小学数学估算教学教学总结
小学数学估算教学
小学数学估算教学数学估算是小学数学的重要内容，它是指根据已有的数值信息和数学规则，用心算或近似法来得出接近真实值的结果。
估算在现实生活中经常用到，能帮助孩子培养数学思维和运算能力。
在小学数学教学中，估算教学有以下几个方面的内容：1. 估算的概念和意义：通过实际生活中的例子，让孩子了解估算的概念和意义。
估算可以用来解决不太准确的问题，帮助我们更快地得出答案。
2. 估算的方法和技巧：教师可以引导孩子通过简单的心算、近似法或类比法来进行估算。
可以通过舍入法、替换法或比较法来进行估算，还可以利用数的性质和规律进行近似计算。
3. 估算的实际应用：通过一些实际问题和游戏，让孩子体验到估算的实际应用。
通过市场购物、测量距离或时间的活动，让孩子学会在实际情境中运用估算的方法来解决问题。
4. 估算与精确计算的关系：教师可以与孩子一起讨论估算和精确计算的关系，让孩子明白估算是一种近似计算的方法，它可以给出接近真实值的结果，但不是精确的计算。
5. 估算的评估和提升：通过一些练习题和课堂活动，让孩子深入理解估算的方法和技巧，并能够正确运用。
教师可以根据孩子的估算结果来评估他们的估算能力，并给予针对性的指导和提升。
小学数学估算教学的目标是培养孩子的数学思维和运算能力，提高他们解决实际问题的能力。
通过估算教学的引导，孩子能够更好地理解数学的原理和规律，同时也能够在日常生活中更快更准确地进行数值计算。
在小学数学估算教学中，教师要注重培养孩子的数学思维和逻辑思维能力，要引导孩子学会灵活运用不同的估算方法和技巧，要着重培养孩子的估算能力和解决实际问题的能力，要给孩子提供充分的练习和实践机会。
通过系统的数学估算教学，可以帮助孩子建立正确的数学观念，提高他们的数学素养，为进一步学习数学打下良好的基础。
浅论小学数学估算教学
浅论小学数学估算教学估算是在日常生活、测量中无法也没有必要进行精确计算或判断时所采取的计算方法，是对数量关系和空间形式合理的概算和推断。
估算并不是近似计算，它是表示对人们所要得到的理想结果的接近程度。
在今后的小学数学教育改革中，重视估算的内容是一个十分重要的问题。
1. 小学数学估算教学的意义1.1 利用估算提高精算质量，形成自我监控的学习品质。
在平时精算时，估算也能起到重要作用，在精算前进行估算，可使学生自由而灵活地用多种方法去思考问题，在精算后进行估算，可利用估算方法来判断计算结果的合理性。
如计算的结果是否符合实际等，以检验笔算或计算器计算结果的正确性。
养成习惯，将有助于增强学生对计算结果的检验意识，找出问题所在，减少不必要的失误。
1.2 有助于培养学生认识事物的整体感。
估算教学强化学生的估算能力，有助于提高他们对运算和测量结果的概括性的认识，如估计物体的大小（如树的高度、树干粗细等）、事物的属性（如洗澡水的温度）、事物的变化(如学生不断变化的身高)等等。
只有这样，学生在直面纷繁复杂的社会现象时，能有所取舍，做到“心中有数”，从而增强他们认识事物的整体感。
1.3 有助于锻炼学生的观察力。
估算习惯的养成是一个长期积累的过程，需要学生时时处处注意观察生活中的许多常量（如一桶水的体积），并积淀成生活的常识。
从而有利于增强学生对周围事物的敏感性和主动捕捉信息的能力，从而促进他们的观察力。
2. 小学数学估算教学策略2.1 估算内容与学习内容相结合。
基本的计算内容和技能要让学生切实掌握好，基本的计算内容过了关，估算才有基础。
教师选择估算内容应以学生所学计算内容为基础。
这样，学生一方面理解起来不吃力；另一方面可以巩固所学知识，又促进了知识的迁移。
如教学“千克的初步认识”后，教师可让学生估计课桌重多少，或根据自己的体重估计其他同学的体重；教学“厘米和米的认识”后，学生知了黑板的高度，可让他们估计教室的高度；学生学习了“目测”方法后，教师可让他们估计学校操场跑道的长度，或估计他们各自与讲台的距离。
小学数学教材中的估算内容与教学方法
小学数学教材中的估算内容与教学方法一、估算的原理估算是指利用一定的方法和技巧，对实际问题进行近似计算的过程。
在小学数学教学中，估算是培养学生灵活运用数学知识和技能，快速解决实际问题的一种重要方法。
通过估算，学生能够对问题进行快速准确的判断，提高解决问题的能力和速度，培养他们的数学思维和实际运用能力。
二、估算内容的设计小学数学课程中，估算内容主要包括四则运算与简单应用题的估算、图形的测量和估算、时间、金钱、长度和容积等的估算。
具体内容如下：1. 四则运算与简单应用题的估算：对于数学题目中的加减乘除运算，学生需要通过估算的方法进行计算，快速得到近似的结果。
对于一个较大的数的加减法运算，可以先将其估算成一个较小的数，再进行近似计算，从而减少计算量，提高计算效率。
2. 图形的测量和估算：在测量图形的面积、周长等时，学生需要通过估算的方法进行计算，得到近似的结果。
对于一个较不规则的图形，可以通过估算的方法，将其分解成若干个简单的图形，再进行面积和周长的估算。
3. 时间、金钱、长度和容积的估算：在日常生活中，学生需要估算时间、金钱、长度和容积等的大小。
在购物时，学生需要估算所需物品的价格，以及所需时间。
在测量长度和容积时，学生需要通过估算的方法，得到近似的结果。
以上内容是小学数学课程中常见的估算内容，通过这些内容的学习，学生能够培养自己的估算能力，提升解决实际问题的能力。
三、估算教学方法为了帮助学生更好地学习估算，教师需要采用合适的教学方法，引导学生积极主动地参与估算活动。
下面介绍几种常见的估算教学方法：1. 案例教学法：教师通过给学生提供一些实际问题，引导他们运用估算的方法进行解决。
教师可以给学生提供一些日常生活中的问题，让他们进行估算，找到最接近的答案。
