两位数加两位数(不进位加)教学反思
数学两位数加两位数不进位加法教学反思
数学两位数加两位数不进位加法教学反思在数学教学中，教授两位数加两位数的不进位加法是非常关键的一环。
这个步骤不仅可以帮助学生加深对数学知识的理解，还能够锻炼他们的计算能力和思维逻辑。
然而，从实际教学中发现，有一部分学生在进行这个步骤时会出现一些困惑和错误，故本文将对这个步骤进行反思和总结。
首先，传统的教学方法通常是直接给出例题，然后通过讲解或示范的方式来教授不进位加法。
这种方法虽然简单直接，但对于某些学生来说可能缺乏直观性和实际操作性。
因此，在教授这一步骤之前，我们可以先通过具体实例来激发学生的兴趣和思考能力。
比如，可以给学生一些具体的物体，然后让他们分组来进行不进位加法的模拟运算。
通过实践操作，学生可以更加直观地理解不进位加法的概念和原理。
其次，我们需要注意教学过程中的语言和描述方式。
有时候，学生在进行不进位加法时会出现困惑，主要是因为对问题的理解和表达有一定的障碍。
因此，我们需要用简单明了的语言来解释问题，并且给出一些直观的例子来帮助他们理解。
同时，我们还可以提供一些具体的操作步骤和技巧，如竖式运算法、横式运算法等，以帮助学生更好地掌握不进位加法的方法。
另外，我们还可以通过课堂讨论和小组合作的方式来加深学生对不进位加法的理解。
在课堂上，我们可以提出一些开放性的问题，引导学生积极思考和探索。
在小组合作中，学生可以相互讨论与交流，分享自己的思路和解题方法。
这种合作学习的方式不仅可以加强学生的交流与合作能力，还可以促进他们对不进位加法的深入理解。
最后，我们还需要通过课后作业和复习来巩固学生对不进位加法的掌握。
在布置作业时，我们可以设置一些不同难度的题目，以帮助学生巩固和拓展他们的知识。
在复习阶段，我们可以通过一些游戏或活动来进行复习，激发学生对不进位加法的兴趣和积极性。
同时，我们还要及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误和提高运算准确度，以提高他们的学习效果。
总之，教授两位数加两位数的不进位加法需要我们采取多种方式和方法来帮助学生理解和掌握。
2023年人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加 反思(推荐3篇)
人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加反思（推荐３篇）〖人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加反思第【1】篇〗两位数加两位数教学反思两位数加两位数（不进位加）》是人教版小学数学二年级上册第二单元的教学内容，它是在两位数加一位数和整十数口算的基础上进行教学的。
两位数加一位数和整十数的算理和算法都将直接迁移到两位数加两位数中来，因此学生对算理和算法的理解和探索并不会感到困难。
但是，由于学生第一个接触笔算法，列竖式计算时就会出现各种不同的情况。
如相同数位不对齐、从十位算起等等。
因此，在教学上，我力争突出学生的主体地位，通过启发、引导、设疑等教学手段及方法进行教学。
在学法指导上，让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等学习方法。
本节课，为了让学生尽快融入课堂，我通过课前谈话的方式，给学生创设了一个二年级学生参观博物馆的情境，让学生从图中的信息中提炼出数学问题，探讨哪两个班可以合乘一辆车，让学生通过交流，探索不同的乘车方案，引出本节课的学习内容。
这样的情境，不但体现了计算是因解决问题的需要而产生的，而且更主要的是为后面要学习的知识作了铺垫。
再根据学生所提出的问题列出算式后，让学生先进行口算，培养学生的口算能力。
口算之后，引导学生试着想一想：还有别的计算方法吗？充分发挥学生已有的知识经验和认知发展水平，尊重学生的个性差异，在学生独立思考的基础上自主建构算法，为学生提供创造空间，培养学生的创新意识和创新能力。
在这一过程中，对于学生选择的计算方法，只要算理正确，我都会给予肯定，鼓励算法的多样化。
当然，在提倡算法多样化的同时，也要重视算法的优化，要把竖式计算作为重点，，这也是本节课的主要学习内容。
对于竖式计算，一定要引导学生说清思考过程和计算的方法，而且要明确算理，让学生在思考、交流中建立起数学模型，丰富认知结构。
在巩固练习这一环节中，我以闯关形式设计了四道不同类型的练习题。
第一题是根据横式在竖式的括号中填加数，目的是让学生掌握列竖式计算两位数加两位数的不进位加法。
2023年人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加 教案与反思(推荐3篇)
