《元角分的认识》教学反思
元角分的认识教学设计和反思
《元角分的认识》教学设计教学目标：1、认识人民币，了解元、角、分之间的关系。
2、通过模似购物等活动，使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学知识与现实生活的联系。
教学重点：1、掌握识别人民币的方法。
2、让学生明确元、角、分之间的关系。
教学难点：通过模拟购物等活动，使学生掌握简单的付钱，找钱的方法。
教具：两种形式的人民币分成若干包，标明1号、2号钱袋的人民币，分发组各组负责人待用。
学具：不同面值的人民币若干张（个）。
德育渗透：使学生从小懂得合理使用零花钱，并知道如何爱护人民币。
教学过程：师：（出示画面）小明妈妈准备做晚餐，发现没有了酱油了，怎么办？（生：去买。
师：用什么买？生：钱。
师：同学们说的钱也叫货币。
英国的货币叫英磅，美国的货币叫美元。
谁知道中国的货币叫什么？生：人民币。
师：今天，我们就一起来学习有关人民币的知识，好不好？生：（齐）好（从学生熟悉的生活实际出发，创设情景，激发学生探究新知识的欲望）活动一：认识人民币的面额师：请同学们回忆一下，你知道哪些人民币？生：1角、2角、5角生：2元、5元、10元、50元生：100元、20元生：5分、2分......师：请同学们打开1号学具袋（纸、硬币的元角分各一张或个），认真观察，看这些人民币可以分几类？你是怎样认出它们的？（学生分小组活动（人民币的面额是学生已经接触过的数学知识，放手让学生自己去观察、交流是有利于学生主动学习的。
）生：分两类：硬币和纸币生：分三类：元、角、分师：（板书分类方法）那么你是怎样认出它的面额呢？生：看数字，有数生：还要看数后面的元角分生：硬币还可以摸大小生：纸币也有大小生：看花纹.....（充分让学生发言，各抒已见，让学生自己对所学的知识能进行初步的归纳）师：老师这里有一些人民币，大家认一认师：同学们都认识了人民币，会用吗？、活动二：认识元角分之间的十进关系及人民币面额之间的换算师：（出示画面，每瓶酱油1元6角）小明妈妈给了小明2元人民币，小明能帮妈妈买到酱油吗？请你试试看。
《元角分的认识》教研活动心得(一)
《元角分的认识》教研活动心得（一）
阎秀云 2014.6
《元角分的认识》本节课是从学生原有的生活经验和认知水平出发，对教学内容和教学过程做了生活化、活动化两方面的加工，受到了明显的教学效果，并从中渗透了爱护人民币的教育。
1、学生在数学活动中认识人民币。
现代教学观认为：教学过程的本质是活动，活动是教学的核心，是教育的基本形态。
本课教学中努力转化学生的学习方式，创设直观情景，引导学生认识13种不同的人民币；创设问题情境，揭示人民币的单位元、角、分；创设活动场境，对人民币的换算、数人民币，揭示不同的付钱方法和元角分的进率。
学生在设计的教学活动中，主体参与、合作交流、发现探索、使课堂焕发出生命的活力。
2、学生在模拟活动中学会应用人民币。
新课程强调：课程内容不能仅仅是来自“科学世界”的内容，而必须以“生活世界”作为背景和来源，课程才能够真正成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。
课一开始，就让学生体会生活中购物的场景，使学生感受生活中处处要用到人民币。
在此环节中渗透了爱护人民币教育，让学生体会到人民币是代表我们国家的货币，要爱护人民币。
其次，让学生体会用多种付钱方法买东西，开拓思路，体现开放性、趣味性，找到最简便的付钱方法，体现数学的简洁美和实用性；
最后组织学生模拟购物，利用自己手中的钱去买自己喜欢的东
西，学生在买的同时，经历了用一定数量的钱买单一物品或多种物品、付钱、找钱的过程，使学生在活动中掌握了有关知识，提高了社会交往和实践能力。
元、角、分教学反思
《元、角、分》教学反思《元、角、分》是（苏教版）一年级下册第5单元的教学内容。
人民币是我国法定的货币，在人们的生活中起着重要的作用，学生在日常的购物中，在生活的情境中常常有机会接触人民币，在这一过程中学生已经积累了一定的生活经验。
让一年级学生结合自己的生活经验和已掌握的对100以内数的认知来认识人民币。
根据教材的难易度分析，本节课从学生原有的生活经验和认知水平出发，在教学时我把教材适当的调整，充分利用相关素材开展数学活动。
1、注重联系生活实际，突破教学重点。
