高中语文_想北平教学设计学情分析教材分析课后反思
高中语文_想北平教学设计学情分析教材分析课后反思
教学过程
1、导入
(1)。导语：同学们对北京了解有多少？除了知道它是我们的首都外，还对它有没有其他了解？北京最初不叫“北京”，而叫“北平”。大家对老舍又了解多少？他主要的作品有什么？今天我们就跟随老舍一起进入他那个年代的他眼中的北平世界，进而体悟他所表达的情感。等我们将这篇文章读透后，再从整体上要它与诗歌的形式进行对比学习。
(2)幻灯片辅助教学。
2、老师为学生道明作者写作背景
为什么会想北平，这可以看出作者此时不在北平，而是在青岛。《想北平》是老舍先生在1936年青岛时写下的一篇散文。当年身处异地的老舍，在战乱的岁月中，更加思念他挚爱的北平。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明了华北危急，北平危急。老舍作为一个热爱北平的爱国知识分子，忧心如焚，思念家乡之情，较平日更为强烈。这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。
3、带着问题通读全文
①本文的思路是什么，文章可以分为几部分。
②从文章中找出体现北平特点的词语。
通读完之后总结上面两个问题，学生找出，教师板书
1、（1-3）我真爱北平，但说不出（深、切）
（4-7）北平的特点环境：优美
（爱北平的理由）布置：匀调
物产：丰富
（8）真想念北平呀！
2、地方大物产多既复杂又有边际动中有静匀调自然书多古物多花多菜多果子多诗一般美丽
4、配乐朗诵课文，重点朗诵前三段。
教师示范第一段，学生读第二段和第三段。
5、分小组讨论问题
①学生读二三段，思考作者反复说我对北平的爱“说不出”，作者为什么说不出，让学生结合自身的体验谈谈他们的认识。
高中语文《想北平》说课稿两篇
中学语文《想北平》说课稿两篇
《想北平》说课稿第一篇
各位老师，你们好。今日我说课的课题是《想北平》。我的说课内容分为八个部分，分别是：说教材、说学情、说教学目标、说教学重点、说教学难点、说教学安排、说教法、说教学设计。下面就起先我们今日的说课。
一、说教材
《想北平》是老舍在1936年待在山东济南时，面对国内动乱的局势而写出的作品。这是他对北平的最真挚的眷恋，作者描写的一景一物都想着读者，为的是将自己的情感传达给正在读这散文的人。老舍在文章中没有铺张夸饰北平的风物美景，而是娓娓地叙谈，这就使那种眷恋故土的热忱变得悠远绵长。
《想北平》被编为中学语文第三册其次单元的内容。本单元的学习主要以散文为主，学生要在对文章的内容熟知的状况下，才能体会到散文能够借景抒情的魅力所在，并在这一基础上提高学生的审美情趣。
二、说学情
学生们已经学过很多借景抒情的诗了，而借景抒情的散文在以往的学习中只是零零散散地出现，并没有像本单元一样进行系统地学习。对散文的形式、作用及美感都没有得到深刻相识。而本课的重点就是在结合时代背景的状况下，体会作者通过笔触传达给我们的情感，并进一步探讨散文的写作形式。
三、说教学目标
依据本单元的教学要求，即通过学习，能够对散文写作形式进行了解并熟知散文抒发情感的表现的要求。现对本课学习拟定以下教学目标：
1、熟读散文，联系写作背景，了解课文所要表达的思想所在。
2、通过对本课的学习，探讨散文与诗歌和小说的不同之处
3、课后尝试写一篇散文
四、说教学重点
理解散文中作者拿“北平”和“伦敦”等城市作比较的目的，整篇课文作者都像是在与读者作对话，表面上虽是告知给读者“北平”是个怎样的地方，其实目的只是想将自己的那份情思传达给读者。我们要做的就是学习作者这种传达情感的方法。更深层次地说，就是在这一过程中了解散文是如何抒发情感的?散文的特点是什么?
