大学生英语学习自主性量表

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英语专业学生自主性英语学习能力量表_编制与修订

#教育论坛#英语专业学生自主性英语学习能力量表:编制与修订刘宏刚1王强2(1.北京大学英语系;北京 100871;2.四川教育学院外语系,四川成都 610041)摘要本文从自主学习的研究背景出发,简要回顾了自主性英语学习研究的发展历程以及国内自主学习研究现状,指出目前针对英语专业学生自主学习能力的调查研究存在数量少和量表设计缺乏统计学检验的问题。

文章通过对5英语专业学生自主性英语学习能力调查量表6修订过程的描述,从信度、效度和区分度方面检验了该量表的可靠性,结果显示:该量表具有较高的信效度和区分度,能够较为准确的测量英语专业学生的自主学习能力。

关键词自主性英语学习能力;量表;信度;效度;区分度作者简介刘宏刚(1978)))),男,辽宁沈阳人,北京大学英语系2008级在读博士研究生。

研究方向:社会语言学、第二语言习得。

王强(1976)))),男,四川成都人,四川教育学院外语系助教,硕士。

研究方向:外语教学理论与实践。

一、研究背景自主性英语学习(autono mous English learn 2i n g)研究自20世纪80年代由H enriH olec 引入外语教育领域以来,国内外学者做了大量的相关研究(如H olec 1981;Benson 1996;Benson &V oller 1997;D icki n son 1993,1995,徐锦芬彭仁忠吴卫平2004,徐锦芬占小海2004,李秀萍2006等)。

国内学者对自主性英语学习的讨论始于20世纪80年代中后期(徐锦芬等2004),在过去的20多年时间里,国内的学者们在评介国外自主学习理论(如周新琦1998;郑敏2000;徐锦芬占小海2004等)、探讨自主学习理论在中国的文化适宜性(如戚宏波2002,2004a ,2004b ,何宗慧2006等)以及如何培养学生自主学习能力(如华维芬2001,2002;彭金定2002;魏玉燕2002等)方面取得了一定的研究成果。

大学生英语自主学习量表的编制

大学生英语自主学习量表的编制
任欢欢;高鹏
【期刊名称】《辽宁科技大学学报》
【年(卷),期】2012(035)002
【摘要】以Oxford提出的自主学习模式为依据,结合对大学生的访谈资料和开放式问卷的调查结果,通过小样本预测以及大样本试测,对问卷项目进行多次项目和因素分析,编制了一个含有66条项目的大学生英语自主学习量表.量表各项目与总分的相关都达到0.01水平上的显著性;全量表的内部一致性信度α系数为0.9346,分半信度o.886 1,重测系数0.892 0;学业成绩不同的学生在量表的总分上存在显著差异,T检验值为0.256.
【总页数】5页(P210-214)
【作者】任欢欢;高鹏
【作者单位】渤海大学大学外语教研部,辽宁锦州 121013;大连理工大学外语学院,辽宁大连116024
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.大学生英语学习观评价量表的编制与应用 [J], 栾琳;郑春萍
2.大学生英语自主学习能力调查及量表的建立--基于“工程化”的人才培养目标[J], 冯文敬
3.大学生英语学习效能感量表的初步编制 [J], 姜毅超; 庄绍勇; 张宜; 刘淑霞
4.大学生英语学习动机减退量表的编制与检验 [J], 黄泽云
5.大学生英语学习动机减退量表的编制与检验 [J], 黄泽云
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外语自主学习能力评价——基于二维模型的量表设计

立做出并实施影响其行动的选择的意志和能力。所谓意志 , 就是指学习者要对自己学习负责的动机和信心。所谓能力 , 就是指学习者既要具备为自己学习做出选择的知识 , 又
造、超越等。
一
区分了狭
要掌握实施这些选择的必备技能。基于此 ,
他提出了自主学习能力的建构模型见图
嵘口亡肠
住
国内外对于自主学习能力的评价争议颇
多。归纳起来 , 这主要面临两大困难。第一 , 自主学习能力是一个多维结构 , 学习者的行
意志能力说。
认为自主学习能力意味着学习者拥有独
为因年龄、语言水平、目标需求等因素而表现
各异一。如 ,, 提出自主分为个层次意识、参与、干预、创
自胜学习能力
义自主和广义自主 , 前者将学会语言学习作为终点 , 而后者则将其作为途径 , 其终点是自我解放、实现人本潜能。第二 , 自主作为一种内在能力 , 并不会随时等同于外在行为。由
于只能通过外部行为推测这一能力 , 学习者
。
厂
会为取悦教师而特意完成某项任务 , 使其行为表现不能真实反映其自主性水平
主学习能力解决这一问题 ,特别是建立科
学习者进行测评。通过对测试结果的探索性因子分析 , 期望能提出一个外语自主学习能
力的评价模型和量表 , 以期对学习者自主性
进行操作量化 , 为中国大学生外语自主学习能力的量化评价提供有效参考。研究背景