现代教学观认为：教学过程的本质是活动，活动是教学的核心，是教育的基本形态。
本节课我努力转化学生的学习方式，创设直观情境，引导学生认识不同的人民币，创设问题情境，为不同的人民币进行分类，揭示人民币的单位：元、角、分，创设活动情境，对人民币的换算、数人民币，揭示不同的付钱方法和元角分的进率。
学生在设计的教学活动中，主体参与、合作交流、发现探索，使课堂焕发出生命的活力。
2、创设开放的教学情境，体现学生主体地位。
学生主动参与学习过程是学好数学的关键。
要使学生主动参与教学过程，必须精心创设情境，引起学生的学习兴趣，产生强烈的探究欲望，使他们的思维处于异常活跃的状态。
在这堂课中，我注意创设开放的教学情境。
我力争给学生一个空间，让他们自己探索，给学生一个问题，让他们自己去找方法，从而达到培养学生解决实际问题的能力，培养学生的创新意识。
整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者这一理念。
让学生通过摆、看、拿、想、说、换等形式，以及小组的合作交流的学习方式，尽量引导学生独立探索，相互研究，大胆发表自己的看法。
3、不足之处在本节课中，我还存在许多不足之处。
第一，整节课没有用到数学书，以及缺少让学生动笔的环节，是十分钟都让学生安静地坐在座位上听讲，明显效果会低于让学生动一动，让学生在动手做一做中熟悉今天学习的知识，并且存在学生回答声音较轻的问题。
“元角分的认识”教学设想与实践反思教学教案
“元、角、分的认识〞教学设想与实践反思－教学教案“元、角、分的认识〞教学设想与实践反思一、教学设想：“元、角、分的认识〞一课是在学生对RMB已有了初步接触的根底上进行教学的。
在第—册中学生已经认识了壹分、贰分、伍分、壹角等，但那时并不涉及进率和化聚。
本节课的教学目标是认识货币单位元、角、分，会按RMB的票面数值清点钱数。
让学生熟记1元=10角，1角=10分，并能进行简单的化聚，同时注意渗透初步的估算思想。
在本节课的设计中，我注意了以下几点：1、尝试由书本数学想生活数学转变数学学习应该是学生自己的生活实践活动，数学教学应该与学生的生活充分地融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的时机，让学生们在自己的生活中去寻找数学、觉察数学、探究数学、认识数学和掌握数学。
因此我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生置身于显示的问题情境之中，在解决问题的过程中探究觉察数学知识。
RMB又是与学生的生活息息相关的，我注意课前渗透，课前让学生自己去搜集RMB，搜集的过程既是实践的过程，同时又使学生在实践中对RMB有所了解。
教学时，让学生拿整理己打算好的RMB来认一认，更为直观，更贴近生活。
在元、角、分的进率的教学中，让学生在生活问题中亲历整个探究的过程。
在稳固练习中，又创设去超市购物的情境，让学生模拟生活，在轻松愉快的气氛中既体验生活，又稳固新知，使数学问题生活化，生活问题数学化。
2、尝试由获得知识结构向亲历探究过程转变让学生亲历探究与觉察的过程，不仅是为了让学生通过多种活动去探究和猎取数学知识，以到达对知识的深层理解〔因为只有当学生可以用实验得出的结论解释现象并进行预测时，才到达本质上的理解〕更主要的是使学生掌握觉察、认识并理解数学的一般方法，学会在生活中觉察并制造数学，在科学探究的过程中学习科学探究的方法，培养敢于探究、勇于创新的精神。
亲历探究觉察的过程，已不是一种猎取知识的教学手段，而本身就是教学的重要目的。
元角分的认识教学设计和反思
元角分的认识教学设计和反思一、教学设计元角分是小学数学中的一个重要内容，也是学生学习数学的基础知识之一、在教学中，我们应该注重培养学生的观察能力和抽象思维能力，让学生能够正确理解和使用元角分的概念和运算方法。
下面是一个关于元角分认识的教学设计。
教学目标：1.认识元角分的概念。
2.学会元角分之间的相互转换方法。
3.理解元角分与现实生活中的货币单位的关系。
教学步骤：步骤一：导入（10分钟）通过引入一个具体的情境，例如小明去商店买东西，让学生思考小明用什么单位来支付货款。
引导学生回答“人们通常使用元角分来支付货款。
”然后，向学生提问：“你们知道元角分是什么吗？有什么区别呢？”通过这个导入，让学生对元角分有一个初步的认识。