《想北平》教案
想北平
老舍
教学目标：
1.了解衬托手法，体会细节描写，学习从平凡事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。
2.借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识。
3.体验思乡之情，热爱家乡，热爱平凡生活。
教学重点：体验作者的情感，用衬托手法表现北平的妙处。
教学难点：如何把握文中的主观色彩、平民色彩。
教学方法：研读探究
课时安排：2课时
教学内容与步骤：
一、导入
一位著名服装设计师曾说过一个有趣的观点，他说他最喜欢为那些身材稍有不足的女子设计服装，他的设计如果让她们显得完美，他就特别有成就感，而本身完美的女子就不同了，设计时生怕显不出她们的完美与个性。古都北京城，很多名人都对它有番品读，从汪曾祺的《胡同文化》到史铁生的《我与地坛》到郁达夫的《古都的秋》，老北京人老舍怎样话老北京的完美与个性的呢？下面一起来品读他的《想北平》。
二、作家简介
老舍(l899-1966),满族，原名舒庆春，字舍予，生于北京。父亲是一名满族的护军，阵亡在八国联军攻打北京城的炮火中。母亲也是旗人．靠替人洗衣裳做活计维持一家人的生活。1918年夏天，他以优秀的成绩由北京师范学校毕业，被派到北京第十七小学去当校长。1924年夏应聘到英国伦敦大学东方学院当中文讲师。在英期间开始文学创作。长篇小说《老张的哲学》是第一部作品，由1926年7月起在《小说月报》杂志连载，立刻震动文坛。以后陆续发表了长篇小说《赵子曰》和《二马》。奠定了老舍作为新文学开拓者之一的地位。1930年老舍回国后，先后在齐鲁大学和山东大学任教授。这个时期创作了《猫城记》、《离婚》、《骆驼样子》等长篇小说，《月牙儿》、《我这一辈子》等中篇小说，《微神》等短篇小说。1944年开始，创作近百万字的长篇巨著《四世同堂》。
想北平 教学设计
想北平
【教学目标】
1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；
2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情。
【教学重难点】
1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情
2．如何用衬托手法表现北平的妙处。
【教学方法】
反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。【课前预习】
你所了解的老舍；
阅读文章，思考老舍与北平的关系，作者为什么爱北平，并把对北平的感情上升到爱母亲的地位？老舍笔下的北平是什么样子的，它有哪些特点？
在对话栏中写出自己的阅读体会，课上进行交流。
【教学过程】
一、导入：同学们，结束了第三专题的第一板块“古典的乡愁”后，我们进入了第二板块的学习。今天我们要学的是老舍先生写的一篇散文《想北平》。在初中我们已经结识过老舍先生，因此，在上课之前，请同学们回顾一下以前所学的相关内容，请你谈谈你了解的老舍。
老舍（1899～1966），一位京味很浓的现、当代作家。原名舒庆春，字舍予，满族。出生于一个贫民家庭。1918年北京师范学校毕业后任小学校长和中学教员。1924年赴英国任伦敦大学东方学院汉语讲师，阅读了大量英文作品，并从事小说创作，
1926年加入文学研究会。1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。抗日战争爆发后南下赴汉口和重庆。1938年中华全国文艺界抗敌协会成立，他被选为理事兼总务部主任，主持文协日常工作。中华人民共和国成立后，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。
《想北平》说课稿
《想北平》说课稿
第一篇：《想北平》说课稿
必修一·月是故乡明· 漂泊的旅人
《想北平》说课稿
一、说教材
《想北平》是苏教版高中语文必修一第三专题第一板块“漂泊的旅人”中的第一篇课文。这个专题要学生感受的人文主题是人与故乡的关系，第一个板块“漂泊的旅人”是从故乡对于身处异乡的人的意义这一角度选取课文的。《想北平》文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动，抒发的是一个平民知识分子的乡土之恋。
二、说学情
高一学生具备了一定的对散文的体悟和感受能力，也掌握了一些散文的鉴赏分析方法，在初中时也学过老舍的《济南的冬天》，对老舍的风格有了一定的了解。
三、说教学目标及重难点