大学生学习自主性量表

大学生学习自主性量表一、引言依据国内外关于学习自主性的文献，编制了关于大学生学习自主性的量表，并在天津师范大学进行了测试，同时对量表的重测信度进行了检测。

二、编制过程1、概念界定自主学习又称为自我调节学习、自我监控学习。

通常来说就是学生在没有其他人督促的情况下，能够主动地进行学习，并且能够掌握学习方法，合理地安排时间，将学习效率发挥到最大化。

2、样本的选取本问卷在天津师范大学社会工作专业1203班分成选取了10名同学，其中5名男生，5名女生。

他们隔了一个星期后进行了第二次测试。

3、评定量表项目的选择在通过查阅相关文献之后，在这里将学习自主性分为三个维度：学习动机维度、学习方法维度以及学习时间维度。

在这三个维度的基础上，设计30个相关的问题，每个维度有10个相关的问题。

其中有24道正向题，6道反向题。

4、重测信度的检验12345678910XS第1次 121 111 130 100 123 123 119 123 119 124 119.3 8.31398 第2次124106136109126128112119120120120.09.15302根据重测信度测量公式：∑∑∑∑∑∑∑---=nXX n X Xn X X X X r /)(/)(/222221212121根据以上公式得出：r=0.917 根据SPSS 得下表：近似值 Sig. r0.9170.304三、评分与计分方法1、学习动机问卷第1、2、3、4、12、14、15、23道是正向题，第5、26道是反向题，反向计分。

2、学习方法问卷第6、7、8、11、18、19、22、25、是正向题，问卷勾选了哪个数字就是多少分。

第9、24道是反向题，反向计分。

3、学习时间问卷第13、16、17、20、27、28、29、30、是正向题，问卷勾选了哪个数字就是多少分第10、21道是反向题，反向计分。

四、问卷的使用与价值本问卷适合给大学生测量学习自主性，能够对大学生的学习自主性进行评测。

大学生自主学习英文能力报告

大学生自主学习英语能力调查报告摘要：英语是生活的乐趣，是时尚，是走遍天下都不怕，能与世界沟通、交流、汇谈的桥梁。

拥有英语，就像拥有国宝，可以笑着面对人生，欢快自如的生活。

不输于任何人，能活得更自信，笑得更精彩。

一、调查目的本次调查的主要目的是通过问卷调查的形式，研究我校同学学习英语的方式方法以及积极性。

二、调查对象的选取及基本情况此次回收的问卷调查情况如下:调查对象：我校在校学生有效问卷：22份其中：男生：9份，女生：13份，大一12人，大二10人三、问卷调查结果以及结论这次问卷调查的内容包括12项内容，方法是无记名选项，从众多大一大二学生中随机挑选21名学生进行调查。

第一项，调查对象的性别，9个男生，13个女生；第二项，对学习英语的兴趣有多少，只有1人兴趣很浓很浓，5人表示没有兴趣，其余的同学都表示对学习英语没有任何的兴趣，由此可见我们学校的同学80%都是对学习英语没有兴趣，绝小部分同学对学习英语有很浓的兴趣；第三项，英语学习的习惯，只有3个人可以做到课前预习上课认真听见做好笔记，课后复习，只有2人上课是应付了事，其余的大部分同学都可以做到上课听老师讲课，看的出虽然大部分同学对学习英语没有兴趣，但是同学们都有良好的学习态度，上课可以做到认真听课，看得出同学们的学习态度还是挺端正，上课可以做到尊重老师；第四项，是否有买过辅助材料，只有3个同学是经常使用，13个同学偶尔使用，五个同学一点都不用，同学们虽然上课可以做到听老师讲课，但是都无法做到自主学习，学习态度多表现为被动；第五项，在学习英语的过程中如果遇到困难是否能得到帮助，有8个同学表示可以得到帮助，14个人没法得到帮助，可以知道当同学们在学习中遇到困难的时候根本就找不到可以帮助自己的老师、同学，可见学生对学习英语没有兴趣的部分原因在于在学习过程中没有遇到好的导师，学校没有给学生提供好的学习英语的学习环境；第六项，了解老师的教学目的和要求吗，有9个同学表示了解，但是无法完成，8个同学表示有点了解，也有不了解，5个同学表示了解学习是为了自己，看得出，部分同学知道学习英语是为了自己，但是没法儿做到坚持不懈，其余的同学都是认为对自己的学习目的含糊不清，所以学校一定要加强对学生的思想教育，让同学们明白学习的真正的目的；第七项，有制定学习计划吗吗，11个同学表示有制定学习计划，但是不怎么详细，8个同学表示压根就没有制定过学习计划，只有3个同学有制定过周全的学习计划；第八项，是否会有兴趣积极参加与英语有关的学习计划，11个同学表示一般，只有3个人会积极的参加，8个人根本就不想参加这种与英语有关的活动，看的到我们学校的同学假如有这种类型的活动会考虑参加，只是缺少某种积极性，某种动力；第九项，学习英语的原因，只有3个人是因为自己喜欢而学习，有18个同学是为了考试而学习，只有一个同学是选择被迫无奈而学习，这个数据显示其实大部分的同学都是被迫于无奈才学习的，为了考试其实也是被迫无奈的一种，仅仅只有三个人是因为自己的喜欢才学习。

