小学学科教学渗透心理健康教育的有效途径及注意的问题
学科渗透式心理健康教育存在的主要问题及对策-7页精选文档
学科渗透式心理健康教育存在的主要问题及对策
一、学科渗透式心理健康教育存在的主要问题
（一）学校领导层面：缺乏学科渗透式心理健康教育理念学科教学中渗透心理健康教育要求学校领导的积极支持和大力配合，但在当前的心理健康教育工作中，一部分领导仍缺乏学科渗透式心理健康教育的理念。
1. 教学目标定位不准确首先，学校领导对学科渗透式心理健康教育不够重视。教育是一个育人的过程。育人，首先要育心。只有在学科教学过程中潜移默化地对学生实施心理健康教育，才能达到育心的目的。但在传统培养目标的指引下，学校领导往往更关注教学层面，即关注学生知识和技能的掌握，对学生在学习过程中心理的成长和发展没有给予足够重视。
其次，学校领导对学科渗透式心理健康教育的开展缺少相应要求。现代教学理论认为，教学目标是一个多元的体系，涵盖知、情、意三个领域任何一门学科课程的目标都应同时反映学生的心理层面才能形成完整的目标体系。掌握知识和技能、发展能力、完善人格是相互交融、并行不悖的。因而学科渗透方式下的学科教学目标也包括学科教育目标和心理教育目标两方面内容。但学校领导设定的学科教学目标是明确的，学科教学进展是具体的，而对学科教学中渗透心理健康教育的目标则没有相应的要求。
再次，部分学校领导并不鼓励学科教师在教学中增强心理健康教育的实施力度。众所周知，实现有效的教学关键在于学生的参与，包括学生在
课堂教学过程中积极的行为参与、认真思考问题的认知参与以及表现为乐趣、成功、焦虑等各种情感的参与。现代心理学的研究结果表明，只有当
学生的情感参与和认知参与密切配合，才能促进高层次的思维发展。
学科教学中如何渗透心理健康教育
学科教学中如何渗透心理健康教育
第一篇：学科教学中如何渗透心理健康教育
学科教学中如何渗透心理健康教育
目前，在中小学教育中开展心理健康教育已成为共识，尤其在1999年8月13日教育部颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》之后，各级教育行政部门和中小学校积极贯彻文件的精神，广泛开展心理健康教育，取得了丰硕的成果。不少学校开设了心理辅导活动课，设立了心理辅导或咨询室，举办了家长学校等，这些活动是学校开展心理健康教育的主要途径。但是，也存在着一些问题，其中，忽视学科教学在心理健康教育中的地位和作用是一个突出的普遍性问题。因此，有必要深入理解学科教学渗透心理健康教育的重要意义，探讨如何在学科教学中渗透心理健康教育，以保证心理健康教育的全面实施。
一、教师自身要心理健康
一名合格的教师，不仅要有丰富的专业知识、熟练的教学技巧，而且需要有健全的人格和健康的心态，因为教师的职责不仅是教书，更重要的是育人。要合格地完成这两项重任，自身的心理健康是必要的保证。只有自身心理健康，才有助于促进身体健康，才能在教学中最大限度的发挥教学能力，更重要的是能为学生树立心理健康的榜样。一个性格开朗、情感健康的教师，往往会以积极的方式对待学生，使学生感到轻松、愉快，从而有助于学生形成健康的人格。因此，要更好地教书育人，教师自身的心理健康极为重要。
二、教师要保持愉快的心境
心境是一种微弱、平静而持久的情感色彩，也就是我们平常所说的心情。教师积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验，激发学生进入兴奋状态，提高学习的积极性。在教学中我们常发现，课堂上学生的活跃程度和教师的面部表情、声音语调有着直接的关系。教师和颜悦色、笑容可掬，学生就会产生一种幸福和友善的情感。教师轻松愉快的情绪、期待信任的眼神、自然亲切的动作还会使学生备受鼓舞，
小学生心理健康教育存在的问题及对策
小学生心理健康教育存在的问题及对策
现在的教育虽然在改革，逐步向素质教育转变，但是目前来看大部分学校还是以升学率来衡量一所学校的质量，以成绩高低来衡量一个学生的好坏。因此，现在的小学生面临的压力很大，来自老师的，同学之间的，尤其是家长的较高期望，让学生倍感疲惫，作为学生来讲会出现各种不适应的表现，比如离家出走、厌学、辍学、自杀、焦虑等等，作为老师面对学生的各种心理问题，不能视为不见，自身要储备足够的心理辅导知识，对学生进行心理教育，避免以上这些现象的发生。