基于以上教材和学情的分析，我确定了以下的教学目标：①知识与能力目标：通过对重点语句含义和情感的揣摩，理清文章思路，把握文章主旨。②过程与方法目标：通过品味本文平实生动的语言，学习作者的写作手法，感受作者对北平的深切眷恋之情。
③情感态度与价值观目标：培养学生对故土的热爱之情。教学重点确定为对重点语句含义和情感的揣摩。确定的依据是：散文语言渗透了作者的情感，是作者写作意图的流露。把握了散文重点语句的含义和情感也就把握了文章。
教学难点确定为感受作者对北平的深切眷恋之情。确定的依据是：高中生的审美能力、人生经验和情感体验是有限的，又距离老舍生活的时代较远，因此我把理解作者对北平的深切眷恋之情确定为教学难点。
四、说教法学法
学习本文采用了诵读法、讨论法、提问法、示范法等教学方法，
学法上采用诵读法（朗读要注意语言的节奏，体会作者的情感）、揣摩语句法（主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手）、讨论法、质疑法、自主探究法。
《想北平》教学反思
《想北平》教学反思
《想北平》教学反思
评优课已经结束，回顾整个备课与授课过程，感触良多。这是我第三次公开教学《想北平》，三次教的内容与教法都不尽相同。语文似乎就是这么一门“不科学”的学科，同一篇课文，可以教这个，也可以教那个；可以这样教，也可以那样教。语文学科的科学性体现在哪里？这次执教，我深切领悟到，语文的不科学或许也正是她科学性的体现。语文的教学内容与教法由文本、学生和学科性质综合决定：在文本，要尊重文本特征；在学生，要关注学习的学习经历；在学科，则要重视语言文字。而在这三者中，学生的学习经历与学习需要对教学目标的确定与教学策略的选择起至关重要的作用。本堂课如果有所得，那就在于充分尊重了学生的学习需要，关注了学生的学习经历，从学情出发，确定了教学目标与策略。
一．教学目标的设定：
《想北平》是1936年老舍先生应《宇宙风》杂志征稿之作，其时他已离开故乡北平十多年，而此时的北平已是山雨欲来风满楼，形势岌岌可危。特定创作情境、丰富复杂的情感，以及作家本人的创作风格等，造成了本文的丰富性和独特性。如果我们用惯常的教学方法，让学生朗读课文——品味语言——把握主旨，学生或许能够很快捕捉到作者思乡这一主题，但本文形式特色、审美趣味和独特性恐怕就只能雁过无痕，作者的苦心经营也必然被视为寻常笔墨了。
基于这种思考，我在设计前，先布置学生预习，撰写阅读体会并就文章内容与形式进行质疑。我希望从学生的阅读体会和质疑问题中发现教学点。从学生交上来的作业来看，大部分学生不太喜欢这篇散文，他们提出的问题很多，五花八门。相对集中的问题有“为何反复说说不出口，后面又说了很多？”“为何要落泪了？”等等。其中有个学生的阅读体会令我印象深刻，她写道：
高中语文想北平评课稿
高中语文想北平评课稿
高中语文想北平评课稿
万老师的这堂示范课，在许多方面给大家做了示范，其主要点有：
1、注重学生主体性的发挥。万老师通过这堂课传达了这样的一个教学理念，即课堂上要让学生成为学习的真正主人，教师在课堂中主要起组织的作用，是平等中的首席。如，在课堂中，万老师在课堂教学设计中突出学生的自主体验，就是尊重学生主体的表现。又如，本堂课中，回答问题的学生就达20人次。再如，本堂课虽然没有上完，但其中也正有课堂生成因素多的原因，而重视课堂生成也正是学生主体原则的体现。
2、注重学生学习习惯的.养成教育。本堂课在教学过程中十分重视学生习惯的养成，如学生朗读课文时候，特别注重学生要自信大声，要读出感情；学生阅读课文时候，教师多次提醒学生对课文进行圈点勾画，要求学生养成结合自己的生活体验去理解课文的习惯。
3、注重阅读能力的培养，注重单篇课文教学的示范作用。本堂课的讲授，教师的目的不在于这一课的学习，而在于这一类型课的学习指导。教师注重学生阅读基本能力的训练，如在课堂中开展了信息筛选、句子含义的理解、文章表达技巧及其作用分析能力的训练。
4、注重教材的个性化处理，注重情感的熏陶。《想北平》这篇散文，作者老舍用极其细小的事情去描述作者心中那一份对北平的深刻的爱，语言极其质朴，事物极其细微，情感却极其深厚。教材的处理是存在一定的难度的，万老师在这堂课中结合整个单元的教学主题——“月是故乡明”，突出“情感”这个主题，抓住“情感”这条线索去组织教学，是十分恰当的。不仅突出了课文的主旨，而且体现了新课程的三维目标，实现了教材编写者的意图，即语文教学是人文性与工具性的统一，在语文教学过程中要重视对人的培育。
《想北平》教学设计
《想北平》教学设计
一、文本分析
