语言的层面与字本位的不同层面[1]
形态要素的三个层次
形态要素的三个层次
形态要素是指语言中的音、节、调、音节结构和语音节奏等方面的特征，三个层次如下：
1. 音层：音层是语言的基本要素，是语音学的研究对象。
音层的特点包括口腔和喉部的音位运动、不同音位的发音方法和特征、音位之间的转换和组合等。
在汉语中，音位有四个基本属性：声调、韵母、声母和声音类型。
2. 音节层：音节层是建立在音层基础之上的，是语言中最小的语音单位。
它由一个或多个音位组成，具有独立的音韵特征和语义功能。
在汉语中，音节有开合音节和单元音节之分，还有一些复合音节和多音字。
3. 语调层：语调层是指说话时声音的升降曲线和音调变化。
语调是语言中的重要组成部分，可以表达不同的情感、意图和语义。
汉语四声是汉语语调的重要特征，它包括平声、上声、去声和入声。
除了音节的固有音调外，语调也可以通过语音节奏的变化和语气的调整来表达。
语言符号的层级体系名词解释
语言符号的层级体系名词解释
嘿，咱来说说语言符号的层级体系是啥。
有一次我和朋友聊天，突然就想到了这个词。
我们聊得热火朝天，用了好多词和句子，这时候我就开始琢磨，这些话是怎么组成的呢？这就引出了语言符号的层级体系。
语言符号的层级体系呢，就像一个大蛋糕，有不同的层次。
最底层的就是那些最小的语言单位，比如说音素。
音素就像是蛋糕的最底层，是组成语言的基础。
比如说“b”“a”这些音，它们单独拿出来可能没什么意义，但是组合在一起就能变成有意义的词。
再往上一层就是语素啦。
语素就像是蛋糕的中间层，是有意义的最小语言单位。
比如说“书”“包”这些，它们可以单独成词，也可以和其他语素组合成新的词。
然后就是词啦。
词就像是蛋糕的上层，是有一定意义和语法功能的语言单位。
比如说“苹果”“红色”这些，我们平时说话用得最多的就是词。
再往上就是短语和句子啦。
短语和句子就像是蛋糕的最顶层，是由词组成的更大的语言单位。
比如说“红红的苹果”“我喜欢吃苹果”
这些，它们表达了更复杂的意思。
就像我和朋友聊天的时候，我们用的每一句话都是由这些不同层次的语言符号组成的。
从最小的音素到最大的句子，一层一层地构建起来，才能表达出我们的想法和感受。
咱平时说话、写作都离不开这个语言符号的层级体系。
以后咱要是仔细想想自己说的话，就能发现这些不同层次的语言符号是怎么组合在一起的啦。
语言的层面与字本位的不同层面[1]
![语言的层面与字本位的不同层面[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/0a1174c0d5bbfd0a795673de.png)
语言教学与研究2008年第3期语言的层面与/字本位0的不同层面王洪君提要本文指出,(1)有声语言应该区分为语音、语汇)语法、语义/语用三个大的层面;(2)从共时角度看,文字与语音是并列于语汇)语法层面之下的两个独立层面,它们都是语汇)语法的形式方面;(3)语言和文字一起构成语文大系统。
在此基础上,本文着重论证了字本位有不同层面之分:语音分系统的字本位,文字分系统的字本位,语汇)语法层的字本位,汉语文大系统的字本位;并详细讨论了语汇)语法层字本位的表现:单字自由、单音有义双音定义、音节数与语汇单位层级、单双音功能有别、组合同模。
关键词字本位;语言的层面;语文大系统/字本位0是徐通锵先生提出来的。
同意/字本位0的人,对/字本位0的理解不尽相同;不同意/字本位0的人,对/字本位0的理解也各不相同。
下面谈谈我自己对/字本位0的认识。
一语言系统有几个层面、几个分系统/字本位0所说的/字0,不是专指文字上的/字0,而是兼指我们日常用语中/字0的四种含义:语音的单位(U音节)、语汇的单位(U语素)、文字的单位(方块字)、语音语汇文字三位一体的单位。
/字0的不同含义与语言的层面有关,/字本位0也就与语言的层面发生了关系。
国内较普遍的观点是把语言分为语音、语法、词汇三个层面,这种层面划分是可商榷的。
现代语言理论一般把语言分为语音、语法)词汇(或称句法)词库)、语义)语用三个层面。
语音层面是语法)词汇层的表达形式,而语义)语用层面则是语法)词汇层面表达的内容。
语义)语用层面到底包括什么,不同学派的看法不同,或定位于关乎真值的逻辑语义,或定位于关乎言语交际的语用义,但都不包括语素义或词义。
徐通锵(2007)改/词汇0为/语汇0,我们同意这一看法。
因为许多大于词的凝固搭配也属语言的备用单位,而不是用语法规则临时生成的单位。
H a lli d ay(1985)、La mb(1966)等主张与/语音0并列可选的还有/文字0,语音与文字是/或0的关系,都是词汇语法层/抽象语码0及其排列的具体实现形式。
童庆炳文学理论笔记文学理论童庆炳考研笔记9
童庆炳文学理论笔记文学理论童庆炳考研笔记9第十章文学典型与意境1、文学作品的文本层次：言语、形象、意蕴三层次201 答：文本可分为三个层面：文学言语层面、文学形象层面、文学意蕴层面。