在成长学习的道路上，我们会遇到种种困惑，我们必须克服前进道路上的种种困难，才能在学习、工作与生活中乘风破浪，勇往直前。当今社会竞争日益激烈，家长们都希望自己的孩子能在社会上有立足之地，不希望自己的孩子输在起跑线上，所以家长为孩子报各种学科的兴趣班，艺术班等等琳琅满目的辅导班，作为孩子刚结束一天紧张的学校生活，拖着疲惫的身体回到家中，还没来得及吃饭就开始伏案做作业了、周末日程被安排的慢慢的，上午：8:00-10:00语文，下午3:00-5:00舞蹈……
看电视更成了他们遥不可及的奢望。偶尔上网查查资料、打打游戏，更像是做错事一样。在这种紧张的学习生活里，他们会表现出各种各样的问题。因此，孩子们的各种心理问题涌向我们面前，必须引起我们的重视。作为教师，我们该如何应对，用什么方法来进行疏导是本文要讨论的问题。
一、心理健康的内容及标准
什么是心理健康？心理健康至少包括两层含义：一方面指没有心理疾病，另一方面指积极发展的心理状态，具体表现在七个方面：智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人间关系适应、反应适度、心理特点符合年龄。那么，怎么来判断一个人的心理是否健康呢？有以下几个标准：
关于学科渗透心理健康教育应注意的几个问题
关于学科渗透心理健康教育应注意的几个问
题
论文摘要：为了充分发挥学科心理健康教育的作用，在教学实践中进行学科心理健康教育应该注意做到：学科教育目标与心理健康教育目标的整合，既要体现学科教学中全方位进行心理健康教育的要求，又要突出学科特点；充分发掘教材的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的发掘方法。
论文关键词：学科教学；心理健康教育；心理健康教育因素
学校心理健康教育的途径和方法多种多样，其中课堂教学是心理健康教育的主渠道之一，各科的教学内容是心理健康教育的主要载体。每一位教师都应该有心理健康教育的意识，利用自己所教授的学科，自觉、积极地履行自己的心理健康教育的义务，已成为我们的共识。但是，在我们的教学实践中，要在教学中有效地进行学科心理健康教育，还应该注意以下几个问题。
一、学科教育目标与心理健康教育目标的整合
教育目标又称教学目的，是指教师打算通过教学引起的学生心智和行为的变化。教育目标是一个具有整体性、多维性和层次性的完整的体系。一门学科的教育目标是一个完整的目标体系，这一体系由学科教学的总目标和各单元、各章节的具体目标构成。各个具体目标是总目标的具体化，是为总目标服务的。教学目标体系还是一个多维的结构。布卢姆的教育目标分类学认为，教育目标由三个维度构成：其一是认知领域的目标，由知识的理解与掌握及智力发展诸目标构成；
第二个维度是情意领域的目标，由兴趣、态度价值观、判断力、适应性的发展等目标构成；第三个维度是技能活动领域的目标，由动作技能诸目标构成。每一个维度的教育目标，又由低到高分为若干层次，低层次的目标是掌握高层次目标的基础，高层次目标则是低层次目标的进一步深化。新的课程标准把教育目标表述为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。
心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文
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心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文（通用7篇）
在学习、工作中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。你知道论文怎样才能写的好吗？以下是小编为大家收集的心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文，欢迎大家分享。
心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文篇1
摘要：心理健康教育的学科渗透非常重要。心理健康教育学科渗透的途径有很多：首先要营造良好的课堂氛围。其次，教师要保持愉快的心境。第三，根据教学内容挖掘可渗透的因素。第四，尊重学生，关爱学生。
关键词：心理健康教育心理健康教育的学科渗透课堂氛围
心理健康教育的学科渗透是当前素质教育的难点之一。通过开展学科渗透心理健康教育的活动，可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。从学科教学的特点出发，结合心理健康教育的原则，挖掘各学科的心理健康教育内容，寻求实施心理健康教育的新途径.