人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加教案与反思第【1】篇〗两位数加两位数不进位加法教案一、教学内容：二位数不进位加法。
二、教学目标：1、让学生学会理解二位数不进位加法的概念。
2、学会正确利用计算符号和运算符执行加法运算。
3、培养学生的数学思维能力。
三、教学准备：准备教学比例牌、彩色笔等小教具。
四、教学过程：（一）导入1、巩固一位数加法的知识：让学生一起回答一位数的加法问题，将问题用算式记录在黑板上，让学生用大声朗读重复或者跟读，直至学生有把握。
2、引出二位数加法：让学生看着比例牌进行加法计算，在学生的发现、思考和反馈中引出二位数加法的概念。
（二）讲授1、二位数不进位加法规则：对学生进行说明，在讲解的过程中，要特别强调在二位数不进位加法中，需要分两步操作，即先各位计算，再个位计算。
2、二位数不进位加法示例：准备几个实例教学（如：24+15），让学生用比例牌完成加法，并写出算式。
然后引导学生设置表内圈中写出结果，在表外圈中同时写出二位数不进位加法的步调，如24+15=4+5=9。
（三）练习1、准备几道二位数不进位加法的习题，让学生按照上述步骤来完成加法的计算，要求学生注意分步处理，遵循正确的运算符规则，分步写出计算步调和计算过程。
（四）总结让学生总结二位数不进位加法规则，要求学生重复总结。
五、教学反思：本次教学着重于加强学生的计算能力，打破计算的计数和记忆的模式，鼓励学生自主学习的思维训练，注重学生的积极性和创新精神尝试，总的来说，学生还是比较容易接受的。
〖人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加教案与反思第【2】篇〗教学内容两位数加两位数(不进位加)。
(教材第11~13页)教学目标1.经历自主探索、交流两位数加两位数不进位加法的计算过程。
2.会正确地计算不进位的两位数加两位数。
3.使学生获得自主学习的成功体验,提高学习数学的兴趣。
一年级数学下册 两位数加两位数(不进位)教学反思 苏教版
两位数加两位数（不进位）教学反思：《两位数加两位数不进位加法》这一教学内容选自小学数学第二册加法和减法（二）这一单元。
本单元是本学期的重点单元之一，约占教学总时间的30%，因此，高质量、高效率地完成本单元的教学工作将有利于顺利达成学段和学期育人目标。
它是在学生学习了20以内的退位减法、两位数减一位数和两位数减整十数的基础上学习的。
它是以后学习多位数减法的重要基础。
教材遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力、解决实际问题打下了坚实的基础。
这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的，选用学生春游乘车的场景作为题材，从而提出“哪两个班可以合乘一辆车”的数学问题，列出加法算式。
然后用学生自主探索的形式呈现学生的思考，在此基础上教师引导学生列竖式计算不进位加。
并安排学生讨论“列竖式计算加法要注意什么”，以归纳竖式加法计算的要点。
著名教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。
数学，源于生活，尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到。
课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出的特点。
而生活中的数学，更是激发学生学习数学兴趣的最佳途径。
精选学生身边的生活问题，作为学习的素材，必能唤起学生对数学的亲切感，激发起学生的积极性和主动性。
本节课围绕“学校春游租车”这一主线展开，本节课我充分的挖掘利用这一情境图，让它贯穿于教学全过程。
新课开始我就借助学生参观博物馆的情境图提供的资源，让学生做一次组织者，来设计安排乘车的事件，诱发学生的学习兴趣，让学生体会数学知识的用途，使计算从“枯燥”变成“丰富生动的具体内容”，体现《标准》中“让学生能用生活经验，对有关的数学信息做出解释，初步学会用具体的数据来描述现实的简单现象”的精神。
另外，先让学生猜想尝试安排乘车班级，再要求学生验证自己的安排是否合理的过程，也体现了课标中“让学生经历观察、猜想、验证等数学活动，发展合情的推理能力”的理念。
人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加 教案与反思(精选3篇)
人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加教案与反思（精选３篇）〖人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加教案与反思第【1】篇〗不进位加法和不退位减法教学内容：教科书第72～73页的教学内容。