大学生英语自主学习能力的调查及相关性研究

2、培养பைடு நூலகம்生的自主学习能力
教师应加强对学生的自主学习能力的培养，包括学习计划、监控与评估等方面。可以引导学生制定英语学习计划，定期检查学习进度和成果，及时调整学习策略。此外，教师还可以组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，促进学生之间的交流与合作，提高自主学习效果。
3、改进英语教学方式，提高教学效果
然而，本研究仍存在一定的局限性，例如样本的代表性不够广泛，未来研究可以进一步拓展样本范围，以获得更具普适性的研究结论。
感谢观看
5、进一步加强研究：未来可以进一步探讨不同因素对大学生英语自主学习能力的影响，以便为英语教学提供更有针对性的建议。
参考内容
一、引言
随着全球化的不断深入，英语在日常生活和工作中变得越来越重要。独立学院作为我国高等教育的重要组成部分，其大学生英语学习动机与自主学习能力的高低对个人发展和国家人才培养具有重要影响。因此，本次演示旨在探讨独立学院大学生英语学
五、结论与建议
本研究表明，大学生的英语自主学习能力与其学习成绩、学习环境、学习动机、学习策略和自我效能感等因素密切相关。因此，为了提高大学生的英语自主学习能力，我们建议：
1、增强学生的学习动机：教师应在课堂上强调英语学习的重要性，引导学生认识到英语学习对他们的未来发展的影响，从而激发他们的学习动机。
三、提高独立学院大学生英语学习动机与自主学习能力的建议和对策
1、激发学生学习兴趣，提高英语学习动机
教师应学生的兴趣爱好，将英语教学与学生的实际需求相结合，以激发他们的学习动力。例如，在教学中引入英语电影、音乐、游戏等内容，让学生感受到英语的魅力。此外，学校可以举办英语角、英语演讲比赛等活动，鼓励学生参与语言交流，提高英语学习的积极性。

大学生英语自主学习量表的编制

各分量表的分半信度为０６１８．９；．９～Ｏ７９１总量表的重测信度（间隔３Ｏ天）０８２０各分量表重测信为．９，
度为０７９１．４。分析各维度与分量表总分的相关结果显示，相关系数为０３～０７（．５～Ｏ８７２各．４．０Ｐ＜
根据Ｏｘｏｄ自主学习思维模式，ｆｒ参考国内外相关量表［，７结合对在校大学生所做的开放式调查
和学生小组座谈结果，编写了一个２０余条项目的项目库，过小样本试测对项目进行初步筛选和修０通改，到一个总项目数为１４的初测量表。在对初测量表进行４６人样本预测试验后，过项目分析与得５３通因素分析，删除部分题项，按每个项目所反映的学习自主性的各个维度，各项目分别编入技术、再将心
第３卷５
２３信度检验．
分别采用Ｃｏｂｃ＇ａ系数、ｒｎａｈｓ分半相关和重测相关对设计的量表的信度进行检验。结果显示，表量
总Ｃｏｂｃ＇ａ系数为０９４６各量表的ａ系数为０７１５．４；ｒｎａｈｓ．３，．４～Ｏ８７７总量表的分半信度为０８６１．８，
Ａｐｒ２２．０１
大学生英语自主学习量表的编制
任欢欢高鹏，
（．渤海大学大学外语教研部，宁锦州１１１；．连理工大学外语学院，宁大连１辽２０３２大辽１６２）１０４