一、心理健康教育的含义
20世纪70年代联合国世界卫生组织明确指出:“健康不但是没有身体缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”也就是说,人的健康不仅包括生理健康,同时包括心理健康。著名健康学者马斯乐指出,“心理健康比生理健康更重要”。
20XX年教育部颁发的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确的定义了心理健康教育——根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。”“心理健康教育要全面渗透在学校教育的全过程中，
学科教学中进行心理健康教育渗透的途径与方法
学科教学中进行心理健康教育渗透的途径与方法
在学科教学中进行心理健康教育渗透，可以采用以下途径和方法：
1.将心理健康教育融入学科教学内容。在教学过程中，可以将心理健康相关的知识融入学科教学内容，使学生在学习学科知识的同时，也能学到心理健康方面的知识。
2.在学科教学中引入心理健康讨论。在学科教学过程中，可以让学生们就心理健康相关的话题进行讨论，通过讨论，让学生们了解心理健康方面的知识，同时也能培养学生的思维能力和表达能力。
3.在学科教学中引入心理健康教育活动。可以设计心理健康教健康方面的实践操作经验。
4.在学科教学中引入心理健康教育教具。可以使用心理健康教育相关的教具，如心理健康教育游戏、心理健康教育电影、心理健康教育读物等，让学生在轻松愉快的氛围中学习心理健康知识。
5.在学科教学中引入心理健康教育专家。可以邀请心理健康教育专家进行讲座或者交流，让学生能够听取专家的经验和见解，更好地理解心理健康方面的知识。
这些途径和方法可以帮助学生在学科教学中更好地学习心理健
康知识，同时也能让学生在学科教学过程中感受到心理健康的重要性，在学习学科的同时，培养良好的心理健康状态。此外，这些途径和方法还能帮助学生建立良好的心理健康观念，提升心理健康意识，为日后的生活打下坚实的心理健康基础。
如何在小学语文教学中渗透心理健康教育
如何在小学语文教学中渗透心理健康教育
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序言
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心理健康教育在学科教学中的渗透
心理健康教育在学科教学中的渗透
在“全面渗透”的所有途径中，“学科渗透”无疑是最为重要的途径。这不仅是因为学科课程本身所蕴涵的丰富的心理健康教育资源和学科教学本身在学校教育中的独特地位，而且因为各科教学对学生的心理发展具有极其重要的作用。
学科教学中渗透心理健康教育的必要性是不容置疑的。然而，学科教学中渗透心理健康教育的可行性如何？如果可行，又该怎样进行“学科渗透”呢？
一、学科课程及其教学中的心理健康教育资源问题
学科教学中能否渗透心理健康教育，最关键的就是要看学科课程本身及其教学过程是否具备心理健康教育的资源。我们认为，无论是学科课程本身还是学科课程的教学过程，都蕴含着十分丰富的心理健康教育资源。
1．学科课程本身的心理健康教育资源
社会科学类课程包括语文、历史、地理、思想品德、政治等课程。这些课程不仅涉及丰富的观察、想象、直觉、形象思维、逻辑推理等心理能力，而且蕴涵丰富的社会认知和鲜明的人文精神。其中，有些课程如思品课、政治课都直接蕴含着丰富的心理健康教育内容。当然，更多的社科类课程则间接地蕴含着许多可资利用的心理健康教育的资源。如语文教材中的群体人物画廊为学生认识世界、了解人生、体验情感提供了一个色彩斑斓的空间，也为学生心理品质的优化提供了
有血有肉的凭借物。历史、地理学科也是如此。如历史学科可以通过历史人物、历史事件，地理学科可以通过自然国情等来激发学生的各种高级社会性情感。
