2011版英语课程标准及解读与变化
2011版《义务教育英语课程标准》
2011版《义务教育英语课程标准》一、2011 版《义务教育英语课程标准》对听力和说的能力要求（一）课标中对五级听、说目标的总体目标要求为：听：能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。
说：能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。
（二）课标在内容标准部分对五级听、说要求的具体描述是：听：1. 能根据语调和重音理解说话者的意图；2. 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；3. 能借助语境可否生词障碍、理解大意；4. 能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；5. 能在听的过程中用适当方式做出反应；6. 能针对所听语段的内容记录简单信息。
说：1. 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2. 能与他人沟通信息，合作完成任务；3. 能在口头表达中进行适当的自我修正；4. 能有效地询问信息和请求帮助；5. 能根据话题进行情景对话；6. 能用英语表演短剧；7. 能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。
二、听、说技能内容认真分析课标，可以看出听的技能包括：辨别语音，领会意思；听关键信息；听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的意图和态度；评价所听内容；听懂语段的深层含义。
说的技能包括：模仿发音；引出话题；维持交谈；插话；转移话题；话轮转换；引起注意；澄清意思；请求澄清；利用语音、语调表达意思；表示倾听和理解；预示和结束谈话。
三、听、说教学现状反思1. 用听力测试代替听力训练课堂观察中我们发现常见的听力教学的做法是：教师宣布听力课开始，播放录音1-3 遍不等，教师订正答案，学生有问题时老师可能再复听。
就是说，教学当中老师按照语言学习规律对学生进行各种听力技能训练少，而用听力测试代替听力训练的情况普遍存在。
2. 缺少对学生听的过程性指导在教学中老师一味地让学生盲目的听，为听而听，不注重对学生听的过程的指导，忽视学生的整篇理解。
浅析《义务教育英语课程标准(2011年版)》的四种变化
浅析《义务教育英语课程标准（2011年版）》的四种变化在当今世界全球化发展的大背景下，英语已经成为各国交往沟通所使用的最为广泛的语言。
学习英语有助于本国借鉴吸收外来优秀科学技术，同时加强各国间对不同文化的理解，促进了彼此的共同发展。
在义务教育阶段开设英语课程，有利于扎实培养起一批批具有创新能力和跨文化交际能力的优秀外语人才，对提高我国整体国民素质和国家的国际竞争力奠定了坚实的基础。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在深刻总结十年改革的经验、深入分析存在问题的基础上，力求巩固和深化十年课程改革理念与成果，着力解决十年改革尚未解决的问题，为下一个十年的英语课程改革提供指导（王，2013）。
2.《课标2011》的四种变化2.1 明确了英语课程工具性和人文性的双重性质2001年颁布的《英语课程标准（实验稿）》在英语课程性质部分指出“语言是人类最重要的思维和交流工具, 也是人们参与社会活动的重要条件”。
可以看出，《实验稿》强调了语言的工具性确实存在, 但对外语课程的认识不能一味地强调语言的工具性，也应该充分认识到语言的人文性（程，2005）。
而在《课标2011》中则明确指出义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
在过去几十年英语教学实践中，大多数英语教学工作者迫于升学率压力只片面重视发展学生基本的英语听说读写技能，看重英语语言知识的重要性。
在经过十多年的英语教育改革探索，研究人员与广大英语教学者深刻意识到，英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务（崔，2012）。
通过英语课程的学习，学生能够开阔视野，丰富生活经历，发展创新能力，形成良好的品格。
《课标2011》对于英语课程双重性质的清晰阐述，为广大英语教育工作者教育思想、教学理念的更新与教学实践的改进提供了准确的方向引导。
2.2 由倡导任务型教学到提倡开放灵活的多种教学模式《实验稿》的教学建议中明确倡导了任务型的教学途径，并要求教师“尽量采用任务型的教学途径”（吴，2013）。
2011年版义务教育英语课程标准解读
五、修订中关注的若干重要问题
1.社会主义核心价值体系在本学科中的渗透。 创新精神，爱国情操等进行渗透 2.对新一轮课程改革理念的巩固和深化。 3.引导人才培养模式的变革以能力为重，培养 学生的社会责任感、创新精神和实践能力 4.合理设计课程内容、科学控制课程容量、减 轻学生过重负担 5.根据儿童认知发展规律，体现学科目标和内 容的循序渐进（及语言学习规律）
三、修订原则
1、 以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平 为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地 区不平衡性等因素； 2、 在保持《标准》总体结构和目标体系不变的 基础上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反 映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。 （在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等 部分加强对小学英语教学的指导。） 3、 在教学建议和评价建议中，充分考虑小学段 和初中段英语教学的特点，分别提供具体指导以及 教学和评价案例，反映课程改革十年以来的实践成 果，加强指导和可操作性
• 修订稿中的评价建议有利于教师立足课程标准，关
注每一个学生在原有基础上的成长。 附录六中的评价方式与方法举例分为
小学和初中两个部分呈现，在各自部 分又以形成性评价与终结性评价两种 方式呈现，更突出了对小学和初中不 同阶段的评价指导，可操作性较强。
• 修订稿在文字表述上更加简洁流畅、通俗易懂，
措词方面更加严谨。
修订稿对各部分均作了仔细的文字修改。例 如，基本理念部分对小标题及内容的修改， 使英语教育的特点一目了然，同时强调了英 语教育的工具性与人文性以及语言学习的渐 进性与持续性特点；课程目标的设计在文字 和图表上强化了义务教育阶段与高中阶段英 语课程的区分与衔接，更加准确地体现了各 级别间的差异和进阶关系；在内容标准中将 一级语言技能的“玩演”要求“能表演英文 歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等”改 为“能表演简单的英语短剧”等等，这些都 更好地体现了表述的准确性。