步骤二：概念认识（15分钟）通过教师简要讲解的方式，向学生介绍元角分的概念。
教师可以将元角分与现实生活中的货币单位进行对比，引导学生理解元角分是货币单位的一种表示方法。
然后教师通过举例子来让学生感觉元角分之间的关系，例如：1元=10角、1元=100分，以及1角=10分等。
通过这种方式，让学生初步理解元角分之间的数量关系。
步骤三：元角分之间的转换（30分钟）教师通过具体的例题和计算步骤，让学生学会元角分之间的相互转换方法。
教师首先向学生讲解元和角、元和分之间的转换方法，例如1元等于10角，1元等于100分，以此类推。
然后，教师通过例题展示元角分之间的转换过程，让学生能够通过运算来找出元角分之间的等价关系。
步骤四：练习巩固（30分钟）教师布置一些练习题，让学生自主进行练习和解答。
在练习题中，可以设置一些实际情境，让学生进行元角分之间的转换计算，例如：小明有15元钱，他把其中5元兑成角，剩下的钱兑成分，这样他手里有多少个角和多少个分？通过这样的练习，既能够检验学生对元角分概念的掌握程度，又能够培养学生的实际应用能力。
步骤五：归纳总结（10分钟）教师通过让学生总结归纳的方式，让学生总结元角分之间的概念和转换方法，然后和学生一起讨论，解答学生关于元角分的疑问。
《认识元、角、分》教学反思
《认识元、角、分》教学反思师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递,更应有情感方面的互动。
一年级的新生由幼儿园进入小学,他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。
他们既好奇又困惑,既憧憬又害怕。
根据一年级新生的心理特点,我耐心地指导他们,真诚地鼓励他们,激发他们的学习热情,鼓励他们说出自己对事物的认识,从而达到教学的目的。
一、研究学生知识经验水平是教师教学的起点奥苏伯尔说过:影响学生最重要的原因是学生已经知道了什么。
我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学,特别是教学内容与学生的生活实际联系十分紧密时,教师更应该先对学生在生活中对这些知识了解到什么程度,有什么样的实际经验可以借用做一个细致的思考。
比如在设计认识大面额人民币这一节课时,由于考虑到我班学生家长大多数是农民,家庭经济条件不是很好,学生对这些大面额的人民币到底认不认识,用没用过,我还没谱。
因此,在教学前,我利用家长接孩子的时机,先询问家长他们的孩子对大面额人民币的认识情况,还找了不同程度的孩子调查他们的认识情况。
结果发现,学生们对认识大面额人民币这一部分知识已经有了比较深的了解,但在如何使用上经验还很缺乏。
就这样,我确定了自己教学的重难点。
而实践证明这样的安排是符合学生实际情况的,是准确建立在学生已有知识经验基础上的。
因此,学生在学习中始终处于亢奋状态,没有因为教师对学生的估计不足而让学生对学习产生倦怠情绪。
只有在要跳起来摘果子的情况下,学生的学习积极性、自主性、创造性才能得到有效的激发,也只有在跳起来能摘到果子的情况下,学生的学习才是真正有效果的、有意义的。
二、活动设计要重实质,淡形式现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象的、游离于生活之外的应用题或文字题,已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境:买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例;像这样多方面地提升教材层次,就使得原本抽象的数学变得生动有趣了。
我们教师运用起这样好玩的教材教学,自己都感到特别有兴趣。
《元、角、分》教学反思 DOC 文档 (2)
《元、角、分》教学反思对于“人民币”，学生都再熟悉不过了，对于它的用途，更不用我们去讲。
在上这个单元之前，本以为课会很好上的，但是上了之后，我感到好难好难，而且完成的还不是很顺利。
这让我思考了许久，为什么呢？1、在教学《认识1元和1元以下的人民币》时，我就强调，元、角、分是人民币的单位，只有单位相同，相应的数才能直接相加。
半数以上的学生记性不错，很注意观察插图，认清人民币上的面值，明确单位，但也有一部分学生糊里糊涂，看到数字就进行计算，出现了1-8=2（角）这类错误，后来我明确要求学生在计算时，尽量写上每个数的单位，如1元-8角=2角或10角-8角=2角。
