潜移默化的英语音标教学

科ｆ ｆ ｆ 教 文 化
பைடு நூலகம்
科
潜移 默化 的英语音 标教 学
孙 瑶
（ 长春 市特 殊 教 育 学校 ， 林 长 春 １４ ０ ） 吉 ３ ００
摘 要： 文谈论的是在英语教 学 中的音标教学 ， 本 如何 系统地指引学生的音标入 门及音标教 学需要 注意哪些方面， 其中既要运 用音标教 学的传 统方法， 又与实践 结合 ， 出有 效的现 实方法。文章 阐明学 习音标的重要性 ， 找 使学 ＞者能够在今后 的英语 学习 中更深刻地理解和运用音标。 － － ２ 关键词： 音标教 学； 重要性 ； 理解 ； 教学方法 对于英语初 学者来说 ， 第一 大障碍 就是发 音 问题 。音标的学 习是英语 习得 过程 中不可缺 少 的一部分 ，如果基础打不牢将会走许 多的弯 路。 发不好音 ， 给进一步学 习英 语造 成一系列 会 的障碍 。发音不正确就听不准 、 读不好 ， 不 更谈 上用英语交流 ，而且还会直接影响到词 汇的习 得 。随着学习上拦路虎的增多 ，成绩会逐步 下 降， 甚至会对英语失去兴趣 。因此 ， 教学 对 语音 学生 的英语学习是一个至关重要 的环节 。 以下几点 是如何 系统 地开 展音标 教学 的 心得 与大家分享 ： １入 门时发音知识 的教授 中学生学英语不 同于儿童学母 语． 应该 充 分利用 中学 生的智力因素，以免 在音标入 门阶 段 费时太多 ， 使学生感到枯燥 。 中学生 对人体 各 部位 的名称及功能 已经有 了基本 了解 。因此告 诉 他们发 音的常 识 比盲 目被动 地模 仿要 收效 大 。比如发音与发音器官 的关系 ， ， 的配 合 唇 舌 变化 ， 肉的松紧 ， 肌 声带的震动 ， 气流 的通道 ， 声 音 的长短等 ， 都使学生具有理性认识 。 在系统 的 指 导下积极 的模仿 ，能对 自己的发音进行及 时
的 调 节和 校 正 。
音音标 中最 难区分的［ 和［ 初学者往往误 以 ｉ ｉ ： Ｊ， 】 为这 两个音是 长短 之分，其实首先是舌位 高低 之分 。 高低相差不过一毫米左右 。 其 因此要特别 仔细地体会舌位 的变化 。 舌头是 弹性 的 ， 能伸缩 的， 要充分 利用舌位高低 ， 伸缩时在 口腔 中的不 同定位 ， 发好单元音 。舌头又是可移动的 ， 利用 舌头在发音过程 中的移动 ， 发好双元音 。 其次要 强调唇 形（ 尤其是后元音 ） 】 ３ 。以 和【 为例 ， 】 虽 然二者舌位不 同， 但对发音影响大的 ， 是唇形及 舌 的肌 肉紧张度 。 教元音 时 ， 可以利用舌位 图， 还 每个音标发 音 的不 同点位 ， 以加强直观效果 。 教师可一面指 图， ～面发音 ； 也可指点教具 ， 让学生发音。 英语 元音字母和元音因素数 目差别较大。在教元音 时， 应把二者结合 。这样 ， 就需要在单词中教单 音， 并配合 以基本读音规则 ， ： 如
ｇ ｍｅ ａ ｂｇ ａ ｄ ｙ ａ ｃｒ ａ