（一）文学言语层面：文学言语层面，这里指文学文本首先呈现于读者面前供其阅读的具体言语系统。
由于这是由作家选择一定的语言材料，按照艺术世界的诗意逻辑创造的特殊言语系统，所以这个系统中的“言语”总的说来已与一般言语有了明显的不同。
文学言语除了人们经常提到的走象性、生动性、凝练性；音乐性等特点外，还有以下三个特点必须加以说明。
1、文学言语是内指性的：就文学活动而言，人们面对着两个世界，一个是现实世界，一个是艺术世界。
艺术世界作为一个幻象的世界，它的逻辑与现实世界的逻辑不同。
文学言语也不同于普通言语。
普通言语是外指性的，即指向语言符号以外的现实世界，必须符合现实生活的逻辑，经得起客观生活的检验，并必须遵守各种形式逻辑的原则。
而文学言语则是内指性的，是指向文本中的艺术世界。
有时它也不必符合现实都的逻辑，只要与整个艺术世界的氛围相统一就可以了。
例如杜甫的诗句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”和“月是故乡明”等，明显地违反客观真实，但因它不是“外指性”的，而是内指性的，即指向诗中特定的情境，它表达的重点已经不是客观实在事物，而是这些事物在入们内心世界即心理时间和心理空间里引起的体验，只要符合诗意逻辑中显现的人类体验的真实就行了，而不必再受外部世界的局限，所以它们是佳句。
2、文学言语具有心理蕴涵性：人类的语言符号，一般有两种功能，即指称功能和表现功能。
普通言语，侧重运用它的指称功能。
而且随着人类语言的发展，普通言语越来越走向抽象，指称功能大大增强，而表现功能也因渐渐脱离实际语境、与人的情感生活的分离而受到削弱。
相反，文学言语则把语言的表现功能提到更重要的位置。
文学言语中蕴涵了作家丰富的知觉、情感、想象等心理体验，因而比普通言语更富于心理蕴涵性。
罗曼·雅各布森
（二）研究领域
罗曼·雅各布森博学多才，兴趣广泛。研
究领域涉及诗歌语言、儿童语言、音位学 和失语症等，同时对韵律学、文学史、文 化史、符号学和信息论等也有很深的造诣。 作为当代西方译学界语言学派的主要代表 人物，雅各布森的翻译理论思想具有深远 的影响和开创性意义。
（三）翻译三大类别
雅各布森从符号学的观点出发，把翻译分 为三类，即： （1）语内翻译(intralingual translation)， （2）语际翻译(interlingual translation)， （3）符际翻译(intersemiotic translation)。
目录
（一）生平简介 （二）研究领域 （三）翻译三大类别
（1）语内翻译 （2）语际翻译 （3）符际翻译 （四）语言的对等 （1） 性层面 （2） 体层面 （3） 语义场层面 （五）诗歌的不可译 总结
（一）生平简介
罗曼·雅各布森（Roman Jacobson， 1896-1982），是二十世纪美国杰出的 语言学家兼文论家，斯拉夫语学者，布 拉格语言学派的主要奠基人，结构主义 发展的先驱。1896年出生于莫斯科，后 移居捷克斯洛克。二战期间移居美国， 并加入美国国籍。先后在纽约高等研究 自由学院、哥伦比亚大学、哈佛大学和 麻省理工学院任教。1982年在美国波士 顿逝世。
雅各布森的这一分类方法在翻译界已成为公认
关于汉语语法三个平面理论的思考
关于汉语语法三个平面理论的思考
今天，汉语语法三平面理论已经成为汉语语法研究的主要指导思想。
它概述了汉语成
分单元的特点，以及显著的层次结构。
三平面理论打破了传统的句法理论，认为句子的结
构由具有不同重要性的三层构成，即：内容平面、句式平面和话语平面。
内容平面主要包括意义层面，是传达有效信息的基本平面。
它描述了汉语句子的主谓
宾结构，主要涉及汉语中词汇之间的依赖关系和从句之间的从属关系。
由于汉语中的变形
比较少，该层结构较为有效，甚至被用来加强某些语句的论证能力。
句式平面涉及语句中的一些形式上的变异，一些形式上的变异在句式上表现为：句子
的顺序变动、词语形式变换、成分替换等。
这种类型的变异是为了更好地表达思想，以便
让人们更清楚，更加精准地表达真实的意思。
最后，话语平面是話語文化上的一种表現，是在对话中使用話語特殊性的嘗試。
它强
调句子的互动性：演讲者以一种特定的方式来描述它的想法和感受，表達句式结构的不通，以及小细节的渲染，将一条句子的本质充满了生活特色。
三平面理论的出现，标志着汉语语法研究的突破，重新审视汉语句子结构的形式，对
汉语表达有了很大的提升。
只有充分了解和掌握汉语三平面结构，才能解决语言中出现的
很多问题，更好地让语言的表达更加自然，表现出语言的精妙之处，增强语言的生命力和
活力。
语言各个层面的规范化的意义
语言各个层面规范化的意义一般认为，语言的子系统和要素主要有语素、词、词汇、语音等，接下来我将在这些层面逐一探讨其规范化的意义。