义务教育英语课程标准(2011年版)解读
情感态度
动自合祖国
机信作国际
英 语
兴意精意视
学习策略 趣 志 神 识 野 文化意识
课
认调交资
文 文 跨意
程 目 标
知控际源 策策策策
综合语言
略 略 略 略 运用能力
化 化 文识 知 理 化和 识 解 交能
际力
结
构
语言技能 语言知识
听说读写
语词语功话 音汇法能题
1. 英语课程总目标
通过英语学习使学生形成初步的综合语言运 用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。 综合语言运用能力建立在语言技能、语言知 识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方 面整体发展的基础之上。语言知识和语言技 能是综合语言运用能力的基础；文化意识有 利于正确地理解语言和得体地使用语言；有 效的学习策略有利于提高学习效率和发展自 主学习能力；积极的情感态度有利于促进主 动学习和持续发展。
调控策略、交际策略、资源策略（五级） ➢ 文化意识（二级、五级）
分级标准
语言技能一级标准
听做 说唱
玩演
读写 视听
一级技能标准
听做
1. 能根据听到的词语识别或指认图片或实物；
2. 能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；
3. 能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、
画图、做动作等；（删除了做手工）
4. 能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事
玩演
1. 能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简
单的交际；
2. 能做简单的角色表演。（删除了表演歌曲、童话剧 ）
读写
1. 能看图识词；
2. 能在指认物体的前提下认读所学词语；
3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事；
➢在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一 定的感知能力。
义务教育英语课程标准 2011年 版
义务教育英语课程标准 2011年 版
• 语言学习需要大量的输入。丰富多样的课 程资源对英语学习尤其重要。英语课程应 根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近 生活、贴近时代的英语学习资源。创造性 地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习 资源，积极利用音像、广播、电视、书报 杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用 英语的渠道。
义务教育英语课程标准 2011年 版
• 人文性：英语课程承担着提高学生综合人 文素养的任务。
• 即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富 生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主 义精神，发展创新能力，形成良好的品格 和正确的人生观与价值观。
义务教育英语课程标准 2011年 语课程标准 2011年 版
• 英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语 言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务 教育英语课程标准》（以下简称“本标准”）和 与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础 教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体 现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各 学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保 证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课 程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织 教学活动和评价活动。
• 在九级目标体系中，一至五级为义务教育 阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束 时应达到的基本要求，五级为9年级结束时 应达到的基本要求。六至九级为普通高中 的目标要求。
义务教育英语课程标准 2011年 版
• 现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学 习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理 解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英 语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提 高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能 多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。 鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参 与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌 握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有 效的学习策略，发展自主学习能力。
义务教育阶段英语课程标准(2011版)解读(小学部分)
义务教育阶段英语课程标准（2011版）解读（小学部分）作者：张扬来源：《内蒙古教育·综合版》2013年第04期一、《标准（2011年版）》的主要变化1.理念方面⑴确定了英语课程工具性与人文性统一的课程性质。
⑵从外语学习规律的角度，强调了英语学习的渐进性和持续性。
2.目标与标准方面⑴课程总目标的陈述更加详细、更加全面。
⑵更加明确了小学阶段的教学目标要求和级别标准。
