我们到底应学习名师的什么_观摩孙双金老师的_教学组诗_有感_王宜琴
读《孙双金与情智教育》有感4篇
读《孙双金与情智教育》有感4篇各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！读《孙双金与情智教育》有感1孙老师用半生的精力向我们诠释了魅力课堂的含义。
他说：我魂牵梦绕的课堂：学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接千载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉。
学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。
读了这本书以后，我常常反思我的课堂，回顾我的教学：什么样的教师才能算得上是魅力教师？是啊，在平时的课堂上，我们总是在抱怨学生做小动作、不认真听、开小差等，从来未曾从自己的身上找过原因，认为错误的总是学生。
不管你爱听不爱听，都得听！而且得坐直身子听！这样的课堂缺少魅力！缺少的是教师思想的魅力、情感的魅力、文化的魅力、教法的魅力、个性的魅力！看来，要打造一个魅力课堂，必须首先打造一个魅力教师！魅力教师一定要有正确的教育理念、具有丰富的文化底蕴；不仅要真正吃透教材、掌握教学机智，还要由衷地欣赏学生，激励学生我扪心自问：我是吗？我能讲出多少孔子、陶行知、叶圣陶、苏霍姆林斯基的教育思想？对当代知名教师的教学经验又知道多少？我汗颜！我惭愧！我自省！但我一定努力！情智课堂魅力课堂，我心中的伊甸园，我会引领着一群孩子，慢慢地向你靠近！也许教育的过程就是一个不完美的人追求完美的过程。
或许我始终只能在现实与理想之间徘徊，但我一定永远怀着追寻理想的冲动，且行且思。
读《孙双金与情智教育》有感2读了《孙双金与情智教育》，我感觉犹如一杯芳香四溢的清茶回味无穷，他的成长之路为我指明了方向；他的教育观让我坚定了做一名优秀教师的理想；走进孙老师的课堂，领略了好课的魅力，尤其是孙老师的情智教学的探索和好课如登山使我受益匪浅。
一、情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。
情智教学着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
读《孙双金教学思想和经典课堂》
读《孙双金教学思想和经典课堂》读《孙双金教学思想和经典课堂》2009-03-25 15:39:36| 分类：读后感 | 标签：无 |字号大中小订阅撇开世事的繁华，端坐在书桌前，澄净我的思想和灵魂。
看着满架的书桌，随手取下一本，是《孙双金教学思想和经典课堂》，这是我几年前去义乌听名师上课的时候在会堂大厅里买的。
现在想起来，真佩服义务人的商业眼光，他们总能在在最恰当的时间，最合适的地点，非常投其所好地为你准备好你最需要的商品，让你在热血沸腾的驱使下，挥金如土般地买下他们所为你准备的商品。
而这些商品是有时你并不讨厌的，反而会感谢他们及时滋润了你的生活，给你雪中送炭般的温暖感受。
这书便是其中的一种。
回想几年前在会堂听大师讲课的情景，至今仍会感到热血沸腾，那时一种怎样的澎湃和激情，他们的激情点燃的我们心中沉睡的热情，只想去走进他们，了解他们，与他们一起走进课堂，走进语文，走进孩子们的心灵。
听完课后，总会头脑发胀地买下许多关于上课名师的书，孙双金的、窦桂梅的、于永正的，每每总是花光了口袋中所带的钱还顾盼不舍。
可是，回到家以后，由于知识阅历的局限，课堂经验的不足，捧起一本本的专业著述，总是看得我满头雾水，名师的精神灵魂仿佛夜晚浓雾中的依稀明星，幽幽忽忽，不能明澈，遥不可及。
曾多少回，欲读又罢、欲读又罢……今借着学校读书活动的开展，从案头又抽下这些尘封已久的教育教学著述，突然间仿佛又重新拾起了那激情澎湃的年华和岁月。
可是，此刻，我的内心已经平淡而宁静，我不期望着有朝一日能够成为像他们一样的名师——光芒四射，如丰碑般巍然屹立。
我的目标坚定而朴实，我只想做一名普普通通的老师，脚踏实地，敬业奉献，但不至于麻木到对自己的职业都一无所知，浑浑噩噩，虚度光阴。
这就是我今天翻看这本书的目的，我要尽我所能地了解书中名师的教学思想和教学风格，以人为鉴地更好地了解自己所从事职业的特征，了解自己的教学风格，了解自己所将要继续走下去的教学之路。
听孙双金老师《落花生》体会
听孙双金老师《落花生》体会
莱西市滨河小学张磊
听了孙双金老师《落花生》一课，觉得孙老师这节课，有以下几方面优点值得我好好学习：
一、《落花生》一课，文字生动，寓意深刻，孙老师主要是以读代讲，，寓读于讲，在读上创新，增加了学生朗读课文的机会，学生在朗读中独立领悟课文的思想内容和语言规律，促进了自身思维的发展。
二、孙老师采用的教学方法是激励主体参与，发挥主体作用。