2、在上第一堂课的时候，我让学生观察书上的插图，本以为那样可以更直观的让学生看到人民币。
但由于我的疏忽，书上的人民币有些是旧版的，而学生现在用的几乎是新版的人民币，所以对于旧版的不是很了解，当然我也准备了真的人民币。
可效果不是很好，因为人民币太小，太少，不能让所有的学生都看的很仔细。
3、在人民币兑换这个环节上，我是通过让他们利用自己的学具换出老师所说的多少人民币或是怎样拿这些钱，如：4元3角、50元、80元6角等。
但是在这个环节上，学生的学具又小又多，十分的杂乱，使得整个课堂的纪律有些难以控制。
33位学生的差距也很大，优生早就换好，可差生半天都找不到所要用的人民币。
如何让优生和差生都能很快的兑换出人民币呢？这点还有待进一步的思考研究。
课堂教学设计游戏则要因势利导，能尽量发挥学生好动好玩的特点。
比如，在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏。
请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。
这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。
此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元角分换算，看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。
在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。
一年级下册数学教案-《元角分的认识》苏教版
一、教学内容
《元角分的认识》选自苏教版一年级下册数学教材，本章主要内容包括：
1.熟悉人民币的基本单位：元、角、分；
2.认识不同面额的人民币，如1元、5元、10元等；
3.学会进行简单的元角分换算，如1元=10角，1角=10分；
4.通过实际操作，培养学生在生活中运用元角分进行购物、找零等实际问题的解决能力；
同学们，今天我们将要学习的是《元角分的认识》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过使用钱币购物的情况？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索元角分的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解人民币的基本单位：元、角、分。人民币是我国的法定货币，元是最大的单位，1元等于10角，1角等于10分。它在我们的日常生活中起着非常重要的作用。
（2）针对人民币面额识别难点，教师可以准备各种面额的人民币实物，让学生通过观察、触摸，提高识别能力；
（3）为解决实际问题中的难点，教师可以设置真实或模拟的购物场景，让学生在角色扮演中，学会运用元角分进行购物、找零等操作，同时引导他们思考如何处理复杂的找零问题。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
（三）实践活动（用时与元角分相关的实际问题，如“如何用5元钱购买价值3元7角的物品？”
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的换算操作。通过实际动手操作，让学生感受元角分之间的换算关系。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。比如，如果我们有1元钱，可以换成10个1角，或者100个1分。这个案例展示了元角分在实际中的应用，以及它如何帮助我们进行货币换算。
吴艳霞元角分的认识——教学反思
元角分的认识——教学反思通过数学教学使我深深体会到，以往的数学教学是把传承知识作为主要目的，这种理念已远远不能适应当今社会的发展，尤其是知识更新周期日益缩短的现代社会，学生强烈的求知欲、主动探索的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。
为了。
教法要活，学法更要活。
适应新世纪的发展，真正进行素质教育，切实培养学生的创新素质，我们必须让教学活起来要做到这一点，就需要我们为学生构建开放的学习模式。