这篇课文选自苏教版高中语文必修三“月是故乡明”专题中的第一板块“漂泊的旅人”；这篇课文写的内容和主题是：表达对故乡北平的想念，就是标题中的三个字——想北平；这篇课文的特点是：选择平民化的内容“五多”——静儿多、空儿多、花朵、菜多、果子多；运用平民化的语言——平时不花哨、口语不呆板、亲切不严肃；表达平民化的情感——对故乡北平真挚的、想说又说不出的、不兼容的、排他的爱恋和想念。
二、学生分析
学生需要从中学到的是：选择个性化的内容，运用个性化的语言，表达个性化的情感，加深对故乡的认识和体会，提高语文素养。高一的学生，已经具备了相应的学习基础：首先，在认知上，对散文的内容选择、语言运用、情感表达等已经有一定的了解；其次，在情感上，对故乡和思乡之情已经有了一定的认识和体会。学生需要采用的学习方法是：诵读法、体验法、探究法等多种自主学习的方法。
三、目标阐述
（一）知识与能力
1. 能说出内容选择的特点和方法；
2. 能阐述语言运用的特点和方法；
3. 能解释对比手法的运用和效果。
（二）过程与方法
1. 能在学习课文内容的过程中运用诵读涵咏的方法；
2. 能在体会课文情感的过程中运用入情体验的方法。
（三）情感态度与价值观
1. 能感受作者对故乡北平真挚的爱恋和真切的思念；
2. 能体会作者对故乡自然生态美的欣赏和偏爱。
（四）教学重点
1. 能说出内容选择的特点和方法。
（五）教学难点
1. 能阐述语言运用的特点和方法。
四、过程设计
（一）教师激趣导入
故乡，是我们每个人心中最为柔软的地方。千百年来，它以自己独特的魅力牵动着无数文人墨客的心。“举头望明月，低头思故乡。”咏出了李白的浓浓乡愁；“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”吟出了王建的悠悠情思。而现代作家老舍，也曾写过一篇思念故乡的散文，他对于故乡又是怎样的爱呢？今天，我们就一起去研习老舍的《想北平》。
高一语文《想北平》教案分析
⾼⼀语⽂《想北平》教案分析
《想北平》教学设计
●教学⽬标
1. 感受作者对故乡的深切眷恋之情，学习作者选择平常事物表达深刻情感的⽅法。
2. 学习本⽂⽤对⽐衬托表达深刻感情的⼿法。
3．品味通俗、简洁、亲切⼜带有京味⼉的语⾔。
●重点、难点
重点：作者字⾥⾏间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。
难点：如何⽤衬托⼿法表现北平的妙处。
●设计思想
《想北平》属于“⽉是故乡明”专题中“漂泊的旅⼈”板块，本⽂要着眼于让学⽣领会故乡施予每个⼈的深刻的烙印。但是要想⽤有限的篇幅⽣动地刻画出⼀个城市的⾯貌，实在不是⼀件容易的事，特别是对北平这样的⼤城市，就更为不易了。⽼舍写“我的北平”，采⽤对⽐衬托⼿法，集中地表现了北平最主要特点，给⼈留下了深刻印象。同时，⽼舍在⽂中表现出了对故⼟的⽆限眷恋之情，其情缱绻，⾜以深深打动读者，但是对于⽣活阅历⽐较贫乏的学⽣，对于这种情感的理解是有⼀定难度的，那么只能指导学⽣在品读⽂章的过程中去慢慢地理解、体会。在教法上着重⽂本研习，充分利⽤对话栏，让学⽣课前预习中进⾏评点，选择合适的问题，全班研习。
本⽂的特点就是⽼舍对北平的独特的深情，⽂中⾃然流露的强烈的主观⾊彩；以及⽼舍本⾝所具有的平民⽓质。散⽂教其他⽂体更有主观性、情感性，更宜⽤“体验教学法”来组织课堂教学；⽽要体验作者的情感，就要联系作者⽣平，作品，坚持“知⼈论世”的原则；基于散⽂本⾝所具的语⾔美，在教和学的过程中，利⽤多种形式的朗读来体悟语⾔的魅⼒，⽽朗读本⾝也是培养语感的途径；教和学的过程中坚持“让⽂本⾃⼰开⼝说话”，⽤作者的话解读作者；在教学过程中，多⽤讨论，加强⽣⽣互动。
《想北平》教学设计
《想北平》教学设计
执教者：单琦娜
【教学目标】
一、通过品味语言，感受老舍在《想北平》一文中所展现的一颗
强烈的赤子之心，并且体味老舍语言风格中最突出的特点—
—京味。
二、通过对4—7自然段的学习，体味老舍笔下北平的特点，掌握
对比的写作方式，感受老舍以最平淡、最接近生活的事物写
北平。
三、掌握分析写法、抓关键词、朗读吟诵、联系背景四种方法品
味散文的语言。
【教学重点难点】
通过对4—7自然段的学习，体味老舍笔下北平的特点，掌握对比的写作方式，感受老舍以最平淡、最接近生活的事物写北平。
【教学用具】
多媒体、课件
【课型】
教读课
【教学方法】
电教法
【课时】
一课时
【教学过程】
一、诗词导入
