新课程的教学原则有哪些
新课程标准遵循的几个基本原则
新课程标准遵循的几个基本原则一、以学生为中心新课程标准以学生为中心，秉承了教育本质是发展学生个性和潜能的理念。
它鼓励教师以学生的发展为出发点，通过灵活的教学方法和多样化的评价方式，满足学生个性化学习的需求，并帮助学生在智力、品德、情感、身体、艺术等各个维度全面发展。
二、强调综合素养新课程标准强调培养学生的综合素养，提出了素质教育的要求。
它不仅注重学生的学科知识和学科能力的培养，更加重视学生的创新能力、批判思维、合作精神和实践能力的培养。
通过实施跨学科和综合实践的教学活动，培养学生的综合应用能力，提高学生的创新精神和解决问题的能力。
三、强调研究性学习新课程标准强调学生的研究性学习能力的培养，鼓励学生通过实践和调查研究来构建知识，培养学生的探究精神和问题解决能力。
它强调学生学习的主体性，提倡学生参与到自己感兴趣的学习课题中，鼓励学生进行创新性的实践和探索，培养学生的科学思维和学习方法。
四、以能力为核心新课程标准以学生的能力发展为核心，提出从知识与技能向能力的培养转变。
它强调教学目标的多元化，要求学生在学科知识的基础上，培养批判性思维、创新意识、实践能力、交流与合作能力等综合能力。
通过问题解决活动和项目学习，提供具有挑战性的学习机会，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的能力。
五、注重个性发展新课程标准注重学生个性发展，提倡因材施教。
它充分考虑学生的差异性，强调个性教育，为学生提供多样化的学习机会和选择权，让每个学生都能发挥自己的特长和优势，实现个性与能力的最佳匹配。
通过个性化的学习活动和评价机制，鼓励学生发展自我潜力，培养自信心和自律能力。
总之，新课程标准遵循以学生为中心、强调综合素养、强调研究性学习、以能力为核心和注重个性发展等几个基本原则。
它通过培养学生的创新能力和综合素质，促使学生实现个性发展和全面发展。
同时，它也对教师的教学方法和评价方式提出了更高的要求，推动教育教学的和创新。
八大教学原则和教学方法
八大教学原则和教学方法教学原则和教学方法是教育教学活动中的重要组成部分。
教学原则是指教学活动中遵循的一些基本原则，教学方法是指根据教学原则确定的一系列具体的教学手段和方式。
下面将介绍八大教学原则和教学方法。
一、教学原则1.以学生为中心原则以学生为中心原则是指在教学过程中将学生作为教学的核心，重视学生的个性差异，注重发展学生的个别能力和兴趣，关注学生的学习经验和学习动机，采用灵活的教学方法和手段，使学生主动参与到教学活动中。
2.渐进式教学原则渐进式教学原则是指在教学过程中，根据学生的认知水平和能力发展，逐步增加教学内容的难度和复杂度，使学生能够逐步提高自己的学习能力和问题解决能力。
3.多样化教学原则多样化教学原则是指在教学过程中，采用多种教学手段和方式，满足学生个体差异和多样化的学习需求。
教师可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，以促进学生全面发展。
4.激发学生学习兴趣原则激发学生学习兴趣原则是指在教学过程中，教师要通过调动学生的情感和兴趣，使其对学习产生浓厚的兴趣和热情。
教师可以利用问题导入、情境创设和互动交流等方式，激发学生的主动性和创造性。
5.强调实践性原则强调实践性原则是指在教学过程中，教师要注重实践性教学，将理论与实践相结合，使学生在实践中获得知识和技能的应用能力。
教师可以进行实验、实地考察、实践性任务等教学活动，使学生能够将所学的知识应用到实际问题中去。
6.主动探究原则主动探究原则是指在教学过程中，学生要主动参与到教学活动中，充分发挥自己的主体性和能动性，通过自主学习和探究，发展自己的学习能力和创新能力。
教师可以采用问题导向、任务导向和项目学习等教学方法，培养学生的主动学习习惯和解决问题的能力。
7.合作学习原则合作学习原则是指在教学过程中，教师要鼓励学生之间的合作和交流，使学生能够共同合作解决问题，互相借鉴和学习。
教师可以采用小组讨论、合作探究等教学活动，促进学生之间的协作和合作精神。
上课的教学原则
上课的教学原则
1. 激发学生的兴趣和动机：利用多种教学方法和教学资源，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，提高学习积极性和主动性。
2. 知识与实践相结合：在教学过程中，注重将理论知识与实际应用结合起来，让学生能够将所学知识运用到实际问题中，培养学生的综合应用能力。
3. 多样化的教学手段：采用多样化的教学手段，如讲解、示范、实验、讨论、案例分析等，以满足不同学习风格和学习需要的学生。
4. 学生主体性和合作性：注重培养学生的主动学习能力和合作精神，通过小组讨论、合作项目等形式，激发学生的思考和创新能力。
5. 自主学习和自我评价：引导学生主动参与学习过程，培养其自主学习能力和自我评价能力，形成持续学习的习惯。
6. 个性化教学：根据学生的学习特点和能力水平，灵活调整教学内容和教学方法，以满足每个学生的学习需求。
7. 反馈与评价：及时给予学生学习成果的反馈和评价，帮助他们发现问题、改进学习方法，进一步提高学习效果。
8. 尊重和关心学生：尊重学生的个体差异，关心他们的成长和发展，建立良好的师生关系，为学生提供良好的学习环境。
新课程的教学原则有哪些？
新课程的教学原则有哪些？
新课程最重要的原则，是不能让学生产生畏惧感。
因此，讲授新课程，应当把握几个基本的原则。
一，低起点。
新课程的起始阶段，应尽可能地由“旧”课程的相关内容自然引入，新旧课程之间不要有明显的“坎儿”。
二，高密度。
这里说的高密度，指的是思维的高密度。
在新课程的备课时，可以设计连续的几个问题，引导学生逐步进入新课程的思维境界，几个问题之间，跨度不要太大，犹如“上楼梯”一般。
三，慢节奏。
新课程讲授时，内容推进的节奏不宜过快，教师讲授时的语言表达也不宜过快，有效地防止学生思维脱节。
四，教法活。
在新课程的教法设计上，可以选择问题法、讨论法与讲析法有机结合的教学方法。