3.实施方面⑴强调并明确了各种教学途径和方法都应以语言学习的实践性为前提。
⑵增加了大量来自一线的教学案例和评价案例，提升了课程标准的可操作性。
二、《标准（2011年版）》主要变化的解读1.为什么要将英语课程性质定位为具有工具性和人文性双重性质⑴符合语言教学的基本特征。
工具性与人文性的统一是语言课程的主要属性。
工具性体现了语言作为交际媒介的作用。
它的作用包括认知，即掌握基本的英语语言知识和发展基本的英语听、说、读、写技能；交流，即初步形成用英语与他人交流的能力；思维，即进一步促进思维能力的发展；发展，即为今后继续学习英语和用英语学习其他科学文化知识奠定基础。
语言也是文化的载体，所以英语教学中离不开对文化的学习。
因此，英语课程必然具有人文性。
人文性就是通过本族语言和外国语言的学习，来开阔学生的视野、了解其他民族优秀的文化从而丰富自己的文化、提高自己的人文素养。
因此，工具性与人文性在英语课程中的统一是对语言类课程本质的体现。
两者有机结合把英语学科从教学层面上升到教育层面（2012，黄元振兰春寿）。
⑵符合国家对人才培养的要求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》指出人才的培养应以人为本，注重素质教育。
工具性与人文性的统一正是体现了这一点，即外语教育绝不只是一个学习外语的工具，而是要通过外语教育来培养学生的素质，提高他们的人文素养。
一个人如果具有较强的语言交际能力，较高的综合人文素养，他就会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。
对《英语课程标准(2011版)》的理解
对《英语课程标准（2011版）》的理解深圳市教科院禹明2001年，《九年义务教育英语课程标准（实验稿）》公布。
经过十年的使用，广大英语教师对《九年义务教育英语课程标准（实验稿）》充分肯定，满意率达95%。
在总结十年课程改革经验和听取英语教师意见的基础上，英语课程标准修订组完成了修订工作。
2011年12月，教育部正式公布了《九年义务教育英语课程标准（2011版）》。
作为小学英语教师，我们应该了解《九年义务教育英语课程标准（2011版）》与《九年义务教育英语课程标准（实验稿）》相比有那些主要变化？同时思考我们如何根据这些变化改进小学英语教学。
一．《九年义务教育英语课程标准（2011版）》的主要变化《九年义务教育英语课程标准（2011版）》与《九年义务教育英语课程标准（实验稿）》相比，主要有以下几点变化：1.加强了社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透什么是社会主义核心价值体系？社会主义核心价值体系包括马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，以及社会主义荣辱观。
那么，在《九年义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称“英语课程标准”）中社会主义核心价值体系是如何体现的呢？1）“英语课程标准”强调了英语课程对国家发展的意义。
改革开放以来，中国经济迅猛发展，对世界的影响越来越大。
作为一个负责任的和平发展的大国，我国承担着越来越重要的历史使命和国际责任与义务。
如果我们要自立于世界之林，不能不学习英语，因为英语已经是全球使用最广的一种语言。
在“英语课程标准”的前言中，明确提到开设英语课程能为“提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础”。
2）“英语课程标准”强调了英语课程对学生发展的意义。
就学生的发展而言，开设英语课程不仅仅是让他们学习和掌握一种语言，更重要的是，学生在掌握一门语言后，可以“更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会”。
义务教育英语课程标准(2011年版) 解读
• 考试评价制度改革取得重要进展，注重学生成长过程 和全面发展的评价体系正在形成；
• 广大教育工作者的教育观念和教学行为发生积极变化， 改革的主动性和创造性不断增强。
Effective ELT
国家教育中长期发展规划的精神：
五级词汇能力要求
• 1．了解英语词汇包括单词、短语、习惯用 语和固定搭配等形式；
• 2．理解和领悟词语的基本含义以及在特定 语境中的意义；
• 3．运用词汇描述事物、行为和特征，说明 概念等；
• 4．学会使用1500～1600个单词和200～300 个习惯用语或固定搭配。
实用性
• （增加更多教学建议和评价案例，以利实 际操作）
• 2003年，教育部颁布《普通高中英语课程标准 （实验）》，同年开始修订2001年版《英语课 程标准》中的义务教育部分。
• 2007年教育部正式组建义务教育英语课程标准 修订组。
修订基本思路
• 科学性 (经 过实践检验的先进教育理念的确 认和 表述)：
1对外语课程性质的定位--- 工具性和人文性 的统一；
2 对级别能力指标的细化修改； 3任务型教学表述的完善； 4评价概念的深入展开和案例的设计
系统性
• 细致梳理级别目标,形成符合学生外语学习阶段性 发展规律的梯度递增能力指标
例：二级语言知识中语法项目的表述： 1．在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：
- 名词的单复数形式和名词所有格； - 人称代词和形容词性物主代词； - 一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将 来时； - 表示时间、地点和位置的常用介词； - 简单句的基本形式。 2．在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。
《义务教育英语课程标准(2011版)》的解读
四. 课标修订的主要内容
3. 不应该大力推广或 修订后的描述是“教师要通过创设接近
只推荐任务型教学法； 实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言
但也有建议提出应保 实践活动，以及各种强调过程与结果并重的 留关于任务型教学方 教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，
式的提法。
4. 更加突出对小学英 语教学的指导性。
四. 课标修订的主要内容
（2）在原二级目标“词汇”要求：“学习有关本 级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用 语”的基础上，确定了小学阶段的423个核心词汇， 要求学生能初步运用这423个词汇表达二级规定的 相应话题。其余277词作为扩充词汇，根据教学实 际情况进行学习。修订后的要求有利于不同地区和 不同资源条件和教师条件的学校和教学都能在帮助 学生掌握这423个词汇的基础上有一定的灵活性。 （降低难度，增加弹性要求）