孙老师从整体入手，借助朗读活动，引导学生发现重点，自读质疑，体会词语，读懂句子。
课堂上，老师以朗读为基本活动，运用多种形式使学生的眼、口、耳脑并用，思维、想象、情感融合，充分发挥了学生的主体地位。
通过组织学生围绕课文中的难点问题进行讨论，升华对课文中心的理解。
三、充分发挥学生的想象力。
本课内容简单，但寓意深刻，孙老师引导学生，加强对课文寓意的理解，让学生先独立思考，然后让学生在小组里讨论。
耿老师没有限制学生的思维，而是让学生充分说出自己的想法，培养了学生善于发表自己观点的学习习惯。
四、引导学生质疑问难。
耿老师引导学生从课题发问，思考为什么作者的笔名叫落花生。
从课文的语句、内容方面发问，看看有什么值得发问的地方，学生在教师的引导下提出了“石榴、苹果既好看又有用，比花生要好”的问题，在全班引发了一场大讨论，孙老师抓住机会，引导学生围绕“在今天，你想做一个花生式的人，还是一个苹果
式的人”这个问题进行辩论。
激活了学生的思维，使学生的想象闸门打开了，加深了学生对课文的理解。
这也体现了孙老师高超的驾驭课堂的能力。
《听孙双金老师讲语文》心得
《听孙双金老师讲语文》心得体会学习这篇文章后，让我由衷地感受到：“好的课像登山，登山的乐趣在过程中，虽然登山艰辛，但乐在其中。
课堂中让学生经历‘山脚—山腰—山顶’的过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。
引领他们登上思维的高山、情感的高山、文化的高山，老师带着孩子们从山脚一步步向上攀登，眼界变得开阔，情感得到陶冶，智力得到发展，自己建构起对知识的理解。
假如每堂课都能经历这样的过程，学生就会得到很好的发展。
”苏霍姆林斯基曾说，教师需要有一种细腻的审美情感。
孙双金老师恰恰就具备这样的情感。
他的语文课堂教学有两个鲜明的特色：“情”和“智”。
他的“情智语文”给我们带来不尽的启迪和诗意般的享受。
孙双金老师能把他的语文课上好，离不开他个人的魅力、丰富的教学手段和他独特而优美的教学艺术。
所以，孙双金老师的语文课在小学语文界颇具影响。
在这本书中，让我们一起走进孙老师的课堂，一窥语文教学的奥秘。
孙双金三十多年的教学经验说明，要上好课，一要有扎实的功底，二要有精彩的设计，三要有真挚的情感。
三位一体，缺一不可。
这堂课之所以成功，我认为归功于以下几点：其一，为了深入地把握教材，我参阅了十几本教学图书，研究杜甫的诗歌风格，查阅了杜甫的生平事迹和时代背景，仔细阅读了这首诗的分析文章，把握了这首诗的深刻内涵。
为了吟好这首诗，我闭门练读了两天。
其二，大处着眼，小处着手的教学设计。
比照式教学是大处着眼。
而何处讲解，何处设问，何处吟诵，何处留白是小处着手。
这种策略为教学的成功奠定了扎实的基础。
其三，入情入境的渲染、描绘、吟诵也是这堂课成功的保证。
“情感是诗歌的生命”，情感也是课堂教学的法宝，在课堂打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情！我仿佛领悟到了教学的“真谛”：要上好课，一要有扎实的功底，二要有精彩的设计，三要有真挚的情感。
优秀教师的“功夫在课外”，“台上一分钟，台下十年功”。
孙双金老师的事迹对我感触很深，以后的教学中我也会苦下功夫，真正做到一辈子时刻做好准备，只有这样，一节好课才能手到擒来。
情感与智慧共生——听孙双金《儿童诗》有感
了孙 老师 的 一节 课 《 儿 童诗 》 ， 充分 感 受 了孙老 师 情智 课 堂
的无 穷 魅力 。反观 自己的语文 教学 ，这节 课 中实在 有太 多
地 方值 得我 们去 揣摩和 学 习 。
一
搭建 一个 自我 展示 的舞 台 ， 让 更 多学生 敢于展 示 自己 。 三、 巧妙 点拨 。 成 就精 彩
学 生在老 师 的巧妙 点拨下 思维 越来 越发散 ，语言 越来
、
营 造轻 松和谐 的 学 习氛 围
孙 老师 的教 学艺 术从课 前交 流开 始 。课 前 ，孙 老 师笑
眯眯地 问 ： “ 同学 们 ，你们做 过梦 吗 ？谁 来说 说你 做过 什么
有趣 离奇 的梦 ？” 多么亲 切的话 语 ， 把 学生 一下子 带进 了一
“ 阳光 在屋 顶上 唱着 。 ” “ 你 真是 太有 才 了 ， 唱用 得 多好 ， 在屋
顶放 声高 唱 ， 多欢 快 。” 这 一改又 让学 生对 诗的语 言 多了一
份更深 入的 了解 。
孙 老师 用一双 慧 眼识破 了学生 的语 言天 机 ，又 用精辟
的评 价语让 学生 去不 断打磨 语言 。当学 生的 语言像 金子 一 般熠熠 生辉 ，孙 老师 从不吝 啬夸赞 的话 语 ： “ 你 简直 可 以成 为诗 人了 。 ” “ 你 的想 象力 真丰富 ！ ＇ ＇ 是的， 孙老 师的语 言 的确 有点 石成金 的魅 力 。 反思 自己的课堂 ，是不 是多 了一 些顾虑 ，少 了一 些信