先以问题为导向，采用“讨论”的形式，形成教师学生互动的课堂教学格局，然后教师通过讲析，对所提出的问题进行总结归纳，以便使学生形成完整的印象。
五，重反馈。
新课程课堂教学的反馈很重要。
一是如何反馈要事先设计，二是反馈要及时，三是反馈要有层次。
事先把课堂教学的全部内容设计为几个相对独立的“节点”，当某一“节点”的内容讲授完毕后，根据事先设计好的反馈形式，及时反馈，不能等到把所有内容全部讲授完毕以后再反馈，那会使学生产生思维上理解上的混乱，也会使课堂教学缺乏层次感，不利于学生对新课程内容的理解与掌握。
教学原则八大原则及要求
教学原则八大原则及要求教学是一门艺术，教师需要根据一定的原则和要求来进行教学。
下面将介绍教学的八大原则及要求，以帮助教师们更好地进行教学。
一、启发性原则启发性原则是指教师在教学过程中应注重启发学生的思维和创造力。
教师应为学生提供具有挑战性的问题，并引导他们通过思考和探索来解决问题。
同时，教师还应激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到学习中来。
二、适应性原则适应性原则是指教师应根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和策略。
教师应了解学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格，以便能够为他们提供适合的教学内容和方式。
三、交互性原则交互性原则是指教师应与学生建立良好的互动关系，在教学过程中进行有效的互动交流。
教师应鼓励学生提问、讨论和表达自己的观点，同时及时给予学生反馈和指导，以促进学生的学习和发展。
四、启发性原则启发性原则是指教师在教学过程中应注重启发学生的思维和创造力。
教师应为学生提供具有挑战性的问题，并引导他们通过思考和探索与到学习中来。
五、启发性原则启发性原则是指教师在教学过程中应注重启发学生的思维和创造力。
教师应为学生提供具有挑战性的问题，并引导他们通过思考和探索来解决问题。
同时，教师还应激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到学习中来。
六、启发性原则启发性原则是指教师在教学过程中应注重启发学生的思维和创造力。
教师应为学生提供具有挑战性的问题，并引导他们通过思考和探索来解决问题。
同时，教师还应激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到学习中来。
七、启发性原则启发性原则是指教师在教学过程中应注重启发学生的思维和创造力。
教师应为学生提供具有挑战性的问题，并引导他们通过思考和探索来解决问题。
同时，教师还应激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到学习中来。
八、启发性原则启发性原则是指教师在教学过程中应注重启发学生的思维和创造力。
教师应为学生提供具有挑战性的问题，并引导他们通过思考和探索与到学习中来。
以上是教学的八大原则及要求。
新课程理念下的教学原则有些【新课程改革下教师应当树立的教学原则】
新课程理念下的教学原则有些【新课程改革下教师应当树立的教学原则】新课程改革下教师应当树立的教学原则新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内有步骤地全面推进，新课程的培养目标是倡导学生的全面、和谐发展，关注每个学生的成长以及着眼于学生的终身可持续发展。
新课程的改革为教师的教学原则也提出新的要求。
教学原则指导教育教学工作的各个方面，遵循良好的教学原则往往能在教育教学中能够达到事半功倍的效果。
新课程改革下，教师应当树立两个主要的教学原则，即主体性原则和集体教学与因材施教相结合的原则。
一、主体性原则主体性原则是指在教学过程中，要正确认识教师和学生的主体地位，使教师和学生两方面的主动性、积极性和创造性都得以充分发挥，让教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态，促进学生的全面发展。
主体性原则在教学中的运用应充分体现强调学生是学习的主体，学生积极主动地参与教学活动才能使教学发挥有效的作用。
教师起主导作用，教师应当把学生学习的主动性、积极性和创造性结合起来，处理好教与学的关系。
贯彻主体性原则要求我们教师树立正确的师生观，建立良好的师生关系。
良好的师生关系，是发挥师生双方的主动性、积极性和创造的一个重要条件。
教师要把学生看作学习活动的主体，当作具有独立个性的人来看待。
在教学中，改变单一的“填鸭式”教学，应当充分发挥学生的主观能动性，采取良好的方法引导学生协作发展，激发和培养学生的学习动机，交给学生学习方法，调动学生学习的主动性和积极性。
同时要全面、客观地认识学生，对学生既要尊重爱护又要严格要求。
例如在教学活动中教师可以设计教学游戏给予学生角色分配，学习活动中学生按教师的意图进行思考、表达。
教师一定要结合学生实际现实情况，设计出贴近学生实际生活的情景让学生能在一种的熟悉的情景下学会掌握所学的知识。
学生接受教育如果没有内在的动力，则很难持久。
所以，激发和培养学习动机是非常重要的。
学生的学习动机受他们的理想、兴趣、愿望、情绪、态度等多种因素影响，教师就应当遵循主体性的原则，善于因势利导，对学生的学习目的和理想方面应当进行良好的引导，激发学生的求知欲和兴趣，形成正确的学习动机。
新课堂教学十大原则
新课堂教学十大原则1、贯彻面向全体原则，既不能以全班学力最低的学生为准，人为地降低教学难度、放慢教学进度，也不能以“学科尖子生”为准，更不能用同一标准要求全体学生。
贯彻因材施教原则，做到既能关注全体、又能兼顾个体，才是对面向全体原则的最好诠释。
2、必须拥有一种特殊的能力，那就是在课堂上的“快速指导”能力。
这里提供一个高效课堂公式：高效课堂=精练的讲授+恰当的练习+有效的指导学生在课堂上遇到学习困难得到及时的帮助，这就是最好的“德育”。
3、我们得共同重温自然美的第一原则，那就是“简单的才是美丽的”。
