小学语文_人教版四年级语文《搭石》教学设计学情分析教材分析课后反思
小学语文《搭石》的教学反思
小学语文《搭石》的教学反思
第1篇：搭石的语文教学反思
《语文课程标准》明确指出：小学语文教学“要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《搭石》是人教版语文第七册的一篇精读课文。人教版语文《课标》教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──让学生感受“人间真情”。
《搭石》描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中;急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;一行人走搭石，动作协调有序……课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中流动，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深入学习课文。
整堂课，我主要是通过三种途径来让学生学习体验。学生对作品的思想*和艺术*的体悟是深刻的而非肤浅的，是具体的而非抽象的，并达到既走进文本，又跳出文本，和作者“同命运、共呼吸”的境界。
一、结合问题，学习课文，感悟*美
风景1：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
初读句子后，教师语言过渡：这是一幅美丽的画，出示填空：
从这段话中，我感
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第2篇：语文《搭石》的教学反思
《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面
小学语文课文《搭石》的教学设计(9篇)
小学语文课文《搭石》的教学设计（9篇）
小学语文课文《搭石》的教学设计篇1
教材分析：
《搭石》一课是本第六单元中的其次篇课文。这篇散文，是刘章以家乡小溪中普一般通的搭石为素材，运用质朴的语言为读者呈现出家乡人摆搭石、走搭石的美丽画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美妙情感。学习本课不但要使学生通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生学习在平凡的事物中发觉美、表现美的方法。
教学重难点：
1、让学生从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感受“搭石，构成了家乡的一道风景”。体会其中的人性美。
2、体会是怎么样通过平凡的事物中发觉美、感受美、表现美的。
教学目标：
1、会认7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪爆发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、人影绰绰、理所固然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文内容，理清脉络。
3、创设情境理解“什么是搭石，搭石对家乡的人们有什么作用?”。
教学预备：
1、师生查阅的本文的写作背景资料及刘章的资料。
2、为本课制作的PPT课件。
教学过程：
第一课时
一、新课导入：
1、这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个漂亮的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树，还有一条清亮见底潺潺而流的小溪。可是每每回忆起自己的家乡风景，觉得最美的还是家乡的搭石。最让我们一起去观赏平凡而美的搭石。(结合PPT配乐引入情境，板书课题，学生齐读)
2、检查预习，介绍刘章。
二、初读课文，整体感知
(一)、初读课文，让学生思索：我们这篇课文围绕搭石，写了哪些内容?
《搭石》教学反思
《搭石》教学反思
《搭石》教学反思15篇
《搭石》教学反思1
《语文课程标准》明确指出：小学语文教学“要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《搭石》是人教版语文第七册的一篇精读课文。人教版语文《课标》教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──让学生感受“人间真情”。
《搭石》描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中流动，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深入学习课文。
整堂课，我主要是通过三种途径来让学生学习体验。学生对作品的思想性和艺术性的体悟是深刻的而非肤浅的，是具体的而非抽象的，并达到既走进文本，又跳出文本，和作者“同命运、共呼吸”的境界。
一、结合问题，学习课文，感悟和谐美
风景１：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
初读句子后，教师语言过渡：这是一幅美丽的画，出示填空：
从这段话中，我感受到了的美，我是从这个词知道的；我还感受到的美，我是从这个词知道的，我还感受到了的美，我是从这个词知道的。
这一变化给学生耳目一新的感觉，是一种教材“隐性资源”的开发，让学生体会到语言中的“诗”味。操作时，教师再通过多种方式的朗读，学生对一行人走搭石的“协调有序”有了更加形象的体会，从而感受到乡亲们的和谐美。
语文《搭石》的优秀教学设计一等奖
语文《搭石》的优秀教学设计一等奖
1、语文《搭石》的优秀教学设计一等奖
《搭石》教学设计
一、教材分析
《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。
本文刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。
本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为教师教学进行了有益的提示。
作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课
教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。