学法就 能发 挥 巨大 的魅 力 。 二、 搭建 自我 展示 的语 言舞 台
一
节课 听下 来 ， 我 深刻地 感受 至 Ｕ 老 师对学 生 的尊重 ， 尤
孙双金现代诗歌大单元教学研究的感想
孙双金现代诗歌大单元教学研究的感想
1.孙双金构筑童诗的教学，让孩子们会自觉的“我赞美”就是引导孩子们追求伟大与崇高。
2.在孙双金看来，儿童首先是天才，因为在他的生命内部，隐藏着巨大的发展和创造潜能。
这是他坚定的信念，他承认儿童是天才。
孙双金的语文世界是激发儿童成为诗人的世界，是在登山过程中成为天才的过程。
要知道坚定的信念会变成伟大的力量。
3.孙双金正是把诗的特质和儿童思维的特质连接起来，让想象在教学中“接榫”。
4.孙双金深谙此道，深谙诗歌中动词的重要，于是他整个一堂课都在致力于动词的开发。
5.孙双金寻找到了诱导儿童学习的根本办法，那就是让自己矮下去，让自己成为学生帮助的对象。
阅读感悟:
1.儿童天生就是诗人。
这节课，孙老师精心创设了这样的舞台，让学生成为舞台的主人。
他们的天分得到了充分的发挥。
那一个个优美的诗句，从他们的嘴巴里蹦跳出来，让人惊叹的不仅是儿童的智慧与创造力，还有教师的精心选材与设计。
2.这节课再次为孙老师像儿童那样“不懂”“不行”而折服。
师者的示弱，让出的是学生的无限发展空间，和无穷创造力，以及令人叫绝的精彩。
孙双金匆匆教学实录观后感
孙双金匆匆教学实录观后感
作为一名热衷于教育事业的职业写手，我近日观看了孙双金老师的教学实录，深感启发。
孙双金老师以其独特的教学风格和精湛的教学技艺，呈现出一堂堂精彩纷呈的课堂。
以下是我对孙双金教学实录的观后感，以及对我国教育的思考。
孙双金老师的教学实录展示了其深厚的教学功底和关爱学生的教育情怀。
在课堂上，他善于激发学生的兴趣和潜能，注重培养学生的自主学习和合作能力。
实录中的课堂互动、提问环节和案例分析都体现出孙双金老师以学生为中心的教学理念。
这种教学方式不仅让学生在愉快的氛围中吸收知识，还能激发他们对未来的憧憬和追求。
孙双金老师的教学特点和亮点值得其他教师学习。
首先，他善于创设情境，让学生在真实的情境中感受知识。
其次，他关注学生的个体差异，尊重每一个学生的想法，引导他们敢于表达自我。
再次，他注重培养学生的思辨能力，通过启发式教学引导学生主动思考问题。
这些亮点无疑为我国教育注入了新的活力。
观看孙双金老师的教学实录，我们不仅看到了一位优秀教师的典范，更应反思我国教育现状。
在应试教育的大背景下，许多学校和教师过于注重分数，忽略了学生的全面发展。
孙双金老师的教学实录给我们敲响了警钟，提醒我们要关注每一个学生的成长，培养他们具备创新精神和综合素质。
总之，孙双金老师的教学实录给我们带来了诸多启示。
作为一名教育工作者，我深知任重道远。
孙洪京老师先进事迹学习体会
孙洪京老师先进事迹学习体会孙洪京老师先进事迹学习体会孙洪京的事迹如同一颗高挂夜空的闪亮星星，指给我们前进的方向。
从他身上，我看到了无私奉献循循善诱的高尚品质，我看到了事业为重高度负责的敬业精神，我看到了一丝不苟一如既往的工作热情，我也从中获得了教育启迪：在平凡的工作中铸就了闪光的师魂，把平凡的事情做好就是不平凡！我深深地思考着：我也是教师，我们在共享同一种精神同一种信念同一种态度和同一种操守。
在今后的工作中，我们应该以他为榜样，甘于奉献甘于钻研和甘做人梯！首先，要有热爱教育的崇高境界。
在工作中以德立教爱岗敬业忠于职守，树立良好的职业道德；在生活中以教育为快乐，以美好的教育行为为自己的人生主线，把全部的爱献给献给学生，献给教育事业。
其次，要热爱学生。
爱不应该是挂在嘴上，也不应该是肤浅的凡事包办，而应该深入到思想落实在行动上。
家长把子女送到学校我们有责任把学生教育好保护好让每个学生都能在我们的爱护下和教育下健康成长。
在今后的工作中，我要践行教书育人的办学理念，要正人先正己，做事先做人，做一个坦坦荡荡的人，做一个脚踏实地不为名所累不为利所趋的人们教师。
再次．要有一颗真诚的心。
学会换位思考，对待别人的孩子要像对待自己的孩子一样。
家长把孩子送到我手上的时候，他们对我寄予很大的希望，所以，我得要把他们都看成是自己的孩子，要像待自己的孩子一样真诚的关爱他们，用积极的情感去感染他们，扣击他们的心扉，激起他们感情的波澜，这是一种责任。
孩子身体不适时，要嘘寒问暖想方设法；孩子有缺点或不足时，要想到：他们是孩子，拥有犯错误的权利，不歧视，不挖苦，不嘲笑，以宽容之心善待之；当孩子的优点或进步时，要及时表扬，加以肯定和鼓励，……总而言之，作为教师，要真诚地把自己的爱心细心和关心注入培育孩子的一举一动，让孩子健康快乐成长，那就是我最大的幸福。
观摩孙双金老师执教的《芙蓉楼送辛渐》感悟
