初中学生学习史地生兴趣探究与实践

中学生学习史地生兴趣探究与实践
教育工作的实践证明，绝大多数的学生在智力因素上相差并不悬殊，但我在教学实践中经常发现不同的学生在同一门课或者同一学生在不同的课上差异很大，能够不偏科的学生非常少，而导致学生偏科的一个重要原因就是由于非智力因素。

在非智力因素的兴趣、情感、意志、品质、和性格等诸多因素中，兴趣有着举足轻重的作用。

没有兴趣学生就失去了动力和意志力。

俗话说“兴趣是最好的老师”
培养学生的学习兴趣，提高教学质量，是我们教学工作者研究的重要课题。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣总是和成功的喜悦紧密相连，如果学生在学习上有所收获或进步时，往往能使心情感到兴奋、轻松和愉快，同时能对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣。

相反，如果学生对某件事情感兴趣了，那么，肯定他在学习方面也会事半功倍。

十年工作，我在与学生的接触过程中发现，学生对于史地生课的兴趣不大，或者根本就没什么兴趣。

确实，虽然现在我们已告别了千军万马过独木桥的年代，但毕竟要想考得好学校，还必须得拼命，就学生而言，根本没什么兴趣可言，即使对某课有兴趣大都也放在一边了。

其实，兴趣并不是他们上大学的绊脚石，相反，反而是他们的催化剂。

所以就教师而言，在教学过程中如何培养和提高学生对于这门课程的兴趣显得尤为至关重要了。

就目前学生学习史地生课程缺乏动力与兴趣，笔者认为主要原因有以下几点：
1．受“应试教育”影响，各级对史地生课程教育极不重视。

由于人们对史地生课程存在着认识上的偏颇，长期以来得不到应有的重视，有些学校滥砍、滥占、滥挤课时和压缩教学任务严重影响了史地生课程的教学工作
2．父母对子女史地生课程成绩没有过高要求，学生自己也只求考试及格。

不少学生和家长认为，史地生课只是副科，学得好不好并不重要，有更多的时间不如学习中考科目，如语文、数学、外语。

这就造成了学生厌学，教师厌教，学生对其知识知之不多。

3．史地生课程教师教学方法普遍陈旧，缺乏人格魅力。

由于“应试教育”思想影响，史地生课程长期不受重视，加之有些教师并没有意识到他们的必要性，即对其教学目的认识不够。

这样，这些授课教师极有可能会产生“混”的想法，草草地按照书本上的内容讲完。

他们从来不考虑教学形式的创新，一年到头讲课方式一成不变，自然无法引起学生的兴趣。

那么，如何培养学生的史地生课程学习兴趣呢？
以下是我在初中历史教学中的一些做法。

一、热爱学生、热爱教育事业。

有人说,爱是最好的老师。

在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量，对于那些由于种种原因对本课程不感兴趣，不认真学习的学生要动之以情，晓之以理，用“爱”去感化他们，用“情”去劝导他们，要让学生真正感受到老师对他们的关心和帮助，感受到老师的良苦用心。

运用情感的感染和迁移功能，培养学生学习的兴趣，使学生能够从热爱老师进而升华到热爱老师所教的课程。

对待学习不好的学生，不仅要多花时间去帮助，更要去多鼓励，及时发现他们的闪光点给予表扬。

教师要尽力做到对学生不指责、不讽刺，多给予热情鼓励和引导。

这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。

二、巧设导入语，激发学生的求知欲望。

导入是激发学习兴趣、建立知识间联系的教学活动方式。

俗话说“好的开头就是成功的一半。

”好的导入能够将学生的注意力吸引到特定的教学任务中，调动学生的兴趣，有助于后面教学活动的顺利开展。

有新意的导言，可以诱发学生的求知欲望，产生探究事物的冲动，极大地调动学生的学习积极性。

如在讲“黄河”时，可以提出：“黄河是中华民族的母亲河，可也有人说黄河是一条害河。

说一说你的看法？”问题提出后，同学们各抒己见，极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。

再比如在讲《生物圈中的绿色植物》时，可以先举世界上最大的树---美国
加里福尼亚州的巨杉为导入，问树为什么会长的那么大，通过什么方式来长大，长大过程中需要吸收什么东西等等，从而诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。