二、教学目标
1.认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。
小学语文小学语文人教版四年级上21课《搭石》教学设计学情分析教材分析课后反思
小学语文四年级上册
《搭石》教学设计
教学目标
1．认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重、难点
1．体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。
2．理解“一排排搭石，任人走，任人踏．它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”句子的深刻含义
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题。
1、师：（出示情境图）大自然中有很多美丽的地方，有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师板课题:搭石
2、师板课题，齐读课题。
二、检查预习，初识搭石。
1、小组展示生字、词的学习情况。
2、范写生字“暴”“衡”
3、师：刚才同学们的展示说明大家对生字的掌握很好，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。
——进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。
——山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
师：“绾”是个生字，什么意思呢？（卷起来）
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须
小学语文《搭石》教学反思
小学语文《搭石》教学反思
小学语文《搭石》教学反思
搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。下面由出的小学语文《搭石》教学反思，一起来看看吧。
《搭石》是一篇乡土气息浓重的文章，它通过淳厚感性的笔触把我们带入了乡下人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们和谐有序走搭石、相互忍让过搭石的一幕幕画面，表现了人们纯朴、勤奋、老幼相敬的难得品格和同心专心为他人着想的优美情感，表达了作者对故土人、故土事无穷而深刻的缅怀之情。
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：
1、设疑：投石问路。
上课伊始，我引导孩子们围绕“路”展开交流：你见过哪些路，行走在上面会是什么感觉呢？此环节充分调动了学生的积累，有的谈现代高速公路，有的谈高铁，有的谈上山小路，有的谈田间村路……看着激情澎湃的同学们，我随即在黑板上版画了一条羊肠小路，接着版画村庄和田间，话锋一转：如果连下几场大雨，雨水积存假设刚没过脚踝，人们会怎样做呢？让学生敞开心扉，大胆想象，并说出能否实现的理由。这样一做年代感一下子没有了间隔，为孩子们感受当时的生活埋下了伏笔。
2、引读：感受乡情。
首先聚焦人们走搭石的句子，引导学生感受人们摇摇晃晃走在搭石上的快乐心情，并读出哒哒哒的音律美！尽管有点险，但是人
们却奏响了一曲幸福的民间舞曲。其次，让学生潜心读书，思考并标画相关语句：搭石路上曾发生过怎样的故事呢？学生边读边标画并写下感受，老人修复搭石的场景，年轻人背老人过搭石的场景都深深地印在了孩子们的心中，互帮互助的淳朴民风熏陶与感染着他们幼小的心灵，相信将来的他们也一定会以此为典范，创造和谐美好的幸福画面！
小学语文《搭石》教学反思
小学语文《搭石》教学反思小学语文《搭石》教学反思1
《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。
结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。
(一)以“寻找美”统领全文
这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读供给了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢?”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全能够得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。学生每寻到一处美，教师就用不一样颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。
(二)、以“欣赏美”感知全文
学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，教师适时地指导朗读，力求经过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。
读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了必须的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不一样层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。
语文《搭石》教学反思
语文《搭石》教学反思
语文《搭石》教学反思1
《搭石》是人教版四年级上册的一篇课文，是被誉为“农民诗人”“草根诗人”的现代作家刘章的作品。__语言质朴纯真又简约韵美，字里行间洋溢着浓郁的乡土气息。而乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。
根据学校安排，我准备参加家长走进课堂活动，我选定了《搭石》这一课，并进行了认真的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏;急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去;一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;两个人应对面过溪，招手礼让，闲话家常;偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据__特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。