观摩孙双金老师执教的《芙蓉楼送辛渐》感悟谈谈自己的看法。
首先在设计上：从学生入手，创造情境，引出新知，为学生的发展提供空间，让每个学生都能有所得。
然后利用各种形式来读文本，体会作者表达的情感。
最后又以读画面的方式，再现当时的场景，并通过朗诵、小组讨论等多种形式进行拓展延伸，使学生对古诗词中蕴含着的深厚意味和丰富内涵产生更加浓烈的兴趣
与共鸣。
其次在整堂课的教学流程安排上：由于初三年级的孩子已经具备较强的理解能力，但还不够熟练地掌握运用，因而采取“先扶后放”的策略，即把重点放在培养他们良好的阅读习惯及语言积累上；同时也注意到了根据学生实际水平，分层推进，逐步提高要求。
第二部分主要是针对第一部分的训练效果做巩固性练习，旨在帮助学生消化吸收。
第三部分则是结合板书，总结全篇，梳理思路，升华认识。
另外，就是充分调动学生参与课堂活动的热情，给予学生足够的时间去品析、鉴赏，真正成为学习的主人。
如：在指导学生背诵时，我鼓励学生尽量背诵原句，并且告诉他们，只有反复吟咏才能记忆牢靠，并借机渗透理解性默写的技巧。
- 1 -。
做个有思想的教师_听孙双金老师执教_二泉映月_一课有感
一 、“ 不 是 学 生 配 合 老 师 ， 而 是 老 的 回 答 。
而且拿出大段的时间让学生静心地聆
师配合你们”
思 想 决 定 行 动 。 之 所 以 出 现 学 生 听 纯 正 的《 二 泉 映 月 》； 他 不 仅 让 学 生
在 课 前 交 流 时 ， 孙 老 师 曾 就“ 我 喜 的“ 配 合 思 想 ”， 关 键 是 我 们 教 师 的 思 静 心 去 聆 听《 二 泉 映 月 》， 而 且 自 己 也
此 ， 也 就 造 成 了“ 一 千 个 观 众 心 目 中 就
内因决定外因。学生学习的内因 是学生本身， 其他一切都是为达成学
生２： （ 读） ……
有 一 千 个 哈 姆 雷 特 ”的 现 象 。 《 语 文 课 程 标 准 》也 指 出 ： 语 文 课
生学习目标而起促进作用的外因。就
（ 当有个同学读第二列词语没有 程丰富的人文内涵对学生精神领域的
高 的 词 恐 怕 要 数“ 对 话 ”了 。 教 师 与 文 本 的 对 话 、教 师 与 编 者 的 对 话 、教 师 与
生 ２： 第 三 列 都 是 讲《 二 泉 映 月 》的 美的。
文本中的形象转化为自己头脑中的形 象 。在 这 个 过 程 中 ， 学 生 需 要 广 泛 地 联
பைடு நூலகம்
学 生 的 对 话 、学 生 与 文 本 的 对 话 、学 生
“ 对 话 ”而 言 ， 学 生 与 文 本 的 对 话 既 是 感 情 时 ， 孙 老 师 亲 自 范 读 ： 第 一 遍 用 平 影 响 是 深 广 的 ， 学 生 对 语 文 材 料 的 反
其 他 所 有 对 话 的 基 础 ， 又 是 其 他 所 有 调 朗 读 ， 第 二 遍 抑 扬 顿 挫 地 有 感 情 地 应 又 往 往 是 多 元 的 。因 此 ， 应 该 重 视 语
读《孙双金与情智教育》有感
读《孙双金与情智教育》有感
偶然，翻看《孙双金与情智教育》一书，便觉爱不释手。
孙双金老师说，名师之所以成为名师，无一不是他们具有丰富而深厚的文化底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。
如何让老师从事务型转向研究型，从知识型转向文化型，读书成了教师唯一的精神选择。
由此，我联想到王崧舟老师的《鱼游到了纸上》的教学，他从儒、道、释的角度透视文本，思接千载，才有了课堂上给学生以情感的熏染，智慧的启迪，多少潇潇洒洒，多少荡气回肠！心里不由感叹：文化的奠基才是我们教师成长的源泉。
许多教师憧憬成功，但无法拒绝浮躁的尘嚣，面对巨大的网络资源，总认为成功唾手可得——那么多优秀的教案只需轻轻敲击几下键盘便会呈现在眼前。
这种侥幸的心理使得自己不能安心读书，潜心钻研。
这样的课除了拾人牙慧，何谈自己的风格与个性？这样的课即便成功了，自己就真的站在了更高一层的教学水平的台阶上了吗？
我校也在大力营造书香校园，其中，也要求教师多读书，读好书。
不仅让教师读文学书，读教育书，还让教师博览群书，跳出教育看教育，有更大的教育视野。
让文化的根深深地扎在地里，才可能长成参天大树。
“根越深，枝越茂，花越鲜，果越硕。
这是自然的法则，也是教育的法则，更是成功的法则。
”
“欲速则不达。
”放下浮躁，静能生慧。
教师要想在课堂上挥洒自如，能唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，想让学生情感更丰富、更高尚，想让学生智慧更灵动、更丰厚，就得多读书，朋友，让书籍成为我们的终身伴侣吧！有它为伴，生命飘香！。
小学语文名师教学艺术读后感2篇
当你捧起这本书，你一定会感受到，你正沐浴在名师的阳光之下，徜徉在精彩绝伦的名师风采之中。