自然科学类课程包括小学的自然常识，中学的生物、生理卫生、数学、物理、化学等课程。这些学科课程的学习过程不仅需要观察、记忆、注意、想象、思维等认知活动的参与，而且这些科目的学习过程更需要各种心理品质的支持，同时自然科学类课程还特别有助于对学生进行科学精神与科学态度的培养。譬如，数学科中抽象的概念、法则、定理以及运用这些法则、定理解决问题的过程，就是训练学生思维品质的很好的过程。物理、化学、生物、生理卫生、自然常识等课程中的演示和实验，更是包含着丰厚而广泛的认知心理方面的资源。此外，在自然科学类课程的教学过程中，通过教师有意识的渗透与引导，还可以培养学生克服困难的意志、一丝不苟的学习作风，树立科学精神和科学态度，并形成认真、细致、耐心、踏实等良好的性格特征。
学科渗透心理健康教育中存在的问题及对策
学科渗透心理健康教育中存在的问题及对策作者：信忠义
来源：《中小学心理健康教育》2014年第14期
〔关键词〕学科教学；心理健康教育；中小学
学科渗透心理健康教育是指教师在学科教学活动中，自觉地有意识地运用心理学的理论与技术，培养学生积极的心理品质，达到心理健康教育的目的。学科渗透心理健康教育由于惠及面广，并强调对学生积极心理品质的培养，使其成为开展心理健康教育的重要方式和途径。然而实践中，各种原因造成学科渗透心理健康教育没有发挥其应有的作用，影响了学生积极心理品质的形成。
为了探究影响学科渗透心理健康教育的因素，笔者对陕西省宁陕县参与中小学学科渗透心理健康教育课题的48位学科教师进行了深度访谈，发现中小学学科渗透心理健康教育在教育模式、目标、内容、方法上都存在一定的偏差。本文在总结学科渗透心理健康教育过程中存在的各种问题的基础上，有针对性地提出了提高学科渗透心理健康教育实效性的策略，以期为学科渗透心理健康教育提供一定的启示。
一、学科渗透心理健康教育模式上的分离与割裂
优秀的课堂需要达到“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标，这三个目标在教学过程中是有机地联系在一起的，缺乏对任一目标的关注都可能造成课堂教学的不完整。然而迫于升学的压力，现实课堂教学中教师往往关注学生的认知与技能、过程与方法的目标的达成情况，而对情感态度价值观的目标关注较少。心理健康教育的目标与情感态度价值观目标有着很大程度的重合，因此导致相应的心理健康教育目标被忽视。
在对参与学科渗透心理健康教育课题教师的访谈过程中发现，学科教师未把三维目标有机地统合起来，而是将其割裂分离开来。在被问到“你是如何开展学科渗透心理健康教育的”时，教师往往回答“通过与学生谈心、批评教育等说教形式”，学科教师采用说教的方式开展心理健康教育的主要原因就在于他们尚未将三维目标统合起来，尚未认识到知识技能目标、过程与方法目标的达成受到态度情感价值观目标达成情况的影响，认为三者是相互分离独立的关系，如果过分关注情感态度价值观目标的达成，势必会影响到知识技能、过程与方法目标的达成，因此他们不愿将有限的课堂时间花费在情感态度价值观目标上。
学科教学中心理健康教育的渗透
学科教学中心理健康教育的渗透中小学生处于身心发展的关键时期，对学生进行心理健康教育是学校必不可
少的教育任务。学校实施心理健康教育不只是一门学科的任务，而应该渗透在所有学科教学中。学科渗透是教育工作者在教育教学过程中有目的、有意识、有计划地运用心理学相关理论，提高学生在课堂活动中的认知、情感和行为的发展水平，最终达到心理健康教育目的的教育活动。
学科教学中渗透心理健康教育是必要的，也是可行的。第一，就教育目的而言，各学科教学的目的都是为了帮助学生掌握基础科学文化知识，提高学生道德品质和帮助学生形成良好的行为习惯，促进学生德、智、体、美、劳及身心的全面综合及和谐发展。第二，就教育载体而言，各学科课程本身及教育过程中就隐藏了很多心理健康教育资源。教材作为教学的载体，其中包含的并非都是文字、数字、符号和插图，它还包含了丰富的心理信息。学校所开设的各类课程中都显性或隐性地蕴含着心理健康教育资源可供开发利用。而教学过程不仅是学生认识发展的过程，也是师生双方互动交流的过程，亦是师生双方情感过程、意志过程、个性心理表现和形成的过程。第三，就目前学校的教育现状而言，中小学的课程体系已经相对稳固，单独增加心理健康教育课具有明显的人为操作痕迹，而如果以学科教学渗透的形式进行则可以在不增加人力、物力、财力及时间的条件下达到目标，符合经济实用的要求。所以心理健康教育只有进入学校各学科教学，对学生的心理健康教育也才算真正的实至名归。[1]