只能通过词 的读音练习。 除 了以上公 认的 教学方 法外 ， 搜 集 了以 ｑ 下 辅音学 习的方法 ： ａ ．利用 ２ 个字母的音名记辅音 。如利用 ６ Ｐ 字母的音名记【 ， ｐ 利用 ｂ 】 字母的音名记【 ， ｐ 类 】 似 的有 ［ ｄ ｔ 】等 。而［】［Ｊ 旧 ［ 就 可利用 Ｊ［ ｍ ｎ ｓ 】 ｎ，， ， ｌ Ｉ 的音名来记。 ｎ 工ｓ ｂ ．利用 较熟悉 的单词 来记 ， 单音 与单词 的结 合。 音标教学不能就音 论音 。 那样 ， 既不符 合 统筹原则 ， 不能练好音 。 也 单音要在词中反反 复复地 “ 钻进 去” “ 出来 ” 不断 “ ，跳 ， 考验” 不断 ， 纠 正 ，不 断 体 会 ，才 能 “ 型 ” 如 ： 定 。
／／ ｇ ｄ ／ ｂＪ ／ Ｕｆ Ｊ ● ｜ｓ ｐ ● ｎ ● ｜ ｌｑ
这种列单词的方法又有趣 ， 又行之有效 ， 有 【ｉ ｅ】 【］ ∞ 【ｉ ｅ 】 】 除 了以上基本方法 ，元音教学还可以有以 利于辅音 的牢 固掌握 。 同时 ， 收集单词 的任务还 下方法 ： 可交给学生 ， 由学生查阅字典来完成 。 学生在查
２先听 ， 后读 ， 听清发准 ａ ． 收集绕 口令 字典的过程 中，无意识地练习了他们的拼读能 语言 的学 习 ， 输人更为重要 。在许多情 况 如练习元音【 Ａ】 力 。很适应任务型音标教学。 Ｈｏ ｗ ｍａ Ｃ ｌｓ ａ ａ ａ ｎ ｌ ｃ Ｊ ｆ ｎｙ ａｌ ｃ ｎ ｃ ｎ ｅ ＂ ａｌ ａ ｉ 下， 学生语音不准要归咎于听得不够 准确 。 教师 ｃ 收集绕 口令也不失 为一种有趣 而奏效 ． ａ ｎｒ ａ ａ ａ ？ ｎ 可 以用录音带 ， 也可 以自己读 ， 学生 的任务是静 ｃ ｎ ｅ ｃ ｎ ｃ ｎ ｃ ｓ 的办法 ， ： 如 Ａ ｃ ｌ ｅ ｃ ｎ ａ ａ ｍａ ｙ ａｌ ａ ａ ａ ｎ ｒ ａ ｃ ｎ ￣ ｓ ｎ ｃ Ｔ ｓ Ｓ 静 的听， 并告诉学生听完 以后要模仿 。 另外在辨 【】【Ｊ ｉ ｓ ： 音 听力中 ， 学生的注意力在于区别和 比较 。 以 ｃ ｎ ｅ ａｌ ｉ ａ ｎ ｒ ｃ ｎ ｃ ｎ ｃ ｎ ． 可 ａ ｎ ｒｃ Ｉ ｆ ａ ｃ ｎ ｅ ａ ａ ａ ｓ Ｓ ｅ ｓｌｓ ｓａ ｈ ｌ ｙ ｔｅ ｓａ ｈ ｒ， ｈ ｅｌ ｅｓ ｅｌ ｂ ｈ ｅ ｓ ｏｅ ｓ Ｔｈ ｓ ｅ ｌ ｓ ｅ ｓ ｌ ａ ｅ ｓ ａ ｈ ｌｓ Ｉ ｅ ｈｌ ｓ ｈ ｅ ｓ ｒ ｅ ｓ ｅｌ ， ＇ ｍ 把两组或多组音先后读给学生听 ，让学生辨 出 ｂ 利用 英语 元音与 汉语 的韵母 的相似性 ． 哪一组发 的是哪个音 ；也可以把一个音标写在 记忆。汉语韵母 中的 ａ ｏ ｅ ｉ ｕ与英语元 音 ＳＵ ｒｅ ． ’ ， ，， Ｓ ｈ ｅｌ ｓａｈ ｌ ｙ ｔ ｅ ｓａ ｈ ｒ， ｏ ｉ ｓｅ ｓｌ ｅｓ ｅ ｓ ｂ ｈ ｅｓ ｏｅ ｆ ｓ 黑板上 ， 读一个句子或一组词 ， 让学生辨 出含该 存在相似性。由此可以把元音分成 五组来记 。 音 的词 。 