大学生学业动机量表英文版

Scale DescriptionThis scale assesses 7 types of constructs: intrinsic motivation towardsknowledge, accomplishments, and stimulation, as well as external, introjected and identified regulations, and finally amotivation. It contains 28 items (4 items per subscale) assessed on a 7-point scale.ReferencesVallerand, R.J., Blais, M.R., Brière, N.M., & Pelletier, L.G. (1989). Construction et validation de l'Échelle de Motivation en Éducation (EME). Revue canadienne des sciences du comportement, 21, 323-349.ACADEMIC MOTIVATION SCALE (AMS-C 28)COLLEGE VERSIONRobert J. Vallerand, Luc G. Pelletier, Marc R. Blais, Nathalie M. Brière,Caroline B. Senécal, Évelyne F. Vallières, 1992-1993Educational and Psychological Measurement, vols. 52 and 53WHY DO YOU GO TO COLLEGE ?Using the scale below, indicate to what extent each of the following items presently corresponds to one of the reasons why you go to college.Does notcorrespond Corresponds Corresponds Corresponds Corresponds at all a little moderately a lot exactly1 2 3 4 5 6 7WHY DO YOU GO TO COLLEGE ?1. Because with only a high-school degree I would notfind a high-paying job later on. 1 2 3 4 5 6 7 2. Because I experience pleasure and satisfactionwhile learning new things. 1 2 3 4 5 6 7 3. Because I think that a college education will help mebetter prepare for the career I have chosen. 1 2 3 4 5 6 7 4. For the intense feelings I experience when I amcommunicating my own ideas to others. 1 2 3 4 5 6 7 5. Honestly, I don't know; I really feel that I am wastingmy time in school. 1 2 3 4 5 6 7 6. For the pleasure I experience while surpassingmyself in my studies. 1 2 3 4 5 6 7 7. To prove to myself that I am capable of completing mycollege degree. 1 2 3 4 5 6 78. In order to obtain a more prestigious job later on. 1 2 3 4 5 6 79. For the pleasure I experience when I discovernew things never seen before. 1 2 3 4 5 6 7 10. Because eventually it will enable me to enter thejob market in a field that I like. 1 2 3 4 5 6 7 11. For the pleasure that I experience when I readinteresting authors. 1 2 3 4 5 6 712. I once had good reasons for going to college;however, now I wonder whether I should continue. 1 2 3 4 5 6 7 13. For the pleasure that I experience while I am surpassingmyself in one of my personal accomplishments. 1 2 3 4 5 6 714. Because of the fact that when I succeed in collegeI feel important. 1 2 3 4 5 6 715. Because I want to have "the good life" later on. 1 2 3 4 5 6 716. For the pleasure that I experience in broadening myknowledge about subjects which appeal to me. 1 2 3 4 5 6 7 17. Because this will help me make a better choiceregarding my career orientation. 1 2 3 4 5 6 7 18. For the pleasure that I experience when I feel completelyabsorbed by what certain authors have written. 1 2 3 4 5 6 719. I can't see why I go to college and frankly,I couldn't care less. 1 2 3 4 5 6 720. For the satisfaction I feel when I am in the process ofaccomplishing difficult academic activities. 1 2 3 4 5 6 721. To show myself that I am an intelligent person. 1 2 3 4 5 6 722. In order to have a better salary later on. 1 2 3 4 5 6 723. Because my studies allow me to continue to learn aboutmany things that interest me. 1 2 3 4 5 6 7 24. Because I believe that a few additional years ofeducation will improve my competence as a worker. 1 2 3 4 5 6 7 25. For the "high" feeling that I experience while readingabout various interesting subjects. 1 2 3 4 5 6 7 26. I don't know; I can't understand what I amdoing in school. 1 2 3 4 5 6 7 27. Because college allows me to experience apersonal satisfaction in my quest for excellencein my studies. 1 2 3 4 5 6 7 28. Because I want to show myself that I can succeedin my studies. 1 2 3 4 5 6 7 © Robert J. Vallerand, Luc G. Pelletier, Marc R. Blais, Nathalie M. Brière,Caroline B. Senécal, Évelyne F. Vallières, 1992KEY FOR AMS-28# 2, 9, 16, 23 Intrinsic motivation - to know# 6, 13, 20, 27 Intrinsic motivation - toward accomplishment# 4, 11, 18, 25 Intrinsic motivation - to experience stimulation# 3, 10, 17, 24 Extrinsic motivation - identified# 7, 14, 21, 28 Extrinsic motivation - introjected# 1, 8, 15, 22 Extrinsic motivation - external regulation# 5, 12, 19, 26 AmotivationNote: To use this scale you require only to mention the complete reference data.Thank you for your interest.Good luck in your research.AMS (Table 1) has 28 items grouped into 7 subscales, i.e. 4 items each, scored on aLikert scale of 1–7. An average of the total scores on each subscale is taken as the score. The subscales are ‘‘Intrinsic Motivation to know’’, ‘‘Intrinsic Motivation towa rds accom- plishment’’ and ‘‘Intrinsic Motivation to experience stimulation’’, ‘‘Extrinsic Motivation- Identiﬁed Regulation’’, ‘‘Extrinsic Motivation-Introjected Regulation’’, ‘‘ExtrinsicMotivation-External Regulation’’ and ‘‘Amotivation’’ (Vallerand et a l. 1992). Intrinsic motivation (IM)-to-know is to study for the pleasure and satisfaction experienced while learning. IM-towards-accomplishment is to study for the pleasure and satisfaction expe- rienced while accomplishing things (Vallerand et al. 1992). IM-to-experience stimulationis to study in order to experience stimulating sensations (Vallerand et al. 1992). There is no subscale available to measure EM-integrated regulation. There exists good evidence for the validity and reliability of the abovementioned construct of motivation as measured by the AMS (Vallerand et al. 1993).。