四. 课标修订的主要内容
（4）在二级目标中对“语言功能”的要求进一步明确，便 于教材编写、教师教学和评价测试） （5）将二级目标“话题”要求中的“植物”、“数量、时 间等相关意念”内容删除，文字也做了相应调整。（降低 难度） （6）调整五级目标描述中对“词汇”的要求：“学会使用 1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配”。 （增加弹性和地方选择性）
四. 课标修订的主要内容
（3）将二级目标描述中的“说”的要求中的“语
调达意”改为“语调基本达意”；（降低难度） （4）将二级目标中“说”的要求“能在教师的帮
助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图
片的提示下描述或讲述简单的小故事”；（降低难度）
四. 课标修订的主要内容
（5）减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的 歌曲歌谣的数量。从原来的一级和二级能够分别会 唱15～20首和30～40首英文歌曲和歌谣减为能够学 唱15首和30首英文歌曲和歌谣；（降低难度） （6）将三级目标中“说”的要求“能在教师的指 导下参与简单的游戏和角色扮演活动”改为“能在 教师的指导下进行简单的角色表演”；
2011版英语课程标准及解读与变化
《英语课程标准》（2011年版）初中部分解读浙江省教育厅教研室李冬梅《英语课程标准》（2011年版）于2012年2月1日颁布了。
与2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）相比，新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。
也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。
英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。
学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
这为教师制定教学目标提供了很好的依据。
新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。
也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。
新版《课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。
这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。
音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。
新版《课程标准》在语法项目表中对五级的要求也做了调整。
调整后的语法项目难度降低了，要求更清晰了。
如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由that, which, who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思”。
2011版英语新课标解读
2011版英语新课标解读(一)2011年12月, 教育部颁布了新制定的义务教育19个学科的课程标准。
修订后的各学科课标跟十年前的实验稿(2001)相比,总体特点概括为四点:一凸显德育修养、二强调能力本位、三体现内容创新、四落实调控减负。
具体到英语学科,义教英语课程标准修订后,在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等方面,基本延续原实验稿课标的思路,变化不大。
较明显的变化有四点:一是删去了原实验稿中涉及高中阶段的内容(六至九级),只保留义务教育阶段(小学二级到初中五级)的内容。
二是突出英语课程的工具性和人文性双重特性,更符合社会发展对外语人才培养的需求;强调语言学习的渐进性和持续性,更符合外语学习的内在规律。
三是增加了小学词汇和语法教学的明确范围,使小学阶段的教学目标、教学内容和教学要求更加详细具体,针对性更强,便于教师更好地把握教学目标。
四是对课程试验中意见比较集中的“任务型语言教学”和“教学评价”等内容做了重点调整,更符合当前多数地区的教学实际,案例和评析更加具体详尽,在实际教学中的可操作性更强。
一、“前言”部分修订版课标中,从提“高国民素质”、“促进学生发展”、“培养跨文化交际能力”的角度来阐释基础教育英语课程的意义。
删去了实验稿课标中“英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”一段内容。
二、“课程性质”部分删去实验稿课标中“基础教育阶段英语课程的任务是......”一段有关兴趣、自信心、学习策略、自主学习、合作精神和综合语言运用能力等内容;保留了掌握基础语言知识、发展基本交际技能和跨文化意识、促进思维发展、提高人文素养、为终身发展奠定基础等要点;进一步明确了外语课程工具性和人文性的统一,有助于课程实施者更清晰准确地认识英语课程的性质和价值。
2011版英语课程标准解读
《义务教育英语课程标准（2011版）》解析各位老师大家好，2012年8月7日，我参加了省教育研究院组织初中英语学科新修订义务教育《课程标准》培训者培训，在会上华中师范大学鲁子问教授做了题为《义务教育课程标准》教学解读与实施建议讲座，伊春市教师进修学院周翠平老师做了题为《义务教育英语课程标准（2011年版）》解析讲座。
今天我截取了他们讲座的一部分，结合新课程解读这本书，共同和大家一起学习新课程标准修订前后的异同。
希望各位老师认真记笔记。
要点英语课改十年的回顾与总结2011版课标修订情况介绍2011版英语课程标准的解读2011版英语课程标准附件解析新课标下课堂教学建议和教学实例解读第一部分英语课改十年的回顾与总结10年英语课改的主要突破1、明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教育的首要地位，把行程学习策略和健全人格作为课程目的的重要组成部分。
2001版《实验稿》提出了面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。
2、构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系打破了以往以语言知识和语言技能为主的目标体系，把学习策略、情感态度、文化意识整合进来，构建了综合语言运用能力为核心的课程目标体系。
3、建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系开设小学英语课程，整体设计目标，使中小学课程犹记得衔接起来。