一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。
可以说，判断一位教师教学前途的大小，可以用一个字来衡量，那就是“简”。
如果一节课需要教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师“教”的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离“教学能手”就只有一步之遥了。
如果一位教师的教学不是越来越简单而是越来越复杂，那这位教师离变成“庸师”就不会太远了。
贯彻简约课堂原则，应注意简约不等于简单，那种上课“随便讲几句”，放任学生漫无目的地“自由学习”的课堂是低效的课堂，这样的教师是不负责任的、不合格的教师。
4、如果中小学课堂能够从“目中无人”的地方转变为“有情有智”的场所，那么中小学生厌学现象就会发生根本性的好转。
5、贯彻直观教学原则有以下几种途径：一是实物直观。
实物直观是通过实物进行教学，直接将对象呈现在学生面前。
在学习日常生活中比较生疏的内容时，实物直观能真实有效地为学生提供理解、掌握新知所必需的感性经验。
另外，到实地参观也是实物直观的最好途径之一。
二是影像直观。
影像直观是运用各种手段，包括图片（包括教材插图与课堂板画）、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视、多媒体技术、网络技术等进行辅助教学。
影像直观相对于实物直观更具有不受实际条件限制的特点，从而弥补实物直观的缺陷。
五条教学原则
五条教学原则随着时代的发展，现代教育的理念也在不断发展，不同的教育理念也逐渐融入到教学中，为了深入理解这些理念，我们应该充分了解和遵守这些教学原则。
本文旨在介绍教育历程中一直被重视和推广的五条教学原则。
第一条教学原则是“学生为先”，这意味着在教学过程中，我们应该先考虑学生的需求和需求，不仅关注教学内容，更关注学生在课堂上的表现，比如，教师应该根据学生的兴趣、能力和技能去设计课程，以便学生更好地理解课程内容，更能关注和促进学生的学习，鼓励学生发挥自身的潜能。
第二条教学原则是“以学生为中心”，这是一个基本的教育理念，它表明，教育的主要目的是使学生获得知识和技能，而不是简单地传授知识给学生。
因此，教师应该在准备课程教材时，考虑学生的兴趣、能力和技能，并让学生参与到课程的设计和实施过程中，使他们能够从课程中获取最大的收获。
第三条教学原则是“激发学生的主动性”，这意味着教师在上课时要做一些正确的引导，以及在讨论过程中要给予学生更多的发言的机会，激发学生的学习兴趣，让学生在团队合作中得到更多的机会，尽量使学生参与到课堂学习中来。
第四条教学原则是“教学内容要有变化”，这意味着教师在上课时，不应该时时采用同样的教学方法，而应该经常更换教学内容，增加学生的学习兴趣。
同时，教师还应该及时调整教学内容，以适应学生的认知水平，鼓励学生更多地发现问题，进行探索性的学习。
第五条教学原则是“素质教育”，这意味着在教学过程中，教师不仅要传授知识，还要注重学生的素质教育。
因此，教师应该把学生的健康成长和道德修养当作课程的重点，从社会意义上赋予学生学习的全新意义。
综上所述，教学过程中应该遵循“学生为先”、“以学生为中心”、“激发学生的主动性”、“教学内容要有变化”和“素质教育”这五条教学原则，以此确保教育质量的提高，让学生在正确的道路上得到正确的引导。
在开展新型教育模式时，这些原则是必不可少的，它们能够给学生带来更好的学习体验和更多的学习机会，让学生在实践中不断成长和学习，才能真正做到学以致用，实现学习目标。
新课程五大标准
新课程五大标准
（一）新课标修订的五个基本原则
第一是坚持德育为先的原则
第二是坚持全面发展的原则。
第三是加强能力为重的原则。
第四是坚持以人为本的原则。
第五是坚持与时俱进的原则。
（二）新课标修订后的主要特点
1、落实德育为行，突出了德育的时代特征。
2、突出能力为重，强化了能力培养的基本要求。
3、反应时代精神，合理吸收了现代科技发展的成果。
4、合理控制了课程容量和难度，减轻了学生课业负担。
结合自身实际我认为要从以下几个方面去落实：
1、采用新方法，将英语新课标理念与英语教学融合。
（1）、加强朗读教学和阅读教学，增加学生实践的机会。
注重学生英语综合语言语能力的提高。
（2）、在课堂是运用多种方法努力激发学生的学习兴趣和问题意识。
2、切实转变教学观念，寻求与新课标新理念。
（1）、以学生为本，真正确立英语教育的新理念。
注重学生的英语实践能力的提高创立＂引导参与式教学模式＂促进学生能力思维的发展和人格个性的发展
（2）、加强理论学习，认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。
3、要正确认识英语教师的主导功能，加强英语教师群体的合作性。
（1）、创造与发挥英语教师的特有功能。
英语教师自己应该具有一套适合学生的“主导”方法。
（2）、明确英语教师的基本功能。
英语教师应是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。
八大教学原则及要求
八大教学原则及要求
教学原则是指在教学过程中，指导教师应该遵循的一些基本原则，以达到教学效果的最大化。
下面介绍八大教学原则及要求：
1. 合理安排教学内容。
教学内容应该具有系统性、科学性、实用性，符合学生的认知规律和发展规律，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 突出重点、难点。
在教学中，应该把握教学重点和难点，注重讲解、演示和实践，使学生能够深入理解和掌握。
3. 灵活运用教学方法。
教学方法应该根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用讲解、演示、实践、讨论等多种教学方法，使学生能够全面掌握知识。
4. 注重启发式教学。
启发式教学是指通过启发学生自主思考和探究，激发学生的创造性思维和创新能力。
在教学中，应该注重启发式教学，使学生能够主动探究和发现问题。