一、正确树立现代教学观和学生观
现代教学观明确提出要把学生看作学习活动的主体，注重以学生为本一切为了学生。新时代的教师必须树立现代教学观。一是要有正确的教学目标观。传统教学把传授学科知识作为教学的最终目标，这容易导致教师在教学过程中忽视学生的心理健康发展。而现代教学观则把促进学生身心的全面发展作为教学的终极目标，更加强调让学生形成积极主动的学习态度和树立正确的价值观念。二是要树立正确的教学评价观。传统的教学评价过分侧重甄别和选拔功能，忽视了教学活动中对学生的人文关怀，严重阻碍了学生身心全面和谐发展。而现代观念的教学评价则更加重视教学活动中的过程性评价和形成性评价，更多地去发现学生身上的闪光点，开发学生的潜能，健全其人格的发展。
心理健康-学校心理健康教育的途径与方法
PART ONE
基本途径
01
一、全面渗透:学校心理健康教育的基本途径
(一)学科教学中渗透心理健康 学科渗透是“全面渗透”最主要的途径。 在学科渗透体现在两个方面:一是学科内容中渗透,二是学科教学过 程中渗透。 1. 课堂教学是学生和教师占据时空最多的场所。学生知识的获得、 技能的掌握、智能的培养、心理的发展,绝大部分是在课堂中完成的。
PART THREE
专门途径
03
三、协调开展:学校心理健康教育的支持途径 (一)开展家庭心理健康教育 学校心理健康教育只有和科学有效的家庭心理健康教育形成合 力,才能真正促进学生的身心健康发展。学校不仅要通过各种方式让 学生家长了解学校正在开展的学校心理健康工作及其成效,而且要通 过学校的力量指导家庭心理健康教育的开展,同时还要帮助提高家长 及其他家庭成员自身的心理素质和心理健康水平。
心理健康也可渗透到团队活动中,在这些活动中,学生思维活跃,不 仅学会与人合作,锻炼自己的能力,也抑制不良的心态,达到提高心理健 康教育水平的目的。
班主任和辅导员在日常工作应注重学生的心理健康教育,要用心理 学的理论来指导自己的教育教学工作,促进学生心理的健康发展。
(三)校园环境中渗透心理健康教育 校园环境包括学校物质环境与心理环境,它们都直接或间接地影响 着学生的心理健康。物质环境包括教室卫生、校园的自然环境、教学 设施、卫生设施等,是学校教育工作赖以进行的基础。良好的物质环境 不仅给学生以清新舒适之感,还使他们的思想受到启迪,化作美好的追 求。
谈学科教学中渗透心理健康教育
谈学科教学中渗透心理健康教育
目前,在中小学教育中,开展心理健康教育已成为共识,尤其在1999年8月13日教育部颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》之后,各级各类教育行政部门和中小学校积极贯彻文件的精神,广泛开展了心理健康教育,取得了丰硕的成果。不少学校开设了心理辅导活动课,设立了心理辅导或咨询室,举办了家长学校等,这些活动是学校开展心理健康教育的主要途径。但是,也暴露出一些问题,忽视学科教学在心理健康教育中的主要地位和作用是一个主要方面。因此,有必要深入理解学科教学渗透心理健康教育的重要意义,探讨如何在学科教学中渗透心理健康教育,以保证心理健康教育的全面实施。
一、学科教学在心理健康教育中的地位和作用
在教育部“关于加强中小学心理健康教育的若干意见”中,明确指出“在学科教学中,应注意对学生心理健康的教育,这是心理健康教育的主要途径”。可见,学科教学是对学生进行心理健康教育的主要阵地。这主要是因为:
(一)课程、教材、教法、考试等方面的内容安排要合理。
这些方面是教学领域的重要组成部分,对学生的心理健康状况,将产生直接、巨大的影响。中小学生的诸多适应不良问题,如厌学、逃学、考试焦虑、批判性思维缺乏等与当前存在的课程繁杂、教材偏难、教法单一、只注重学习结果的选拔性考试等直接相关,这些问题不加以解决,只通过个别的心理辅导等解决学生身上存在的这些适应不良问题是不可能的。
(二)注意学生的课堂表现行为。
学科教学是学校的中心工作,教学活动在学校的全部教育活动中所占时间最多,学生的大部分时间是在课堂中度过的。在课堂教学中,不仅表现出他们的各种心理品质,心理状态,适应能力,人际关系,而且,他们的不适应行为,心理障碍也会在教学过程的自然状态下表露出来,这使得教师可以在第一时间更广泛、更真实地掌握学生心理健康的状况,及时采取预防和补救措施,这是学校专职心理辅导员所不能做到的。倘若能彻底实施,则全体学生无时不在全体教师的关注协助引导之下,符合教师人人参与心理辅导的基本精神。