4、倡导了新的学习方式和教学方式倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生用英语做事，在做事的过程中发展语言能力、思维能力以及合作交流能力。
提倡采用任务型教学途径进行教学、也产生了很多好的教学模式…10年英语课改的主要成就1、新的课程目标体系带来了教学方式的变革为语言学习创设有意义的情境；教师对学生的人文关注；学生的课堂自主意识加强。
2、新课程对课堂教学设计与实施的影响教师的备课改为有利于学生发展的综合的教学设计，把教学的重心从关注教转向关注学。
2011版义务教育英语课程标准解读
《义务教育英语课程标准》（2011年版）初中英语解读浙江省教育厅教研室李冬梅《英语课程标准》（2011年版）于2012年2月1日颁布了。
与2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）相比，新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。
也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。
英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。
学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
这为教师制定教学目标提供了很好的依据。
一、提出英语学科具有工具性和人文性双重性质与2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）相比，新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。
也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。
英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。
学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
这为教师制定教学目标提供了很好的依据。
二、提倡采用重在语言运用的多种教学模式新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。
解读（2011版）义务教育《英语课程标准》
解读（2011版）义务教育《英语课程标准》解读（2011版）义务教育《英语课程标准》主要内容一、修订要点二、英语课程性质的变化三、英语课程理念的变化四、加深理解英语课程目标五、了解英语课程的分级目标六、了解教学建议七、值得注意的其它变化一、修订要点1.坚持一个核心理念Language use: Language skills, Language knowledge, Affect, Learning strategies, Cultural Awareness 强调语言教学应进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养如何理解义教阶段英语课程总目标？综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。
2.继续强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。
3.仍然以描述学生“用英语做事”为主，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
4.将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如：任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
5继续强调评价应采用形成性与终结性评价相结合的方式，增加评价的维度，既关注学习过程，又关注学习结果并在修订稿中增加和丰富了评价方法与案例；.6.将音标写入《课标》里：“根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。
7.单独列出了小学阶段的400个左右的核心词汇，以及义务教育阶段英语课程的词汇表（1500词）。
二、英语课程性质的变化英语课程的性质（2001）英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。
英语课程标准(2011年版)
英语课程标准(2011年版)第一部分：课程性质与基本理念英语课程是一门学习英语语言知识、技能和文化知识的基础课程。
通过英语课程的学习，学生能够掌握英语语言的基本知识，提高英语听说读写的能力，了解英语国家的文化，增强跨文化交际的能力。
英语课程的基本理念是：以学生为中心，以培养学生的英语语言能力为目标，注重学生的全面发展。
英语课程的教学内容要紧密联系学生的实际生活，注重培养学生的英语思维能力和语言运用能力。
同时，英语课程要注重学生的情感态度和价值观的培养，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
在英语课程的教学过程中，教师应采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
同时，教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，进行有针对性的教学，使每个学生都能在英语课程中取得进步。
英语课程是一门综合性、实践性、趣味性很强的课程。
通过英语课程的学习，学生能够掌握英语语言的基本知识，提高英语听说读写的能力，了解英语国家的文化，增强跨文化交际的能力。
同时，英语课程要注重学生的情感态度和价值观的培养，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
英语课程标准(2011年版)第二部分：课程目标英语课程的目标是培养学生具备基本的英语语言能力，包括听、说、读、写四个方面。
具体目标如下：1. 听力目标：学生能够理解简单的英语口语，能够听懂教师和同学用英语进行的简单对话，能够听懂英语故事、歌曲等。
2. 口语目标：学生能够用英语进行简单的自我介绍，能够与同学进行简单的日常交流，能够用英语描述自己的兴趣爱好、家庭、学校等。
3. 阅读目标：学生能够阅读简单的英语文章，能够理解文章的基本内容和主旨，能够从文章中获取有用的信息。
4. 写作目标：学生能够用英语写简单的句子和段落，能够描述自己的经历和感受，能够写简单的英语日记和作文。
第三部分：课程内容英语课程的内容包括英语语言知识、英语技能和文化知识。