2. 启发式教学法：教师通过引导学生思考问题的方法，启发他们积极参与估算活动。
教师可以通过提问、举例等方式，激发学生的思维，引导他们找到解决问题的方法。
小学数学教学中的估算教学
３ 提 升生 命 ， 显 生态 彰 教 育 本 应 该 是 直 面 人 的生 命 ， 通过 人 的生 命 ， 升 人 的 生 提
１ 生动的课前导入 ． ４
课前 导 入 就是 在 一 节课 教学 开 始 时 ， 师为 有 效 地导 入 新 教
命质量的活动 ， 是一种对生命的人文关怀 。正因为这样的教育
众， 配角 ， 而是具有主观能动性 的人 ， 是一个个生动的生命体 。
他 们作 为一 种活 生 生 的力 量 ， 着 自己的 知 识 、 验 、 考 、 带 经 思 灵
感、 兴致参与课堂教学 ， 使课堂教学呈现 出丰富性 、 复杂性和多
变性 。
此， 实施小组合 作学习才能充分实现 “ 关注每一个 学生 ” 的理
估算在小学数学中具有重要地位 ， 估算 习惯 的养成 ， 却并
非 一蹴 而 就 ， 教 师 长 时间 、 计划 、 步 骤 地渗 透 和训 练 。 需要 有 有 １ 把 估算 目标融 入 计算 教 学 在教 学 中教 师 要 挖 掘估 算 教 学 素 材 ， 握 教 学 契 机 ， 估 把 让 算 教 学纵 向贯 穿 每 一 个 年 段 ， 向蕴 涵 于数 与代 数 、 间 与 图 横 空 形、 统计 和 概率 等 内容领 域 的具 体 教学 巾。 长此 以往 学 生就 会 从 唯 一 的计 算 策 略一 一 精 算 中 “ ” 走 出来 ， 去灵 活 、 理地 选 择 合 １ 创 设 情境 ， 现计 算 背景 ． １ 呈
请学生说一说 自己以往学 习生活中的不足。以“ 我相信今
天我 能 怎样 做 ” 的句 式说 说 自已一 天 的 努力 方 向 。
教师所开展的生动导人有 ： 魔术导入（ 在新课开始前 ， 老师表演
小学数学《乘法-估算》教学反思
乘法估算教学反思
估算在实际生活中有着广泛的应用价值，是学生应当掌握的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。
估算教学培养了学生的估算意识，提高了学生在估算时根据具体问题选择策略的能力。
由于有了前面的学习，本课教学对于估算的方法学生们马上就能找到，培养了学生用估算解决实际问题。
这节课学生有个难点就是：在解决问题当中，有很多学生不明白什么时候用估算解决什么时候用准确计算解决。
从现在学生们的情况来看，他们习惯于精确计算，对估算的意识很淡薄，对估算在生活中的应用价值与作用，还没有真实的体验和感受，从而使他们在认识和行为上都“不太习惯”。
具体表现在：估算方法的运用不灵活，要求估算结果却进行精确计算等，因此如何让学生明白估算的作用与价值，弄清精算与估算之间的区别与联系，逐步培养学生的估算意识，在学习生活中自觉运用估算，是我们进行教学的目的。
但估算意识的培养，不是一下就能完成的，需要有一个长期的练习与积累的过程，需要我们教师经常的给学生创设估算的情景与机会，作为估算的起始课，我认为最重要的就是让学生掌握估算的方法，在此基础上，让学生感受估算的意义与价值。
小学数学教学随笔估算
小学数学教学随笔估算虽然教学新教材三年多了，其间也接触了不少估算内容的教学，在教学中我明显感觉到现在的估算教学要求与原教材有很大的区别，过去一般都是运用“四舍五入法”进行估算，方法比较单一，而新教材直到四年级教学大数的改写时学生才第一次接触“四舍五入法”，而估算教学早在一年级就有安排。
在教学中，虽然学生没有接触“四舍五入法”，但我可能受教学定势思维的影响，还是比较倾向这种方法。
这次教学三位数乘两位数中，又碰到了估算，但仔细研读教材后发现：估算方法的选择“四合五入法”并不是唯一的方法，特别是遇到实际问题时要灵活选择估算方法。
正好，第九期《小学教学》杂志上刊登了吴正宪老师的一篇估算教学案例，深受启发。
[片断]：师：明天就是重阳节，学校准备组织我校的29名离退休教师出去秋游，每位老师的门票车票共计104元，请你帮工会主席估一估，应该准备多少钱？师：你能解决这个问题吗？生：104_29，生：把104看成100，29看成30，100_30=3000元，准备3000元钱就够了。
生；把104看成110，29看成30，110_30=3300，要准备3300元。
生：不对，3000元钱不够。
生：把29看成30多了100，可把104看成100少了116，比实际数少了。
生：应该准备3016元。
师：你已经算出准确数是3016。
师：如果你现在是工会主席，你觉得应该准备多少钱呢？生：3000元。
生：不行，那你只好不去游玩了。
生：我觉得应该准备3300元，别人又不会因为你多带了钱就涨价。
生：我觉得应该准备3300元，假如有些老师忘带食物或水就可以用多的钱买。
生：我觉得应该准备3300元，假如要下雨没带雨伞还可以用多余的钱买。
师：看来是应该多准备一些钱。
师：你觉得第一种估算方法有问题吗？生：没有问题，但与真的不行。
师：估算方法没有问题，但和实际情况有出入。
师：请你们仔细观察你们的估算方法，比较估计的数与实际数的关系。
生：第一种方法做的比实际小，第二种方法估的比实际大。
三年级数学估算教学设计和反思
三年级数学估算教学设计和反思第一篇：三年级数学估算教学设计和反思估算教学设计及教学反思湖北省黄石市铁山小学占玉容教学内容：人教版三年级数学上册P19估算学情分析：学生已具备知识点是二年级已经会求两位数的近似数，已经学了几百几十加减加几百几十。
教学目标：1、体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。