5. 强化知识的联系和应用。
教学应该注重知识的联系和应用，使学生能够将所学知识应用到实际生活中，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
6. 注重评价和反馈。
在教学过程中，应该注重对学生的学习情况进行评价和反
馈，及时发现学生的问题和不足，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
7. 尊重学生的个性和差异。
教学应该尊重学生的个性和差异，注重因材施教，采用不同的教学方法和手段，满足学生的不同需求和特点。
8. 注重教育教学的整体性。
教育教学应该具有整体性，注重培养学生的综合素质和能力，包括思维能力、创新能力、实践能力、沟通能力和团队合作能力等。
以上是八大教学原则及要求，指导教师在教学过程中应该遵循这些原则和要求，以达到教学效果的最大化。
新课堂十大教学原则 曾惺惺
新课堂教学十大原则一、面向全体原则我国基础教育缺乏的不是教育理论家，而是一大批课堂教学改革的实践者。
教学原则，是反映人们对教学活动本质特性和内在规律的认识，是根据教育教学目的、教学规律和教学实践经验而总结出来的教学工作必须遵循的基本要求，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。
这里所谓的“课堂教学原则”，是指根据《课程标准》与教学目标，依据课堂教学的客观规律，经过教学实践检验的行之有效的课堂教学基本方略与行为准则。
我国古代的教学原则主要有：因材施教原则、循序渐进原则、启发诱导原则、教学相长原则、量力性教学原则等。
我国当代著名教育专家提出的、被教育界公认的教学原则主要可归纳为“七大原则”：思想性与科学性统一原则、理论联系实际原则、因材施教原则、循序渐进原则、系统性原则、直观性原则、巩固性原则等。
凯洛夫提出的教学“七大原则”是：教学的系统性和连贯性原则，理论跟实际相结合原则，在教学过程中培养学生的自觉性与积极性原则，教学的直观性原则，掌握知识的巩固性原则，教学的可接受性原则，在教师对班级进行集体工作的条件下，对学生进行个别指导的原则。
赞可夫的教学原则是：以高难度进行教学的原则、以高速度进行教学的原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使全班学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则。
布鲁纳还提出了教学“四大原则”：动机原则、结构原则、程序原则和强化原则等。
还有巴班斯基、洛扎诺夫等人也提出了许多教学原则。
自2002年9月开始的福建省级课题、福州市基础教育课程改革重点课题“五化”课题研究中，经过实践检验的较为成功的教学策略是：先学后教、当堂训练、问题教学、体验成功等；在2005年9月开始的“五化”课题的推广课题“中学课堂结构改革与资源利用研究”中，我们获得了较为成功的教学策略是：同伴互助、个性教学、快速指导、简约教程原则。
为此，参考古今中外教育大家的主张、根据新课程理念与经过大量教学实践检验的、对提高课堂教学效益有明显作用的教学方略，提出了如下新课堂教学十大原则。
常用的教学原则
常用的教学原则
1.个性化教学原则：根据学生个体差异，采取差异化教学，符合学生的认知特点和学习风格。
2.启发式教学原则：以启发学生思维、鼓励学生自主学习和积极探究为目标，帮助学生形成自己的知识结构和思维方式。
3.实践教学原则：将理论知识与实际应用相结合，让学生通过实践活动吸收知识，掌握技能，提高学习兴趣和动机。
4.交互式教学原则：以互动交流为中心，让学生参与到教学过程中，增强学习效果和学习兴趣。
5.批判性思维教学原则：培养学生批判性思维能力，让学生学会分析、评价和推理，提高学习质量和学习效果。
6.跨学科教学原则：将不同学科、不同领域的知识融合在一起，通过跨学科教学提高学生的综合素质和创新能力。
7.情境教学原则：通过创造具有情境性的学习环境，激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果和学习深度。
8.针对性教学原则：根据学生的学习情况和需求，有针对性地开展教学活动，帮助学生克服学习困难，提高学习成效。
- 1 -。
简述教学原则
简述教学原则
教学原则是指指导性活动和教学活动中应遵循的基本准则和方针。
常见的教学原则有以下几个方面：
1. 学生为中心原则：教学应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，以及他们的学习能力和学习方式，通过激发学生的自主性，提高学生的积极性和自我管理能力，以推动其学习。
2. 实践与理论结合原则：教学应将知识转化成实践性经验，关注学生的实践能力和技能，以及他们所学知识的实际应用能力和创新能力。
3. 渐进式原则：教学应结合学生的认知水平和年龄特点，采用逐步深入的教学方法，在了解学生基础后，逐步提高难度。
4. 适度挑战原则：教学应采用恰当难度等教授，激发学生的学习兴趣和创造性思考，调动其积极性和学习能力。
5. 交互式教学原则：教学应通过讲授，互动学习，合作学习，以及多种形式的互动交流，以实现师生互动和学生之间的交流和合作。
6. 反思性学习原则：教学应促使学生不断思考，反思和自我评价，以提高他们的自我调节能力和自我评价能力。
新课程的教学原则有哪些
“聚焦新课程”——学习资料之二★新课程的教学原则有哪些？⑴把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。
⑵教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
⑶设计真实的任务。
真实的活动是学习环境的重要的特征。
就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。
⑷设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。