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《英语课程标准》（2011年版）初中部分解读浙江省教育厅教研室李冬梅《英语课程标准》（2011年版）于2012年2月1日颁布了。
与2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）相比，新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。
也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。
英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。
学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
这为教师制定教学目标提供了很好的依据。
新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。
也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。
新版《课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。
这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。
音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。
新版《课程标准》在语法项目表中对五级的要求也做了调整。
调整后的语法项目难度降低了，要求更清晰了。
如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由that, which, who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思”。
这些对教师把握教学深度和难度有极大的指导意义，对推进素质教育、减轻学生过重的学业负担也有积极的推动作用。
修订后的英语课标与原文变化（宏达学校罗敏江老师）一、具体修订内容改动摘要（加黑部分为核心变化）（一）前言部分突出外语教育不再是精英教育，而是大众教育，国民素质教育，是国家开放的需要，是对外交流的需要，并强调其在我国社会发展、经济建设等方面的意义和作用。
（二）课程性质将义务教育阶段的英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”。
（三）基本理念基本理念部分的修订以突出英语学科特点的思想为原则，修订原小标题及内容，使英语教育的特点一目了然，同时，在每一条理念中再次强调英语教育的工具性与人文性以及语言学习的渐进性与持续性特点。
（四）课程设计思路明确指出了了英语课程设计的总体思路，提出了科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。
（其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。
）（五）课程目标本次修订将课程目标按照总目标与分目标进行表述。
保留从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面描述英语课程目标。
1．总目标将原课程性质部分的“义务教育阶段英语课程的任务”移至课程总目标部分，修改描述为：“义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，五个方面相辅相成。
课程总目标还从学生的语言能力、思维能力和文化意识的发展等方面进一步阐述了课程总目标的工具性与人文性紧密结合的特征。
2．分目标为了更好体现不同级别之间的差异和过度，本次修订对分目标中一至五级分级整体目标描述作了仔细的文字修改使之更为准确，以体现级别间的差异和进阶关系。
（六）内容标准此次修订对各级别总体目标要求保持不变，只在具体要求上做适当调整。
具体调整如下：1．根据全国反馈意见与建议，在语言技能（听、说、读、写）的要求上进行调整，有的适当降低难度，有的修改文字以更好地体现表述的准确性，有的个别目标要求也略有提高。
如：1) 一级语言技能的“听做”要求中，将让学生能“根据指令做手工”的要求改为：“做动作”；因为各地教学资源和条件不同，要求学生…根据指令做手工‟不具有可操作性。
（降）2) 一级语言技能的“玩演”要求中，将“能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际”改为“能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际”。
（降）3) 将一级语言技能的“玩演”要求“能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等”改为“能表演简单的英语短剧”。
（表述准确性）4) 在一级语言技能的“读写”要求中，增加“能模仿范例写句子”的要求；(升)5) 将二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”；（降）6) 在二级目标描述中的“说”的要求中增加“能就日常生活话题作简短叙述”；（升）7) 将二级目标中“说”的要求“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”；（降）8) 将二级目标中“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为…能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述‟。
（升）9) 减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量，从原来的一级和二级能够分别会唱15-20首和30-40首英文歌曲和歌谣减为能够学唱10-15首和15-30首英文歌曲和歌谣。
（降）10) 将三级目标中“说”的要求“能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动”改为“能在教师的指导下进行简单的交流”；（表述准确性）11) 将三级目标中“读”的要求“能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动”改为“能理解并执行有过学习活动的简短书面指令”；（表述准确性）2．在语言知识的要求上所进行的调整和修改主要是为了更好地体现对小学阶段英语课程的指导性。
对五级目标的修订主要是为了提高表述的准确性。
主要修订内容如下：1) 将原二级目标中对“语音”的要求从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。