2、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。
3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。
教学重点：掌握加、减法估算的方法。
教学难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。
教学步骤：一、新课导入1、填空。
（1）实验小学今年有学生1021人，约是（）人。
（2）小明家到学生有492米，约是（）米。
（3）一台电视机售价是1095元，约是（）元。
（4）学校图书馆又买来新书702本，约是（）本。
小结：这种猜测大约数量的过程叫估计。
2、教材习题提问：这里接近200的有几个数？其中最接近200的是哪个数？小结：估计时看实际情况，有时候是需要估到整百，有时候需要估到几百几十。
二、探究新知1、阅读与理解。
提问：观察教材第15页图文，题中的问题是什么？解决这个需要利用哪些信息？组织学生读题，并思考。
（1）六个年级的学生共约多少人？（2）怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？2、分析与解答。
A、求准确数解答问题。
师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？生：先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位数进行比较，小于座位数时能坐得下。
师：六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？师明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出221+239的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。
B、估算解决问题学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。
生1：221大于200,239也大于200,221+239一定大于400，但还是不确定是否大于441。
小学数学估算教学
小学数学估算教学数学估算是小学数学中的一个重要内容，它是指通过对问题的整体把握和对数值的适当调整，快速、灵活地求出一定的结果，不求完全准确，但要保证结果合理的一种方法。
估算能帮助学生在快速计算中形成总结的思维方式。
数学估算可以培养学生的数学思维能力。
在估算中，学生需要综合运用所学知识，通过对问题的分析和思考，灵活运用不同的计算方法，适当地调整数值，提出合理的估计结果。
这样的过程，可以培养学生的逻辑思维、判断能力和解决问题的方法。
在小学数学教学中，数学估算也具有重要的实际意义。
估算可以帮助学生在实际生活中迅速计算出结果，解决实际问题。
在购物时，学生可以通过估算来确定物品的价格是否合理；在排队等候时，学生可以通过估算来判断大约还需要多长时间才能轮到自己。
这些实际应用，可以帮助学生将数学知识融入到生活中，提升数学学习的兴趣和实用性。
在小学数学估算教学中，教师应该注重以下几点。
要培养学生的数学思想和数学语言。
教师可以通过将估算问题与实际问题相结合，引导学生用数学语言描述问题，培养学生的数学思维能力。
要充分利用教学资源和教学手段，帮助学生进行数学估算。
教师可以运用教学软件、实物模型等教学工具，帮助学生进行实际操作和感知，提升学生的学习效果。
要教会学生正确使用估算的方法进行计算。
教师可以通过解决实际问题的例子，引导学生学习和掌握估算的方法和技巧，提高学生的计算速度和准确性。
在数学估算教学中，还需要注意以下几个问题。
估算的结果应该是合理的。
学生在进行估算时，应该注重对问题进行分析和思考，进行适当的调整，保证估算的准确性和合理性。
要注重培养学生的数学直觉和推理能力。
估算是一种有创造性的思维方式，学生需要通过实践和思考，培养自己的判断和推理能力。
要注重综合运用。
数学估算是一个综合性的学习过程，学生需要通过对所学知识的综合运用，灵活地进行估算。
小学数学估算教学是培养学生的数学思维和应用能力的重要途径。
教师应该注重培养学生的数学思维能力和数学直觉，教会学生正确使用估算的方法进行计算。
小学数学估算教学
小学数学估算教学小学数学的估算教学是数学教学中非常重要的一部分，它可以培养学生的数感和估算能力，帮助学生在实际生活中更好地运用数学知识。
估算是指根据已有的信息和经验，快速推算出近似的结果。
它是一种实用的数学方法，在各个领域都有广泛的应用。
在小学数学教学中，估算主要涉及四则运算、面积和体积等方面的计算。
小学数学估算教学应注重培养学生的数感。
数感是指学生对数值大小、数值关系和数学运算的敏感度和把握能力。
通过丰富多彩的数学活动和实际问题的解决，可以培养学生对数值的感知和判断能力，提高他们对数学运算的敏感度。
小学数学估算教学应注重培养学生的估算能力。
估算能力是指根据已有的信息和经验，用快速而近似的方法推算出结果的能力。
通过训练，学生可以逐渐提高对数学问题的估算能力，能快速估算出结果，节省时间和精力。
在教学实践中，可以采取一些有效的教学策略来提高学生的估算能力。
可以通过拆分法，将复杂的计算题目拆解成简单的计算步骤，然后估算每个步骤的结果，最后得出近似的答案。
还可以运用适当的估算技巧，如舍去法、估算比较法等，帮助学生更好地掌握估算方法。
小学数学估算教学还应注重将估算与实际生活相结合。
通过举一些实际生活中的例子，如购物、旅行、建筑等，让学生感受到估算在实际生活中的应用，增强他们对估算的兴趣和实际运用能力。
小学数学估算教学还应注重在课外活动中培养学生的估算能力。