学生英语学习评价表

学生英语学习评价表（根据情况，在每种项目后选出代表你意见的数字：1=完全不同意，2=大多数不同意，3=局部同意，4=大多数同意，5=完全同意，其他情况请注明。

）1、学生课堂行为评价表（教师对学生的课堂参与情况实行评价）对教师提出的问题主动回答 1 2 3 4 51）积极参加小组活动，能够同他人合作。

1 2 3 4 52）听课时注意力集中，纪律良好。

1 2 3 4 53）遇有不清楚的环节能主动向教师提问。

1 2 3 4 54）擅长思考，能主动表达自己的不同看法。

1 2 3 4 55）朗读课文声音响亮。

1 2 3 4 56）按时认真完成堂上作业。

1 2 3 4 52、学生自我评价表。

1）英语课很重要，每天都应该有英语课。

1 2 3 4 52）总是根据需要实行预习。

1 2 3 4 53）在英语学习中能集中注意力。

1 2 3 4 54）在学习中我积极思考，擅长记住要点。

1 2 3 4 55）对所学内容主动复习并加以整理和归纳。

1 2 3 4 56）经常与教师和同学交流学习体会。

1 2 3 4 57）积极参与课内外英语学习活动。

1 2 3 4 58）尽量通过多种渠道学习英语。

1 2 3 4 59）认真完成堂上和课后作业。

1 2 3 4 510）早读时，大声，有感情地朗读课文。

1 2 3 4 53、家长观察评价表。

1）常常向家长谈起自己英语课堂活动，游戏中的表现。

1 2 3 4 52）自觉，认真完成英语家庭作业。

1 2 3 4 53）懂得保护自己的课本，作业本等学习用具。

1 2 3 4 54）自觉地根据老师的要求实行预习和复习。

1 2 3 4 55）每天在家里朗读英语很多于15分钟。

1 2 3 4 56）每天听课文或对话的录音带。

1 2 3 4 57）主动尝试应用所学的英语。

1 2 3 4 54、同学评价表。

1）总是根据需要实行预习。

1 2 3 4 52）在英语学习中能集中注意力。

大学生学业动机量表英文版

Scale DescriptionThis scale assesses 7 types of constructs: intrinsic motivation towards knowledge, accomplishments, and stimulation, as well as external, introjected and identified regulations, and finally amotivation. It contains28 items <4 items per subscale> assessed on a 7-point scale.ReferencesVallerand, R.J., Blais, M.R., Brière, N.M., & Pelletier, L.G. <1989>. Construction et validation de l'Échelle de Motivation en Éducation <EME>.Revue canadienne des sciences du comportement, 21, 323-349.ACADEMIC MOTIVATION SCALE <AMS-C 28>COLLEGE VERSIONRobert J. Vallerand, Luc G. Pelletier, Marc R. Blais, Nathalie M. Brière,Caroline B. Senécal, Évelyne F. Vallières, 1992-1993Educational and Psychological Measurement, vols. 52 and 53WHY DO YOU GO TO COLLEGE ?Using the scale below, indicate to what extent each of the following items presently corresponds to one ofthe reasons why you go to college.Does notcorrespond Corresponds Corresponds Corresponds Corresponds at all a little moderately a lot exactly1 2 3 4 5 6 7WHY DO YOU GO TO COLLEGE ?1. Because with only a high-school degree I would notfind a high-paying job later on. 1 2 3 4 5 6 72. Because I experience pleasure and satisfactionwhile learning new things. 1 2 3 4 5 6 73. Because I think that a college education will help mebetter prepare for the career I have chosen. 1 2 3 4 5 6 74. For the intense feelings I experience when I amcommunicating my own ideas to others. 1 2 3 4 5 6 75. Honestly, I don't know; I really feel that I am wastingmy time in school. 1 2 3 4 5 6 76. For the pleasure I experience while surpassingmyself in my studies. 1 2 3 4 5 6 77. To prove to myself that I am capable of completing mycollege degree. 1 2 3 4 5 6 78. In order to obtain a more prestigious job later on. 1 2 3 4 5 6 79. For the pleasure I experience when I discovernew things never seen before. 1 2 3 4 5 6 710. Because eventually it will enable me to enter thejob market in a field that I like. 1 2 3 4 5 6 711. For the pleasure that I experience when I readinteresting authors. 1 2 3 4 5 6 712. I once had good reasons for going to college;however, now I wonder whether I should continue. 1 2 3 4 5 6 713. For the pleasure that I experience while I am surpassingmyself in one of my personal accomplishments. 1 2 3 4 5 6 714. Because of the fact that when I succeed in collegeI feel important. 1 2 3 4 5 6 715. Because I want to have "the good life" later on. 1 2 3 4 5 6 716. For the pleasure that I experience in broadening myknowledge about subjects which appeal to me. 1 2 3 4 5 6 717. Because this will help me make a better choiceregarding my career orientation. 1 2 3 4 5 6 718. For the pleasure that I experience when I feel completelyabsorbed by what certain authors have written. 1 2 3 4 5 6 719. I can't see why I go to college and frankly,I couldn't care less. 1 2 3 4 5 6 720. For the satisfaction I feel when I am in the process ofaccomplishing difficult academic activities. 1 2 3 4 5 6 721. To show myself that I am an intelligent person. 1 2 3 4 5 6 722. In order to have a better salary later on. 1 2 3 4 5 6 723. Because my studies allow me to continue to learn aboutmany things that interest me. 1 2 3 4 5 6 724. Because I believe that a few additional years ofeducation will improve my competence as a worker. 1 2 3 4 5 6 725. For the "high" feeling that I experience while readingabout various interesting subjects. 1 2 3 4 5 6 726. I don't know; I can't understand what I amdoing in school. 1 2 3 4 5 6 727. Because college allows me to experience apersonal satisfaction in my quest for excellencein my studies. 1 2 3 4 5 6 728. Because I want to show myself that I can succeedin my studies. 1 2 3 4 5 6 7©Robert J. Vallerand, Luc G. Pelletier, Marc R. Blais, Nathalie M. Brière,Caroline B. Senécal, Évelyne F. Vallières, 1992KEY FOR AMS-28# 2, 9, 16, 23 Intrinsic motivation - to know# 6, 13, 20, 27 Intrinsic motivation - toward accomplishment# 4, 11, 18, 25 Intrinsic motivation - to experience stimulation# 3, 10, 17, 24 Extrinsic motivation - identified# 7, 14, 21, 28 Extrinsic motivation - introjected# 1, 8, 15, 22 Extrinsic motivation - external regulation# 5, 12, 19, 26 AmotivationNote: To use this scale you require only to mention the complete reference data.Thank you for your interest.Good luck in your research.AMS <Table 1> has 28 items grouped into 7 subscales, i.e. 4 items each, scored on aLikert scale of 1–7. An average of the total scores on each subscale is taken as the score.The subscales are ‘‘Intrinsic Motivation to know’’, ‘‘Intrinsic Motivation towards accom-plishment’’ and ‘‘Intrinsic Motivation to experience stimulation’’, ‘‘Extrinsic Motivation-Identiﬁed Regulation’’, ‘‘Extrinsic Motivation-Introjected Regulation’’, ‘‘ExtrinsicMotivation-External Regulation’’ and ‘‘Amotivation’’ <Vallerand et al. 1992>. Intrinsicmotivation <IM>-to-know is to study for the pleasure and satisfaction experienced whilelearning. IM-towards-accomplishment is to study for the pleasure and satisfaction expe-rienced while accomplishing things <Vallerand et al. 1992>. IM-to-experience stimulationis to study in order to experience stimulating sensations <Vallerand et al. 1992>. There is nosubscale available to measure EM-integrated regulation. There exists good evidence for the validity and reliability of the abovementioned construct of motivation as measured by the AMS <Vallerand et al. 1993>.。