教学目标：1、理解并掌握20以内不进位加法和不退位减法的计算方法。
2、初步感悟加减法之间的联系，初步了解加减法各部分的名称。
3、经历探索计算方法的过程，感悟同一道加法或减法有不同的计算方法。
4、计算方法的探索，在探索的过程中获得成功体验，从中产生主动学习数学的积极情感。
教具、学具准备：教师准备课件、小棒、计数器、口算题卡。
学生准备小棒等。
教学过程：一、复习引入1、数数。
2、师：小朋友，请你算一算。
（课件出示）抽生口答3+2= 5-2= 10+7= 10+9=师：同学们真棒！下面再来看一道题。
（课件出示：13）师：在13这个数里面，3在什么位上？生：3在个位上。
师：个位上的3表示什么？生：表示3个一师：那1在什么位上？生：1在十位上位。
师：十位上的1表示什么？生：表示1个十。
3、师：今天我们就用以前学的旧知识来学习新知识——“不进位加法和不退位减法”（板书课题）齐读课题。
二、探索新知（一）、教学例1师：小红到商店里去买铅笔，她先买了13枝铅笔，又买了2只铅笔。
小红一共有多少枝铅笔？（课件演示买铅笔图）师：你能列出算式吗？生：13+2= （板书：13+2= ）1、摆小棒师：那13+2等于多少呢？我们用小棒代替铅笔摆一摆。
请同学们先拿出13根小棒摆在桌子上，再摆2根小棒，合起来是多少根呢？(15根)师：（课件演示摆小棒）我先摆13根小棒，再摆2根小棒。
老师想知道是把2根小棒加在3根小棒里呢，还是加在一捆里？生：加在3根小棒里。
师：为什么要把2根小棒加在3根小棒里呢？师引生：3根小棒表示——3个一，2根小棒表示——2个一。
合起来就是——5个一。
再加上一捆小棒，一共就是15。
2、计数器师：除了摆小棒，我们还可以用计数器算13+2。
二年级上数学教学反思两位数加两位数(不进位)_人教新课标
《两位数加两位数（不进位）》教学反思两位数加两位数（不进位）是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上进行学习的。
在这节课的备课过程中，我注重关注学生的兴趣，打破了教材中的呈现方式，用请学生当上老师来讲解如何进行竖式计算，收到了较好的效果。
1、本节课我利用信息窗小朋友赶海的情境为背景，借助学生喜欢大海的心情，激发学生的学习兴趣，激活学生的学习经验，让学生在具体的情境中主动提出问题、解决问题。
2、在交流算法时，我注重了算法的多样化，最重要的一点是我利用学生当小老师给大家讲讲如何进行竖式计算，取得了较好的教学效果。
在教学26+12时，我先让学生们交流自己的算法，再根据学生的交流引出用竖式计算，在交流竖式计算时，我发现班上很多孩子都会用竖式计算，而且一个个胸有成竹似的．于时我就借机让学生当小老师上台给学生们讲一讲自己的方法。
学生们一听要当小老师了，一下子有了兴趣，虽然还有个别孩子因害羞不敢举起小手，但一听到当小老师给大家讲题学生的兴致特别浓厚。
不会儿，就有许多小老师举起手来，孙之涵老师第一个上台，她边写竖式边说说：“先写２６，再写１２，加号写在１２的前面，然后个位和个位加，十位和十位加，所以得３８。
”“小老师说得好吗？”“你听明白了吗？”“你有问题要问小老师吗？”“谁还能和刚才的小老师一样棒再给大家讲讲呢？“听了小老师的讲解，你能说说写竖式时应该注意些什么吗？”……在本节课的教学过程中，我一直把机会让给学生，让学生当小老师交流讲解计算方法，并让学生通过自己的理解总结出竖式计算时应该注意些什么，在此基础上，我再加以总结，评价。
经过最后的测试，我发现孩子出错的机率较以前学生的学习错误率少了很多。
这堂课我自已感觉很成功，同时我也发现用学生喜欢的方式来呈现知识，并把展示的机会都给了学生，会使原本枯燥的计算课变的鲜活起来，再加上适时的表扬和鼓励，适时的引导和板书，突出了重点，也真正的实现了学生在合作与交流中学会计算方法.第 1 页。
《两位数加两位数口算》的教学反思
《两位数加两位数口算》的教学反思以下是作者收集整理的《两位数加两位数口算》的教学反思（共含16篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：两位数加两位数口算教学反思两位数加两位数口算教学反思上完这节课，感触很多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。
简单总结为以下几个方面：一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。
学习生活中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、获取知识、追求和探索新问题、发展思维的强大内驱力,而对学生的学习内驱力最好的激发是诱发学生对所学材料的兴趣和求知欲望。