教师语：再过九天我们就要迎来中国的传统佳节中秋节，都说中秋节是月圆人团圆的日子，每当对着夜空，望着圆月，吃着月饼之时，人们常常会心绪万千，百感交集。其实自古以来，月亮一直是人们抒发思乡之情的一个意象，我们学过不少借月抒情的诗词，同学们能回忆一下吗？（如李白《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”，苏轼《水调歌头》中的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”）其实这样借明月抒发情怀的诗句还有很多，比如李白《月下独酌》中写到“举杯邀明月，对影成三人。我歌月徘徊，我舞影零乱。”无人相陪，诗仙李白以月为伴，与月共舞，尽展他潇洒不羁的风采。还有张九龄《望月怀远》中的千古名句“海上生明月，天涯共此时”，望月遥思伊人，意境雄浑豁达，让人产生共鸣。
有“诗佛”之称的唐代大诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写到“每逢佳节倍思亲”，大家虽然并没有背井离乡的经历，但我知道，在座的很多同学并不是莼湖人，在这中秋将至、皓月当空之时，你们是否会想念家中的父母？（学生作答）现在同学们只不过是离家几个星期，如果有一天，你离开亲人，远离故乡，几年甚至是十几年不曾回去，你一定会加倍思念故乡的山，故乡的水，故乡的人，故乡的点点滴滴。在人类的情感世界里，乡情是永远难以割舍的，故乡是一个人的根，它是人生的出发地，也是人的精神归宿。人在江湖，身在旅途，但精神与心灵却永远在故乡那里回旋缠绕。今天我们就来学习《想北平》，看看现代著名作家老舍先生为我们展露的一个赤子强烈的乡情。
高中语文_想北平教学设计学情分析教材分析课后反思
《想北平》教学设计
知识目标：
（1）把握大意，理解主旨；
（2 ）学习本文“以小见大”的写法和对比手法；
（3 ）品味本文平实生动的语言。
能力U标：
（1）培养学生美读和感悟的能力；
（2 ）训练学生找关键语句和领悟情感的能力。
情感目标；
感受作家对故都的深切眷恋之情。
课时安排
一课时
（―）导入
一个人无论走到哪里，都没法不时常感怀自己身后远远的那片热土，因为那里有他的亲友，至少也有他的过去。有的人“近乡情更怯，不敢问来人”；有的人揉碎信纸无数，也无法寄去对故园的问候。《想北平》就是老舍对故乡之恋最好的诠释，让我们通过阅读文章，与作者对话，走进老舍先生的心灵世界问题：
1、作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，想念北平却不得相见, 这种“想”是一种动情带泪的思念。文章是怎样表达这种感情的？请找岀相关的语句O ;、老舍心中最美的景物有很多，可他的笔下选取了哪些景物？请用简洁的语言概括其特点，并思考为什么选取这些？
学生还可以在4——7节中概括写景的重要内容，如通过与“四大历史故都”（特别是巴黎）的对比，写出北平整体环境的“复杂乂有边际S院落布置的“匀调S
“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。
3、品味语言
鉴赏抒情散文，品味语言是基础。体会情感，赏析艺术手法都要与品味语言始终相随。在上步骤的分析中其实已经完成了部分语句的感悟。这里再单提出来，以使语言特色更加鲜明。
散文的美未必来自美景美物，重要的是要用动情的眼光看世界，于平淡细微处见绚丽动人的光彩。你认为本文哪儿处写的具有“动人光彩S找出来，品味其语
高中语文_想北平教学设计学情分析教材分析课后反思
《想北平》教学设计
「教学目标」
1.用心阅读，感悟作者深挚的思乡之情
2.合作探究，掌握对比和以小见大的写作手法
3.涵咏品味，体会作者天然成趣的语言风格
「重点难点」
理解作者的思乡之情和写作手法
「教学方法」朗读法、品鉴法、合作探究法
「教学课时」一课时
「教学过程」
（一）导入：渲染感情，导入本文
诗句导入：露从今夜白，月是故乡明。
故乡是一个人的根，是一个人的出发地，也是一个人的精神归宿，对那些漂泊在外的游子来说，故乡永远是心中的牵挂，在老舍先生寓居在外时，他又是怎样来表达自己的故乡情节的？今天让我们一起走进《想北平》。
（二）作者及背景介绍
１、老舍其人
老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予。老舍是他的笔名。他生于北京西城舒姓的贫寒家庭，满族。老舍一生写了约计800万字的作品，他的作品多取材于市民生活，描写的自然风光、世态人情、习俗风尚，运用的群众口语，都呈现出浓郁的“京味”，写作中充满着“平民意识”。
1951年，因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。
代表作：长篇小说:《骆驼祥子》《四世同堂》
短篇小说：《月牙儿》《我这一辈子》
话剧：《龙须沟》《茶馆》
2、写作背景
本文是作者于1936年在山东任教时写下的一篇散文.当年身处异地的老舍,在战乱的岁月中,更加思念他挚爱的北平。