一、把社会作为学生学习数学的大课堂数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活；教学中，应探索与构建生活数学的教学体系。
引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中巩固学到的数学知识；鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。
这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生初步的创新能力。
如第二册“元、角、分”的教学，结合教材中的实践活动，我创设了“小小百货商店”的情景：把学生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱。
学生四人一组进行买卖商品的模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客”要把选中的商品的价钱准备好再交给“售货员”，若给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互换。
然后，我拿着一支标价9元7角4分，让学生进一步思考：你若想卖这支笔打算怎样付钱？有几种不同的付钱方法？同学们情绪高涨，纷纷说出自己的想法。
这样不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且还培养了学生实际运用知识的能力。
二、给学生创设自由开放的课堂空间，培养学生创新意识1、建立民主、平等、和谐的师主关系，使学主放胆交流，敢于创新新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。
教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。
元,角,分教学反思5篇
元,角,分教学反思5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《元,角,分》教学反思
《元,角,分》教学反思《元,角,分》教学反思《元,角,分》教学反思教学反思陈米玲反思一教学《元,角,分》,我就结合实际让他们去发表他们的意见,在解决自身的数学问题的同时也解决了实际问题.这时的教学已不再是单纯的"掌握知识",而是升华到了一个新的境界--情感,态度,价值观的实现.教学意义已大大逾越了教材自身了.反思二在分类教学中,我让小朋友们应用自身已有的生活经验试着分一分,和自身的小伙伴说一说,结果许多小朋友们的分法令我始料不和,他们除了按年龄,按性别,有的还按衣着分,按发型分,按面部表情分.说明了这样的教材设计大大激发同学的学习兴趣,从小朋友们的生活经验动身,让他们感受到的是一个亲切的数学问题,使他们乐于接收.反思三知识来源于生活而又服务生活.学知识是为了长身手.在《位置》中,教学完前后,上下,左右时,我出现了"去火车站"一题,请同学们试着用方位名词告诉叔叔去火车站的路,当一当小小导行员.许多小朋友跃跃欲试,不只说得很详细,还给了建议走哪条路比较近可见小朋友们是非常乐意展现自我的.反思四数学课其实是思维训练的场所.老一辈人经常认为数学学得好的人往往比较聪明,这并不无道理.因为数学学科担负着对同学进行思维训练的'重任,一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么美丽,也不在于设计得多么新颖,关键是是否能给同学们广阔的思维训练空间.在加减法(一)5的加减法一课中,小鸡吃米的数学故事是这样设计的:5只小鸡吃米,有两个盘子都装有米,同学们猜猜看,小鸡吃米时会出现什么情况和以往的教材"5可以分成几和几"相比,无疑前者给了同学一个更大的思维想象空间,更有利于同学的发展.在教学过程中我积极与教材的新思想靠拢,在上《前后》一课时,我让同学们装扮成不同的小动物,依次是小熊,乌龟,公鸡,兔子,大象,小狗.请他们说说大象现在排在第几假如我想让大象排在第二,你们有什么好方法呢当然同学们的方法不一定都很好,但是实现了数学课的价值,进行了思维的锻炼.反思五教师在教学过程中不是日复一日不时的教给同学新知识,而是为了教给同学学习的方法,使同学懂得用已学的方法去学习新知识,解决新问题.在新教材中,加强心算,允许估算,计算上,像5+8=要求尊重同学的想法,鼓励同学独立考虑,提倡计算方法的多样化.有的同学发现了5+8其实用8+5来想更好,把5拿来分成2和3;有的同学认为刚学了9+5=用它来推算出结果更简单;更有同学掰起手指头一手比8,一手比5,重叠的是3,那就是13.在我们看来有的似乎不可以理解,但在同学的应用中它们却很自如,原因源于这些都是他们的真实体验,多样化的知识由此发生.。