在这节课上，通过创设一个完整的情境——小浪底之旅，用新鲜的话题，美丽的风景刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习研究搭建良好的平台。
关于范老师提到的'此类情景创设有欺骗学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太合适，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱幻想的低年级学生来说勉强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会渐渐对此类假设性的情境失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。
这一点也是有待于改进的地方。
二、重视基础知识的形成和掌握，使教学目标落在实处。
一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。
在课改过程中，我们既要体现改革的基本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生达到基本教学目标。
这节课中，展开部分主要采用算用结合，以用促算的教学策略，培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。
如：首先电脑出示学生去小浪底游玩的热闹场景，给出每个班的人数和船的限乘人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步掌握口算两位数加两位数。
三、充分把握学生，提出多种预设。
“算法多样化”是课改倡导的新理念之一，在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，这样在课堂上可以根据实际情况进行补充和引导。
两位数加两位数不进位加法教学反思(四篇)
两位数加两位数不进位加法教学反思两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。
因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。
算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。
我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。
最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。
在教学中我打破了传统的计算教学，改变了原由的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情景动态化，注重培养学生的创新意识和和实践能力。
整个教学过程从学生已有的知识经验和生活实际出发，通过观察、交流、质疑亲历了两位数加两位数不进位加法这个数学问题的全过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦的情感，注重算法多样化。
课堂中我把哪两个班可以合乘一辆车这一生活中的现实问题呈现在学生的面前，让学生通过独立思考、大胆猜测、自主探索、合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。
真实的情境再现使学生感受到生活中处处有数学，体现了新课标理念。
由于学生生活背景和思考问题的角度不同，他们联想到的方法也不一样，在教学中充分尊重学生的主题地位，尊重学生的想法，鼓励学生算法多样化，并在交流中内化计算方法，完善自己的方法。
同时课堂上引导学生通过多次的验证，从多种算法中选取学生认为简便的计算方法。
在动脑筋猜一猜()+()=43，有多少种答案，你能有序地写出来吗?学生喜欢猜一猜的活动，课堂气氛顿时活跃起来，可是由于没有给学生充裕的时间，学生的思维没有被充分的激发。
整个教学过程，我始终把自己放在合作者、引导者、组织者的位置学生成了学习的主人，并及时深入到学生中间及时了解学习情况，及时捕捉信息，使教与学真正容为一体。
两位数加两位数不进位加法教学反思（二）通《两位数加两位数不进位加法》这一教学内容选自小学数学第二册加法和减法(二)这一单元本单元是本学期的重点单元之一，约占教学总时间的___%，因此，高质量、高效率地完成本单元的教学工作将有利于顺利达成学段和学期育人目标。
两位数加两位数不进位加法教学反思