可以组织一些数学竞赛、游戏或小组活动，让学生在游戏中乐于估算，提高他们的数学思维和解决问题的能力。
小学数学估算教学是培养学生数感和估算能力的重要环节。
通过寓教于乐的教学方式和丰富多彩的数学活动，可以提高学生的估算能力，帮助他们更好地掌握估算方法，并运用于实际生活中。
只有通过不断地实践和训练，学生才能逐渐培养出良好的估算能力，为将来的学习和生活打下坚实的数学基础。
小学数学优秀案例估算分析与教学反思
小学数学优秀案例“估算”分析与教学反思小学数学案例“估算”分析与教学反思课程改革后，“估算”教学受到了普遍的重视。
小学教材中求近似数的方法，主要是四舍五入法，估算时，也大都是用四舍五入法求近似数进行估算。
实际上，求近似数的方法，还有进一法，去尾法等，估算时，也经常根据具体情况，用不同的求近似数的方法进行估算。
教学过程主要是组织学生围绕教学内容切实展开探索活动，充分模拟生活情景放手让学生学习加法估算的基础上，运用该知识解决生活实际问题，感到学有所用。
通过对课堂教学案例的探索，我们深深体会到新课程改革的魅力所在。
（1）生活即教育。
“生活即教育”这句话是著名的教育家陶行知说的，也说明了学习应该是学生自己的实践活动。
以往教科书上枯燥的例题让学生失去了学习数学的兴趣，而现在新课程改革，我们应该更加关注学生会关心什么、经历了什么、对什么感兴趣、在生活中想要发现些什么。
只有这样，学生才会学得积极主动，才会学得兴趣盎然。
（2）估算源于生活。
“估算”的内容在生活中随处可见，有着极其广泛的应用，在日常生活中，对量的描述，很多时候只要算出一个与精确数比较接近的近似数就可以了。
这堂课的教学，让学生把自己的经历和数学知识在生活中的应用结合起来，因此培养了学生的素质和能力。
本节课我设计了：估算教室的人数——估算妈妈买东西带的钱够不够——估算参加运动会的人数——估算啦啦队的人数——估算水彩笔的枝数——估算写大字的字数——估算买礼物的钱数等贴近学生生活实际，富于校园生活气息的情境，使学生轻松自然地进入生活中数学问题的探究，去积极发现、解决生活中的数学问题，同时使学生的身心得到了健康向上的发展。
（3）算法的多样化。
“算法多样化”是数学课程标准的重要理念之一，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是让学生掌握多种方法。
在教学中我们要相信学生、尊重学生，发掘和鼓励算法的多样化、个性化。
如：估算妈妈带的钱够不够，有的分别估算出热水瓶、烧水壶、水杯的价格再加起来和100元比较；有的从100元里去掉热水瓶、烧水壶的大约钱数，剩下的钱和水杯的价格比较；有的把三种物品的价格加起来再估算；有的用口算估算等等。
小学数学估算教学
小学数学估算教学估算这玩意儿，在小学数学里那可是相当重要！就说我前几天去菜市场买菜吧，我想买点苹果。
摊主跟我说一斤苹果5 块钱。
我估摸了一下，我想买个3 斤左右，心里快速估算了一下，大概 15 块钱。
等称完一称，28 斤，一共 14 块钱。
你瞧，这估算的能力在生活中多实用！在小学数学教学里，估算可不是随随便便教的。
老师得有方法，得让孩子们明白为啥要估算。
比如说，计算 32×78，要是直接相乘，对于小朋友们来说可能有点费劲。
但咱们可以先估算呀，把 32 看成 30，78 看成 80，那大概就是 30×80 ＝ 2400，心里有个大概的数，再去精确计算，是不是就轻松多啦？而且，估算还能帮孩子们快速检查计算结果对不对。
做完一道算术题，用估算的方法大致算一下，如果差距太大，那肯定是算错啦。
教孩子们估算的时候，得让他们多动手、多动脑。
像做练习题的时候，可以出一些实际生活中的例子。
比如说，学校组织春游，一辆大巴车能坐 50 个人，咱们一共 210 个同学，大概需要几辆大巴车？这时候孩子们就得想啦，210÷50，把 210 看成 200，那大概需要 4 辆车，可实际上还多了 10 个人，所以得 5 辆车才行。
还有啊，在课堂上可以搞一些小组活动。
让小组一起估算教室里桌椅的数量，或者估算一下从学校到家的距离。
孩子们在讨论的过程中，就能更好地理解估算的方法和意义。
我记得有一次上课，我让孩子们估算一下一个教室的面积。
有个小朋友可有意思啦，他居然趴在地上，用自己的小胳膊小腿去量，那认真的模样真是让人忍俊不禁。
最后他得出的估算结果还挺接近实际的呢！对于那些估算总是不太准的孩子，老师可不能着急批评。
得耐心引导，问问他们是怎么想的，找出问题所在，慢慢帮助他们提高估算的能力。
总之，小学数学里的估算教学，就像是给孩子们打开了一扇实用又有趣的大门。
让他们在数字的世界里，既能精确计算，又能灵活估算，更好地应对生活中的各种数学问题。
冀教版小学数学三年级下册2.4估算总结
4 估 算
项目内 容
1.列竖式计算。
19×30= 21×9= 99×6= 19×49=
2.92人参观动物园,票价为每人9元,买门票大约需要多少元钱?
分析与解答:
(1)估算的方法:方法一 把9看作10,把92看作90,9≈10,92≈90,10×90=( )元
方法二 把92看作90,92≈90 9×90=( )元
方法三 把9看作10,9≈10 10×92=( )元
第二种估算方法和实际需要的钱数相差最少,要使估算结果接近实际结果,学会选择合理的估算方法也很重要。
(2)把乘数看成与它接近的( )时,用“≈”连接,如18≈20,相乘的积用等号连接。
3.估算的方法有很多种,根据实际情况,可以把其中一个两位数看成与它最接近的
( ),另一个两位数不变或者把两个乘数都看成( ),再进行计算,得出估算结果。
4.一所学校的阶梯教室有22排,每排有18个座位。
这个阶梯教室大约能坐多少人?
5.一份稿件,平均每行有29个字,共有31行,这份稿件大约有多少个字?