当我们捧起这本书，我们仿佛走近了一位位权威，来到名师的身旁，如愿以偿地倾听名师的教诲，取得智慧的真经。
在这本朴素无华的书中，向我们走来八位小学语文界的名师，他们各自的富有个性的教学风格，以及他们独到的教学理念，一定能使你眼前一亮，豁然开朗，一定能带给你更多富有实际操作价值的启发。
也许，我们无法静下心来阅读书籍，我们却不得不被此书所深深吸引，因为在这里头，不仅点名了语文教学的顶尖的潮流，更向我们揭示了语文教学的本质和个性化，为我们成就自己，寻找到属于自己的一片语文天地而指明了方向。
在这本书中，我对孙双金老师的教学艺术深感兴趣，他对语文课堂的追寻，从最原初的感悟，探究了整整一生，并且在新课程的浪潮下，在重新确定了学生主体地位的认识之后，孙老师并没有因为之前的成就而停止探索的步伐，依然思索着自己的课堂，对一堂好课做出了新的评价标准。
在我看来，他们仿佛时时刻刻在我身边，他们的话成了提醒，时时刻刻告诫我不要怎样，要怎样，怎样才能怎样。
就这样，我们在一个无声的世界里，在从未相逢的情况下，开始了一次又一次促膝长谈，成了交心的朋友。
朋友们，《小学语文名师教学艺术》，绝对能带我们和大师进行长久的对话，也一定能给我们带来更多的启迪。
读《小学语文名师教学艺术》有感读了《小学语文名师教学艺术》真可谓经历了一次次艺术的熏陶。
书中，通过介绍于永正、王松舟、赵景瑞等八位名师的课堂教学艺术、经典案例以及教学观点等等，让我感受到一个个名师的教学风采，让我领略了名师们的艺术修养。
让我知道了语文课可以上的这么有魅力。
书中通过介绍每一位名师的课堂教学艺术、经典课例、观点和解读等几个板块，给我们展示了一个个风格迥异、特点鲜明的老师。
如：于永正老师的“艺术人生”，孙双金老师的情智课堂，王松舟老师精致大气的诗意课堂……每一位老师的课堂都让我们深刻的感受到语文课的魅力。
20XX全国名师教师研讨观摩活动有感
20XX全国名师教师研讨观摩活动有感第一篇：今天我有幸在春意盎然的时节参加了“三晋之春”全国名师小学语文教师观摩研讨活动，不仅受益匪浅，而且深受感动，这种感动在脑海里挥之不去，深深地震撼着我的心。
参加主讲的教师来自祖国各地，今天作课的有来自我们山西的教师，给我留下印象最深的是崔云宏老师，这是一位年龄较大的老教师了，。
这是一位貌不惊人，却能语惊四座的人，他的课自然流畅，崔老师多少年来在语文教学上形成了自己独特的魅力，他就像一个大朋友带着一群孩子遨游文字的殿堂，大小朋友乐在其中。
崔老师作课的是四年级一篇课文，《一个中国孩子的呼声》，崔老师从课题入手，深入体会，进而走入文本，进入主题。
接着，崔老师让学生自学，并提出要求：读课文，读出声，让自己的耳朵听到；学习生字词。
在学生自学的过程中，老师非常关注学生，有的学生读完一遍坐好了，老师就说：“这位同学真会学习，读完之后马上就坐好了。
可是还有同学没读完，我们是不是可以利用这点时间再读几遍。
古语说‘书读百遍，其义自现。
’”于是，先读完的学生又开始读书。
《一个中国孩子的呼声》这篇课文常常被众多老师作为赛课或示范课的选择对象，之前，我先后也听过三次，前几天我们也刚讲过这篇课文，可如崔老师的如此设计思路还是鲜见的。
“读”中体悟作者情感自然是不可或缺的教学环节，崔老师自然在接地气的引领中放手给学生，在对比中朗读，朗读中升华情感，作为台下的我来说，已经到达了课的高峰，教学目标已经圆满完成，可是没有想到的是：崔老师的教学环节却在“如果你是加利先生，你会怎么给文中的我写回信呢？”转入到了本节课的另外一个环节--应用。
崔老师站在小学阶段语文课文的高度，通览十二册教材，得出书信体格式的文章少之甚少，抓住这一契合点，他将此作为本节课教学的一个不容忽视的环节。
其一是让学生了解并能正确运用书信格式，其二是引领学生再次回顾课文内容，在此基础上，通过翻转内容的方法轻松、自然地呈现出了一封得体的回信。
我们到底应学习名师的什么
我们到底应学习名师的什么作者：王宜琴来源：《新课程·上旬》2015年第07期这学期有幸参加了“著名特级教师孙双金来滨讲学活动”，参观了孙老师《教学组诗》课堂教学及聆听了孙老师的《诗歌与形象思维》主题讲座，感触颇多。
一、学本色教学，善待差错简简单单、实实在在教学，方显语文本色。
善待差错，给学生出错的机会，让学生的错误在自我反思、否定中得到纠正。
纵观孙老师的课，课堂上可谓“错误百出”：“滨海的特产是什么？”“烤肠”“肯德基”“轮滑”……答案各式各样。
可是孙老师并没有因为学生天马行空的回答而生气、慌乱，反而仍面带笑容，保持冷静，之后通过一个个反问，让学生在解疑中否定自己，继而认识错误，寻找到正确答案。
与孙老师教学不同的是，现实的课堂教学中存在大量的铺垫、越位的提示、不容回避的时空限制，已经不给学生犯错的机会了。