两位数加两位数不进位加法教学反思在教学过程中，我发现两位数加两位数不进位加法对于学生来说是一个较为复杂的概念。
他们往往容易在计算过程中产生错误，需要从多个方面进行讲解和强化练习。
在本次教学中，我采取了一些策略帮助学生更好地理解和掌握这一概念。
首先，我给学生解释了不进位加法的概念。
我通过多个实际生活中的例子，如购物、运动比赛得分等，帮助学生理解不进位加法的原理。
我告诉他们，当两个数相加的每一位上的个位数之和小于10时，就不需要进位，直接将个位数相加得到结果即可。
其次，我给学生提供了一些具体的计算步骤，以帮助他们更好地理解不进位加法的计算过程。
例如，将两个两位数竖排写下来，并从个位数开始逐列相加。
我指导学生先计算个位数，然后再计算十位数，最后将结果放在相应的位置上。
通过这种方式，学生可以清楚地看到每一位上的数值相加的过程，避免出现计算错误。
另外，我给学生提供了一些不进位加法的练习题，以巩固他们所学的知识。
我鼓励学生进行反复的练习，并逐步增加题目的难度。
我也鼓励学生使用自己的方法来解决问题，从而培养他们的思考和解决问题的能力。
在这次教学中，我发现一些学生容易犯的错误。
首先，他们在计算过程中经常忽略了进位的规则。
为了解决这个问题，我向学生展示了如何将进位带入计算过程中，从而避免产生错误。
其次，一些学生在计算过程中没有仔细核对自己的答案，导致产生了一些不必要的错误。
我鼓励学生在每次计算完毕后，进行反复检查，以确保结果的准确性。
总体而言，通过这次教学，我发现学生在理解和掌握两位数加两位数不进位加法的过程中还存在一些困难。
我将继续通过反复练习和多次讲解来帮助学生巩固所学的知识。
我还计划在下节课中引入一些拓展的习题和例子，帮助学生更好地应用不进位加法，提高他们的计算能力。
两位数加两位数(不进位加法)的教学设计与反思-经典教学教辅文档
备课工夫二年级授课工夫：
考虑4：如果列竖式，该当怎样写？请本人先尝试着写一写。
师：2为甚么写在5的下方？先生能说出“数位对齐”或“个位与个位对齐”
练习1：完成课本12页的做一做第一题。
3、自主探求35＋32
考虑5：要解决“二（1）班和二（2）班一共有多少名先生？”，需求甚么信息？怎样解决？
活动4：先生从主题图中找出相关信息，并残缺地说一遍，列出算式。
考虑6：怎样知道35＋32的结果，能把你的计算方法和过程表示出来吗？
活动5：先生自主探求计算方法，可以口算说出口算方法，可以利用小棒或计数器表示计算过程。
先生展现完，结合ppt动态演示，再请同学说出计算过程。
练习2：完成课本13页的做一做第2题。
考虑7：如果列竖式，该当怎样两位数加两位数？计算时要留意甚么？
先生能说出“数位对齐”或“个位与个位对齐，十位与十位对齐”。
“从个位加起”。
四、练习巩固
1.
2.计算。
30＋20＝ 50＋26＝ 92＋4＝ 61＋25＝
35＋32＝ 3＋45＝13＋72＝ 44＋53＝
3.小兰喜欢搜集邮票，下方是她搜集邮票的品种和数量。
（1）风景邮票和人物邮票共有多少枚？
（2）动物邮票和建筑邮票共有多少枚？
（3）你还能提出其他数学成绩并解答吗？
五、总结
1、鼓励小先生自我小结。
2、教师进行全课总结。
板书设计教
学
反
思
经过学习，先生能够掌握笔算的计算法则，能纯熟计
算，理解相反数位上的数才能
相加的道理。
较好的完成了教
学任务。
《两位数加两位数》教学设计与反思(精选6篇)
《两位数加两位数》教学设计与反思（精选6篇）《两位数加两位数》教学设计与反思（精选6篇）《两位数加两位数》教学设计与反思篇1教学目标：1、结合具体情境，体会两位数加两位数的计算是伴随解决问题而产生的。
2、经历探索计算方法的过程，并在与他人交流中完善自己的算法，还能根据算式的特点选择最恰当的算法进行计算。
3、在应用知识的同时，活化知识，形成技能，提高素质。
一、创设问题情境师：同学们好！很高兴认识实验小学二年二班的学生，很巧的是：老师在长春岭镇中心小学也教二年二班。
所以我有个想法，我们两个班一起去动物园参观好吗？刚才我和你们班主任研究了一下，把所有同学分成4个组：（1）43人（2）39人（3）46人（4）41人，这么多人怎么去呢？（从多种方式选择最实际的一种，即坐客车方便而且便宜。
）师：老师也同意坐客车去，而且把大客车都雇来了。
（教师边贴客车模型边说明）每辆车有85个座位，我雇来两辆车，怎样乘车比较合理？（学生说出两个组乘一辆车后教师马上追问）你想让哪两个组合乘一辆车？（讨论后设计以下三种方案）（一）43+39（二）43+46（三）43+4141+4639+4146+39要想知道哪种方案最合理，就必须算出每种情况下的乘车总人数，如果总人数接近或等于85人，才能既舒服又省钱地到达目的地。
二探索并优化算法43+39怎样计算？（1）独立思考2分钟，你想出几种方法？（2）和小组成员交流并统计你们组共有几种方法？（3）依次选择最好的方法汇报。