温馨
提示
知识准备:两位数乘两位数的计算方法。
答案：1.570 189 594 931 2.(1)900 810 920 (2)整十数 3.整十数 整十数4.22×18≈400(人) 5.29×31≈900(个)。
小学三年级上册数学《估算》教学反思
【导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进⼀步提⾼教育教学⽔平。
教学反思⼀直以来是教师提⾼个⼈业务⽔平的⼀种有效⼿段，教育上有成就的⼤家⼀直⾮常重视之。
以下是⽆忧考整理的⼩学三年级上册数学《估算》教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学三年级上册数学《估算》教学反思 在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学⽣最难掌握的，因为除法估算不单单是把其中的⼀个数看作和它接近的整⼗整百或⼏百⼏的数⽽已，它还要考虑到除数，考虑到能不能整除，因此对学⽣⽽⾔加⼤了⼀定的难度，张晓随教学反思。
所以本节课的重难点都应该放在如何进⾏估算上⾯，并让学⽣多实践，在练习中进⾏巩固。
在实际教学中我有四个⽣活中的情境⼊⼿，在估算时让学⽣体验到应该根据不同的实际情况进⾏估算，让学⽣掌握并熟练除法估算的⽅法。
1、复习引⼊，提出问题。
《除数是⼀位数除法的估算》是⼩学三年级第⼆学期的教学内容，它是在学⽣学习了加、减法估算以及乘数是⼀位数乘法估算的基础上进⾏教学的，虽说学⽣已经掌握了加、减法估算以及乘数是⼀位数的。
乘法估算⽅法，但是除数是⼀位数的估算这⼀教学内容有它的的特殊性。
教学开始，我让学⽣练习了⼏道加、减法和乘法估算题，并让学⽣归纳它们的估算⽅法。
紧接着我提出能不能⽤加、减乘法的估算⽅法来进⾏除法估算呢？这样通过复习，抛砖引⽟激发学⽣解决问题的欲望和学习兴趣。
2、⾃主探索，解决问题。
课堂教学中，随着教学深⼊，学⽣很快发现346÷9≈？如果按照以前学习的估算⽅法，把346估成350，350÷9除不尽，有余数。
也就是说，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五⼊的⽅法来进⾏估算，那么把346估成多少合适呢？通过⼩组讨论有的认为把346估成360，有⼀⼩部分学⽣认为估成270。
怎样估最合理，同学们迫不及待的在下⾯讨论起来。
很快讨论结果出来了，把346估成360最合适。
小学数学估算(汇总8篇)
小学数学估算（汇总8篇）小学数学估算第1篇即利用已学过和掌握的计数单位、计量单位等方面的知识对现实生活中的现象进行估计，这种估计有三种常见形式。
第一是利用计数单位进行估计。
第二是利用计量单位进行估计，如：学习了“m”和“cm”，具有这方面的空间观念后，让学生估计课桌的高、黑板的长、教室从地面到窗台的高等。
第三是以某一物体为参照物进行估计，如：已知门的高度是2m，小刚和小丽分别站在门口，根据他们头部所到门沿的位置来估计他们的高度。
小学数学估算第2篇“加强估算”是课程标准对小学数学教学提出来的一项明确要求。
在实际教学中，估算教学教什么？怎么样教？在一次数学教学经验交流会上，我有幸听了一节特级教师吴正宪执教的《估算》。
课堂教学实录如下：师：你们二年级经历过估算吗?师：这节课，咱们一起学习估算知识。
（板书：估算）师：在学习估算时，你有什么问题要问？生1：怎么去估算？生2：估算注意些什么？生3：估算有什么好的方法？生4：估算有什么用？生5：估算用在哪里？师：你们遇到过什么地方用估算，什么地方精确计算？课件：生：选Ａ。
课件：师：你能估计出这头大象多重吗？一生到黑板上板演，其他生在本子上算汇报并板书：生1：300×6=1800小估生2：400×6=2400大估生3：350×6=2101中估生4：300×7=2101大小估生5：300×6+300=2101凑、调估生6：330+350+300+380+400+350=2130四舍五入估问：生1你是怎么想的？生1：这六个数都是三百多，就都看成整三百乘六。
师：你都是往小里估的，你把这种方法起个名字吧！生：小估。
生哈哈乐。
师：小估就小估吧，小估你请坐。
同时在算式的后面板书：小估。
问：生2你是怎么想的？生2：我都看成了四百。
师：你是往大里估的，对不对，你也给这种方法起个名字吧！生2：大估。
师：大估你请坐，同时在算式的后面板书：大估。
小学数学教材中的估算内容与教学方法
小学数学教材中的估算内容与教学方法估算是小学数学教学中一个重要的内容，它是指根据实际情况，运用一些简单的方法和技巧，对数值进行近似计算。
通过估算，可以帮助学生快速计算，并培养他们的数学思维和数学直观。
在小学数学教材中，估算的内容主要包括四则运算、数的大小比较、图形的面积和周长估算等。
具体来说，估算的教学目标有以下几点：1. 让学生掌握基本的估算方法，如舍入法、分整数法、调整法等。
这些方法可以帮助学生在计算过程中减少误差，更快地得到近似结果。
2. 培养学生的数字感知能力。
通过估算，可以让学生对数值的大小有直观的感受，能够判断数值的相对大小关系，提高他们的数学思维能力。
3. 培养学生的问题解决能力。
通过估算，可以让学生学会从多个角度思考问题，找到不同的解决方法，并选择最合适的方法解决问题。
在教学方法上，可以采用以下几种方法进行估算的教学：1. 示范法：教师可以给学生展示一些估算的实际例子，引导学生运用估算方法解决问题。
教师可以给学生出示一组数字，并要求他们估计其总和，然后再进行精确计算，比较两者的差异。
2. 探究法：教师可以组织学生进行一些实际的估算实验，让学生自己尝试不同的估算方法，并观察其结果的准确性。
通过实验，学生可以发现不同估算方法的优缺点，进一步掌握估算的技巧。
4. 游戏法：教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中进行估算。
可以设计一个数字猜谜游戏，要求学生根据一些提示来估算一个未知的数，并通过不断调整估算结果来逼近真实数值。
估算是小学数学教学中不可或缺的一部分，通过估算的教学，可以培养学生的数学思维和直观能力，使他们在日常生活和学习中更加灵活和高效地运用数学知识。
202X小学三年级上册数学估算教学反思
千里之行，始于足下。
202X小学三年级上册数学估算教学反思在202X小学三年级上册数学估算教学中，我发现了以下几个问题和反思：
1. 材料选择不够生动：在教学中，我使用的教材和教具可能不够生动有趣，会导致学生的学习兴趣不高。
因此，我需要多样化教材的选择，例如可以使用
图片、视频、游戏等多种形式，来引发学生的兴趣和好奇心。