（三）学习目标
1.用心阅读，感悟作者深挚的思乡之情。
2.合作探究，掌握对比和以小见大的写作手法。
3.涵泳品味，体会作者天然成趣的语言风格。
生齐读目标。
（四）预习检测
正字音：
廿七niàn菜圃pǔ果脯fǔ胸脯pú惊魂甫定fǔ僻静pì癖好pǐ征辟bì辟谣pì
课文《想北平》书面教案
课文《想北平》书面教案
第一章：教学目标
1.1 知识与技能
1. 理解作者老舍的生平和创作背景。
2. 掌握课文《想北平》的基本情节和结构。
3. 分析并欣赏老舍的文学风格和语言特点。
1.2 过程与方法
1. 通过阅读和讨论，深入理解课文内容。
2. 学会欣赏和分析文学作品，提高文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观
1. 培养学生对我国著名作家的了解和尊重。
2. 培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。
第二章：教学重点、难点
2.1 教学重点
1. 课文《想北平》的阅读与理解。
2. 老舍的文学风格和语言特点的分析和欣赏。2.2 教学难点
1. 理解老舍对北平的深厚感情及其对作品的影响。
2. 分析老舍的文学手法和语言魅力。
第三章：教学过程
3.1 导入
1. 简介作者老舍的生平和创作背景。
2. 引导学生关注老舍的文学地位和影响。
3.2 自主学习
1. 学生自读课文《想北平》。
2. 完成课后练习，巩固对课文内容的理解。
3.3 课堂讨论
1. 分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
2. 教师引导学生深入分析课文，理解老舍的写作意图。
3.4 欣赏与分析
1. 分析老舍的文学风格和语言特点。
2. 学生举例说明并欣赏老舍的文学魅力。
第四章：教学评价
4.1 课堂参与度
1. 观察学生在课堂讨论中的表现，了解其对课文的理解和感悟。
2. 评估学生的课堂表现，包括发言积极性和团队合作能力。
4.2 课后作业
1. 检查学生完成的课后练习，评估其对课文内容的理解和掌握程度。
2. 关注学生的写作能力和文学鉴赏能力。
通过本节课的学习，学生对课文《想北平》的理解和感悟得到了提升。在欣赏老舍的文学风格和语言特点的学生对家乡的热爱和对祖国的认同感也得到了增强。在今后的学习中，我们将继续深入研读老舍的作品，提升学生的文学鉴赏能力和写作能力。
想北平教学设计
《想北平》教学设计
教学设计思路：
根据课堂教学设计的基本原理，并结合《普通高中语文课程标准》，制定了“想北平”的第一课时的教学设计方案，问题导学——研读文本——归纳总结，运用多媒体课件创设学习情境，学生带着问题利用课前准备好的资源进行合作学习，巩固已学的生字和生词，了解作家生平，接着通过提出问题和解决问题的方式带领学生研读文本，最后进行小结，并布置课后作业。
一、教材与学情分析
（一）、教材分析
《想北平》是苏教版高中语文必修1“月是故乡明”专题中“漂泊的旅人”这版块的第一课，本专题重在家园情感与“根”意识的培养，是试图建立学生与家园的生命关联。
《想北平》是一篇短小的散文作品，要想用有限的篇幅生动地刻画出一个城市的面貌，实在不是一件容易的事，特别是对北平这样的大城市，就更为不易了。老舍写“我的北平”，采用多种手法，集中地表现了北平最主要特点，给人留下了深刻印象。同时，老舍在文中表现出了对故土的无限眷恋之情，其情缱绻，足以深深打动读者，因此，把分析北平主要特点及作者感情设计为教学重点之一。
另外，本文前半部分写自己对北平难以言传的热爱与思念，以抒发感情为主，学生不易深入体会；后半部分通过衬托的方法写出北平的特点，以此表达对北平的热爱，学生易于领会，因此，授课时决定由后半部分入手，调整授课顺序，让学生更好的把握文本。教法上着重文本研习，沿用“评点”之路，编者设计了对话栏，留给学生去写些他们阅读的感受、理解、评价，不妨充分利用对话栏。
（二）、学情分析
高一新生刚入校不久，也就意味着对于很多学生来说，是第一次离开家，独自一个人在外生活，因此他们对家园的感情还是很浓烈的，有一种特殊的含义。但是对于走读学生来说，这种情感的体会，也许有一定难度。同时由于心智与经验的关系，即便是有这种家园之思的同学对于这种难以言说的感觉的捕捉也是较为困难的。因此如何建构其学生的“同感”，并利用好这种感觉，是教学设计中值得思索的问题。
高中语文_想北平教学设计学情分析教材分析课后反思
《想北平》教学设计
学情分析
大部分学生喜欢阅读语言优美的散文，因为散文语言的优美，情感的丰富很能吸引人，而本文语言朴实无华，平淡无奇。初读一遍，很难读出本文的妙处，很难体会到作者炽热浓烈的情感。所以，本文