学科教学中渗透心理健康教育的方法与思考(重发)
学科教学中渗透心理健康教育的方法与思考
在学校，教育的主阵地是课堂，而课堂上的主要内容就是学科教育。学科教育既让学生学到了知识，也让学生的能力得到了提高，同时也使学生的心理素质得到了锻炼。那么作为教师只有运用多种方法采用各种手段帮助学生正确的认识自我并不断发展自我完善自我，才能使自己具有健全的人格和良好的心理素质。目前各学校虽然也开展心理健康教育，但专业性较强，而学科渗透教育可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
各科的教学目标是课堂教学活动的方向和灵魂。在课堂教学中把心理健康教育融入教学目标，是实施学科渗透的重要途径。学科教学中渗透心理健康教育首先教学目标设计要具有针对性，符合学生的实际情况。科任教师必须充分了解所教班级学生的心理健康状况，了解学生的心理特点，科学有效地设定心理健康教育目标，千万不能千篇一律。如讲授同一节课，甲班可设定“互帮互助共同发展”为教学目标，乙班可设定“理想坚定意志坚强”为教学目标，丙班可设定“分享成功发展自我”为教学目标。其目标不同，皆由各班实际情况（既有知识的更有心理的）不同而异；其次兼顾学科之间固有的特性，各学科在教材安排中本身就蕴藏着极其丰富的心理健康教育资源，所以在设计目标时就要充分依托教材资源展开心理教育。如语文教学中可尽量让学生在阅读思考中培养学生健康的心理，数学则要注重教学过程，让学生在探
索求知的过程中培养健康的心理；再次渗透心理健康教育不能离开本学科自身固有的特征，如果抛开学科自身的特征而进行心理教育，那将会“课将不课”，偏离教育的目的。
学校心理健康教育的学科渗透
充分调动学生的 教师控制弱 年级稍高的学
积极性,学生的 有时管理效率 生或班风较好
归属感较强,师 不高
的班级
生关系比较融洽
效率高 教师控制性强
学生自主性差 年龄小的学生 或班风差的班 级的早期阶段
师生关系好, 学 管理成效差甚 高年级且自觉
生自主性强
至无成效
性强的班级
〔二 形成有效的课堂管理 涉及课堂秩序的建立、课堂活动组织与反馈、 课堂中的表扬与惩罚、课堂中学生行为问题的 处理等诸多方面.这些方面的有效管理也是落实 课堂教学中渗透心理健康教育的重要途径.
因此,教师应在正确的学生观的指引下,充分利用 心理学与教育学的有关原理和知识,努力形成能 促进学生心理健康的行之有效的课堂管理方法.
〔三努力营造良好的课堂心理氛围 课堂心理氛围是指班集体在课堂上的情绪、情感状态. 这种"心理背景"的优劣一定程度上标志着学生在课堂上 的"生存状态",而这种"生存状态"恰是学生能否悦纳教与 学的最重要的心理基础,进而构成影响学生心理健康的 潜在教育因素. 为此,在课堂教学中,教师应通过精心组织教学内容、积 极改进教学方法、精心设置问题情境等引发学生的兴 趣,寓教于乐,鼓励成功,通过平等、民主、合作的师生 关系来带动课堂的良好气氛.只有这样,课堂教学才有助 于形成学生积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦 的学习情绪并保持高度的学习注意力.也只有这样,课堂 教学才能真正发挥其心理健康教育的应有功能.〔陈
学科教学如何渗透心理健康教育
建立良好的师生关系是学科教学中渗透心理健康教育的重要条件。教师应尊重 学生的个性差异，学生的情感需求，倾听他们的心声，建立起亦师亦友的关系。 这样，学生在学习过程中不仅能感受到教师的关爱和支持，也能更好地接受心 理健康教育。
三、总结与展望
在中小学学科教学中渗透心理健康教育是一项长期而艰巨的任务。我们需要通 过提升教师的心理健康教育意识，挖掘学科教学内容中的心理健康教育资源， 创新教学方法和手段，以及建立良好的师生关系等多种途径来实现这一目标。 只有这样，我们才能真正培养出既具备知识技能又拥有健康心理的全面发展的 人才。
三、实践探索与案例分析