首先是语素层面：因为语素是语言中最小的音义结合体，是构词的单位，而且语素的稳定性较强，数量相对固定，所以我认为语素的规范化更加便于开展实施。
比如，网络用语“囧”一被创造出来，大家很容易就识别出它是一个新生词，若再及时规范它的意义，大家就不会感到迷惑或者误用、乱用，一个新的语素又能被规范的使用了。
同时，语素多为单音节，且多数语素依靠相互结合的手段构成合成词，以上升到更高的一个层级，因此，语素这一层面应该需要具备最强的规范性。
比如，“土豆”可以称作“马铃薯”，也可以称作“洋芋”，但是不能将一定数量的语素任意组合以表示“土豆”这一植物，你若是说“土芋”，那么没人能理解你指的是什么事物。
正是因为语素是最基础的语言系统部分，语素的规范化便如同一幢大楼的地基一样关键，铺垫好了语言金字塔的底层，我们才能一层一层齐整地砌到宝顶。
其次，是语言各个层面规范化问题中最为活跃、最具争议性的词汇规范化问题。
词汇系统从大方面来讲，由古语词、外来词、新词语、方言词和专业用语等组成，具体还可分为网络词语、数字词、字母词等等。
词是能够被独立运用的最小语言单位，所以词的规范化问题能直接影响沟通交流，意义重大。
我主要想谈一谈词汇系统中的方言词，方言词是地方语言中除语音差异外最大的差异，也是造成沟通不畅的重要原因。
例如在四川省西昌市琅环乡的方言中，“打”有着“摔”的意思；在多数南方方言中，“掉”兼有“丢”的意思。
正是因为诸如此类的差异，方言词常常使人际沟通变得迷雾重重，对话双方受方言词的差异迷惑而各自摸不着头脑，双方无法相互通晓其意。
因此规范词汇能更好的促进各个地区的沟通，增强人民感情交流，促进社会和谐。
接着是语音层面：我认为语音是最不易于进行规范的语言层面，因为语言具有经济机制，因此语音无论是否符合规范，只要能进行沟通就具有可行性。
字本位、词本位与对外汉语词汇教学基础
字本位、词本位与对外汉语词汇教学基础一、关于字本位还是词本位（一）所谓本位，就是指语言的基本结构单位，是语言研究的基础。
徐通锵（1997）指出“本位，这是研究语言结构的理论核心，牵一发而动全身。
”（二）“词”这一语言单位，人们大多是承认其存在的。
“为什么非要在汉语里指出其他语言中存在的实体呢？更有成效的进一步研究应该是确定介于音节词和句子之间的那级单位是什么类型的，至于把这些类型的单位叫做什么应该其次考虑的问题。
”（赵元任，1975，汉语词的概念和节奏）赵元任的“音乐词”指的是“字”，可见他到了晚年仍在致力寻找“字”与“句子”之间的“那级单位”。
近来，有人提出汉语并没有词，程雨民（2001）认为：欧洲语言语素原则上必须先构成词，才能用来造句。
“词”有自己的形式，而汉语中的词汇单位并没有，汉语与欧洲语法在句法上的基本区别就在于语素可以直接参与造句。
关于“介于音节词和句子之间的那级单位”到底是什么，语言学界至今尚无定论。
刘涌泉（2000）认为：人们一般都是用词作为基本的交流单位（口吃的人有时会把词分开），无论是发出还是接受信息，都是在词的基础上进行的。
我们不能说因为“词”的难以界定，促使学者们把研究方向转为“字”的研究。
“字本位”观点否认汉语里最小的造句单位（独立运用单位）是“词”，甚至干脆说汉语没有“词”，彻底否认汉语这一级单位存在的论点。
（徐通锵2001，程雨民2001，胡双宝2001）字是语素的外在形式，汉语中存在大量的不能独立运用的语素，这些语素不能单独成词。
任瑚琏（2002）以一组并列式合成词为例，指出一个可独立运用的语素与不能独立运用的语素进行组合，两个不能独立运用的组合体才是最小的独立运用的单位，两个或更多能独立运用的语素的组合。
因此，我们不能同意语言基本结构单位是“字”的说法，即不同意“字本位”观点。
如前所述，人们一般都用词作为基本的交流单位，言语交际的基本过程是言语发出者（说话人）编码、发送，言语接收者（听话人）接收、解码，这个过程是在词的基础上进行并实现的。
从语言层次性要素的层面浅析中国语言的历时差异
从语言层次性要素的层面浅析中国语言的历时差异中国最早的有文字记录的语言是殷商时期由刻在龟甲上的甲骨文记录下来的。
经过长达三千多年的发展，中国语言从作为语言本质的符号系统到语言总体系统性的面貌，与人们发现的最早的文字记录所呈现的面貌，其差异是人们难以想象的。
本文将根据语言的各个层次从物质性的符号变化和语音的转变到具体的词素、词汇以及语法的变化和语言的整体性呈现的转变逐条阐述从语言各层面上中国语言的变化。
当然，这里阐释的语言应当是建立在文本基础上的可阅读可书写的标准语言。
一、语音符号、书写符号、标点符号（1）语音符号——汉语拼音语音符号是语言的辅助符号，它的主要作用是人在学龄阶段识字辨音用以教学和个人在遇到生僻字用以正音。
现代汉语的拼音系统是吸收了拉丁文字母的语音符号系统。
它的重要性不言而喻，作为学习研究特别是语言学习研究的重要工具——字典，其重要组成部分就是拼音符号。
目前通用的现代汉语拼音系统肇始自中华人民共和国1952年通过的拉丁字母式现代汉语拼音方案，是目前中国大陆通行的现代汉语拼音符号系统。