（4）自由评价、补充、改善任意一种算法。
（5）按照思考过程把多种算法分类。
可能出现的结论：1、相同数位相加的方法。
43+39=82（其中有的学生先算个位；有的学生先算十位）(40+30=703+9=1270+12=82)2、先加整十数，再加一位数的方法。
（既把一个数拆为整十数和一位数，再和另一个数分别相加。
由于计算顺序不同，所以有以下4种算法。
）43+39=8243+39=8243+39=8243+39=82(43+30=73(43+9=52(39+40=79(39+3=4273+9=82)52+30=82)79+3=82)42+40=82)3、凑整十数的方法。
两位数加两位数不进位数学教学反思
两位数加两位数不进位数学教学反思两位数加两位数不进位数学教学反思身为一名刚到岗的老师，我们要有一流的课堂教学力气，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是我帮大家整理的两位数加两位数不进位数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
两位数加两位数不进位数学教学反思1《两位数加两位数（不进位）》是学校数学二班级上册其次单元的内容。
本节课是在学习了口算两位数加两位的基础上进行学习的，同学对以前所学的学问有所把握，并且能时刻强调在口算时要相同数位对齐，从个位算起。
正是在这基础上让同学对学问进行了迁移，连续学习两位数加两位数（不进位）笔算学习，进一步强化“相同数位对齐，从个位算起”这一理论的运用。
1、本节课我首先运用了口算对两位数加两位数进行了相应的学问的回顾，让同学对本节课的'学习有了确定初步意识。
2、本节课我给同学设置了疑问，让孩子自己思考，假如我们将两位数加两位数计算写在我们的本上，我们应当用什么计算，这是引出新的方法，列竖式计算。
3、让同学观看在列竖式计算的过程中，应当留意些什么？并且知道相同数位对齐，对齐的是什么？4、通过课堂上消逝的错误资源让同学发觉在竖式时，都应当留意些什么。
本节课也存在着一些不足。
1、在让同学思考怎样计算的过程中，给孩子们思考的时间较短，导致自己说的较多，同学参与的较少。
2、在观看竖式计算的过程中，孩子们观看的比较全面，所以我认为同学会对本节课的学问把握的很不错，但是在孩子做题的过程中，有好多同学都将“+”遗忘，或者是书写时数位没有对齐。
总之，在今后的教学中，我照旧要不断的反思自我，提升自己的力气，努力学习，加强自己处理课堂上消逝的生成性的问题。
并且要多听优课多磨课，来提升自己的自身的课堂管理力气。
两位数加两位数不进位数学教学反思2这部分内容教学两位数加两位数不进位加的笔算。
由于同学已经把握了不进位加和不退位减的口算方法，明确了相同数位的数相加、减的道理，在用竖式计算时只是形式不同，但算理相同，计算难度不是很大。
两位数加两位数口算教学反思(通用13篇)
两位数加两位数口算教学反思（通用13篇）两位数加两位数口算教学反思1反思本节课的整个教学过程，我认为：用竖式计算两位数加、减两位数〔不进位、不退位〕的关键让同学在理解算理的基础上，留意两点：第一，相同数位对齐；第二，从个位算起。
两位数加减两位数是在同学会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的，同学在联系口算过程中能理解列竖式计算时的写法，可能是第一次接触，同学在独立列式时错误许多，主要存在的问题：1、主要是数位对不齐，有的同学把一位数加减两位数中个位上的数对到十位上，造成计算错误。
2、横式上的得数不写。
3、有的同学在写竖式时，总是把数字或符号抄错，如把23抄成32，把加号抄成减号。
4、有的同学竖式是写对了，但在详细计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做。
5、有的同学口算了以后再把答案写在竖式上。
要不就干脆连竖式也没有，径直一个横式。
还有的同学先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。
对于同学的错误进行教学反思及改进：1、我觉得规范同学的书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺比着画，都要严格要求。
为此，同学的竖式写法规范、干净。
2、在计算时许多同学受口算方法的影响，从十位算起。
通过详细的进位加法和退位减法竖式的练习，逐步使同学明白，笔算加减法时，从个位算起比较简便。
改进措施：1、加强平常的练习，使同学达到熟能生巧。
2、规范竖式的写法，严格按要求去做。
3、对20以内的加减法口算加强联系，减削错误。
