完成是为了工作更加顺利。

“获取与就业相关的技能、改进个体经济状况是不可低估的重要问题”。

7在远程教育领域，终身学习是实现终身教育的路径，远程教育和终身教育的概念相关性甚至在一定水准上被强化为一个主题。

在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中提到“树立终身学习观念，为持续发展奠定基础”，在战略上提出了“坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。

着力提升学生的学习能力、实践能力、创新能力……促进学生主动适应社会，开创美好未来”。

8这指导了近期远程教育的发展，也形成了远程教育未来发展的理念，即远程教育是促进职业能力提升的手段。

职业教育的人才培养旨在职业能力的提升更多地被提及，“推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题”。

在《国务院加快发展现代职业教育决定》的报告中，更是强调了“逐步实现专业设置与产业企业岗位需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生成过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”。

9从中也可以看出，职业教育可以与终身学习形成对接。

总之，两类教育在培养学习者职业能力上的人才培养理念是一致的。

3.在教学过程上，两类教育都强调知识向能力的转化两类教育相近的教育使命和教育理念落实到具体的教学过程中，就是两类教育都强调知识向能力的转化。

远程教育的学习者的学习动力一般分为“自发型动力”和“自为型动力”。

10“自发型动力”是指学习者满足自我成长的原始动力，是推动人类社会发展的自发动力机制；“自为型动力”是指利用文化、制度等措施，将客观动力与学习者主观需求结合起来，转化为学习者的学习动力。

所以对于远程学习者来说，需要把从远程教育中学到的知识转化为能解决实际问题的能力，以满足学习动力所形成的学习需求。

对职业教育来说，职业教育是“面向人人、面向社会”培养人，是面向市场办学，需要与社会经济发展紧密联系，学习者需要在学习过程中与经济社会发展形成无缝联结。

因此，实践教育是职业教育的核心组成部分，实践教育的本质就是将知识技能化的过程，并在过程中培养学习者的职业素质。

因此，两类教育都强调知识向能力的转化。

4.在评价上，两类教育都强调技术技能的获取从整体来说，不管是远程教育还是职业教育，都是满足学习者的需求。

但是，学习者的需求是多层面的，研究型大学渴望通过系统知识的获取形成为研究做准备的知识体系，因此，知识的完整性、系统性和可迁移能力是研究型大学教育质量评价的核心。

而远程教育是与职业发展相关的教育，参与远程教育的学习者是因为工作的需求进入学习场域，尽管他们存有闲暇教育等需求，但主体是为了提升自己的职业能力。

“他们因为受到职业生活的压力而迫不得已地投身于学习之中。

”11,他们学习成果的评价标准是学习之后能否满足学习者技术和技能的提升。

因此，能否满足学习者技术和技能的提升要求是远程教育评价的核心，这和职业教育的评价需求也是一脉相承的，强调技术和技能的获取是远程教育与职业教育的核心关注点。

（二）两类教育的差异性1.教与学的时空分布差异教与学的分离是远程教育与非远程教育的根本区别。

远程教育是学与教分离的教育，尤其是进入了突破印刷媒体障碍的“显信息时代”（指随着科技进步，印刷体传输得到极大提升，人类对知识的渴求已经穿越了时空界限，距离和时间都不再是人类追求知识的障碍，人们开始有意识地利用信息、把信息技术当作学习的有效工具的时代），完全不借助“可呼吸”的教师塑造“身临其境”的教学就可以实现“身临其境”的感受。

远程教育甚至用传播技术标示自身发展阶段，如函授时代称之为第一代远程教育，电视媒体时代称之为第二代远程教育，网络媒体时代称之为第三代远程教育。

12而目前的职业教育也零星地利用翻转学习、混合学习、MOOC在线学习，但是这种学习方式并没有占据主流，其学习的主要方式还是强调教师与学习者深度互动的课堂教学，强调现代学徒制下的师傅与徒弟的技能交流，强调以实训室为平台的技能形成和技能竞技的技能提升。

2.学习者差异学习者进入学习场域之后，都会有自身的经验和期待。

经验是进一步学习的基础，期待是对学习之后自我成长的预期。

但是，相对而言，远程学习者具备较多的知识技能和生活经验，在其理解自身任务、明确任务指引的学习目标、进而转化为实践智慧的转化经验和基础比职业教育学习者坚实。

但是，这种经验也会造成学习者过于关注实践能力本身，在促进全面发展的基础课程上存有抵触心理。

相反，职业教育学习者通常经过普通全日制学校进入全日制职业院校，他们的学习目标还需要在对专业的进一步认识后才能充分明确，他们的实践基础远不如远程学习者充足，但是他们对全面发展、职业素养的教育有广泛的兴趣。

3.社会需求差异远程教育更多的需求来自于发展的需求、转型的需求。

远程教育学习者通常是来自企事业单位的员工，他们本身有自身技能和发挥自身技能的平台，他们更多的是需要更高理论来指导实践、更精技能来提升自我、更高素养来发展自我，以满足社会经济转型和自身发展的需要。

而职业教育是社会期待学习者通过职业教育的熏陶和教育，能够实现较高标准的就业，具备一定的终身学习能力，满足企事业单位对人才的基本需求。

所以，在远程教育和职业教育中，社会需求是有差异的。

4.组织系统差异以电大系统为例，远程教育常见的组织体系为“主体+分校/工作站+学习中心”，这是一个树状的层级结构。

而且，在该树状结构中，这些系统既是大系统的组成部分，又相对独立而存有。

13从运作模式上看，整个系统层级之间在教学与管理方面分工合作、协调运作。

14一方面，各级电大的人力、财力和物力由当地同级教育行政部门管理；另一方面，上级电大对下级电大的教学业务进行指导。

15这种分散的组织形式，对理念推行和教学调整造成了极大困扰，尤其是对深陷质量泥潭的中国远程教育。

而职业教育主要是以独立学校开展教育的组织框架，按照专业和学科组织演化形成的“院校—系—教研室”的核心组织模式，辅助以围绕学生支持服务和教师服务的后勤、图书馆、科研处等组织机构。

虽然这种组织方式也遭到各种诟病，但是这种组织形式能很好地集中优势力量，促成教学理念的传达与实施。

5.在线学习地位差异1997年以后，网络的普及推动了传统远程教育向网络时代的转型，web2.0的出现为网络教育提供了及时反馈功能，在线学习在远程教育中得到普及，逐渐成为其主要的学习方式。

从2012年起，MOOC的发展推动在线学习成为高校战略发展的内容。

16在线教育引起了整个教育系统的重视，旨在为终身学习储备能力的在线学习方式成为学校发展的战略着力点。

2014年11月，改革开放的前头堡广东省发布《关于普通高等学校实施学分制管理的意见》，“鼓励学生在外校甚至互联网学习平台选修课程，且可替代课程学分17”，从政府层面掀开了普通高校认可在线学习的序幕，对普通高校课程结构、人才培养产生不可估量的影响。

在线学习的发展，正如2012美国远程教育学会第六次年会主题“25年追求卓越，从边缘走向主流”18。