它由21个声母和39个韵母组成。
在此之前，我国还使用过1918年由北洋政府教育局发布的汉语注音符号，共39个字母（目前仍使用37个，声母21个，韵母16个）。
这种语音符号目前中国台湾的主要拼写工具之一。
而在中国大陆，我们仍然会在字典中看到它，但它只是作为汉语拼音的一种名称描述符号，而不是作为主要拼写工具来使用了。
此外，汉字注音系统里还曾有一种系统叫威妥玛氏音标源。
它是1867年开始的，由英国威妥玛与人合编的注音规则，现在叫“威氏拼音”。
它应用于中国清末至1958年汉语拼音方案公布前，是当时中国和国际上流行的中文拼音方案。
威妥玛式拼音，虽然保持了接近英文拼法的一些特点，但是并不完全迁就英文的拼写习惯。
现在中国大陆除了少数需要保持文化传统的场合外，基本不用，北京大学、清华大学，中山大学，苏州大学等学校还使用威氏音标法的英文校名，而大多数地名、人名已使用汉语拼音。
人类语言 层次结构 乔姆斯基
人类语言层次结构乔姆斯基
人类语言层次结构是指语言的组成结构，它是由语音、词汇、句法和
语义四个层次构成的。
这个概念最早由语言学家乔姆斯基提出，他认
为人类语言的结构是由这四个层次相互作用而形成的。
语音层次是指语言的音素和音节组成。
音素是语言中最小的语音单位，而音节则是由一个或多个音素组成的。
不同的语言有不同的音素和音
节组成，这也是语言之间的差异之一。
词汇层次是指语言的词汇组成。
词汇是语言中最基本的意义单位，它
是由一个或多个音节组成的，具有独立的语义意义。
不同的语言有不
同的词汇组成，这也是语言之间的差异之一。
句法层次是指语言的句子结构。
句子是语言中最基本的语言单位，它
由一个或多个词汇组成，具有完整的语义意义。
不同的语言有不同的
句子结构，这也是语言之间的差异之一。
语义层次是指语言的意义组成。
语义是语言中最基本的意义单位，它
是由词汇和句子组成的，具有独立的语义意义。
不同的语言有不同的
语义组成，这也是语言之间的差异之一。
乔姆斯基认为，这四个层次相互作用，构成了人类语言的结构。
语音层次和词汇层次构成了语言的基本单元，句法层次则将这些基本单元组合成了句子，语义层次则赋予了句子以意义。
这种层次结构的组合方式，使得人类语言具有了无限的表达能力，可以表达出各种各样的意义。
总之，人类语言的层次结构是由语音、词汇、句法和语义四个层次相互作用而形成的。
这种层次结构的组合方式，使得人类语言具有了无限的表达能力，成为了人类交流和思考的重要工具。
汉语作为第二语言教学参考书目
汉语作为第二语言教学课·阅读文献一、教育学、心理学、教师研究、外语教学理论著作陈琦、刘儒德，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2007。
皮连生主编，《学与教的心理学》<修订本> 华东师范大学出版社，2002。
张庆宗著，《外语学与教的心理学原理》，外语教学与研究出版社，？？。
田延明、王淑杰编著《心理认知理论与外语教学研究》，北京大学出版社，2010。
陈新仁，《全球化语境下的外语教学与民族认同》，高等教育出版社，2008。
江新，《对外汉语教学的心理学探索》，教育科学出版社，2007。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊帕克·帕尔默[美]著，吴国珍、余巍等译，《教学勇气——漫步教师心灵》，华东师范大学出版社，2005年10月第一版，2007年10月第五次印刷。
徐碧美[港]著，陈静、李忠如译，《追求卓越——教师专业发展案例研究》，人民教育出版社，2003。
Kathleen M. Bailey，Andy Curtis，David Nunan. Pursuing Professional Development: The Self as Source（追求专业化发展——以自己为资源），董奇译丛主编，北京师范大学出版社，2007。
孙德金著，《对外汉语教师素质与教师培训研究》，商务印书馆，2006。
孙德坤，教师认知研究与教师发展. 北京：世界汉语教学，2008（3）.李红印，情商：汉语教师职业发展的重要方面——基于学生和教师反馈的分析（未刊）李红印，谈汉语国际教育硕士培养的四个方面，《国际汉语教育》2010年第？？陈绂，对国内对外汉语教学的反思. 北京：语言文字应用（增刊），2006（1）丁安琪，关于汉语国际教育硕士专业课程设置的思考. 北京：国际汉语教育，2009（2）.汲传波，刘芳芳，教师的教师：国际汉语教师教育者研究. 北京：国际汉语教育，2009（3）. 李泉，汉语国际教育硕士培养目标与教学理念探讨. 北京：语言文字应用，2009（3）刘芳芳，汉语国际教育硕士教学技能训练模式探索. 北京：国际汉语教育，2009（1）＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊章兼中，《国外外语教学法主要流派》，华东师范大学出版社1984。
