画龙还需点睛,也谈小学数学作业的设计与评价
浅谈小学数学作业的设计评价及反思
浅谈小学数学作业的设计评价及反思小学数学作业是小学生学习数学的重要组成部分，它既是巩固知识的重要手段，也是培养学生学习习惯和动手能力的重要途径。
因此，对小学数学作业的设计、评价及反思非常重要。
首先，在设计小学数学作业时，要注意以下几点。
第一，作业要符合学生的年龄特点和认知能力。
小学生正处于学习基础知识的时期，因此作业要以简单、易理解的问题为主，鼓励学生通过观察、实践等形式进行答题。
第二，作业要体现因材施教的原则。
在设计作业时，要根据学生的实际水平和学习需求，有针对性地设置问题，不同学生可以有不同难度的作业。
第三，作业要具有实践性。
小学数学作业不仅仅是知识的灌输，更重要的是培养学生的动手能力和解决实际问题的能力，因此作业可以与日常生活结合起来，让学生通过实践，感受数学在现实中的应用。
其次，对小学数学作业的评价要全面客观。
评价要兼顾作业的质量、创意和难度。
质量是指作业是否准确、完整地表达了要求，答案是否清晰明了。
创意是指作业是否具有独特性，是否能激发学生的思维和创造力。
难度则是指作业的难易程度是否适合学生的年龄和能力水平。
在评价作业时，要结合学生的实际表现进行客观分析，鼓励学生的优点，指出不足，并给予合理的建议和指导。
最后，对小学数学作业的反思是一种必要的过程。
教师要及时反思自己设计的作业是否合适并对学生进行指导，学生也要反思自己对作业的完成情况，并主动寻求解决问题的方法。
在反思过程中，教师可以倾听学生的意见和建议，了解他们的学习反应，并根据学生的实际情况对作业进行改进。
学生可以通过自主学习、与同学讨论和请教老师等方式，提高作业的完成质量和效果。
总之，小学数学作业的设计、评价及反思是一个相互促进的过程。
良好的设计能激发学生对数学学习的兴趣，合理的评价能激发学生的学习动力，而反思则能促进教师和学生共同进步。
希望未来的小学数学作业设计能更加符合学生的需要和发展规律，将数学作业变为学生增长知识和提高能力的一座桥梁。
浅谈小学数学作业的设计、评价及反思
浅谈小学数学作业的设计、评价及反思摘要：小学数学作业是数学教学的重要环节,是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工、应用的过程。
但是,现在的许多小学数学作业低效甚至无效是课业负担问题长期得不到有效解决的主要原因之一。
而高效性数学作业把学生从过多过滥作业中解脱出来，让学生的学习能力得到提高。
关键词：小学数学；作业设计；高效教学实施新课程以来，我们小学数学的课堂发生了巨大的改变，在实施有效备课与有效课堂上的实践中，许多学校与老师给我们提供了丰富的案例。
但在作业设计方面，许多教师往往过多地依赖教科书。
数学作业是课堂教学的复习与巩固，若作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约学生学习的灵活性和积极性。
如何以新课程标准为依据，设计出新颖、开放的新型数学作业，应得到我们数学教师的思考。
一、作业设计的有效性1.设计趣味性作业，提高学生学习数学的乐趣。
新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……” 为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的死记硬背、无思维的练习。
作业题型要做到“活”、“新”、“趣”、“奇”，使用各种方法，拓宽学生的知识面，让生动有趣的内容取代重复呆板的内容，激发学生兴趣。
比如在学习“数的整除”这单元后，我利用这一知识设计一道猜老师电话号码的作业，猜出后，拔个电话给老师。
如( )一位数中最大的偶数；( )既是偶数又是质数；（）2和3的最小公倍数等11个小问题。