2) 在原二级目标的“词汇”要求在原700词汇的基础上，确定了小学阶段的400个核心词汇，要求学生能初步运用这400个左右的词汇表达二级多规定的相应话题。
其余300词作为扩充词汇，根据教学进行学习。
修订后的要求有利于不同地区和不同资源条件和教师条件的学校的教学在都能在帮助学生掌握这400个词汇的基础上有一定的灵活性。
3) 明确了小学阶段对语法的要求：“理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用：1．名词的单复数形式；2．主要人称代词和形容词性物主代词；3．一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；4．表示时间、地点和位置的常用介词；5．简单句的基本形式。
”以前的要求没有明确小学还是初中，使得一些小学教师不清楚语法到底需要学习哪些内容，结果是增加了教学的难度、教材的难度和考试的难度。
4) 在二级目标描述中对“语言功能”的要求进一步明确为“了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式。
”为小学教学更明确了需要学习的语言功能的内容。
便于教材编写、教师教学和评价测试。
5) 将二级目标“话题”要求中的…植物‟内容删除，文字也做了相应调整：“理解和表达有关下列话题的简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。
”6) 调整并重新描述五级目标描述中对“语法”的要求：“1．理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；（后同原课标：2．了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；3．在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；4．理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。
”）3．在情感态度的要求上进行的调整和修改，如下：在二级“情感态度”的目标描述中，增加“遇到困难，主动求助，勇于克服”，并将描述顺序调整为：“1．能体会到英语学习的乐趣；2．敢于开口，表达中不怕出错误；3. 对各种英语学习活动有兴趣；4．积极参与各种课堂学习活动；5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；6．遇到困难，主动求助，勇于克服。
”4．在二级“基本策略”的目标描述中，增加“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”；5．在文化意识的要求上进行的调整和修改如下：1) 在二级“文化意识”的目标描述中，增加“了解一些日常交际中的中外文化差异”；2) 在五级“文化意识”的目标描述中，增加“了解英语国家中的个人隐私习俗”；并将“加深对中国文化的理解”改为“关注中外文化异同，加深对中国文化的理解”。
（七）实施建议1．除了增加导言部分外，对教学建议逐条进行了整合和文字修订，突出体现英语课程的工具性与人文性的双重性质。
同时，对英语教师在教学实践中实施课程标准提出了更加明确和具体的要求。
2．本次修订所选的大部分案例都选自于一线优秀的英语教师。
本次修订还将原教材编写和使用建议中的…使用建议‟部分简化，移至教学建议中。
3. 这次修订还对评价建议进行了逐条修订。
还对评价案例进行了重新整合和调整，补充了大量的可操作性比较强的评价方式和方法，分为小学和初中两个部分呈现，在各自部分又以形成性评价与终结性评价两种方式呈现，更突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。
（八）附录部分重新修订了义务教育阶段的总词汇表，补充了一些常用词汇，替换掉了一些不常用的词汇，义务教育阶段英语总词汇量（1600）不变。
对小学阶段的词汇量要求也不变（700左右）。
撰写了小学英语技能教学参考建议，以加强对小学英语教学的指导。
此外，话题表和功能表中属于小学阶段所应涉及的部分，也在一、二级的目标要求表中分别列出。
（九）其他将实施建议中的“教学案例”与“评价案例”移至英语课标的附录部分。
二、五级语法项目变化整理（标黑处为变动部分）三、功能意念项目变化（标黑处为变动部分）1．社会交往(Social Communications)（1）问候(Greetings)（2）介绍(Introduction)（3）告别(Farewells)（4）感谢(Thanks)（5）道歉(Apologies)（6）邀请(Invitation)（7）请求允许(Asking for permission)（8）祝愿和祝贺(Expressing wishes and congratulations)（9）请求与提供帮助(Asking for and offering help) --原为提供帮助（offering help）（10）约会(Making appointments)（11）打电话(Making telephone calls)（12）就餐(Having meals)（13）就医(Seeing the doctor)（14）购物(Shopping)（15）问路(Asking the way)（16）谈论天气(Talking about weather)（17）语言交际困难(Language difficulties in communication)（18）提醒注意(Reminding)（19）警告和禁止（Warning and prohibition）---新加（20）劝告(Advice)（21）建议(Suggestions)（22）接受与拒绝（Acceptance and Refusal）2．态度(Attitudes)（23）同意和不同意(Agreement and disagreement)（24）喜欢和不喜欢(Likes and dislikes)（25）肯定和不肯定(Certainty and uncertainty)（26）可能和不可能(Possibility and impossibility)（27）能够和不能够(Ability and inability)（28）偏爱和优先选择(Preference)（29）意愿和打算(Intention and plan)（30）希望和愿望(Hope and wish)（31）表扬和鼓励(Praise and encouragement)（32）判断与评价（Judgement and evaluation）--去掉了原有两项：责备和抱怨（blame and complaint），冷淡（Indifference）3．情感(Emotions)（33）高兴(Happiness)（34）惊奇(Surprise)（35）关切（Concern）-- 删去忧虑（concern）（36）安慰(Reassurance)（37）满意(Satisfaction)（38）遗憾(Regret)4．