文学文本四维论
文学文本四维论
文学文本四维论是一种通过探究文本的四个层面来分析文学作品的理论。
这四个层面分别是：语言、情感、行为和叙事。
1. 语言层面：语言层面强调文本中使用的语言，包括关键词、比喻、叙述方式和语法特征等。
2. 情感层面：情感层面指的是作者的情感和态度，以及读者的情感反应。
3. 行为层面：行为层面指的是文本中出现的人物行为，即人物间的相互影响和交流。
4. 叙事层面：叙事层面指的是文本的故事结构，包括叙述的内容、结构、阶段等。
论文本解读的三个层面
论文本解读的三个层面解读文本是语文阅读教学赖以存在的前提，如何解读文本，一直是让语文教师举棋不定的难题。
这里所说的文本，是以语言文字为载体、人类用以表情达意的形式。
既然是以语言文字为载体，那么就要从研读语言入手，感悟文本整体所赋予的内涵。
作品是作者人格的象征，解读文本不应该不解读作者。
当作者创作文本并把它发展成公共资源以后，每个读者都有权利自主地解读文本，并在此过程自觉地去伪存真、扬善惩恶、甄美别丑，完成对作品的再创造。
基于上述思考，尝试着将文本的解读分为三个层面，即文本解读的语言层面、作者层面和作品层面。
文本解读的语言层面对文本的解读，多数情况下，必须以语言文字为依据，获得对文本的整体感悟和个性化体验，这是学语文的依据，也就是上语文课的依据。
由语言之径，探文本之奥妙，走进去，你会发现其乐无穷，这才是语言课的魅力所在。
老舍《济南的冬天》是一篇将“文”和“道”有机结合的散文。
解读这篇文本，你会发现作者笔下的景物，几乎全是以“人”的情态呈现出来，如“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和’”，在作者笔下，小山不再是一个无生命的客观物象，它犹如一位善良而又温和的母亲，精心地呵护着自己的孩子；再如“最妙的是下点小雪呀。
看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，请注意，作者把顶着小雪的矮松想象成日本看护妇，日本看护妇有什么特点呀？日本看护妇是以温和出名的。
因此，这是柔美而不乏可爱的小雪，她让人产生了自然的亲近感。
这样的例子在文中不胜枚举。
作者为什么要这样去写景？因为作者热爱着这方水土，济南是作者的亲人，甚至是他的爱人，所以在他的笔下，我们能读到远山的慈善、老城的安适、小雪的柔美、绿水的温和。
这就是通过品味语言来感悟作品的思想情感，这就是将人文性和工具性统一起来的文本解读。
解读文本，很多时候还需从咬文嚼字开始。
《阿长与〈山海经〉》一文中，对一个有诸多毛病和缺点的小人物——阿长，她仅仅是做了一件朴素的好事，作者为什么用“伟大的神力”来礼赞她？茨威格《伟大的悲剧》，既然是“悲剧”，为什么用“伟大”修饰，“悲剧”的“悲”又该如何理解？《醉翁亭记》中，太守缘何而“醉”，又缘何而“乐”？因此，语文教学的魂应该附“体”，这个”体”就是语言文字，离开语言文字的语文教学就会“魂不附体”。
举例说明幼儿文学作品在语音层语象层语义层方面的特点
举例说明幼儿文学作品在语音层语象层语义层方面的特点幼儿文学作品在语音层、语象层、语义层方面的特点，让我们一起来聊聊吧！1. 语音层说到语音层，我们就想到了那些可爱的小动物们。
比如《小熊维尼》，里面的小熊们说话可真是逗死了！他们总是用一些奇怪的词汇和发音来表达自己的想法，让人忍俊不禁。
还有《小猪佩奇》，佩奇一家的说话方式也很有趣，他们的口音和语速都让人觉得很亲切。
这些作品在语音层面上的特点，就是让孩子们在听故事的也能够学习到正确的发音和语言表达方式。
2. 语象层语象层是指文学作品中的形象和情景。
在幼儿文学作品中，形象和情景通常都非常生动、富有想象力。
比如《丑小鸭》，这个故事中的小鸭子长得真的很丑，但是它却有着一颗善良的心。
这个形象让孩子们明白了外表并不是最重要的，内在的美才是最重要的。
还有《三只小猪》，这个故事中的三只小猪分别建造了木屋、草屋和砖屋，最后只有砖屋经得起大灰狼的吹袭。
这个情景让孩子们明白了勤劳和智慧的重要性。
3. 语义层语义层是指文学作品中的意义和寓意。
在幼儿文学作品中，意义和寓意通常都非常简单易懂，符合孩子们的理解能力。
比如《龟兔赛跑》，这个故事告诉我们不要自以为是，要脚踏实地才能取得成功。
再比如《小红帽》，这个故事告诉我们要听从长辈的话，不要轻易相信陌生人。
这些故事都是用简单的语言传达了深刻的道理，让孩子们在阅读的过程中不仅能够得到乐趣，还能够学到很多知识。
幼儿文学作品在语音层、语象层、语义层方面都有着独特的特点。
它们不仅能够让孩子们在阅读中得到乐趣，还能够帮助他们学习正确的发音和语言表达方式，培养丰富的想象力和创造力，以及理解深刻的道理和寓意。
所以说，幼儿文学作品真的是非常有价值的哦！。
一语言层面.