在实践中，我们可以看到许多学校已经开始尝试在语文学科中渗透心理健康教 育。以下是一个成功案例的介绍和分析：
某校的语文教师在教学过程中发现，一名学生在阅读理解方面的表现较差，且 对语文学习缺乏兴趣。通过与该生沟通，教师了解到该生近期因为家庭问题产 生了较大的心理压力。为了帮助这名学生，教师采取了以下措施：
四、以教学方法为手段激发学生 的自主学习意识
教学方法是学科教学中渗透心理健康教育的重要手段之一。因此教师应根据学 生的实际情况选择合适的教学方法营造民主、平等、和谐的课堂氛围让学生在 轻松愉快的氛围中自主学习和发展。例如可以采用启发式教学让学生在教师的 引导下自主探究和发现新知识培养他们的自主学习意识和能力；可以采用小组 合作学习法让学生在小组讨论的过程中学会合作、学会交流提高他
小学心理健康教育的问题及解决措施
小学心理健康教育的问题及解决措施
随着社会的进步，小学生的身心健康问题也越来越引起
人们的关注，因此心理健康教育也成为校园教育的重要组
成部分。小学心理健康教育的问题主要集中在以下几个方面：
一、教育内容过于单一
小学心理健康教育普遍存在的问题之一是教育内容过于
单一，课程安排缺乏生动活泼的形式，使得学生缺乏兴趣
和动力。心理健康教育应该注重多元化的教学内容和形式，关注学生的兴趣、需求和心理需求，采用多种形式进行教学，如讲座、咨询、小组讨论等多元化的形式。
二、师资力量不足
小学心理健康教育的另一个问题是师资力量不足。很多
学校缺乏专门的心理教育教师，一些普通学科教师对心理
健康教育的认识不够深刻，知识、能力、态度和经验缺乏
等等，这些都会制约学校开展心理健康教育的质量和成效。因此，对心理健康教育领域的教师需要强化培训和进一步
提高其心理学理论和实践知识。
三、缺乏有效的教学方法和手段
小学心理健康教育存在的另一个问题是缺乏有效的教学
方法和手段。传统的静态教学形式很难引起学生的兴趣和
主动性，也很难让他们真正掌握心理健康知识。应该采用
启发式、互动式、体验式等多种教学方式，让学生在学习
中感受、体验到知识的真正意义，培养其自信心和探究精神。
四、学校心理健康教育与家庭教育的配搭不足
学校是培养孩子身心健康的重要场所，但小学的学生仍
然比较年幼，他们更多的时间还是在家庭中度过。因此，
学校的心理健康教育和家庭的心理健康教育需要紧密配合，形成一种互动的势力。为此，学校可以通过将一些心理健
康课程引入家长会议中，让家长了解孩子在学校的心态和
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小学学科教学渗透心理健康教育的有效途径及注意的问题
小学时期是儿童发展历程中的一个重要时期，是儿童开始学校生活的第一个阶段，是儿童学习掌握各种基本技能、掌握人类科学文化的最基本知识并为进一步学习打基础的时期。小学生入学后，正规的学习成为他们的主导活动，这不仅对小学生心理发展起着决定作用，而且在人一生的心理发展中，也是一个重大的转折，因此小学生心理健康教育日益受到人们的关注。作为一名一线教师，我就小学生心理健康教育在学科教学中的渗透谈一点自己的认识。
一、备课环节要通盘考虑心理健康教育的渗透问题
备课是上好课的前提，只有在备课时充分考虑心理健康教育的渗透问题，才能在教学过程中做到有意识的对学生进行心理健康教育。
首先，教师要深入钻研教材内容，努力挖掘教材内容中心理健康教育的渗透点，通过教材中具体的实例或由此引申出的内容为切入点，引导学生联系实际进行讨论，从而起到触动心灵的作用。如：五年级语文教材中《向命运挑战》一文讲述了霍金以顽强拼搏精神战胜残酷的病魔，坚持科学研究，在天体物理学上取得了伟大成就的事迹。教师组织学生通过讨论、思考，可以使其在刚刚开始了解人生的时候，了解学习霍金这种敢于向残酷命运挑战、承受挫折、不屈不挠的心理品质。
其次，在教材处理过程中，要将心理健康教育恰当、有目的的与学科内容紧密结合。如音乐课《白杨和小河》，学生用优美、亲切的声音讴歌“白杨与小河”真诚的友谊，并从中领悟友情的可贵和团结互助的意义。这是一个对学生进行“如何与同伴相处”教育的好机会，因此教师
在处理教材时，可以引导学生说一说平时大家互相帮助时内心地感受，通过体验这种良性心理活动，从而强化互相帮助、正确与同伴相处的行为。