英语专业大三学生英语自主学习情况调查

英语专业大三学生英语自主学习情况调查1. 引言1.1 背景介绍The background introduction of the survey on English independent learning among junior students majoring in English is essential to provide context for the study. In recent years, with the rapid development of the internet and mobile technology, self-directed learning has become increasingly popular among college students. This trend is particularly evident in the field of English language education, where students are often eager to enhance their language proficiency through various independent learning methods.1.2 研究目的Furthermore, this study seeks to explore the various factors that may impact the self-study habits of students, such as personal interests, time management skills, and study environment. By identifying these factors, we can provide practical recommendations and improvement measures to help students optimize their self-study experience and achieve better learning outcomes. Ultimately, the goal of this research is to contribute to the field of language learning and provide valuableinsights for educators and policymakers in promoting effective self-directed learning strategies for English majors.1.3 调查对象调查对象主要为英语专业大三学生，他们已经具备一定的英语基础知识，并且正在专业相关课程中深入学习英语语言和文学知识。

学生英语能力自评╱互评表

附2：学生英语能力自评/互评表使用说明1．《学生英语能力自评/互评表》细化和列举了一般要求、较高要求和更高要求中的各项语言技能，可以帮助教师更好地理解不同层次的教学要求，在教学中增强针对性。

教师还可以根据本校的大学英语教学大纲，补充或调整有关的微技能。

2．在教学开始时，教师向学生介绍自评/互评表中各项微技能，帮助学生了解教学要求。

3．教师定期要求学生进行自评和互评，通过评估，帮助学生了解自己对语言微技能的掌握情况，及时调整学习行为。

4．学生在自评/互评表右面的“评价”栏中对自己或同学的英语能力做出评估，能够做到的打钩（）。

根据自评或互评的结果，参考下表中的提示，对下一阶段的学习作出相应安排。

优良中差能掌握各项语言技能中所有的微技能；完全达到本层次的教学要求。

能掌握各项语言技能中3/4左右的微技能；较好地达到本层次的教学要求，稍加努力，可望实现学习目标。

能掌握各项语言技能中2/3左右的微技能；基本达到本层次的教学要求，但仍应继续努力。

未能掌握各项语言技能中1/2的微技能；未达到本层次的教学要求，应寻求指导，调整学习方法和计划。

自评和互评结果记录可以参考下表：日期（年/月/日）评估方式（）评估结果（优、良、中、差）自评互评听说读写译3表1：一般要求评价听力/Listening我能听懂英语授课，并能根据要求进行讨论、发言。

我能听懂与所学内容相关、语速稍慢（每分钟130-150词）的对话、短文、报告等音像材料，并能理解其要点。

我能听懂慢速英语节目，如新闻、科学报导、历史故事等。

我能听懂指示语，如指路、如何做某事、操作指南等，能听懂数字（基数与序数）、时间等。

我能听懂讨论的主题，能掌握其中心大意，抓住要点。

我能在听的过程中使用基本的听力技巧。

口语/Speaking我能回答课上的提问，能用常用词汇和句型与同学进行讨论，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言。