b.拟声词：有些拟声词就属于叠词，因为其出现 频率很高，特单列一条。作用有一：使诗文更生 动形象，使人有身临其境之感。 帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。 （《浪淘沙》李煜） 无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。(《登高》杜 甫)
c.表颜色的词：这些词有时作谓语用，有时作定 语用，有时作主语或宾语用。但是作用只有一个， 颜色一般表现心情，增强描写的色彩感和画面感， 渲染气氛。 过春风十里，尽荠麦青青。（《扬州慢》姜夔） 红藕香残玉簟 (dian竹席)秋。（《一剪梅》 李清照） 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。（《蜀相》 杜甫）
例2： 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 "怨"字明显用了拟人手法，既是曲中之情，又是吹笛人 之心。
字新鲜，而且增添了诗人 感时恨别的内心痛苦。
例 4： 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 "蒸"、"撼"具有夸张色彩。 例 5： 雨去花光湿，风归叶影疏。（《郊兴》王勃） 看这句诗，"湿"言"光"，"疏"言"影"，本身就不 寻常，王勃写春雨，雨下的时间短，雨后日出， 花上已没有雨水，在日光照耀下更见滋润，所以 说"花光湿"，这个“湿”字极为确切。这个"光" 字显得花有精神，所以说"光"字有情。风停了， 在日光照耀下，夜影清疏，一个"疏"字，显得日 光从叶影透出。完全按照生活的样子写出，又显 得有诗情，用字尽妙于此。
②注意诗词体裁上古今关系： 专用术语： a.借古伤今 c.今昔对比 b.借古讽今 d.怀古伤今
③特殊意象： 有些事物本身具有特定象征意义，诗词中出现这 些事物，我们要把这些特殊象征意义作优先考虑 的鉴赏方向。 例如： 岁寒三友（松、竹、梅）, 菊花象征人高洁的品格， 桃花象征美人， 鸟象征自由等。
第一章 第二节 语言的结构
5．语用层面 语用因素对语言信息的影响，就是语言的语用层面。所谓 语用因素，主要是指语言实际运用中的各种语境因素。语用 因素对语言信息的影响是比较复杂的，主要包括以下几种现 象： 第一，指示信息。语句中词语的具体所指，就是词语的指 示信息。有些词语的具体所指取决于具体的语言环境，同一 句话，不同人在不同时间、地点或场合下说，具体意义就不 一样。如“我怕你。”这句话如果是张三对李四说，就是指 张三怕李四；如果是李四对张三说，就是指李四怕张三。这 个句子本身的意义没 什么不同，其信息的不同完全取决于语言环境。 第二，语用含义。实际运用语言时，隐藏在字面意义后面 的真正含义，就是话语的语用含义，也称会话含义或言外之 义。人们在运用语言时，常常不直接表达所要表达的意思， 而是把要表达的意思隐藏在字面意义后面，让别人透过字面 意义来领会。如，一个人写了一首诗，自以为不错，给他的 朋友看，希望得到赞扬。可他的朋友看了说：“对不起，我 对诗一窍不通。”会听话的一定能知道朋友的言外之意是他 认为这首诗不怎么样。这种语用含义都不是词语本身固有的 意思，而是在具体符号的系统性
语法的组合和聚合关系
施事 聚 合 关 系
我 小猫
中国队
动作 打碎了 撞翻了 打败了
受事 杯子 花盆 美国队
组合关系
思考题
组合关系与聚合关系是语言系统中的两种根
本关系，是组成语言系统的一个纲，请举例 说明组合规则和聚合规则在词汇/语义中的具 体表现。
如：“老刘|是|北京|人。”这个句子由四个较小的语言单 位——词组成，其中每个词都是这个句子的构成成分，各个 词之间的关系就是组合关系。此外，由音位组成音节，由语 素组成词，由词组成短语，也有类似的组合关系。
词语之间的组合是有规则的。较小语言单位只有按照一定规 则组合，才能构成较大的语言单位，才能构成组合关系。比 如“我”“也去”这三个词组合成句子“我也去。”词与词 之间有组合关系。但如果组合成“去也我”就不成话（不成 句子），词与词之间就没有组合关系。
语言理解的水平划分
语言理解的水平划分语言理解是指人们通过听、说、读、写等方式，对语言符号进行解码和解释，从而获取信息、表达思想和情感的能力。
语言理解的水平划分是根据个体在语言理解过程中所表现出的能力差异进行的分类。
一般来说，语言理解的水平可以分为以下几个层次：1. 词汇理解：这是语言理解的最基本层次，主要涉及到对单个词汇的理解和运用。
在这个层次上，个体需要掌握一定数量的词汇，了解其意义、用法和发音等方面的知识。
词汇理解是语言理解的基础，对于后续的语法理解和句子理解具有重要意义。
2. 语法理解：语法理解是指对语言结构规则的理解和应用。
在这个层次上，个体需要掌握一定的语法知识，如词性、句型、时态等，以便能够正确地分析和解释句子的结构。
语法理解是语言理解的核心，对于提高阅读、写作和口语能力具有重要作用。
3. 句子理解：句子理解是指对具有一定结构和意义的完整句子的理解。
在这个层次上，个体需要能够准确地识别句子的主语、谓语、宾语等成分，以及它们之间的关系。
句子理解是语言理解的关键，对于提高阅读理解和听力理解能力具有重要意义。
4. 段落理解：段落理解是指对具有一定主题和结构的段落的理解。
在这个层次上，个体需要能够把握段落的主题思想，分析段落的结构特点，以及段落中各句子之间的逻辑关系。
段落理解是语言理解的进阶，对于提高阅读理解和写作能力具有重要作用。
5. 篇章理解：篇章理解是指对具有一定主题和结构的篇章的理解。