再者，教师要根据学生的认知能力和心理特点以及具体的学习内容来备课，正视学生存在的差异，在了解学生性格、兴趣的基础上，有针对性地确定教学目标、教学方法，力求因材施教，以此激发学生学习的积极性和内驱力，使学生在愉快的心境中学习知识，在和谐的氛围中陶冶情操，升华思想。
二、在课堂教学过程中渗透心理健康教育
课堂教学的过程中，教师的一个眼神、一个动作、一句评语都会引起学生的内心变化，因此教师在课堂上要随时注意自己的言行举止。
宽松宜人的课堂教学环境，平等信任的师生关系，对学生良好的心理素质的形成大有裨益。心理学实验证明：人只有在人际关系良好，精神充分放松的情况下，智力才能被最大限度激发起来。因此，课堂上，教师要鼓励学生大胆质疑，大胆回答，答错了允许重答，答得不完整允许补充，没想好的允许再想，不清楚的允许发问，不同意见的允许讨论，鼓励学生发表独特的见解。有了这样的学习气氛，学生可以放开胆子，畅所欲言，敢想、敢问、敢说，不仅有利于学生思维的发展，还有利于使学生轻松摆脱情绪障碍，克服消极心理，形成健康的学习心理。
经常及时地表扬一个人，不但使他感受到你对他的肯定，而且使他对未来更有信心，这是一个人获得成功的心理动力，因此教师要重视课堂上对学生的评价。对于发言的学生，不要只是简单的给予“对”、“错”
的评价，而应结合实际情况，充分给予肯定，如：你回答的真充分、你真是个爱思考的孩子等等，对于错误的发言，教师的评价尤为重要，小学生自尊心很强，太直接的否定会挫伤他们发言的积极性。这个时候，教师应做的是给予鼓励，允许的情况下给予引导，争取得出正确的答案,尽力让学生体验“成功”，以此增强学生学习的信心。
三、在作业处理中渗透心理健康教育
作业是学生巩固所学内容的重要环节，因此在处理作业方面教师也要充分考虑心理健康教育的渗透。
布臵作业的难度要循序渐进，做前一题时，就有信心完成下一题；作业的数量要符合实际，少而精可以培养学生的思维深度；作业的形式多种多样，便于激发学生兴趣，培养学生的创新能力。布臵的作业应尽量使学生获得成功的体验、意志力的磨练、创造性的发挥和能力的提高。批改作业是老师对学生学习情况的评价和指导，也是和学生进行广泛交流的好机会，因此，冷冰冰的对错号往往有点不近人情，用“小问号”“小笑脸”、“小红花”、“小红旗”等小标志表示对学生的鼓励、表扬、启发则更符合小学生的年龄特点，能够产生良好的心理健康教育的效果。对于完成得不如意的作业，可写上几句期望性评语，如：期待你的作业完成得认真、工整等等，这样更易于学生接受。
四、在课外辅导中渗透心理健康教育
课外辅导是课堂教学的延伸和补充，是因材施教的重要渠道。课外辅导不是学困生的专利，教师要力求使不同层次的学生都能接受课外辅导。
对优秀的学生要加强培养，进一步发展其爱好和特长，并通过不断提高要求，让他们感受适当的挫折，知道自己还存在不足，同时又使他们取得更高水平的成功，激发更强烈的求知欲。对于中等生与学困生要有重点地进行辅导，耐心的培养他们的意志，通过巧妙的点拨启迪思维，让他们通过努力能够有所收获，感受成功。许多学困生的真正困难并不是他的笨拙，而是他的自卑、畏难的心理，因此教师要注重帮助他们排除学习障碍，增强自信心。教会一道题，只是解决了“授鱼”的问题，增强了学生的自信心，则解决了“授渔”的问题。
五、实现心理健康教育在学科教学中的有效渗透需注意的几个问题
实现心理健康教育在学科教学中的有效渗透，还需要广大教育工作者共同努力，综合考量师资建设、课程开发、教学环境优化、学生心理现状、学生活动开展等问题。
高素质的教师队伍是心理健康教育落到实处的关键。因此，要高度重视教师队伍的建设，强化师资培训，让教师了解心理健康及心理健康教育的内容、意义和作用，提高教师的心理健康水平，调整不良情绪和心态，引导教师以饱满的热情投入工作。要引导教师树立正确的人才观和教育观，了解小学生的心理发展特点，掌握实施心理健康教育的技能和方法，并自觉地渗透到学科教学的全过程中去，学生在获得知识的同时，不断提高心理品质，做到两者的有效结合。
第2/3页课程、教材本身对于有效地渗透心理健康教育至关重要。在学科教学中渗透心理健康教育的内容应该是教学素材本身所蕴含的，而不是脱离教