(一)以风景为主线
这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读供给了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石?让学生从图文中领略出搭石的美，领略到“搭石，构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请学生带着“找找人们走搭石的情景”，
小学四年级的语文上册《搭石》教学反思2篇
小学四年级的语文上册《搭石》教学反思2篇
小学四年级的语文上册《搭石》教学反思2篇
身为一名人民教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的小学四年级的语文上册《搭石》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学四年级的语文上册《搭石》教学反思1
《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。本节课要让学生从乡亲们“摆”搭石、“走”搭石和“让”搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。这次拉练似的赛课，时间短，准备不够充分，但让我收获了很多。回顾整个教学过程，从以下几个方面谈谈自己的感受：
首先，目标明确，每个环节的教学目的性较强。
我紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、说、读、写的训练。在课堂中，引导学生抓住重点字词深入理解课文内容，让学生通过对重点词语“清波漾漾“、”协调有序“、“人影绰绰”“理所当然“的体会，品读，使每个学生都能在自身的基础上得到提高，语文能力也得到提高。并通过多种方式地读，让学生充分接触文本，与文本对话。从初步感知搭石给你的印象到抓住每个尽显人性美的片段的品读，最后再让学生谈搭石在你们心中是怎样的搭石，这样一个由浅入深的过程，引导学生品悟语言文字的美的同时，引领学生逐渐认识作者心中的搭石
搭石语文教案(优秀5篇)
搭石语文教案（优秀5篇）
《搭石》篇一
设计理念：
“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。
教学目标：
1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
课前准备：
1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。歌曲《让世界充满爱》。
2、多媒体课件。
教学流程：
一、
二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感。
1、打开书本，去仔细地寻找一下，作者所说的那道风景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。
2、交流读文感受“什么是搭石？”“搭石给你留下了怎样的印象？”
3、聚焦中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景”。
优秀教案吕文凌《搭石》教案
优秀教案吕文凌《搭石》教案教案：吕文凌《搭石》
一、教学内容
教材章节：人教版四年级上册语文第17课《搭石》
二、教学目标
1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会乡
亲们过搭石的情景。
2. 学会本课的生字，会用“协调、互相配合”等词语造句。
三、教学难点与重点
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
四、教具与学具准备
教具：多媒体课件、黑板、粉笔
学具：课本、练习本、文具
五、教学过程
1. 情境导入（5分钟）
教师播放课件，展示一幅乡村景象，引导学生进入课文所描述
的环境。
2. 自主学习（5分钟）
学生自读课文，边读边思考，理解课文内容，体会乡亲们过搭
石的情景。
3. 课堂讲解（15分钟）
教师引导学生分析课文，讲解生字词，解释“协调、互相配合”等词语的含义。
4. 例题讲解（10分钟）
教师选取课文中的例句，讲解如何运用“协调、互相配合”等
词语造句。
5. 随堂练习（5分钟）
学生运用所学的词语进行造句练习，教师即时批改并给予反馈。
6. 课堂小结（5分钟）
六、板书设计
协调互相配合
过搭石的情景
七、作业设计
1. 完成练习册上的相关练习。
2. 写一篇关于团队合作的小作文。
八、课后反思及拓展延伸
教师对本节课的教学效果进行反思，分析学生的学习情况，针对
性地调整教学策略。同时，鼓励学生在生活中关注团队合作，将所学
知识运用到实际中。
重点和难点解析
一、教学内容细节解析
《搭石》这篇课文以作者小时候在家乡的生活片段为背景，描绘
了乡亲们过搭石的情景。搭石是乡亲们为了通行便利，在溪流中搭建
的石头桥。课文中，作者详细描述了乡亲们在搭石上行走的场景，以
《搭石》教学设计
1.培养学生的语言表达能力，通过学习生字词和理解课文内容，提升词汇积累和语言运用能力。
2.培养学生的思维逻辑能力，在学习搭石技巧的过程中，理解平衡、稳定等物理概念，锻炼问题分析和解决能力。
3.培养学生的审美鉴赏能力，通过观察和动手实践搭石活动，感受自然美和结构美，提高对美的感知和创造能力。
举例：提供多种石头和辅助材料，鼓励学生自由发挥，创作独特的搭石作品。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《搭石》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要平衡和稳定的场景？”比如，搭积木时如何让积木塔保持不倒。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索搭石的奥秘。
举例：通过课文朗读、词语接龙、造句等形式巩固生字词的学习。
（2）课文的朗读与理解：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，把握文章结构。
举例：教师示范朗读，学生跟读，互相评价，提高朗读水平；通过提问、讨论等方式帮助学生理解课文内容。
（3）搭石技巧的学习与实践：掌握课文中搭石的基本技巧和要领，如找平、交错、稳固等。
《搭石》教学设计
一、教学内容
《搭石》教学设计