我能介绍自己、同学、朋友等，并能对他人的介绍做出回应。

大学生英语自主学习能力调查及量表的建立--基于“工程化”的人才培养目标

第１４卷
第２期
鸡西大学学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＪＩＸＩＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ
Ｖ０１．１４Ｎｏ．２Ｆｅｂ．２０１４
２０１４年２月
文章编号：１６７２— ６７５８（２０１４）０２— ００９８— ２
依据“ 大工程观” 的教育理念，美国工程与技术认证委缺乏任何标准和量表。员会（ＡＢＥＴ）对２ｌ世纪新的工程人才提出了ｌ１条评估标准：（１）应用数学、科学与工程等知识的能力；（２）进行设
计、实验分析与数据处理的能力；（３）根据需要去设计一个
理论在其理论的研究和实践的应用上都还未达到应有的程学英语改革应该关注学生的自主学习能力的培养和提高。
度。所以，对“ 大工程观” 教育理念的理论研究和教育实践而大学生英语自主学习能力的现状及其调查情况如何呢，上深入地应用很有必要。刘利平、马晓建《全面发展工程素笔者通过学术期刊网对此方面的研究成果进行了统计和调
大学生英语自主学习能力调查及量表的建立
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基于“ 工程化＂的人才培养目标
冯文敬
（蚌埠学院外语系，安徽蚌埠２３３０１２）
摘
要：大学英语人才培养目标的核心内容之一就是培养大学生的自主学习能力。但目前对于大学生的英
部件、一个系统或一个过程的能力；（４）有多种训练的综合
道德及社会责任了解；（７）有效地表达与交流的能力；（８）能力；（１０）具有有关当今时代问题的知识；（１１）应用各种技术和现代工程工具去解决实际问题的能力。

英语自主学习能力调查问卷

50附录2.学生英语自主学习能力调查问卷学生英语自主学习能力调查问卷（引自徐锦芬，彭仁忠,吴卫平（2004））您好！本人现在撰写硕士论文，题目是“网络环境下非英语专业大学生自主学习能力培养研究”。

为了收集资料，请帮助我完成以下调查问卷。

本套问卷是匿名调查，为了保证研究的信度，请尽可能认真准确地回答所有的问题。

感谢你的合作与支持！性别：____________ 年龄：____________入学时间：____________ 专业：____________（）12.我会有意识的在学习中使用有效的听力策略（为理解听力内容而采取一系列的对策和方法，例如调动语音，语法，社会文化背景知识以正确理解听力内容等）。

（）13.我会有意识的在学习中使用有效的交际策略（在交际中为解决语言障碍，采用缩减，补偿等方法达到交际目的）。

（）14.我会有意识的在学习中使用有效的阅读策略（在阅读过程中，根据不同的课文类型，内容和阅读目的有选择地灵活使用一定的阅读方法）。

（）15.我会有意识的在学习中使用有效的写作策略（立意选材、布局谋篇的构思策略和修改策略）。

四.监控学习策略的使用（）16. 在学习过程中，如果发现某项交际策略不切实际，我会进行调整。

（）17. 在学习过程中，如果发现某项写作策略不切实际，我会进行调整。

（）18. 在学习过程中，如果发现某项阅读策略不切实际，我会进行调整。

（）19. 在学习过程中，如果发现某项听力策略不切实际，我会进行调整。

（）20. 在学习过程中，我会评价自己的学习方法以找出存在的问题和解决方法。

（）21. 如果发现自己的学习方法不切实际，我会换用其它学习方法。

（）22. 我能够意识到自己的英语学习方法是否适合自己。

自主学习能力调查问卷 (英文版)