时间(Time)（39）时刻(Point of time)（40）时段(Duration)（41）频度(Frequency)（42）顺序(Sequence) --原为时序（Sequence）5．空间(Space)（43）位置(Position)（44）方向(Direction)（45）距离(Distance)6．存在(Existence)（46）存在与不存在(Existence and Non-existence)7．特征(Features)（47）形状(Shape)（48）颜色(Colour)（49）材料(Material)（50）价格(Price)（51）规格(Size)（52）年龄(Age)8．计量 (Measurement)（53）长度(Length)（54）宽度(Width)（55）高度(Height)（56）数量(Quantity)（57）重量（Weight）--新加9．比较(Comparison)（58）同级比较(Equal comparison)（59）差别比较(Comparative and superlative)（60）相似和差别(Similarity and difference)10．逻辑关系(Logical relations)（61）原因和结果(Cause and effect )（62）目的(Purpose)11．职业(Occupation)（63）工作(Job) （64）单位(Employer)四、话题项目整理（红字处为主要变化或需要注意部分）五、词汇变化整理（标黑处为变动部分）1. 删掉的旧词汇aboard, accent, ache, advertisement, airline, airplane, bee, behavior, besides, beyond, bitter, breath, breathe, butterfly, camel, cancer, captain, CD,CD-ROM, ceiling, chairman(chairwoman), chant, cheat, chest, clap, clone, coke, composition, conference, cruel, dare, death, dismiss, disturb, doll, dozen, drawer, drug, duty, DVD, edge, electric, examine, excite, fetch, final, foreigner, fox, frog, gesture, goat, god, golden, goose, grandchild, granny, ink, insist, intention, joy, lemonade (n), madam = madame (n), mend (v), mom (Am mum) (n), monitor (n), master (v＆n), murder (v), normal (a), oneself (pron), overcoat (n), P.C. = personal computer (n), pence (n), penny (n), ping-pong (n), plain (a＆n) , pond (n), purse (n), rat (n), recent (a), relation (n) ,retell (v), riddle (n), servant (n), soldier (n) ,supper (n), supply (v＆n), table tennis (n), tale (n), theirs (pron), thread (n ), treatment (n), VCD (n), vehicle (n), whale (n), wine (n), wolf (n), relation n2. 新加的词汇actor(n), actress(n), admire(v), Africa(n), artist(n), attend(v), awful (a) bean(n), best(adj,ad), better(a,ad), block(n,v), blouse(n), bored(a), Britain(n), British(a),calendar(n), Canadian(a), carrot(n), cartoon(n), central(a), certainly(ad), community(n), corn(n), customer(n), cute(a), dining, district(n), dust(n), earthquake (n), eastern(a), electricity(n), exactly (ad),excited(a), exciting(a), exhibition(n), expect (v), finally(ad), France(n), French(n,a), German(n,a), Germany(n),glue(n), insect(n), instrument(n), jam(n), jog(v), journey(n), labour (Am labor) n，later ( ad), lemon (n), less (ad, pron), local (a), major (a), matter (n ), mess (n), messy (a),missing (a), mix (v), mobile phone (n), moral (a), musician (n),noisy (adj),o‟clock (ad), Olympics (n), opinion (n), opposite (prep), pain (n, v), pants (n ), player (n), pollute (v), pollution (n) product (n), project (n),province(n), recently (ad), regular (a), relationship (n), relative (n), scissors (n),simply (ad), solve (v), stomach-ache (n),straight (a, ad),support (n,v), survey (n), treat (n, v),type (n),UK (n), US (n),usually (ad), valuable (a), wallet(n),wild (a), writer (n),3. 改变词性的有：2011年修改版初中英语课程标准第一部分前言当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。