⑸给予学生解决问题的自主权。
教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。
⑹设计支持和激发学生思维的学习环境。
⑺鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。
⑻支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
★让学生自主、合作、探究性学习，是不是教师就必须让出讲坛？很多教师认为落实新课标中“学生是学习的主人”这一理念，教师必须让出讲坛，这样才能显示课改的彻底性，这样才能表明自己的教育思想是与时俱进。
其实淡化教师的讲，强化学生的自主意识，并不排除教师的讲，关键是看教师怎样讲。
教师应是精要地讲，要精心选择和设计好自己的“讲解点”和“点讲”。
当教师的不要怕讲，在学生迷茫时，该指点迷津就指点迷津，该旁敲侧击就旁敲侧击；当学生不懂时，该理直气壮讲的就理直气壮地讲。
★在新课程观念下，怎样的课堂才是一个好课堂？首先是能够为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景，就是创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境，一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，学生可以率真地袒露自己的心扉，表现出最本真的一面。
这样的氛围当更加有利于学生的心理健康发展。
其次是学生实质性的参与了教学过程，包括：⑴师生之间要为实现教学的目标去充分的沟通、交流和商讨以达成一个共识，即我们为什么学这个内容，学习这个内容对学生本身成长有哪些意义。
⑵学生参与建构知识的过程，不是简单的在教师指导下的推演，而是学生在不断的质疑、不断的修正、多元化的理解下共同探究一个公式或是一个原理的由来。
新课程课堂教学原则
先学后教的含义是把教学的重心放在学生的学上，它贯穿于课堂教学的全过程。 自得之学可以终身用之，记闻而有得者，衰那么忘之矣。 积蓄深了，就能左右逢源。
以多学，学校因此而少一些喧嚣与劳苦，多一些闲 通过课堂教学，使知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度的目标在不同学生身上都有较高的达成度。
▪ 学生的活动状态。学生活动多，学习效率高，学习 从教的时机选择上看，少教意味着要教在点子上，突出重点，突破难点，通过教师的教，唤醒、激发学生的智慧，有效提高学生的语
文素养。 人格、创新层：形成良好个性、健全人格，具备创新意识和创新能力。
质量好。 可以从学生的活动状态、参与状态、思维状态和目标达成状态等方面来反思、评价一堂课的教学效果。
▪ 多和少是一个相对的概念，需要教师去做辩证的认识和处理。 ▪ 从教的内容上看，少教意味着对于语法、修辞等知识，不必
像以前那样系统、完整地去教；对于课文，不能以教师的分 析代替学生的阅读实践。 ▪ 从教的时机选择上看，少教意味着要教在点子上，突出重点， 突破难点，通过教师的教，唤醒、激发学生的智慧，有效提 高学生的语文素养。
积蓄深了，就能左右逢源。
方法、情感态度价值观三个维度的目标在不同学生 对于课文，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。
对于课文，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。
身上都有较高的达成度。既有近效，也有远效。
孟子论学
▪ 君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，那么居 之安，居之安，那么资之深；资之深，那么取之左
右逢其源。
▪ 自己获得的道理，就能牢固掌握它；牢固掌握了 它，就能积蓄很深；积蓄深了，就能左右逢源。
▪ 自得之学可以终身用之，记闻而有得者，衰那么忘 之矣。
新课程理念下的教学原则有哪些
新课程理念下的教学原则有哪些
1.学生主体性原则：强调学生的主体地位，将学生视为学习的主体，
以学生的兴趣、需求和能力为出发点，促进学生主动参与和自主学习。
教
师通过灵活的教学方式激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和问题
解决能力。
3.针对性原则：尊重学生的个性差异，以满足学生的不同学习需求为
目标，根据学生的特点和水平，差异化安排教学内容和教学方法。
教师应
关注每个学生的学习情况，根据学生的实际情况进行个性化教学，帮助学
生实现个人发展。
4.开放性原则：鼓励学生的多样性发展，培养学生的创新能力和实践
能力。
教师应提供丰富的学习资源和机会，鼓励学生参与课外活动和社会
实践，培养学生的合作精神和实践探索能力，充分发挥学生的潜能。
5.问题性原则：以问题为导向，引导学生通过探究和解决问题来学习。
教师应提出引导性问题，鼓励学生主动发问和思考，培养学生的问题意识
和解决问题的能力。
同时，教师还应通过问题设置，激发学生的思维活跃性，提高学生的综合素质。
6.体验性原则：注重学生的实践经验，通过实践活动来促进学习。
教
师应通过实验、实地考察、实习等形式，营造丰富的实践环境，让学生主
动参与实践活动，从实践中探索和体验知识，培养学生的实践动手能力和
解决问题的能力。
总体而言，新课程理念下的教学原则主要是以学生为中心，注重学生
的主体性和实践性，在师生互动中培养学生的综合素质和创新精神，提升
学生的综合能力。
这些原则不仅指导教师的教学实践，也可以引领学校课程和教育发展。
我国基础教育新课程结构的基本原则
我国基础教育新课程结构的基本原则
1.以学生为中心：新课程结构注重培养学生的综合素质，以学生的发
展需求为出发点，关注学生的兴趣、特长和个性发展，促进学生全面发展。
2.端正教育观念：新课程结构要求教师重构教育目标，从培养千里马
的角度变为培养每个学生发展为有益社会成员的角度。
以学生为中心的教
学理念全面贯彻于课程设置和教学实践中。