数学教学、学习需要建立在同学的认知进展水平和已有的知识阅历基础之上，有了肯定的学习基础，此类题大多同学都会算。
所以我们要把主动权交给同学，让他们借助已有的知识阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。
应当放手让同学自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。
这节课，我深深地感到，作为一名老师要有耐烦，要把机会让给每一个同学，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。
《两位数加两位数不进位加法》教学反思
《两位数加两位数不进位加法》教学反思在教授《两位数加两位数不进位加法》这个课程后，我进行了一次教学反思。
通过这次反思，我深刻认识到了自己的不足之处，并且保持了对教学的热情，希望在今后的教学中能够改正错误，提高教学质量。
首先，我反思到在备课阶段的不充分。
在备课的时候，我只是简单地复习了相关知识，并且只准备了课堂教学所需要的教具和教材。
然而，在教学过程中，我发现自己对一些重点内容的理解还不够深入，导致我在讲解时出现了一些错误。
这也反映出了我对于备课工作的重视程度不够，今后我需要在备课时更加注重对知识点的理解和准备，确保在课堂上的讲解更加准确无误。
其次，在教学方法的选择上存在一定的问题。
我在讲解不进位加法的过程中，过多地依赖了板书和教材，导致学生的积极性不够高。
在授课过程中，我应该注重培养学生的参与意识，通过举例、引导和互动等方式激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的理解和应用能力。
今后，我会在教学中加入更多的互动环节，引导学生主动参与并表达自己的观点，从而提高课堂的活跃度和教学效果。
再次，在批判性思维能力的培养上存在欠缺。
在教学中，我更多地关注了学生对知识的理解和记忆，而忽略了他们的思考和分析能力。
我应该在教学中提出更多的问题，引导学生思考问题的本质和解决方法。
通过培养学生的批判性思维能力，他们能够更好地理解和应用知识，在解决问题时更加灵活和独立。
最后，我反思到自己在教学过程中缺乏及时的反馈和评价。
我没有给学生提供及时的反馈和评价，以便他们知道自己的学习进度和不足之处。
在今后的教学中，我需要建立起良好的反馈机制，及时评价学生的学习成果，鼓励他们的优点并指出他们的不足，以便他们能够进行进一步的学习和改进。
综上所述，通过这次教学反思，我深刻认识到了自己在教学中存在的问题，并且提出了今后改进的措施。
今后，我将更加注重备课工作，提高对知识点的理解和准备；采用更加灵活多样的教学方法，鼓励学生的参与和思考；培养学生的批判性思维能力，促使他们更好地理解和应用知识；并及时给予学生反馈和评价，以便他们能够改进和进步。
两位数加两位数教学反思
两位数加两位数教学反思
在教学两位数加两位数的过程中，我观察到以下几点需要反思和改进的地方：
1. 教材准备不充分：在教学准备上，我没有充分预想到学生的不同理解水平和潜在困惑点，因此在教学中遇到了一些意料之外的问题。
下次教学前，我需要花更多的时间去研究教材，理清难点，并准备好解释和演示的例子。
2. 缺乏直观教学工具：在教学两位数加两位数时，我没有准备足够的直观教具来帮助学生理解加法的概念。
直观教具可以是数字卡片、计数器，或者其他可视化物品。
这样一来，学生可以更好地触摸、感受和体验加法的过程，从而更好地理解和记忆。
3. 教学步骤不够清晰：在解题过程中，我的解释和演示可能存在一些逻辑不清和过于简略的问题。
这给学生造成了一些困惑，导致他们无法全面理解和掌握加法的步骤和方法。
在下次的教学中，我会尽量详细、清晰地解释每个步骤，并通过提问和演示来帮助学生更好地理解和学习。
4. 练习不够充分：在教学结束后，我没有给学生足够多的练习机会来巩固所学内容。
练习是巩固知识的重要手段，只有通过大量的练习，学生才能真正掌握加法的方法和技巧。
在下次的教学中，我会设置更多的练习题，帮助学生巩固所学内容，并提供及时的反馈和指导。
通过对以上问题的反思和改进，我相信我可以更好地教授学生两位数加两位数的方法和技巧，帮助他们提高计算能力和理解能力。
数学两位数加两位数不进位加法教学反思
数学两位数加两位数不进位加法教学反思引言：数学教育一直是教育界关注的重点之一，而加法作为数学的基础运算之一，在数学教学中占据着重要的地位。
近年来，随着教育改革的不断深入，传统的数学教学方式渐渐难以适应学生的学习需求，特别是在加法教学方面，学生对加法的理解和运用能力有待提高。
本文将结合实际教学经验，对数学两位数加两位数不进位加法的教学做出反思，以期能够提供一些借鉴和启示。
一、问题的提出：在教学中，我们常常会遇到这样的问题：学生在进行两位数加两位数不进位加法运算时，经常出现错误。