2. 缺乏实际应用的情境：数学估算是一个非常实用的技能，在教学中，我没有给学生提供足够的实际应用情境。
我应该在课堂上讲解一些实际问题，例
如购物、旅行等，然后引导学生通过估算的方法解决问题。
3. 缺乏练习机会：学习数学估算需要不断的实践和练习，而我在教学过程中没有给学生足够的练习机会。
我应该增加一些练习题和活动，让学生能够在
课后反复练习和巩固所学的技能。
4. 没有充分激发学生的思考能力：在教学中，我没有充分激发学生的思考能力，过于强调正确答案，导致学生缺乏独立思考和探究的能力。
我应该给学
生更多的自主学习的机会，并鼓励他们提出自己的想法和解决方法，培养他们
的思考能力。
综上所述，我在202X小学三年级上册数学估算教学中需改进材料选择，提供实际应用情境，增加练习机会，并充分激发学生的思考能力。
这样可以提高
学生的学习兴趣和能力，使他们能够更好地掌握数学估算的技巧。
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低段小学数学估算教学技巧
低段小学数学估算教学技巧数学是一门需要逻辑思维和数学技巧的学科，而估算作为数学中的一种技巧，在低段小学阶段就需要引导学生掌握。
估算是指以一种合理的方式来进行近似计算，通常是在没有具体数据或者要求快速计算的情况下使用。
在小学阶段，教师应该通过一些技巧和方法来引导学生学会合理地进行估算，从而培养他们的数学思维和解决问题的能力。
一、利用日常生活中的实际问题教师在教学中可以引导学生利用日常生活中的实际问题进行估算。
教师可以提出一些问题，比如：“你觉得我们学校的操场有多大啊？”、“我们班有多少个学生？”等，然后让学生通过观察和估算，给出自己的答案。
通过这样的方式，学生可以将抽象的概念和技巧应用到实际生活中，从而更容易理解和掌握估算的方法。
二、引导学生形成估算的意识在教学中，教师应该引导学生形成估算的意识，让他们明白估算的重要性和应用范围。
教师可以通过举一些简单的例子，比如：“如果我们买一件东西需要10元，我们只有20元，那么我们需要支付多少钱呢？”这样的问题可以引导学生意识到在日常生活中估算的重要性。
教师还可以引导学生分析和思考问题，培养学生主动解决问题的能力。
三、利用具体的数字进行估算四、培养学生的逻辑思维能力估算需要学生具备一定的逻辑思维能力，因此在教学中，教师应该通过一些案例或问题来引导学生进行逻辑思维和推理。
可以给学生一些类似于“如果一个苹果1元，那么5个苹果多少钱？”这样的问题，引导学生通过逻辑思维来得出答案。
通过这样的训练，可以帮助学生更好地理解估算的过程和方法。
五、引导学生灵活运用不同的估算方法在教学中，教师应该引导学生灵活运用不同的估算方法。
估算有多种方法，比如近似法、下估计法、上估计法等。
教师可以通过一些具体的例子来引导学生选择合适的估算方法，并培养学生的解决问题的能力。
低段小学数学估算教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
教师在教学中应该引导学生利用日常生活中的实际问题，形成估算的意识，通过具体的数字进行估算，培养学生的逻辑思维能力，并引导学生灵活运用不同的估算方法。
小学数学教材中的估算内容与教学方法
小学数学教材中的估算内容与教学方法在小学数学教学中，估算是一个非常重要的知识点，它能够帮助学生快速、简便地解决实际问题，提高他们解决问题的能力和实际运用数学知识的能力。
在小学数学教材中，估算内容被广泛涵盖，并且有着多种教学方法，以满足学生的学习需求。
本文将结合小学数学教材中的估算内容，探讨估算的教学方法，以期为教师提供一些参考和借鉴。
小学数学教材中的估算内容主要包括整数和小数的加减乘除估算，以及估算的应用题。
1. 整数的加减估算在小学数学中，整数的加减估算是一个比较基础的内容，通过学习整数的估算，学生可以加深对数的概念和运算的认识，提高计算的准确性。
小学三年级的教材中，会出现像下面这样的问题：（1）将1234和657相加时，先估算再计算；（2）656减去329时，先估算再计算。
随着学生年级的增加，小学数学教材中开始出现小数的加减估算。
小数的加减估算不仅要求学生掌握小数的概念和运算规则，还需要学生掌握估算的方法和技巧。
小学数学教材中还包括整数和小数的乘除估算，这对学生来说是一个较为新颖和有挑战性的内容。
通过学习乘除的估算，学生可以锻炼自己运算的技巧和灵活性。
4. 估算的应用题小学数学教材中还会设置许多估算的应用题，让学生在解决实际问题的过程中，应用估算方法，培养学生的实际解决问题的能力。
小学六年级的教材中，会出现像下面这样的问题：（1）一件东西的原价是324元，现在打八五折，请你估算一下，现在的价格大概是多少；（2）某班共有35名学生，老师说每人交5元买卡片，现在要付款，你能估算出需要多少钱吗？二、估算的教学方法对于小学数学教师来说，如何教授估算这一知识点尤为重要。
下面将介绍一些教学方法，以帮助教师更好地设计和组织教学。
1. 引导学生了解估算的概念在教学估算的第一步，教师应该引导学生了解估算的概念，让他们理解估算是通过对数进行适当调整，使得数变得更加易于计算，从而达到近似计算的目的。
教师可以通过生动的故事、实例或图表等方式，引导学生对估算形成初步的认识。
小学数学教学中的估算教学
小学数学教学中的估算教学估算是估计实质的意识，其主要思想是把握数的大致范围。
估算是根据学生已有的知识和题中的具体条件，对算式的结果迅速作出大概的判断，并让学生懂得什么情况宜于估算而不必作出准确计算，并会加以应用，特别是用于解决实际问题和判断一些计算结果的合理性。
现谈一谈自己在估算教学方面的一点思考和体会。
一、估算以数感为基础数感是人的一种基本素养，是一种主动地自觉地或自动化地理解数和应用数的态度和意识，它是建立明确的数的概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。
数感的主要表现形式为：理解数的意义，能用多种方法表示数，能在具体的情景中把握数的相对大小关系，能用数来表达和交流信息，能为解决问题而选择适当的算法，能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。
在教学中，首先让学生建立一定的数感，提高学生的基本素养，对培养学生的估算意识、数量单位意识有着非常重要的作用。
二、估算促进口算在我们每个人一天的生活中，用到估算的次数往往比用到精确计算的次数多得多，估算时间、估计路程、估计成绩等等。