3.尊重教育规律：新课程结构要充分尊重学科知识的规律性，注重培
养学生的学科基础和学科思维，学科知识是培养学生综合素质的基础。
4.强化实践性：新课程结构要加强实践性教学，将知识与实践相结合，培养学生的动手能力和实际操作能力。
通过实践活动，让学生主动探究，
培养创新意识和实践能力。
5.综合评价：新课程结构要改变传统的以考试为导向的评价体系，推
行多元化的综合评价，注重对学生的全面发展进行综合评价，包括知识、
能力、态度和价值观等方面的评价。
6.教学负担的合理化：新课程结构要求合理分配学科课程的教学时间，科学设置作业量，避免过度灌输和过度应试。
7.教师专业发展：新课程结构要求教师加强专业发展，提高教育教学
质量，全面推动教师专业化水平的提高。
总之，我国基础教育新课程结构的基本原则是以学生为中心，注重学
科知识与实践的结合，强调综合评价和教学负担的合理化，促进学生全面
发展，提高教师专业化水平。
这些原则旨在推动基础教育的与发展，培养
具有创新能力、实践能力和社会责任感的新时代人才。
五条教学原则
五条教学原则
五条教学原则是指在教学过程中应遵循的五条原则。
这五条原则包括：
1.实事求是原则：要坚持实事求是，以事实为依据，避免虚假、谬误的教学内
容。
2.以学生为中心原则：要以学生的需求和发展为中心，围绕学生的兴趣和能力
开展教学，使学生得到最大的发展。
3.多学科融合原则：要在教学中多学科融合，使学生在学习某一学科的同时，
也能与其他学科相结合，使学生的学习更加全面。
4.实践与理论相结合原则：要在教学中将理论和实践相结合，使学生在理解原
理的同时，也能够进行实际操作，使学生的学习更加实用。
5.发扬民族传统文化原则：要在教学中发扬民族传统文化，让学生了解和掌握
自己民族的传统文化，增强学生的民族自豪感。
这五条教学原则是教学工作的基本准则，遵循这五条原则可以使教学更有效，更能满足学生的需求，促进学生的全面发展。
新课堂教学十大原则之感悟
新课堂教学十大原则之感悟陈晓伟这个寒假，我读了《做一流的教学能手》新课堂教学十大原则，反思自己的日常教学，有很多的感悟和收获。
我感到特别贴近教学实际，作为一线教师，实践起来也有很高的可操作性。
新课堂教学原则有十条，分别是面向全体原则、个性教学原则、简约课堂学原则、知情并重原则、先学后教原则、当堂过关原则、永不替代原则，问题教学原则、激励课堂原则、直观教学原则。
这些原则，正是我在课堂教学实践中所思考和努力付诸实践的问题，非常赞同这些观点。
在这里我想主要谈一下《新课堂教学原则》的“先学后教的原则”的运用。
所谓“先学后教”至少有三层含义：一是先学生自学、后教师教学。
这里特别强调的不是课外自学，而是课堂内的先学后教。
学生先自学、先思考、先尝试、先提问、先互助等，都属于“先学后教”的范畴。
二是先学生思考、后给出答案。
就是让学生在课堂学习中拥有先自学后听讲解、先思考后对答案、先尝试后动口动手、先质疑后释疑等的权利。
三是学生如何学、先于怎样教。
教师要坚持以学定教，从“学生如何学”入手研究确定“教师怎样教”。
不论是备课还是课，都要把“学生如何学”作为课堂研究与课堂实施的重点。
教师要力争从时间结构、教学内容、教学方法上，把课堂时间、课堂思考权乃至整个课堂尽可能多地还给学生。
书中还特别提到实现“先学后教原则”的几个主要途径：一是教学过程应体现“学生为主、教师为辅”。
二是教学过程应围绕问题的提出与解决来进行。
应努力让学生拥有“五种课堂权利”。
即自由阅读课文的权利、独立思考问题的权利、自由质疑相互释疑的权利、获得教师个性化指导与激励的权利、得到学习同伴互助的权利。
三是培养学生“先同学后老师”的学习好习惯。
结合自己的课堂教学，怎样能让学生有更多的自主的学习与思考的时间，提高学习的主动性呢？我觉得教师首先要精心备课，每节课有明确的教学目标，明确这节课要完成哪些内容达到什么目标；其次是留给学生更多的自主的学习与思考的时间，有时间充分发表自己的观点。
实施好新课程改革的教学原则
实施好新课程改革的教学原则新课程改革已经在全国轰轰烈烈地开展，如何实施好新课程改革赋予的重大任务使新课程改革顺利进行，这是每位教育工作者都在思考探究的一个热门问题。
根据我的教学经验与思考，我认为：实施好新课程改革完成好新课程改革赋予的重大教学任务，教学中应该遵循好以下五个教学原则。
1 兴趣性原则“兴趣是最好的老师”。
要开展好教学工作，首先要使学生对学习有兴趣感，而不能有厌烦感。
学生对学习有没有兴趣感，是衡量教学成功于否的重要标志。
要实施好兴趣性原则，需要做到：教学内容的选定应该是学生感兴趣和与学生生活相关的内容，应该是有现实应用意义和探究意义的科学知识。
教学过程应该围绕学生的兴趣开展，受学生兴趣制约，教学中学生的学习应该处于积极主动状态，不能有疲劳厌烦感，不能为了完成教学任务而强迫学生学习。
为了保持学生的良好学习兴趣，课堂教学要善于运用“欲知后事如何，且听下回分解”的设置悬念的教学方法，使学生每堂课都有一种想知后事的“期待”心理。
且不可用强填硬塞的方法让学生产生一种“厌学”心理。
教学评价应该以学生是否对本门课感兴趣为首要评价标准，以学生对本门课的积极性高低、兴趣性大小程度为重要评价尺度。
2 发展性原则分析学校的产生和发展可以看出：教学是为了满足人的生存需要，满足人的发展成长需要而设立的。
学校的课程设置、教学目标的确定都是依据儿童的健康发展成长需要而确定的。
由于儿童青少年时代是人一生中成长发展的高峰旺盛期，这个时期的儿童少年学习需求特别高涨，什么都想学什么都想试着做，生活需求特别广大。
学校就是为了满足儿童的这种需要，使其健康成长而设立的。
这就决定了学校的教学宗旨是为了满足儿童的成长需要，为了儿童的健康发展。
而不是为了造就培训某种人才而设立的。
尽管学校教学能有这样的功能条件，但这决不是教学的目的归宿。
发展性原则要求：教学内容的选定应该以适应儿童认知特点、有益于儿童健康发展成长、具有时代性和科学性为依据。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“聚焦新课程”——学习资料之二★新课程的教学原则有哪些？⑴把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。