记得某位名师还提出了这样一个值得我们深思的问题：我们的课堂教学到底是需要“防微杜渐”还是“亡羊补牢”呢？我认为这是对传统教学的一次挑战，我们得好好思考一下了。
我觉得这好比明白人明白的道理是一样的，不明白的人却各有各的困惑。
正确的可能只是模仿，错误的也可能是创新。
可怕的不是学生犯错误，而是教师错误地对待学生的错误。
学生思维的成果，不以对错论，而以价值论。
在平时的教学中，我们还是应当本色教学，善待差错。
二、学广泛阅读，厚积薄发台上一分钟，台下十年功。
孙老师在演讲时不无感慨地说：“老师们看到的是精彩的教学场面，实际上，一节课教学效果好，不是源于上课老师一时的灵感，而是其长期的积淀。
”这告诉我们一节成功的课的背后，都是需要巨大的付出的。
那我们到底需要阅读什么呢？我觉得我们小学教师不仅要读小学教材，而且要读初中、高中教材。
这样才能居高临下，高屋建瓴。
要阅读史书，因为“读史可以使人明智”，有许多平时我们困惑不解的难题可以在读史的过程中豁然开朗。
要阅读杂书，教语文的，不妨读点哲学、读点美学……做一个“杂家”。
王金琴先进事迹主题活动学习心得
王金琴先进事迹主题活动学习心得
为充分发挥先进典型示范引领作用,我们根据潍坊市教工委《关于学习王金琴同志先进事迹的通知》要求，集中学习王金琴同志先进事迹，让我受益匪浅。
王金琴，女，潍坊盲校体育课教师。
自xx年冬训开始，她兼任国家女子盲人门球队教练，多次带队参加了世锦赛、残奥会、亚残会等国际赛事。
她先后被评为山东省劳动模范，全国残疾人体育先进个人，山东省政府三次记一等功，第二届感动潍坊大人物，潍坊市第批专业技术拔尖人才，山东省敬业奉献道德模范提名奖，全国教育系统职业道德建设标兵。
我们全体党员要认真学习王金琴同志永不放弃的精神，学习她始终以盲童为中心，用专业和耐心为学生带来希望和阳光，用实际行动践行“四有好老师”、“四个引路人”的标准和要求；学习她敢于创新、勇于攻坚、善于克难的精神，为推动盲校教育事业发展贡献自己全部的力量；学习她爱岗敬业、大公无私的精神，始终坚持“国家的事再小也是大事，个人的事再大也是小事”，将全部精力奉献给钟爱的教育事业，培养出为国争光的国家栋梁，充分展示了新时代党员先锋的风采。
在今后工作中我要以王金琴同志为榜样，不忘初心，牢记使命，立足本职，努力贡献，倾力打造“爱入人心·情满现代·同
心向党·再创辉煌”的育人氛围，重彩谱写新时代现代中学华丽篇章。
引领孩子在诗歌王国里驰骋——听孙双金老师执教儿童诗有感
引领孩子在诗歌王国里驰骋——听孙双金老师执教儿童诗有感黄丽【期刊名称】《作文成功之路（中旬）》【年(卷),期】2016(000)003【总页数】1页(P58)【作者】黄丽【作者单位】江苏省滨海县第二实验小学【正文语种】中文中国被称为诗的王国，从先秦到明清，诗歌见证了中华民族三千年的文明历程。
诗是浩瀚的中华文化的沉沉载体，陶冶了悠悠历史长河中无数寻找心灵家园的赤子。
作为一名教师，有责任让我们的孩子爱读书、爱写诗，在他们纯洁的心灵里唤起对祖国语言文字的热爱和对真善美的渴望。
从儿童心理特点看，儿童诗依附于生动、美妙的形象；音节铿锵，节奏明快，琅琅上口，对儿童最具吸引力。
优美的诗歌旋律，能使孩子们愉快、热烈的情绪持久不衰。
我们的学龄儿童不但会欣赏诗，而且可以写出好诗。
著名儿童诗人圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观、有真性情的好人！”通过对童诗教育的理性考察，童诗教育在实现着美育的功能，是以语言为载体的思维训练，儿童诗创作培养学生的创造品质，童诗创作是最好的语言实践活动等教育功效。
有幸聆听孙双金老师执教的《阳光》和《太阳》两首儿童诗，让我受益匪浅。
现以孙老师的案例片断，谈谈我对孙老师儿童诗教学的感受。
台湾林文宝先生在《儿童诗歌研究》之《儿童诗歌的特质》一章中认为：儿童诗的特质就是音乐性。
诗与散文的不同之处在于听觉上的感受，即是诗歌丰富的音乐性，而这也是诗的语言读来具有自然美感的要素。
儿童诗更是如此，诗中精心设计安排的节奏、韵律、反复、摹声等，均增添了诗句本身的魅力，令人琅琅上口、爱不忍释。
而让孩子感悟诗的这种韵律感，最简单、最有效的方法便是诵读。
……师：你最喜欢哪一句？生：我最喜欢最后一句“阳光，在妈妈的眼里，亮着……”我觉得妈妈很温馨，阳光是更温馨了。
师：这句话写出了妈妈的温馨，妈妈对你的爱。
你来读读看。
师：你还喜欢哪一句？生：阳光在溪上流着。
师：阳光在溪上流着，多自由啊！你来读看看。
《孙双金语文教学艺术》读书心得 顾亚良
老师的激情点燃学生的热情——读《孙双金语文教学艺术》有感西来镇土桥小学顾亚良这学期里，我读了《孙双金语文教学艺术》一书，感触颇深，收益颇多。
孙双金老师特别欣赏赞可夫说的一段话：“教学法一旦触及到学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用”。