学习应在指导诵读上狠下功夫。
散文学习方法主要是有感情的品读，如何有感情的朗读，怎样才能体会作者的情感，走进作者的内心则是本文学习的难点。由于年代和地域的差别，学生对老舍先生的思乡之情，难免有一层隔膜；老师要做的是适时地创设情境补充背景，让学生设身处地去揣摩作者的情感。让学生自己走进文本，读出北平的特点，读出老舍对北平的情感，升华出家园之思，家国之爱。
效果分析
学习本文，主要采取“以读促学”的教学方法。在学生找出情感充沛的句子后，分别换成不同的标点，让学生用不同的语气语调朗读，通过比较诵读，学生能逐渐品出不同语言表情达意的不同，进而理解并体会作者对北平深深地热爱与思念之情。从学生课堂的的积极参与，深情投入地朗读来看，基本达到了预期效果。
如果再有一个课堂片段练习，效果会更好。
教材分析：
《想北平》必修一第三专题第一板块中的第一篇课文。在这个专题中，编者安排了两个板块阐述人与故乡的关系，第一个板块“漂泊的旅人”是从故乡对于身处异乡的人的意义这一角度选取课文的，第
二个板块“乡关何处”则是从人对故乡的精神层面的意义探寻这个角度选取课文。这个专题叫做——月是故乡明，很明显这是一篇以“思乡”为主题的散文。要求学生感受“人与故乡”的关系。本文题目为“想”，但不是平平常常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋。他描绘的是一幅故都俗画，抒发的是一个平民知识分子的深沉的炽热的的情怀。
《想北平》教案
《想北平》教案
教案：《想北平》
教学目标：
1. 通过阅读诗歌《想北平》，让学生了解北平大街的历史和风貌；
2. 培养学生欣赏和感受诗歌的能力；
3. 启发学生对故乡和家乡的思考和感悟。
教学准备：
1. PowerPoint幻灯片，包含诗歌全文和相关图片；
2. 李白的诗《北国风光》的录音。
教学过程：
Step 1：导入新课
1. 让学生回忆一下自己家乡的特点和风景，并简单介绍一下（可用幻灯片展示学生的家乡照片）。
2. 给学生播放李白的诗《北国风光》的录音，引导学生欣赏，感受并比较南方和北方的风景之美。
Step 2：呈现诗歌《想北平》
1. 用PowerPoint幻灯片展示诗歌《想北平》的全文，并让学生大声朗读。
2. 播放一段描述北平大街的视频或展示相关图片，帮助学生更好地理解诗歌的背景和意境。
3. 分组讨论：请学生以小组为单位，讨论诗歌的意思以及诗人
是否对北平怀有乡愁和思念之情。
Step 3：学习诗歌
1. 学生分组展示并讨论自己对诗歌的理解和感受。
2. 教师通过提问和引导，帮助学生理解诗中的隐喻和修辞手法。
3. 教师解读诗歌的背景和作者的写作意图，让学生更深入地把握诗歌的内涵。
Step 4：诗歌欣赏与感悟
1. 让学生个别朗读诗歌，并谈谈自己的感受和理解。
2. 让学生自由写一段关于故乡或家乡的感悟，并鼓励他们用诗歌的形式表达自己的思考和情感。
Step 5：总结和小结
1. 教师总结本堂课的教学内容和学生的学习收获，并激励学生多读诗歌，多欣赏文学作品。
2. 教师可以安排学生将自己的作品进行分享和展示。
拓展活动：
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《想北平》教学设计
知识目标：
（１）把握大意，理解主旨；
（２）学习本文“以小见大”的写法和对比手法；
（３）品味本文平实生动的语言。
能力目标：
（１）培养学生美读和感悟的能力；
（２）训练学生找关键语句和领悟情感的能力。
情感目标；
感受作家对故都的深切眷恋之情。
课时安排
一课时
（一）导入
一个人无论走到哪里，都没法不时常感怀自己身后远远的那片热土，因为那里有他的亲友，至少也有他的过去。有的人“近乡情更怯，不敢问来人”；有的人揉碎信纸无数，也无法寄去对故园的问候。《想北平》就是老舍对故乡之恋最好的诠释，让我们通过阅读文章，与作者对话，走进老舍先生的心灵世界
问题：
１、作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，想念北平却不得相见，这种“想”是一种动情带泪的思念。文章是怎样表达这种感情的？请找出相关的语句。
２、老舍心中最美的景物有很多，可他的笔下选取了哪些景物？请用简洁的语言概括其特点，并思考为什么选取这些？
学生还可以在４——７节中概括写景的重要内容，如通过与“四大历史故都”（特别是巴黎）的对比，写出北平整体环境的“复杂又有边际”，院落布置的“匀调”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。