《元角分认识》教学反思
《元角分的认识》授课反省《元角分的认识》是一年级第二册的内容，13种人民币的面值对学生来说其实不陌生，但检查中不难发现，学生对人民币的认识是浅陋的，而且实质生活中只认识人民币是远远不够的，认识人民币的目的是为了会用它，表现它的社会价值，而一年级小学生又缺乏购物的社会经验。
在本节课的授课中，我依照授课内容的特别性和学生的认知水平、积累的生活经验，打破传统的授课方法，紧紧围绕重点、难点，重视联系生活实质，引导学生主动参加讲堂学习。
1.依照学生实质，正确掌握授课起点由于人民币是与学生的生活实质息息有关的，学生在平时的购物，在生活的环境中经常有机会接触人民币，在这一过程中学生已积累了必然的生活经验。
我注意正确掌握授课起点。
一开始就让学生上前向大家介绍你认识的人民币，大部分学生都能认识各样面值的人民币，原来不认识的学生一经其他学生的介绍也有了认识。
整个认识各样面值人民币的过程成了学生显现自己本领的过程，不单达到了授课目标，而且使学生心理上产生了成功的欢喜。
2.重视联系生活实质，打破授课难点由于授课内容自己的特别性，使本节课的授课能更简单地与生活实质亲密结合起来。
同时，知识的获得能从感性上升为理性，这最符合学生的认知规律。
抽象的东西能以它储蓄于此间的生活原有状态表现，在学生沟通生活经验之中提炼，这种知识是有源之水，有本之木，学生能轻松、自然地理解与掌握，并自觉转变为一种生活的技术，学致使用。
本节课的重点、难点是元、角、分之间的进率，我把这一重点、难点的解决置于一个生活情境之中。
由购置一元钱的玩具张开，1元钱你打算怎么付，由于买东西，特别是买1元钱的东西，学生在生活中经常遇到，于是便特别愿意参加，所以也想出了好多种不同样的付法。
这样，在解决实责问题的过程中自然地得出1元=10角，显得水到渠成，并使学生对1元为什么等于10角有了实质的理解。
3.创立开放的授课情境，表现学生主体地位学生主动参加学习过程是学好数学的重点。
《元角分的认识》教案
《元角分的认识》教案一、教学目标：1. 让学生掌握元、角、分的基本概念，知道它们之间的关系。
2. 培养学生运用元、角、分进行支付和计算的能力。
3. 培养学生对货币的认识，提高他们的理财能力。
二、教学内容：1. 元、角、分的概念及它们之间的关系。
2. 货币的起源和发展。
3. 支付方式的变化和货币的作用。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：元、角、分的关系及其计算。
2. 教学难点：运用元、角、分进行支付和计算。
四、教学方法：1. 采用直观演示法，让学生观看货币图片，加深对元、角、分的认识。
2. 采用情景教学法，创设购物场景，让学生实践运用元、角、分进行支付。
3. 采用分组讨论法，让学生分组探讨货币的作用和支付方式的变化。
五、教学过程：1. 导入新课：展示各种货币图片，引导学生认识元、角、分。
2. 讲解概念：讲解元、角、分的定义及它们之间的关系。
3. 案例分析：分析实际生活中的支付场景，让学生了解货币的作用。
4. 实践操作：分组进行购物模拟，让学生运用元、角、分进行支付。
5. 总结反思：让学生谈谈对货币的认识，以及支付方式的变化。
6. 课后作业：布置有关元、角、分的练习题，巩固所学知识。
这五个章节的内容涵盖了元角分的认识教学的主要方面，希望对您的教学有所帮助。
如有需要，我可以继续为您编写后续章节。
六、教学评价：1. 采用课堂问答，检查学生对元、角、分概念的理解。
2. 通过购物模拟活动，评估学生运用元、角、分进行支付的能力。
3. 课后收集学生的练习作业，分析其对元、角、分计算的掌握程度。
七、教学拓展：1. 邀请银行工作人员来校讲解货币知识，加深学生对货币的认识。
2. 组织学生参观货币博物馆，了解货币的发展历程。
3. 开展家庭理财活动，让学生将所学知识应用到生活中。