比如，当计算19+23时，学生往往会将个位数和十位数直接相加，得到42，而忽略了不进位的特点。
这种错误的出现，严重影响了学生对加法运算的理解和掌握。
二、问题的原因：1. 学生对数位的概念理解不够深入在进行加法运算时，理解数位的概念非常重要。
然而，实际上，很多学生对于数位的概念理解不够深入，不能够准确地区分个位数、十位数和百位数。
这就导致了学生在进行加法运算时容易搞混数位的概念，从而出现错误。
2. 学生对进位的理解有偏差进位是两位数加法运算中的重要概念，但是很多学生对进位的理解存在偏差。
他们往往将进位和个位数相加，忽略了进位和个位数之间的关系。
这就导致了学生在进行不进位加法运算时出现错误的情况。
三、解决方法：1. 清晰地讲解数位的概念在教学过程中，首先要清晰地讲解数位的概念。
可以通过实际物体、数线和数表等辅助教具，帮助学生深入理解个位数、十位数和百位数的含义。
同时，可以通过一些生动有趣的例子，引导学生运用数位的概念进行实际计算，以提高学生的数位概念理解和运用能力。
2. 引导学生正确理解进位的概念进位是两位数加法中的重要概念，学生必须准确地理解进位的含义和运用方法。
在引导学生进行不进位加法运算时，可以结合具体的数字例子，让学生通过观察和实际计算，理解进位和个位数之间的关系。
可以设置一些趣味性的练习，使学生在实际操作中体会到进位的概念。
《两位数加两位数(不进位)》教学反思
《两位数加两位数（不进位）》教学反思成功之处：
1.创设生动有趣的问题情境，激发学习兴趣。
上课开始我简洁的导入问题情境，激发学生提出问题、解决问题的欲望。
学生在愉悦的心情中提出自己的问题并且列出加法算式，学生的学习兴趣十分高涨。
2. 给学生一定的思维发展空间，培养创新精神。
我安排了学生自主探索两位数加两位数（不进位）的计算方法。
学生积极投入，思维非常活跃，展开了奇思妙想。
开拓了学生的思维空间，培养了创新精神。
不足之处：
1、教学过程都是按照教师预先设计好的环节进行，我没有灵活的顺着学生的思维，让学生说出想法。
所以今后我应该在备课时就精心的备学生, 灵活处理课堂上学生的各种情况,更好地进行教学，提高学生的资助探究能力。
2、课堂上，对后进生关注较少，积极发言的大部分是优秀生。
在今后的教学中应该多关注后进生，多给他们一些会答问题的机会，使他们对学习充满信心，使之共同进步。
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两位数加两位数（不进位加）教学反思
两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。
因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。
算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。
我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。
最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。
在教学中我打破了传统的计算教学，改变了原由的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情景动态化，注重培养学生的创新意识和和实践能力。
整个教学过程从学生已有的知识经验和生活实际出发，通过观察、交流、质疑亲历了两位数加两位数不进位加法这个数学问题的全过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦的情感，注重算法多样化。
课堂中我把哪两个班可以合乘一辆车这一生活中的现实问题呈现在学生的面前，让学生通过独立思考、大胆猜测、自主探索、合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。
真实的情境再现使学生感受到生活中处处有数学，体现了新课标理念。
由于学生生活背景和思考问题的角度不同，他们联想到的方法也不一样，在教学中充分尊重学生的主题地位，尊重学生的想法，鼓励学生算法多样化，并在交流中内化计算方法，完善自己的方法。
同时课堂上引导学生通过多次的验证，从多种算法中选取学生认为简便的
计算方法。
在动脑筋猜一猜（）+（）=43，有多少种答案，你能有序地写出来吗？学生喜欢猜一猜的活动，课堂气氛顿时活跃起来，可是由于没有给学生充裕的时间，学生的思维没有被充分的激发。
整个教学过程，我始终把自己放在合作者、引导者、组织者的位置学生成了学习的主人，并及时深入到学生中间及时了解学习情况，及时捕捉信息，使教与学真正容为一体。