3、品味语言
鉴赏抒情散文，品味语言是基础。体会情感，赏析艺术手法都要与品味语言始终相随。在上步骤的分析中其实已经完成了部分语句的感悟。这里再单提出来，以使语言特色更加鲜明。
散文的美未必来自美景美物，重要的是要用动情的眼光看世界，于平淡细微处见绚丽动人的光彩。你认为本文哪几处写的具有“动人光彩”，找出来，品味其语言。
估计语段：
第２节——“我爱我的母亲……”与北平之爱作类比；
第６节——“花多菜多果子多……韭菜叶上的泥点……进了城还带一层白霜。”第８节——“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”
这样的文字鼓舞学生声情并茂的诵读，感悟，甚至背诵下来。学生大致可得出平实、生动，看似平常语却那样贴切、形象。这与作家深厚的文化底蕴及关心苍生，为民请命的历史使命密不可分的。所以，被授予“人民艺术家”的称号！
4、片段训练
学生展示，体会乡情。
结语：乡情是一杯略带苦味的“乡色酒”，让你忍不住呷啜又不能痛饮。久在异乡，身在旅途之人常常为一句熟悉的家乡话，一阵扑鼻的红枣粥的香气，一抹长
满了乡思的老槐树催得潸然泪下。无论在何时何地，一个人的心灵归宿总是生你养你的那片热土！
附：板书设计
爱北平——写北平——想北平
以小见大对比
《想北平》学情分析
1. 学生基础分析：高一阶段学生已经学习了一定数量的散文，对于鉴赏散文有了初步认识，所以在设置问题时候，要注意创设情景，以情动人。老舍先生的文章本来就通俗易懂、生动活泼，这就让学生有兴趣阅读，能真正把握出作者的所感所想，体会作者感情，掌握其中的写作手法，并运用到平日的写作中去。
2. 学生能力分析：高中阶段学生思维活跃，应抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。《想北平》本身又有可读性,所以,在激发兴趣,加强诵读的基础上,学生应该能较为轻松地掌握。作者在文章中用了最能打动学生心灵的母亲之爱来作类比，特别能令其产生共鸣，在文章片段练习中写的情真意切，非常感人。
3. 学生学习热情分析：适当运用多媒体，借助课件展示有关重点问题，准备适当的课内练习，做到当堂学习，当堂巩固；采用小组讨论法，培养学生表达能力和思维能力，提高学生的团队合作的意识，使不同层次的学生都有表现机会，激发其学习热情；课堂展示习作，将学生带入情境，让学生受到感染，激发学生对故乡的热爱及对祖国的热爱。
本文比较通俗易懂，相对难度不大。在研习课文过程中，引导学生探究一些问题，感悟散文精品的思想与艺术的魅力。
《想北平》效果分析
本节课较好地实现了当初设计的教学目标，让学生在充分认识了解当时的时代背景之后，深刻体会到了作者对家乡北平深深地爱和眷恋。
本节课从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计教学目标，符合学生的认知规律。
课堂教学环节设计合理，导入新课（以故乡名句导入，为后文理解课文打下基础）——自主探究（自主学习）——合作探究——互动分享——拓展延伸；重难点突出，教法学法合学生的认知思维规律。
整节课贯穿启发式教学原则，充分体现了学生的主体性和教师的主导性，教师只在关键处进行点拨。教学环境的创设，激发、调动了学生的学习积极性。
课堂结构设计合理，过程主次分明；突出了重点，解决了难点；四大教学环节紧凑，
步步紧扣，紧张而有序。
整节课学生学习状态积极，课堂上分组讨论，有实效，通过合作学习，缓和了课堂的氛围，学生互帮互助，互为补充，在讨论中加深了对文本的理解。
多媒体制作匠心独运，使用得当，体现出组合优势；同时板书设计简洁，能反映主要内容。
视频播放，分组回答，精彩展示，充分调动了学生的参与。
学生对文本研读和合作探究题的回答，证明了学生对文本的深入理解和把握，思维的进一步拓展；学生的积极回答问题、展示习作等，都显示出学生极大的学习兴趣和主动参与的意识。
《想北平》教材分析
《想北平》是苏教版高中语文必修一的一篇课文。它本身的作用是让学生利用课内所学的知识、方法到课外去自学，体现的是知识和能力迁移。另一作用是扩展学生的知识面，巩固课内教材所学知识，积累语文的素养。高一学生已接触到散文，是以写景抒情散文为主，对散文的鉴赏已掌握了一定的方法，有了一定知识的积累。所以在巩固先前所学散文鉴赏方法的同时，要继续巩固鉴赏的方法和加深鉴赏的深度，让学生做到学以致用。《想北平》是老舍先生写的一篇散文，是一篇典型的文学作品。文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义须通过审美形式表现出来，作品的