在这个层次上，个体需要能够把握篇章的整体结构，分析篇章的主题思想，以及篇章中各段落之间的逻辑关系。
篇章理解是语言理解的高级阶段，对于提高阅读理解和写作能力具有重要意义。
6. 情境理解：情境理解是指在特定的语境中对语言信息的理解。
在这个层次上，个体需要能够根据语境推断词汇的意义，分析句子和段落的结构特点，以及篇章的主题思想。
情境理解是语言理解的高级阶段，对于提高阅读理解和写作能力具有重要作用。
7. 文化背景理解：文化背景理解是指在语言交流中对不同文化背景下的语言现象的理解。
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语言教学与研究2008年第3期语言的层面与/字本位0的不同层面王洪君提要本文指出,(1)有声语言应该区分为语音、语汇)语法、语义/语用三个大的层面;(2)从共时角度看,文字与语音是并列于语汇)语法层面之下的两个独立层面,它们都是语汇)语法的形式方面;(3)语言和文字一起构成语文大系统。
在此基础上,本文着重论证了字本位有不同层面之分:语音分系统的字本位,文字分系统的字本位,语汇)语法层的字本位,汉语文大系统的字本位;并详细讨论了语汇)语法层字本位的表现:单字自由、单音有义双音定义、音节数与语汇单位层级、单双音功能有别、组合同模。
关键词字本位;语言的层面;语文大系统/字本位0是徐通锵先生提出来的。
同意/字本位0的人,对/字本位0的理解不尽相同;不同意/字本位0的人,对/字本位0的理解也各不相同。
下面谈谈我自己对/字本位0的认识。
一语言系统有几个层面、几个分系统/字本位0所说的/字0,不是专指文字上的/字0,而是兼指我们日常用语中/字0的四种含义:语音的单位(U音节)、语汇的单位(U语素)、文字的单位(方块字)、语音语汇文字三位一体的单位。
/字0的不同含义与语言的层面有关,/字本位0也就与语言的层面发生了关系。
国内较普遍的观点是把语言分为语音、语法、词汇三个层面,这种层面划分是可商榷的。
现代语言理论一般把语言分为语音、语法)词汇(或称句法)词库)、语义)语用三个层面。
语音层面是语法)词汇层的表达形式,而语义)语用层面则是语法)词汇层面表达的内容。
语义)语用层面到底包括什么,不同学派的看法不同,或定位于关乎真值的逻辑语义,或定位于关乎言语交际的语用义,但都不包括语素义或词义。
徐通锵(2007)改/词汇0为/语汇0,我们同意这一看法。
因为许多大于词的凝固搭配也属语言的备用单位,而不是用语法规则临时生成的单位。
H a lli d ay(1985)、La mb(1966)等主张与/语音0并列可选的还有/文字0,语音与文字是/或0的关系,都是词汇语法层/抽象语码0及其排列的具体实现形式。
徐通锵(2007)则从/文字表达了一个民族对现实的认知0出发,论证了视觉的文字符号与听觉的语音符号是人类认知现实、获取信息的两个相互平行的体系。
重新考虑文字与语言的关系,笔者认识到,虽然有声语言先于文字产生,不依赖文字而存在;虽然语言是因为/音义结合0才同时离散出语音层面的小单位(音码)和语汇层面的小单位(语码义)才成其为语言的;但/音义结合0一旦把语1码离散开来,语码义就具有了相对的独立性,就可以用语音之外的其他物质形式来表达,对已经离散开的语码义(而不是直接对现实)进行重新编码,从而语码义就有了两个甚至多个并列的形式层。
不同民族的文字对语码进行重新编码所针对的语言层面可有不同。
字母文字针对的是语码的有声形式方面,以最小音码作为最小的文字码。
所以字母与最小音码一样,是在线性组合为更大单位后才表达语码义。
而汉字却主要是针对汉语最小语码的语码义(/语汇字义0)进行非线性的聚合向的编码:¹以形直接摹画语码义所反映的现实物象或抽象关系,编码为一个方块空间的基本文字码(象形、指事字),这是一种摹画语码义的编码策略;º提取有声语码聚合向的音同音近关联,兼及变音孳生造码时期的字族义(如/浅钱贱0的音近关系和共同的表/小0义),用基本形码(如/戋0)来表示,并编码为方块字码的下级字符)))声符;»对语码义提取聚合向的共同义素,用摹画式基本形码来表示,如/水(氵)0,并编码为方块文字码的下级字符)))意符;¼在二维空间中安排若干字符,或以字符的摹画义来合成语码义(会意字),或以字符的声符义、意符义来合成语码义(如/水小为浅0),也有声符只提示语音的情况,这就是六书中的/假借0。
字符在二维空间中的安排是非线性的,还可以是多层套合的,如/日0加/木0为/東0,/東0再加/木0为/棟0(徐通锵2007)。
总体来看,汉字是以二维方块空间内非线性分布的最小字符对汉语语码义进行了非线性的、聚合向的再编码。
这一编码是在离散的语码义的基础上进行的,但由于提取了语码义聚合向的意义要素,如/水浅江河海湖溪潜湍,,0共同相关的/水0,所以对语码义又有所超越,反映了造字时期汉语者对现实的更高位的切分,如/鲸0是一种鱼,/花(華)0与/草0而不是与/树(木)0相关。
也即,从文字产生之后的共时角度看,文字、语音是表达语汇义并列可选的两层,这两个形式层之间有密切复杂的通道,但已不是第一性和第二性的关系。
文字,作为表达语汇层的可选形式层之一,在字本位理论中也应该有自己重要的地位。
由于/语言0、/语0、/言0一般限指有声语言,所以下面把包括语音和文字的大系统叫做/语文系统0。
由此,/字是汉语的本位0也就要重新表述为/字是汉语文大系统的本位0。
综上,把语文大系统分为语音/文字、语法)语汇、语义/语用这样三个大层五个分层比较合理,语音、文字是两个相对独立的并列的层面,它们都是语法)语汇层面的形式,好像是一鼎有两足。