教学效果良好。

三、与生活实际相结合，以增强学生兴趣
新课程倡导教学要与生活实际相结合，追求理论联系实际。

初中学生要学习好几门课程，比起小学的课程多了很多，很多学生适应不过来，对有的学科也力不从心，学习那么多课，特别是像生物、地理、历史这些在初中阶段是“副科”的学科有什么用？因此，在教学中如何把课本知识转化为解决生活中的问题对调动学生的热情至关重要。

比如：学习植物种子的结构后，可以问学生我们平时吃的豆芽主要是种子的那一部位，并教学生如何利用黄豆或绿豆来发豆芽。

学习了地理上的地形地貌后，向学生提出：“自己家乡是什么地形地貌？”通过学生观察思考形成地理意识。

诸如此类的问题，我们都可以向学生介绍，从而将其与生活实际联系在一起，以增强他们学习的兴趣。

四、重视实验教学，倡导探究性学习
从科学的发展史我们可以看出，自然科学的发展史就是一部科学探究的历史。

探究是自然科学的本质特征。

比如生物课就是一门以实验为基础的自然学科，要提高学生的探究、动手能力，除了要加强实验课的教学外，还要在平时的教学过程中充分利用生物实验或其它直观现象激发学生的学习兴趣，引导学生掌握基本的观察方法，把观察和思维紧密的结合起来，培养学生的观察能力。

在实验时，积极引导学生对与教学内容相关的自然现象、社会现象和生产生活中的问题进行探究。

从而使学生在发现问题中训练思维，在解决问题中学会自主学习，在动手实践中锻炼动手实践能力，真正实现学生的学习方式由“被动学习向主动学习转变”，由接受式学习向探究式学习转变“，由独立学习向小组合作学习转变”。

五、充分应用现代教育技术，激发学生的兴趣
在信息社会的今天，随着网络和其它电子设备在许多学校的普及，计算机等现代教育技术在教学中起着越来越重要的作用。

现代教育技术融文字、声音、图形、图象、动画、影视于一体，打破了传统教学模式，
实现了互动教学，增强了教学的观赏性和趣味性。

也正是由于多媒体能对多种感官进行刺激，从而使课堂气氛更加生动活泼、学生的注意力得到长期保持、记忆更加深刻。

比如历史课讲述《抗美援朝》时，可以给学生放映一些战争过程的精彩画面,或者观看其中的一场战役，都可以提升兴趣动力。

六、建立和谐的师生关系，培育学生学习兴趣。

在教学中建立和谐融洽的师生关系，有利于教学过程的顺利进行，有利于学生情感的培养，有利于学生学习兴趣的增强。

当然和谐、融洽的师生关系并非是在一朝一夕所建成的，它需要教师长期有意识地和学生进行沟通，而且不能光谈学习，可以谈一些生活、人生的事情。

通过这些谈心、交流，我们不仅可以掌握学生的心理动向、情感态度价值观，还可以让学生理解到教师对他们的赤诚之“爱”。

但教师也应当注意和学生交往不能过于随便，要有“度”。

所以，我认为现代教师和学生建立的关系应该是特殊的朋友关系、兄长和弟妹般的关系。

当然,兴趣的培养是多方面的, 无论采取哪种方法，其根本目的是将学生塑造成高素质的人才，高素质的教师不是单独的传授，而是激励，唤醒，鼓励，激发。

通过教师的教学艺术，引起学生的兴趣，学生与教师在互动中学习，学生变被动学习为主动学习，参与到教师的讲课中，使教师的教与学生的学达到和谐统一，取得良好的教学效果。

总之，只要教师勤于思考、勇于实践、敢于创新，在遵循教学规律的基础上把握好学生的心理的特征，充分发挥自己的教学机智和教学艺术，就能让学生有兴趣也有信心学好史地生课程，就能使史地生课程教学达到知识性和趣味性的和谐统一。