现实生活中，有很多事情是不可能也不需要精确计算的，例如：某超市根据某一种食品的保质期和本超市平时该食品的销售量，及时调整进货数量，做到既不能脱销也不能积压。
而这些估算和口算有是密不可分的。
因此，教师在估算教学中要做到估算训练与口算训练相结合，来促进和培养学生的估算能力与估算意识。
在“三位数加、减三位数”、“两位数乘一位数”中都有估算一道算式的得数大约是几百。
例如：502+398、69×3，学生根据已有的经验，知道502接近500，398接近400，把502+398看成500+400就很容易通过口算得出得数大约是900；69×3中，69接近70，69×3看成70×3，学生也会口算出是210，大约是200。
可见，加减法和乘法的估算都是在口算的基础上进行的，学生口算能力的高低直接影响着估算的速度和准确性。
小学数学中估算教学的重要性及方法
小学数学中估算教学的重要性及方法一、估算教学的重要性培养数感估算能帮助学生在日常生活中更好地理解和运用数学。
通过估算，学生能够更快地判断一个数的大小、约值，增强他们的数感。
提高计算能力学习估算使学生在面对复杂的计算时，能够通过简化步骤与近似值来提高效率。
这对他们未来学习更复杂的数学概念有积极的影响。
增强问题解决能力估算帮助学生在解决实际问题时，快速得出合理的答案，从而提升他们的逻辑思维和判断能力。
例如，在购物时，学生可以通过估算来判断总花费是否在预算之内。
培养科学素养估算是科学研究和实验中常用的方法，学生通过估算训练，能够更好地理解科学方法的重要性，增强科学素养。
二、估算教学的方法引导学生理解估算的概念在课堂上，通过举例说明什么是估算，如何与精确计算相对比。
可以使用生活中的实例，如购物时价格的快速计算，帮助学生理解估算的实际意义。
使用具体的教学工具借助图表、数轴和操作性材料（如乐高积木、算盘等），让学生直观感受数字之间的关系，通过这些工具进行估算练习。
分步练习与示范教师可以采取分步教学的方法，先让学生进行简单的四则运算估算练习，逐渐引入更复杂的估算问题，如大于或小于某个值的近似数。
结合游戏和活动通过数学游戏和小组活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行估算练习。
例如，可以组织“价格估算”游戏，让学生在模拟购物中估算总价。
鼓励自主探索与交流鼓励学生在小组中讨论估算方法，分享自己的估算经验和技巧。
教师可以引导总结不同的估算策略，帮助学生掌握更灵活的思维方式。
持续评价与反馈定期进行估算能力的测评，让学生了解自己的进步情况。
教师应给予及时的反馈，帮助学生识别和改进自己的估算方法。
三、结论估算教学在小学数学中具有重要的地位，不仅能帮助学生提高计算能力，还能够增强他们的逻辑思维及问题解决能力。
通过灵活多样的教学方法，教师能有效引导学生掌握估算技巧，为他们日后的数学学习打下坚实的基础。
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小学数学估算教学小学数学估算教学数学来源于生活，服务于生活。
估算，是一种重要的数学思想方法和数学能力。
《小学数学新课程标准》指出："数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具"，因此，《标准》对数学课程的内容也做了较大的调整，其中就增加了"能选择合适的估算方法"这一部分的内容。
这样就要求我们广大的教育工作者，在教学中要重视对学生估算意识的培养，同时亦要求我们在授课过程中注意对学生渗透估算的方法所以说，估算能力的强弱直接影响到了人们生活节奏的快慢和学习、工作效率的高低。
因此大数目计算的内容和要求在调整降低，但估算的要求反而提高了。
一、小学数学估算教学的意义和作用。
1、估算，是人们在日常生活、工作和实际生产中，对一些无法或没有必要进行精确计算的数量，进行近似或粗略的估计的一种方法。
估算是计算能力的重要组成部分。
在日常生活中，处处有计算，也处处离不开估算。
当前，重视估算能力的培养，加强估算已成为课程改革的潮流。
估算教学应该走进小学数学课堂，服务生活。
重视估算教学已经迫在眉睫，那么如何在课程实施过程中落实估算教学，让学生从意识上重视起来，从方法上运用起来，从习惯上培养起来呢？（1）、利用估算提高精算质量，形成自我监控的学习品质在平时精算时，估算也能起到重要作用，在精算前进行估算，可使学生自由而灵活地用多种方法去思考问题，在精算后进行估算，可利用估算方法来判断计算结果的合理性。
如计算的结果是否符合实际等，以检验笔算或计算器计算结果的正确性。
养成习惯，将有助于增强学生对计算结果的检验意识，找出问题所在，减少不必要的失误。
（2）、有助于强化学生的数感《数学课程标准》指出，数感主要包括：能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释等。
而学生形成良好的估算习惯，有助于他们形成对数、问题及结果的直觉的思维品质，让他们学着用定量的方法来帮助解决问题，从而使事物的样态更加明晰、准确及严密，进而增进他们的数感。
（3）、有助于培养学生认识事物的整体感估算教学强化学生的估算能力，有助于提高他们对运算和测量结果的概括性的认识，如估计物体的大小（如树的高度、树干粗细等）、事物的属性（如洗澡水的温度）、事物的变化(如学生不断变化的身高)等等。
只有这样，学生在直面纷繁复杂的社会现象时，能有所取舍，做到“心中有数”，从而增强他们认识事物的整体感。
（4）、有助于锻炼学生的观察力估算习惯的养成是一个长期积累的过程，需要学生时时处处注意观察生活中的许多常量（如一桶水的体积），并积淀成生活的常识。
从而有利于增强学生对周围事物的敏感性和主动捕捉信息的能力，从而促进他们的观察力。
2、估算在教学中的作用（1）、用于检验；（2）、用于一般的计算；（3）、用于数或算式的大小比较；（4）、用于解决一些生活中的实际问题等。
二、小学数学估算的方法1、计算题估算教学计算题的估算精确范围比较宽松，一般情况下正负误差均可。
这正是锻炼学生创新意识的好时机，因此，我们在教学过程中应当打破常规，除了教学书本上的方法外，还要鼓励全体学生充分发挥自己的想象力，找出与书本不同的方法。
只要在合理误差的范围内，能迅速地口算估出答案的，均应予以肯定，同时向全体学生公布。
这样做的好处在于不仅鼓励了学生大胆思考，勇于创新，而且还开拓了学生的视野，向学生展示了丰富多彩的数学世界。
比如，估算1176×4，书本上的方法是1176×4≈1000×4＝4000，我们完全可以让学生自己寻找别的方法，像1176×4≈1200×4＝4800，如果有学生这样算：1176×4≈1100×4＝4400，我们也应当予以肯定。