本文把/语法)语汇0层面简称为/语汇0层面。
省略/语法0二字,除称呼简单外还有如下考虑:语音层包括语音的各级单位和组配、生成规则,语汇层亦包括语汇的各级单位和组配、生成规则。
既然语音层并不标明/音法0,语汇层也大可不必标明/语法0。
二本位的含义及字本位的几个侧面本位是一个系统或分系统的基本单位。
徐先生指出,本位不在于单位是否最小,而在于它是音义的关联点,是母语者心目中/现成0的单位(徐通锵1997)。
后来又进一步指出,本位在形式上有封闭性(徐通锵2007)。
笔者也曾指出(王洪君1999),本位是不同层面(或分系统)的单位有交汇关系的最低点。
有跨层交汇的最低点,一定有跨层面的关联,这决定了它是语文大系统或语文大系统不同层面上的分系统的运转枢纽和母语者心目中的现成单位。
与/字0的不同含义相应,/字本位0也有不同的层面:单字音(承负一义的有正常声调的音节)是汉语语音层分系统的本位,语汇字(一音节一义的结合体)是汉语语汇层分系统的本位, 2文字字(承负一义的方块字)是汉语文字层分系统的本位,兼指/一音节一义一方块形0的/字0是汉语文大系统的本位。
三不同层面的字本位3.1语音系统的字本位音节并不是音系的最小单位,比音节还小的线性单位还有音段(亦称音质音位)。
为什么说音节是汉语音系的本位呢?是否语音系统的本位,一方面要看该级单位是否与语汇系统的单位有跨层面的关联,另一方面要看它是否有固定的超音段韵律特征。
汉语的音段与语汇系统的单位没有直接的关联,也谈不上超音段韵律特征。
汉语的音节则与语汇单位有跨层关联:汉语的一个语汇字一般都是一个音节的。
语汇字的单念音形,汉语学界称为/单字音0。
单字音是汉语音系的枢纽单位:单字音之下的单位)))音段、声母、韵母、声调要依赖单字音才能得出:必须在单字音范围内观察其对立互补关系,不能包括/一音节两义0的儿化、Z变,也不能包括轻声和语流音变。
单字音之上的各级单位,则必须以单字音为基点生成,如二合一的儿化、Z变,一生二的拟声摹态词(王洪君1999)。
而汉语的韵律词(音步)、韵律短语(停延段)等更大韵律单元的构造都与音节的数目及其是否轻声直接相关(冯胜利1997、1998,王洪君2000、2002、2005)。
单字音既是分析更小语音单位的基点,又是生成更大语音单位的基点,所以说单字音是汉语语音系统运转的枢纽,是本位。
要特别指出的是,单字音与音节并不完全对等,前者还包含了语汇同一性的条件,包括了有单字调的条件。
/字本位0的说法其实比/音节本位0更为确切。
对比一下英语。
英语语音系统的本位是什么呢?英语的音段和音步都不直接与语汇层的单位关联,英语的音段没有固定的韵律特征,音步则是入词后才确定其边界。
英语的语音单位到/韵律词0这一级才与语汇单位发生关联,一个韵律词一般对应一个语汇词;到韵律词这一级才有自己固定的韵律特征:固定的词重音,固定的音节和音步界线。
英语的韵律词是音系各级单位的枢纽(王洪君1994):韵律词之下的单位要以韵律词为基点来确定,具体而言,确定英语的底层音段,要根据音段在单词根词(最好是单音节的)中的分布,确定英语的音步要依据韵律词词重音的位置。
韵律词之上的单位,复合词、韵律短语和语调短语,要以韵律词为基点依据一定的语法语义语用条件生成。
所以说韵律词是英语语音系统运转的枢纽。
3.2文字系统的本位裘锡圭先生区分/字0与/字符0,我们在此基础上考虑文字系统的本位问题。
裘锡圭(1988)指出,文字有大小不同的单位,其中一定有一级较大的文字单位是与音义结合的语言符号(本文所说的语汇单位)相关联的单位,比如汉文的方块字和英文的/文字词0。
该级单位都由更小的/字符0组成,如汉语的偏旁部首(字元)和英语的字母。
/字0和/字符0的分类抓住了文字单位与语汇单位关联关系的关键。
我们认为,文字系统本位的确定,不仅要看与语汇单位的关联,还要看与语音单位的关联。
文字的各级单位中,与语汇或语音的某级单位有固定的跨系统关联的最小单位,是该文字系统的本位。
汉文比/字0小的单位是字符,字符还可分析为笔画。
笔画与语音单位、语汇单位都没有关联,肯定不是本位。
字符虽然有的表意有的表音,但与语汇义某级单位或语音的某级单位都没有固定的关联:声符虽然表音,但并不固定对应音节、韵母、韵或音位;意符或兼表义的声符虽然表义,但只表示字义相关聚合的义场义(如/栈杨柳树0义与/木0义)或字义相类聚合的3字族义(如/栈浅钱笺0义与/量小0义),并不对应于作为语汇层面线性排列的单位的意义(字义或词义)。
汉文到了/字0这一级单位,才与语汇层面的最小单位/一音节一义的语汇字0形成了大致对应的关系,并通过语汇字与语音单位音节有了关联。
有跨层关联的方块字是汉语者心理上现成的单位,而字符和笔画不是。
除了与语汇义的关联外,方块字在形体上有一致的封闭而固定的空间框架也是很重要的,字符、笔画的空间框架就不是统一固定的。
英文的字母与英语语音层的音段这一级单位形成了大致一一对应的关系,形成了跨系统关联。
英文高一级的单位/文字词0(视觉上以1个空格隔开的字母串),与/语汇词0大致一对一对应,也有跨层面的关联。
但字母比文字词小,字母是英文跨系统关联的最小单元,所以它是英文的本位。
3.3语汇系统的本位(一)语汇的跨系统关联有两种,一是向下与语音的关联,一是向上与语义、语用的关联。
先向下看语汇与语音层面的关联。
汉语语汇层与语音层关联的最小单位,在语汇层也是最小单位,语言学家称它做/语素0,而非语言学家称它做/字0。
称做/语素0,着眼点是它在/最小的音义结合体0这一点上与英语的mor phe me相同。
称做/字0,着眼点则是它是关联语汇、语音、文字三个层面的跨层单位,这与英语跨三层关联的wor d的情况相同。