每次 听的时 间不需太 长 ， 听的练习应 但 ａ组 【 ＡＪ【： ” 】【 ａ 】 Ｔ ｅ Ｉｎ １￣ ｓ ｅ ｓｌ ｅｓ ｏｅ ｓ ｅ ｓ ｈ ｎ ’ ８１ ｈ ｅｌ ｓａ ｈ ｒ ｈ ｌ ． ｉ １ ｓ 该 持之 以恒 。 ｏ组 【： ０ ” ０】１】 ６强化音标教学 ３在字母教学中贯穿音标教学 ｅ 组 ＩＪ ” ｅ ６ ． １保证时问 ：每个学 生早上一起床必须 在音标人 门阶段 ， 应该从归 纳字母读音人 “” 嘲 【 】 ｉ组 ｉ ｉ ： 大声朗读音标 ， 时间为 １ 分钟 ； 听三遍 《 ５ 晚上 国 手， 开始逐步接触 音标 ， 采取 相对集 中 ， 难点分 ｕ 组 【］ 【： ” Ｕ ｕ】 际音标磁带》 委托家长督促落实并逐 日签字。 ， 散 的音标教学方案 ，把部分音标教学安排在字 当然 ， 以利用汉音 与音标 的相似性 ， 所 只是 ６ － ２配备统一 的学习用 具。每个学生备有 母教学 当中， 让学生根据音标读出字母来 ， 这样 辅助音标教学 ，不是让 学生用普通话发音 习惯 台录音机 ，一盒音标磁带 ，一 盒课本 录音磁 二 但并不相 同。 带 ， 一盒空白磁 带 ， 一本英汉 小词典 。 克 服 了以往 的初 学者把 “【 ， ａ 读成 汉语 拼音 去套英 语语音 ， 者有相似 之处 ， ｅ 的“一啊” ａ 。同时注重进行字 母和音标 的 比较 ， ５ 辅音音 素的认读 ６３对音 标 的掌握要 求必须 人人达标 ， Ｉ 利 讲清字母和音标的 区别 ，讲解一些简单 的发音 在教辅音 时首 先要强 调声带 的振 动与否 ， 用时间逐个检查。 要领； 结合熟悉 的单 词 ， 对其音 标进行 分解 ， 或 这是区分清浊辅音的关键。辅 音的清浊对语 义 ６ ． ４每课 结束 后都布 置一 定的 录音 作业 ， 单音 素拼读 ， 留头去尾 ， 学生尝试 拼读 ， 或 让 使 的影响甚大。例如 ： 大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听 学生初步分清开 、 闭音节和长 、 短音 。 这样 ， 利用 ［ｉ －猪 ｐｇ ］ 【Ａｋ一鸭 ｄ ］ 后评出等级 ， 并在盒内夹一张纸条 ， 指出其缺点 两周左右 的时问 ， 不仅可 以完成埘 ２ ６个字母进 ［ｉ 一大 ｂｇ ］ ［Ａｇ ｄ ｌ 一挖 和错误。 获得最好等级 的学生录音在班里播放。 行巩 固的教学任务 ，而且基本 完成 了 ４ ８个音 可以让学生把手放到喉部，去感觉发浊 辅 这样 ，就极大地调动了学 生学习国际音标 的积 极性 。 标 的教学任
ｂ －ｇ ｂ ａ —ｄ ｇ ｇ ｇ ａ ａ —ｂ ｄ ａ ～ ｆ ｔ ｔ ｃ —ｋ ｆ —ｎ ～ —ｔ — ａ ｋ ａｌ 印 ｐ ｔ ｓ
ａｎ ｌ ｌ ａ ｎ － ｎ
ｂｋ ａｅ ｌ ｔ ａｅ
ｌｇ ｆａ ｃｐ ａ
ｓｙ ａ ｗａ ｙ
ｓａ ｔｒ ｄ ｋ ｒ ａ
这样一列单词 中，元音只有一个 ， ，其 ， 他均为辅音 ， 前后两个单词首尾接龙 ， 学生很容 易读 出这列单词 ， 可从 中熟练掌握 １ 个辅 并 ２ 音：