⑵教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
⑶设计真实的任务。
真实的活动是学习环境的重要的特征。
就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。
⑷设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。
⑸给予学生解决问题的自主权。
教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。
⑹设计支持和激发学生思维的学习环境。
⑺鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。
⑻支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
★让学生自主、合作、探究性学习，是不是教师就必须让出讲坛？很多教师认为落实新课标中“学生是学习的主人”这一理念，教师必须让出讲坛，这样才能显示课改的彻底性，这样才能表明自己的教育思想是与时俱进。
其实淡化教师的讲，强化学生的自主意识，并不排除教师的讲，关键是看教师怎样讲。
教师应是精要地讲，要精心选择和设计好自己的“讲解点”和“点讲”。
当教师的不要怕讲，在学生迷茫时，该指点迷津就指点迷津，该旁敲侧击就旁敲侧击；当学生不懂时，该理直气壮讲的就理直气壮地讲。
★在新课程观念下，怎样的课堂才是一个好课堂？首先是能够为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景，就是创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境，一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，学生可以率真地袒露自己的心扉，表现出最本真的一面。
这样的氛围当更加有利于学生的心理健康发展。
其次是学生实质性的参与了教学过程，包括：⑴师生之间要为实现教学的目标去充分的沟通、交流和商讨以达成一个共识，即我们为什么学这个内容，学习这个内容对学生本身成长有哪些意义。
⑵学生参与建构知识的过程，不是简单的在教师指导下的推演，而是学生在不断的质疑、不断的修正、多元化的理解下共同探究一个公式或是一个原理的由来。
⑶最后反思总结学习后还有什么困惑和问题需要进上步的探索。
另外，学生是否有在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会。
只有展示才有发现，只有发现才有发展，潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。
★课堂教学怎样落实知识与能力目标？课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次：⑴情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。
在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
⑵新知探究：解决两个问题。
一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。
⑶知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。
所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。
为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；发展性应用，有四个维度：一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。
其次要落实四项训练：在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。
以四项训练为载体，培养学生的思维能力。
★教师怎样钻研理解教材？从宏观上讲，要了解解放以来我国教材的编写轨迹，熟悉近年来编写出版的各套教材。
从教学实际讲，教师应掌握良好的钻研教材的手段，认真咀嚼研究自己所教学段的教材。
几种具体的钻研教材的方法：⑴整体把握法：从总体上全局上了解全套教材的性质、内容、编排意图、训练线索及体例，做到对每册教材的教学任务胸中有数，从而居高临下，进退自如。
⑵序列探讨法：从教材的纵线上进行排列、梳理，跳过纵横交错的章节（单元），在落实各条训练线方面增强整体印象，熟悉不同类别的训练点在各条训练线中的地位和作用。
可以说，序列探讨法就是着眼于各条训练线的“整体把握法”。
如理科教材的概念、理论、应用、实验、计算各条训练线。
又如中小学语文教材各类文体阅读，各类文体写作，听说训练，汉语知识，文言文知识等各条训练线。
⑶单章（篇）钻研法：从单章（篇）教材的钻研入手，把理解教材的任务落实到单元（课时）。
对单章（篇）教材的钻研，是教师创造性劳动的一个重要方面，是设计教学程序、改革教学、提高教学效率的关键性一环。
理科教师应弄清某章教材内容的史料、目的、思路、线索、结构，理解概念、规律和原理，分析实验现象。
文科教师应弄清某篇文章的历史背景、目的、思路、线索、结构、语言风格、独特技巧以及字词的读写理解、句段的咀嚼分析、板书和练习设计等。
⑷从某一角度将教材中的有关内容放在一起比较研究，深化理解。
如语文教师可以进行文章的题材、体裁、表达方式的比较，中外作品人物的比较，不同时代游记写景抒情表达方式的比较，不同年代通讯主题及构思方法的比较，同一作家不同文体的比较，同一主题不同表现角度的比较，不同年代人物形象思想感情的比较，不同主题作品中博喻修辞方法的印证比较，等等。