他提出：情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。
“感人心者，莫乎于情”，在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的仍然是情。
他通过自己较深的艺术修养和丰富的生活积累，透彻深入地钻研并掌握教材，把课文中的情感内化为自己的激情，然后去点燃学生求知的热情，使学生与教师一起读文，“入情”，“入境”，“悟神”，在教与学生合奏一曲感情奏鸣曲。
有人说，他的教学语言情真意切，每句话都是情感飘逸的。
有人说，他的教学语言精练实在，渗透了一种从容的激情。
他一个提问，就能激起学生思维的波澜，略一点拨，就能点燃学生智慧的火花。
为此，他的课总能上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
这不正是我们所有老师向往的理想境界吗？为了这一境界，孙双金洒下了一串串晶莹的汗水，留下了一行行开拓者的足印。
一、激情成就经典教学思想1.苦练基本功源于热爱事业的激情孙双金深信“台上十分钟，台下十年功”。
万丈高楼平地起，只有练就了扎实的基本功，楼层才能越建越高。
清晨，他迎着旭日，在操场边朗声吟诵唐诗宋词，美文佳篇；晚上，他听广播，跟着播音员“鹦鹉学舌“练发音，练讲普通话。
同时，还从字典中寻找学习普通话的规律，他跟着学校一台破旧的留声机练朗读、背诵小学语文课文。
他字正腔圆地读，激情澎湃地诵，入情入境地咏。
他还留心向所有的表演艺术家学习，从朗诵、演讲、相生和影视艺术语言中汲取营养。
渐渐地，他练就了一口标准的普通话，他的音质浑厚有磁性，他的语言激越清晰、富有感染力和动人的魅力。
他的办公室黑板上有一块专用的练字栏，每天用正楷抄一首古诗，从笔画结构到布局神韵，他一一请同事们执教。
听名师讲课学习心得
听名师讲课学习心得曾经看过这样一段话：名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩。
最重要的是，名师启发了我们，课堂是个有魅力的地方。
于是，我于暑假观看了由孙双金老师执教的《老人与海鸥》，聆听了他的教育思想，目睹他们的教学风采，使我感受到了语文教学的魅力。
激情评价：不吝啬的鼓励！孙双金老师在跟孩子们进行课前交流时，仍从姓名入手，跟《天游峰的扫路人》的课堂实录相似。
我想：嗨，孙老师又来这招！呵呵，其实并非如此，孙老师自有新招。
他为举手介绍自己的孩子一一说名解姓，引经据典，“子曰”不断，逗得孩子佩服不已，继而哈哈大笑。
席间他豪情万丈地对一个孩子说：“全世界就一个你，勇睿！你是世界上独一无二的！”试问这孩子如何不会被孙老师激励得信心倍增？全世界就一个你！这声鼓励，也震撼了我！孙老师的妙语评价处处显现：水平显现出来了啊！你太有才了！这是阅读能力高低的体现！你有研究生的水平，了不起！这是博士后的水平啊！不能满足于一个答案！猜错的表扬！没关系，孙老师上课很自由的啊！让我看看你的眼睛，好一双漂亮的丹凤眼！脉络清晰：渗透读文的方法，授之以渔。
孙老师的《老人与海鸥》课堂流程异常清晰，没有过多的导入，没有精彩的课件，是一堂扎实纯粹的语文课。
课中处处体现着读文方法的渗透：1、理清文路：用一个字概括这几段的内容；2、读懂文题：试着把题目补充完整；3、找准文眼：寻找文章的切入点；4、感受文采：走进字里行间去领悟作者要表达的“情义”；5、抒写感悟：他的心里，一定是飞翔的鸥群。
你看……读写结合，面面俱到。
遗憾的是没有准备一台摄像机，好把孙老师的每一句话录下来，回去慢慢品味，慢慢消化。
课外拓展：丰富课内知识。
孙老师在后面的讲座中，把小学教育比作孩子们“知识大烧杯”里的“大石块”，主张我们应该在语文课堂上，给孩子们更多更丰富的文化营养。
他是这样说的，也是这样做的。
不仅在课前谈话时大量引用《论语》，在教学过程中也处处见缝插针地为孩子们丰富人文知识。
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教学反思
新课程
NEW CURRICULUM
这学期有幸参加了“著名特级教师孙双金来滨讲学活动”，参观了孙老师
《教学组诗》课堂教学及聆听了孙老师的《诗歌与形象思维》主题讲座，感触颇多。
一、学本色教学，善待差错
简简单单、实实在在教学，方显语文本色。
善待差错，给学生出错的机会，让学生的错误在自我反思、否定中得到纠正。
纵观孙老师的课，课堂上可谓“错误百出”：“滨海的特产是什么？”“烤肠”“肯德基”“轮滑”……答案各式各样。
可是孙老师并没有因为学生天马行空的回答而生气、慌乱，反而仍面带笑容，保持冷静，之后通过一个个反问，让学生在解疑中否定自己，继而认识错误，寻找到正确答案。