再比如，估算432÷4，除了介绍书本上的432÷4≈400÷4＝100外，同时不妨介绍一下别的方法像432÷4≈440÷4＝110等等，像这样的例子还有很多。
总之对于计算题的估算，我认为，应当提倡以“快、灵”为原则，在合理误差的范围内不拘一格地思考。
我们的标准答案应提供一个误差范围，而不是一个具体的数。
2、应用题估算教学应用题由于受实际情况的限制，它的误差范围与计算题估算有很大差别，有时只允许放大，有时又只允许缩小，有时又二者均可。
所以，我们首先要指导学生找到允许误差的范围，这一点至关重要。
然后再去估算。
第七册50页例题：有538箱酱油，每辆货车一次运62箱，如果一次运完，大约需要多少辆这样的货车？课本上是把538≈540，62≈60，然后540÷60＝9（辆）从而得出答案。
这道题我们在教学时首先就要引导学生理解为什么只能把62缩小一点，可以通过小实验让学生理解，每辆车装得少一点需要的车就要多一点，只要每辆车装60箱都没问题，那么多装两箱就更没问题了。
在学生理解后，将题改为：有632箱酱油，每辆货车一次运68箱，如果一次运完，大约需要多少辆这样的货车？出示常规答案：632看作630，68看作70，630÷70＝9（辆）。
让学生自己检验一下，就会发现9辆车不够，从而引发学生思考，为什么不够？思路什么地方出了问题？最后教师引导学生去发现原来是我们把每辆车多算了两箱，实际上这两箱必须由别的车来运，所以车算少了。
也就是说68不能看作70，只能看作60（实际上是去尾法）。
再算，632÷68≈600÷60＝10（辆），再检验发现正好，从而得到正确答案。
第二册第82页例题：一本童话故事书有438页，小丽用4个星期看完。
小丽每星期大约看了多少页？解答如下：小明这样做，438≈400，400÷4=100（页），小红这样做，438≈440，440÷4=110（页）。
比较两种方法，小红的估算结果更接近准确值。
通过这样的对比练习，使学生进一步明确估算应用题一定要从实际出发，确定误差范围，有时需要打破常规考虑。
3、掌握必要的估算方法（1）、直觉估算法例1、有四个自然数,两两相加可得到五个不同的和:21、23、24、25、27、求这四个数的平均数?解析将这四个自然数从小到大依次用A、B、C、D表示,在五个数中21最小,只能是A+B;27最大即C+D；所以四个数的平均数为(21+27)÷4=12。
（2）、取近似值估算法取近似值法就是对算式中的数先取近似值,最好是取整十、整百的数,然后再进行计算,这样计算起来就简单多了。
例2、算95乘以32的积是多少?解析可以将95看成90,将32看成30,那么就先计算90×30；也可以将95看成100,将32看成30,计算100×30；还可以将95看成100,将32不变,计算100×32。
这三种求近似值的方法都可以简化题目,使问题易于口算，取近似值法尤其适用于多位数的乘法。
（3）、凑整估算法该法在日常生活中是运用最广泛的,也是数学学习中基本的估算方法,即把数量看成比较接近的整数或整十、整百、整千的数再计算。
例3、4.66+13.27+6.75+5.25解析4.66和5.25相加接近10,13.27和6.75相加接近20,这样一组合就使口算变得简单?容易,这种方法适合多个小数的加法算式。
（4）、根据位数估算例4、检验4992÷24=28是否正确?解析除数是两位数的除法,被除数前两位49比除数24大,可以商2,说明商的最高位在百位上,应该是一个三位数,于是可判断商“28”是错的。
（5）、据尾数估算法例5、检验1235-485-208=558是否正确?解析只需算一下个位数:5-5=0,10-8=2,因此可以断定得数558是错的。
三、估算教学中应注意的问题。
1、教师要重视估算，并将估算意识培养作为重要的教学目标。
只有我们更加深刻地去感受，去领悟估算在我们生活工作中的价值，我们才能自觉地在教学当中，很好地去培养学生的这种估算的意识。
2、要选好题，恰当提出问题，让学生体会估算的必要性。
即设计一个体现估算价值的情境，让学生进入估算氛围，从而进行估算。
3、鼓励学生利用估算来验证计算结果，养成良好的习惯，也是提高计算正确率的一种好方法。
计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，得以及时纠正。
4、引导学生在问题情境的对比中，体会估算与精确计算。
要搜集或者捕捉一些好的生活信息，在具体的问题情境当中让学生去感悟，哪些问题解决需要近似值，就是需要估算，哪些问题解决一定要算出精确值，必须精确计算。
5、所举事例要贴近生活实际，让学生既感受到数学的精确性和严谨性，又感受到数学的生活化和多样化。
估算是一个人的思维和创新反映能力的体现。
在教学过程中，教师要不断增强和培养学生的估算意识，养成估算习惯，积累估算方法。
在总结经验和估算的体验中，逐步理解估算意义，提高估算能力，增强数学学习的意识，不断拓展思维能力和创新能力。
总之，估算的方法灵活多样，要视具体情况而定。
小学估算教学的点滴体会一、体验估算价值，增强估算意识要引导学生形成估算意识。
首先让学生明白什么情况下需要进行估算,以本人之见：一是问题比较复杂，运用所学知识还不足以很快地得到问题的确切结果，就可以通过估算的方法，获得接近问题确切结果的一个近似答案;二是在现实的生活中，有时不需要知道问题的确切结果，只要知道一个大概的范围,例如旅游、超市购物等。
其次要给估算教学增加“营养”，让估算贴近生活，走进学生的心灵，让学生把感性认识转化成估算意识，从而增强估算意识。
二、结合教学内容和方法，培养估算能力学生有了估算意识，在此基础上培养学生的估算能力，而解决问题教学是培养学生估算能力的一个主要渠道。
同时，不同的学生有不同的思维方式以及不同的发展潜能，教学中应允许学生存在思维方式的多样化和思维水平的不同层次。
让学生选择合适的估算策略，体现估算方法的多样化。
最后让学生动笔算一算，看一看计算的结果是不是在自己估计的范围内。
这样，学生通过先估算再计算的过程，找出估算与计算间的差距，就会力求估算的结果接近计算结果，促使估算能力的提高。
三、结合具体情境，展示估算的科学合理性培养学生的估算能力的主要目的，是让学生用数学知识解决生活中的一些问题。
学生只有在实际情境中才能产生多样化的估算方法。
单纯地用算式进行一种机械的估算训练，难以提高学生解决实际问题的能力。
估算并不是离精确值越近就越好，不同的情境需要不同的估算方法，我认为主要有以下几种情况：第一，有时把两个数同时估小比较合理。
第二，把两个数同时估大比较合理。
第三，让估计值与精确值接近比较合理。