又如理科教师可以进行概念导出方式的比较、相似或相近概念的内涵和外延的比较、同一概念从不同角度理解其内涵的比较、相关理论的比较、应用于同一领域的不同理论的比较、论证同一课题的不同实验手段的比较、使用不同原料制取相似产品的实验装置的比较、各类计算方法的比较，等等。
⑸学科渗透法：以本学科教材的某些知识点为中心，通过设疑布难的方式，与其它学科相联系，在解决问题的过程中拓宽教师的知识面，增强教师的应对能力和增强教学的生动性。
★教师怎样用ABCD法编写教学目标？这种方法包含了四个要素：教学对象、行为、条件和标准。
⑴教学对象：有时候如果教学对象已经明确了，就可以从目标中省去这个要素。
⑵行为：是学习目标中必不可少的要素，它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平。
一般情况下，我们使用一个动宾结构的短语来描述行为，其中动词是一个行为动词，它表明了学习的类型，而宾语则说明某一学科的具体学习内容。
比如，在编写认知学习领域的目标时，可以选用下面的动词：①知识：说出……名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等；②领会：分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等；③应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、列举等；④分析：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等；⑤综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等；⑥评价：鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。
而在编写情感学习领域的目标时，则可以选用下面这些动词：①注意：知道、看出、注意、选择、接受等；②反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等；③价值判断：接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等；④组织：讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定义、权衡、系统阐述、决定等；⑤价值体系个性化：改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。
编写行为的具体方法是：首先根据前面讲过的学习目标分类方法，结合学科内容分成不同类别的学习目标，然后从上面提供的动词中选择出合适的行为动词，最后再把学科内容作为动宾结构中的宾语就可以了。
例如：学习内容是“解释物体的热胀冷缩现象”，要求学生能够举出一两个例子，说明人们在生活中怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。
这是一个认知学习领域的目标，其目标层次是应用，所以应该从“应用”一行中查找动词，比如使用“列举”这个词，这样“行为”就可以被描写成“列举生活中的一至两个例子，说明人们怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。
”⑶条件：这个要素说明了上述行为是在什么样的条件下产生的，所以在评价学生的学习结果时，也应以这个条件来衡量。
条件一般包括下列因素：环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关人的因素。
比如，“在30秒内完成10个仰卧起坐。
”就规定了完成仰卧起坐的具体时间；再比如，“查字典，翻译下面的英语短文。
”就考虑了信息方面的因素。
⑷标准：这个要素表明了行为合格的最低要求，教师可以用它不定期衡量学生的行为是否合格，学生也能够以此来检查自己的行为与学习目标之间是否还有差距。
如：“在20分钟内，完成一篇看图写话练习。
”这个标准表明了行为的速度。
这是采用了定量表示法，除此之外，标准还可以用定性的方法，或定量与定性相结合的方法来表示。
标准是对每一个学生的行为质量的最起码的要求，它也从一个侧面反映了教师所要达到的教学效果。
但是在编写学习目标时，一定要从学生的行为出发，而不能以教师的教学行为为标准。
当我们把四个要素综合在一起的时候，就可以写出一个完整的学习目标了，如“高一年级上学期的学生（教学对象），能在45分钟内（条件），完成1篇不少于700字的作文（行为），能教熟练地运用叙述、描写、议论、抒情、议论等表达方法（标准）。
”其实采用ABCD法，并不意味着四个要素必须一应俱全。
其中只有行为要素不能省略，而其他三个要素都可以根据具体情况适当省略。
★什么是“问题情境”？布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。
”一切学习都是在一定的环境条件下进行的，从这种意义上讲，“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。
这种教学环境除了物理意义上的存在外，还有心理意义上的存在。
从物理意义上讲，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。
从心理意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。
问题情境有以下种类：⑴问题的障碍情境：就是在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情境。
⑵问题的发现情境：就是通过呈现一定的背景材料，引出新的学科问题，通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新的学科概念的一种问题情境。
⑶问题的解决情境：就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题办法的一种问题情境。