本节课选自人教版小学四年级语文上册第三单元《口语交际·搭石》。教学内容主要包括：认识并理解课文中出现的生字词；正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意；学习课文中关于搭石的技巧和要领；通过小组合作，动手实践，培养学生的动手操作能力和团队协作精神。具体内容包括：
《搭石》教学设计与反思(通用10篇)
《搭石》教学设计与反思（通用10篇）
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序言
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《搭石》教学设计
设计理念
《搭石》是人教课标版四年级上册第六单元的一篇精读课文。在设计本课的教学时努力体现如下的理念：准确把握语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程的性质；使用好课文这个例子，在语言实践活动中提升学生的语文素养；把握年段特点定准教学目标，根据教学目标达成需要和学生实际情况，恰当选择教学内容，优选教学策略，实现教学目标的达成；课文承载的人文目标自然渗透到语言文字的学习和运用当中；关照散文文体特点，从语言中去感受作者的情感。
教学目标
知识与能力目标：
1．认读十一个字，会正确书写八个字，联系上下文理解“谴责、理所当然、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等词语。
2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3．初步感悟作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
过程与方法目标：
1．通过品味文字，引导学生有具体到抽象，从外在美到心灵美。
2、通过想象把学生带入文本描写的情境之中，使他们在角色换位体验中深入文本，增进理解。
3．练习有感情地朗读课文。
情感态度价值观目标：
了解乡间搭石这一平凡事物，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，体会人与人之间和谐相处的真情并从中感受美。
教学过程
板块一：复习过度
出示等级学习单：通过上节课的学习，同学们已经完成了等级学习单中的前三项任务，认识、书写了生字；朗读了课文，知道课文讲了一件什么事，以及每个自然段的意思。这节课我们进行四五等级的学习，通过品读课文，领悟、学习作者观察和表达的方法。
板块二：品读课文，体会美
1. 抓住协调有序体会走搭石的美
请同学们打开课本翻到105页，谁来读读课后小话筒的提示：课文中许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。让我们找出来，体会体会。
请同学们默读课文2-4自然段，找一找能看到见的具体的“美”，把它划出来。
师：好，大家停下来，谁来读读自己划出的句子。
协调有序
师：前面的走多快，后面的跟——
生：多快。
师：前面的迈出右脚，后面的就跟出——
生：右脚。
师：前面的迈出左脚，后面的就跟出——
生：左脚。
师：没有人指挥也没有人发号施令，大家步调一致，节奏统一，没有人抢路也没有人落水，这就是协调有序。看来把词语放到语境中，我们会理解的更深刻更到位。
师：读书，要善于想象。会读书的同学，能够把一段文字读成一幅画或一段电影。我们来试试看。请同学们闭上眼睛，听老师朗读课文，注意边听边想象画面。
师：睁开眼睛，谁来是说说你看能了什么？
生1：我看到了人们走搭石的情景，人们走的协调有序，周围景色很美，跟画一样。
生2：我看到乡情们排成一行走搭石，一个跟着一个，脚下发出踏踏的声音，就像轻快的音乐。小溪里的水哗哗地流着，人们的影子倒影在水中，晃晃悠悠的，非常美丽！
师：说的太好了，掌声献给她！作者小时候生活在家乡，1977年到河北石家庄工作，他说:当我看到城里人一窝蜂似的挤公交车的时候，我想到了乡亲们走搭石的情景--读：每当上工、下工......当我看到行人无序地横穿马路的时候，我又想到了乡亲们走搭石的情景--读：每当上工、下工......
师：乡情们协调有序走搭石的情景，已深深地印在作者的脑海中，让我们也把这段文字记在自己心里，化作我们心中一道永恒的风景吧!
学生背诵：每当上工、下工......
师：同学们，乡亲们这样走，只是为了走的美而表演吗？
生：不是，他们这么走是为了后面的人着想。
师：你怎么知道来的？看来这道风景既有外在的----又有内在的---
生：既有外在的具体美，又有内在的心灵美。（板书，外在+内在）
2.抓住关键词体会摆搭石的美
师：心灵美是蕴含在字里行间的内在美，搭石上还有这样的美吗？请你再次默读课文第二和第四自然段，进行读书批注，看看美在何处？请抬头，谁愿意来交流一下。
生：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：美在何处呢？我们还可以展开想象，一起走入乡亲们的心里。（出示）
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，他会想______________________。一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，他会想______________________。再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。他会想____________________。
生：他会想后面的人会不会掉下去，有危险。他会想：尽可能找些平整的石头。他会想:这一次我可就放心了，再也不会有人掉水
里了。
师：通过填空，你读到了一位什么样的乡亲？
生：一心为他人着想的乡亲。
师：句子中的哪些词语让你体会到了这位老乡的美好品质？
生：无论、只要、一定、直到等词语。
师：如果去掉这些词语还会有这样的表达效果吗？一起读：上了点年岁人...... 有什么不同？
生：去掉这些词语，就表现不出老乡一心为他人着想的心情了。
师：我们来合作读读这段话吧。教师读红色的字：无论——只要——一定——直到——你们读黑色的字。
3.抓住理所当然体会过搭石的美
师：除了这里，搭石上还有这种心灵美吗？
生：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：这个场景美在何处呢？
生：礼让对方，帮助老人。
师：这种礼让对方是偶然的吗？年轻人背老人是一次、两次吗？你是从哪个词体会到的？
生：总会、总是。这说明这样的品质已经成为村庄的一种传统美德。