Appendix I大学生自主学习能力调查问卷This questionnaire is to learn your beliefs and strategies on responsibility and learner autonomy in learning English. Please read all the statements and then answer each item according to your own English learning. Thank you very much!Name____________ Sex________ Age__________Major_________ The time for English learning__________ Items from No.1 to No.11 are the statements about beliefs in English learning. Please read each item carefully and then choose one from the five choices of “1”,“2”,“3”,“4”and “5”,which stand for “strongly disagree”,“disagree”,“neural”,“agree”and “strongly agree”respectively.1.Setting my own goals of long-term and short-term is important forsuccess.1 2 3 4 52.The contents of learning should be chosen by the teacher based on thesyllabus.1 2 3 4 53. Planning my own time for study is important for success.1 2 3 4 54. It is more beneficial if the class is planned and organized by the teacherand students.1 2 3 4 55. It is more beneficial if students can get more freedom of content choice and progress planning.1 2 3 4 56. Learning methods should be instructed by the teacher.1 2 3 4 57. One of the important aspects for success is to learn the characteristics of my own.1 2 3 4 58. It is very important for success to consider often whether my own methods are effective or not.1 2 3 4 59. It is helpful for English learning to evaluate my own learning by myself after a certain period oftime.1 2 3 4 510. Learning achievements of students should be evaluated by the teacher.1 2 3 4 511. The reason why I am good (bad) at the English language is because I have had good (bad) teachers.1 2 3 4 5Items from No.11 to No.30 are about English learning strategies. Please read the statements carefully an d choose one among“1”,“2”,“3”,“4”and “5”,which respectively stand for“never”,“occasionally”,“sometimes”,“often” and “always”.12. I am very clear about the requirements of English learning (e.g. vocabulary, speed of reading, and speed of listening).1 2 3 4 513. I have my own goal of English learning each semester or each year.1 2 3 4 514. I have my own plan for English learning each semester, or each month or even each week; and I can carry out it well.1 2 3 4 515. I make a good schedule for English learning in order to have enough time to learn English.1 2 3 4 516. I choose some materials I am interested in or need from a lot of resources of English learning besides the contents of textbooks.1 2 3 4 5 17. Learning materials I choose are very suitable for me and benefit my English learning.1 2 3 4 518. I do some exercises besides homework.1 2 3 4 519.I often do as little homework as possible.1 2 3 4 520. I actively practice oral English after class(including speaking English to yourself).1 2 3 4 521. I have suitable and effective methods in English learning.1 2 3 4 522. I choose different methods in English learning according to thecharacteristics of task.1 2 3 4 523. When I came across a problem in learning English, I tried to solve it myself before I ask the other people for help.1 2 3 4 524. I take the learning methods introduced by others or from a book after revision.1 2 3 4 525. I pay more attention to what I am not good at in class.1 2 3 4 526. I often evaluate my own learning methods in order to find the problems and their solutions.1 2 3 4 527. I often consider my own characteristics to find the favorable and unfavorable ones in order to develop my advantages.1 2 3 4 528.I often consider whether my learning plan is suitable or not, and then make some changes.1 2 3 4 529. I often evaluate my English achievement after a certain period of time in order to improveEnglish learning.1 2 3 4 530. I often cannot evaluate my achievement of English learning properly.1 2 3 4 5Thank you again!。

pbl英语评价量表

维度
评价项
描述
评分标准
知识
问题理解与分析
学生是否能够深刻理解和分析所提出的问题，包括问题的关键要素、背景知识的运用等。
4分：深刻理解问题，能清晰分析问题的关键要素和背景知识的应用。 3分：理解问题，能分析问题的关键要素。 2分：理解问题，但分析较为表面。 1分：对问题理解不够深刻。
解决问题
解决问题的方的方法，并展示解决问题的过程。
4分：提出合理的解决方案，并清晰展示解决问题的过程。 3分：提出解决方案，能展示解决问题的过程。 2分：提出解决方案，但过程较为模糊。 1分：解决方案不够合理。
合作
团队合作与沟通
学生在团队中是否能够积极参与合作，与团队成员有效沟通，共同解决问题。
表达能力
文字表达和口头表达
学生在展示解决方案时，文字表达和口头表达是否清晰、流畅，能否有效传达自己的观点。
4分：文字和口头表达清晰、流畅，能有效传达观点。 3分：表达较为清晰、流畅，能传达观点。 2分：表达一般，难以清晰传达观点。 1分：表达能力较差。
自主学习
主动学习与反思
学生是否具备主动学习的习惯，能够对学习过程进行有效反思，不断改进自己的学习策略。
4分：具备主动学习习惯，能有效反思并改进学习策略。 3分：有一定主动学习习惯，能进行一定程度的反思。 2分：主动学习欠缺，反思不够深入。 1分：主动学习习惯明显欠缺。
这个评价量表旨在综合考量学生在PBL英语学习过程中的多个方面表现。具体评分标准可以根据实际情况和教学目标进行调整。
pbl英语评价量表
在教育领域，PBL（Problem-Based Learning，问题导向学习）是一种以问题为核心的学习方法，通常与英语教学相结合。为了评价学生在PBL英语教学中的表现，可以使用评价量表。以下是一个简单的PBL英语评价量表的示例，具体内容可能根据教学目标和实际情况进行调整：

3英语自我效能感量表

英语自我效能感量表（ESEQ）
请根据下列句子适合你自己的程度，在下表“自评”栏中填上相应的数字。
完全不符合
大部分不符合
部分符合，部分不符合
大部分符合
完全符合
1
2
3
4
5
陈述
自评
1、我对英语课程抱着一份“60分万岁”的态度。
2、我认为自己具备学好英语的各项能力。
3、英语听力材料中一有听不懂的地方，我就不想听了。
18、学过多年的英语，我总觉得掌握的东西并不多。
19、老师在课堂上分析难度较大的文章时，我都能理解透彻。
20、我相信能做出英语考试中的难题。
4、我认为，英语学习上碰到不懂的地方，只要努力钻研，一定会弄明白的。
5、我相信能成为学英语的高手。
6、我能很好地运用英语写作技巧。
7、偶尔的成绩下降不会影响我学好英语的信心。
8、我自信能够在实际的交际活动中运用英语。
911、英语老师的讲课速度我有点跟不上。
12、如果换一个英语老师，我对他的教学方式要适应很长时间。
13、每次英语考试，我总自我感觉良好。
14、根据我的潜力，我的快速阅读题正确率还可提高。
15、在英文交谈和阅读中遇到生词时，我会通过猜测达到交流和理解的目的。
16、我自己无法把握英语成绩的上下波动。
17、英语教学规定的学习任务，我总能轻松完成。