与孙老师教学不同的是，现实的课堂教学中存在大量的铺垫、越位的提示、不容回避的时空限制，已经不给学生犯错的机会了。
记得某位名师还提出了这样一个值得我们深思的问题：我们的课堂教学到底是需要“防微杜渐”还是“亡羊补牢”呢？我认为这是对传统教学的一次挑战，我们得好好思考一下了。
我觉得这好比明白人明白的道理是一样的，不明白的人却各有各的困惑。
正确的可能只是模仿，错误的也可能是创新。
可怕的不是学生犯错误，而是教师错误地对待学生的错误。
学生思维的成果，不以对错论，而以价值论。
在平时的教学中，我们还是应当本色教学，善待差错。
二、学广泛阅读，厚积薄发
台上一分钟，台下十年功。
孙老师在演讲时不无感慨地说：“老师们看到的是精彩的教学场面，实际上，一节课教学效果好，不是源于上课老师一时的灵感，而是其长期的积淀。
”这告诉我们一节成功的课的背后，都是需要巨大的付出的。
那我们到底需要阅读什么呢？我觉得我们小学教师不仅要读小学教材，而且要读初中、高中教材。
这样才能居高临下，高屋建瓴。
要阅读史书，因为“读史可以使人明智”，有许多平时我们困惑不解的难题可以在读史的过程中豁然开朗。
要阅读杂书，教语文的，不妨读点哲学、读点美学……做一个“杂家”。
这样在平时的教育教学过程中，我们就会多一分机智，多一分自如，多一分洒脱。
我们只有广泛阅读，才能厚积薄发，才能上出一节节精彩、成功的课。
三、学精神境界，教育理念
听了孙老师的课，我非常激动，觉得诗歌教学并没有想象中的那么难。
于是，我特意把
《阳光》这首诗在班级里照着孙老师的方法上了一次，每个步骤都一模一样，可是，课堂效果不尽如人意。
一个问题抛下去，要么没人接，要么就是天马行空的回答，最后只好按照自己的方法，潦草结束课堂教学。
课后，我就一直想这到底是怎么回事呢？同样的方法，为什么我使用的效果就如此糟糕呢？是什么原因呢？
于是，我上网查看孙双金老师的博客和教学视频，再对比自己失败的模仿做法，渐渐感悟到一个很朴素的真理：我们应该学习名师的教学思想，而不是他们的具体做法。
名师，是我们学习的楷模，学习他们精湛的教学艺术，学习他们勤奋学习的习惯，学习他们深刻的教育思想……要学习的东西还很多，感谢有这样的一次机会，感受名师，探寻他们的足迹，以课堂为友，和名师对话，滋养了我们的语言，充盈了我们的心灵，读书、研究、反思、成长是我前进的方向。
誗编辑马燕萍
我们到底应学习名师的什么
———观摩孙双金老师的《教学组诗》有感
王宜琴
（江苏省滨海县陈涛镇中心小学）
回想初为人师的稚嫩，在课堂上滔滔不绝表演，课堂下学生听得一头雾水；绞尽脑汁想出那眼花缭乱的引入，如今看来却像是场搞笑的闹剧……我想这并不只是我一个人的困惑。
“简约成就高效”这六个字像一束光照进我日渐困惑的教学生活，驱散混沌迷惘的迷雾，给我震撼与惊喜。
“目的，需要，简单”，突然领悟这不仅仅是教学上的原则，还是我们为人处世的原则。
当我们在做每一件事情的时候，都会想这样三个问题：我想要做什么？我为什么需要这么做？我该怎么做？只有当我们想明白了这三个问题，才会目标明确，动机充足，方法恰当地去完成我们要去完成的事。
同样的，在教学中我们也要想清楚这三个问题，学生要学什么？学生需要学这个吗？学生该怎样简单地学会？
“目的，需要，简单”都要求我们一切从“简”。
1.目的性原则：目标要明确，你想要干什么，就只干什么，简单
直白不拐弯抹角。
比如要讲一元一次方程，让学生从一些实际问题中列出一元一次方程为引入，再讲一元一次方程的概念。
这个时候我们的目标要明确，一列出方程，二讲概念。
因此在选择例题的时候就要简单可操作，文字精简，关系明确，数据简单，让学生非常容
易就列出方程，而非用复杂的数量关系或繁琐的数据造成学生的认知障碍。
2.需要性原则：
“学生需要什么？”这是我们应该常常问自己的一个问题。
雪中送炭的恩情远比锦上添花要来的重。
为人尚且如此，何况是教学？当学生在学习中遇到困惑，需要老师去讲解、去指引的时候，我们的点拨就成了学生学习遇到困难时的雪中送炭了，此时他自然而然地接受和认同我们所教授的知识或方法。
反之，在学生不需要的时候我们去大量灌输，反而会造成学习的负担和学习的叛逆性心理，产生厌学的情绪。
因此，课堂上老师的“讲与不讲，讲什么”，都应该根据学生“需要什么”而确定。
一切从“简”，但不失本质。
3.简单性原则：遵从以上两大原则，根据学生的
“需要”，我们确定“目标”，简单直白，一针见血，用最通俗易懂的语言，讲最简洁明了的道理，还原事物最真实美丽的本质。
某次培训学习后比较粗浅的感悟，但真实，美丽，让人惊喜。
这不仅仅是教学需要遵循的原则，也是今后为人处世的道理。
誗编辑鲁翠红
数学随笔：简约成就高效
陈晓慧
（浙江省温州外国语学校）
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