八、教学资源：1. 货币图片素材。
2. 购物场景模拟道具。
3. 元、角、分计算练习题。
4. 货币发展历程资料。
九、教学建议：1. 在教学过程中，注意引导学生亲自操作，提高实践能力。
小学一年级数学《认识元角分》知识点、教案及教学反思
【导语】数学是⼈们认识⾃然、认识社会的重要⼯具。
它是⼀门古⽼⽽崭新的科学，是整个科学技术的基础。
随着社会的发展、时代的变化，以及信息技术的发展，数学在社会各个⽅⾯的应⽤越来越⼴泛，作⽤越来越重要。
以下是整理的⼩学⼀年级数学《认识元⾓分》知识点、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学⼀年级数学《认识元⾓分》知识点 1元＝10⾓＝100分 1⾓＝10分 1元＝（2张）5⾓＝（10）张1⾓＝（5张）2⾓ 5元＝（5）张1元 10元＝（10张）1元＝（5张）2元＝（2张）5元 20元＝（2张）10元＝（20）张1元 50元＝（5张）10元＝（50张）1元＝（）张20元+（）张10元 100元＝（10张）10元＝（100）张1元 付出的钱数-⽤去的钱数＝找回的钱数（剩下的钱数） ⽤去的钱数+找回的钱数＝付出的钱数 付出的钱数-找回的钱数＝⽤去的钱数（商品的价钱）【篇⼆】⼩学⼀年级数学《认识元⾓分》教案 教学要求： 1、在观察⼈民币以及换币、取币等活动中认识1元以内的⼈民币，知道元与⾓、⾓与分之间的进率。
2、初步认识商品的价格，学会简单的购物，培养思维的灵活性、与他⼈合作的态度以及学习数学的兴趣。
3、对学⽣进⾏爱护⼈民币和勤俭节约的教育。
重点难点： 教学重点：知道⼈民币单位间的进率。
教学难点：各种⾯值⼈民币之间的简单换算。
教学过程： ⼀、情境激趣 1、出⽰例题第⼀幅图，让学⽣仔细观察。
2、提问：你们从图中看到些什么？你们买过东西吗？买东西要⽤什么？各个国家的钱都有不同的名称，谁知道我们国家的钱叫什么？ 3、揭⽰课题，齐读课题。
⼆、⾃主探究 1、认识不同⾯值的⼈民币 你们认识⼈民币吗？请你从盒⼦⾥找出认识的⼈民币，介绍给本组的⼩朋友听。
分组活动。
组汇报：让学⽣在实物投影仪上逐⼀介绍⾯值不同的⼈民币，教师随机补充，并把不同⾯值的⼈民币分别展⽰出来。
認识⼈民币单位间的进率。
让学⽣辨认不同⾯值的⼈民币，对学⽣进⾏爱护⼈民币和节约⽤钱的思想教育。
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《元角分的认识》教学反思
《元角分的认识》教学反思
《元角分的认识》是一年级第二册的内容，13种人民币的面值对学生来说并不陌生，但调查中不难发现，学生对人民币的认识是浮浅的，而且实际生活中只认识人民币是远远不够的，认识人民币的目的是为了会用它，体现它的社会价值，而一年级小学生又缺乏购物的社会经验。
本节课正是从学生这一原有的生活经验和认知水平出发，对教学内容和教学过程做了生活化、活动化两方面的加工，受到了明显的教学效果，并从中渗透了爱护人民币的教育，进行了民族精神及爱国主义教育。
1、让学生在数学活动中认识人民币。
现代教学观认为：教学过程的本质是活动，活动是教学的核心，是教育的'基本形态。
本课教学中我努力转化学生的学习方式，创设直观情景，引导学生认识13种不同的人民币；创设问题情境，为13种不同的人民币进行分类，揭示人民币的单位元、角、分；创设活动场境，对人民币的换算、数人民币，揭示不同的付钱方法和元角分的进率。
学生在设计的教学活动中，主体参与、合作交流、发现探索、使课堂焕发出生命的活力。
2、联系生活，体现人民币的社会价值。
新课程强调：课程内容不能仅仅是来自“科学世界”的内容，而必须以“生活世界”作为背景和来源，课程才能够真正成为沟通学生
的现实生活和可能生活的桥梁。
课一开始，就让学生观察生活中购物的场景，使学生感受生活中处处要用到人民币。
在此环节中我渗透了爱护人民币教育，让学生体会到人民币是代表我们国家的货币，要爱护人民币。
加强了学生们的民族意识。
其次，让学生体会用多种付钱方法买东西，开拓思路，体现开放性、趣味性，找到最简便的付钱方法，体现数学的简洁美和实用性；最后组织学生模拟购物，利用自己手中的钱去买自己喜欢的东西，学生在买的同时，经历了用一定数量的钱买单一物品或多种物品、付钱、找钱的过程，使学生在活动中掌握了有关知识，提高了社会交往和实践能力。