这样把作业寓于猜谜之中，有趣的猜谜活动“引”起了学生学习的欲望，让学生“吃”得津津有味。
2.设计生活性作业，拓宽学生的学习空间。
作业内容若新鲜、有趣，可增强学生做作业的兴趣。
故教师在备课时应去了解学生的生活，让学生学习生活中的数学。
复习“长度单位”知识后，我给学生留了这样的一道作业：《小马虎的日记》“今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起15米长的牙刷刷完牙，急忙洗脸、吃早饭。
浅谈小学数学作业的设计、评价及反思
浅谈小学数学作业的设计、评价及反思
小学数学作业是学校课堂教学过程中重要的一环，其设计、批改、评价及反思对学生
有着深远的影响。
它反映了教师教学设计的功能，传递了学生学习数学的进程，为学生熟
悉数学概念、思维方式提供了有效的科学空间。
可见，小学数学作业的设计、评价及反思，对学生的数学学习有着至关重要的意义。
首先，小学数学作业的设计要以学生学习情况为出发点，从学生的学习能力及兴趣出发，利用拓展教育，能够有效地激发学生科学学习的热情，引导学生深入思考。
数学作业
内容应注重实践性，给学生充足的实践机会，使学生发挥主动性和创造性，力求获得实质
性的学习成果。
其次，在数学作业的评价可以采取多种方式。
首先，如果作业本身存在一定的难度问题，可以给予学生适度的批改指导，引导学生找出独立解决问题的思路，助力学生理解和
掌握数学知识点;其次，在评价过程中也能够开展过程性评价，注重分析学生答题思路及
数据处理方式，重视学生本身学习过程，培养学生解题思维;最后，在进行数学作业评价时，也可以针对学生整体表现和各项能力给予例外表扬，以此刺激学生全面良好的学习激情。
最后，数学作业反思也许是最值得称赞的一环。
只有彻底的梳理数学学习的反思，才
能够全面总结数学概念的重点，把握数学思维的规律，因此，在作业反思中也要着重引导
学生重新审视数学思维的运用，不断促功学习中的进步。
总结起来，小学数学作业的设计、评价及反思，对学生的数学学习有着重要的作用，
要求老师应创造性地把握教学设计、条理清晰地分析学生答题思路、努力引导学生反思自
身的学习，以构建良好的数学学习环境，促进学生数学学习的不断提升。
六年级上册数学评价画龙点睛
六年级上册数学评价画龙点睛
在六年级上册数学课程中，学生们学习了许多重要的数学概念和技能。
他们学习了加减乘除基本运算，掌握了整数、分数、小数等不同数形式的相互转化，学习了各类图形的性质和计算周长、面积等几何问题。
同时，学生们还学习了解方程和解不等式的方法，初步接触了代数的基本思想。
评价画龙点睛的几个方面如下：
1. 知识掌握程度：评价学生对数学知识的掌握程度，包括他们对基本运算的熟练程度、对数形式的转化是否准确、对图形和几何问题的理解等。
学生能否正确运用所学知识解决实际问题是评价的一个重要指标。
2. 计算能力：评价学生的计算能力，包括他们的心算能力和口算能力。
学生能否快速准确地进行加减乘除运算是评价的一个重要指标。
3. 问题解决能力：评价学生的问题解决能力，包括他们是否能够灵活运用所学知识解决各类数学问题。
学生能否独立思考并找到解决问题的方法是评价的一个重要指标。
4. 创造性思维：评价学生的创造性思维，包括他们对数学问题的理解和思考是否超越了基础知识的应用。
学生能否提出新颖的解题方法和观点是评价的一个重要指标。
总之，在评价学生的数学学习情况时，需要综合考虑他们对知识的掌握程度、计算能力、问题解决能力和创造性思维等方面的表现。
通过综合评价，可以更全面地了解学生的数学学习状况，为他们的进一步学习提供指导。
小学数学作业的有效设计与评价
小学数学作业的有效设计与评价随着新课改的深入，小学数学教学得到了一定的改进，但在布置作业一块，还是受到过去教学观念的影响，不管是教师还是家长都认为布置作业就是要越多越好。
学生只有多多做题，才能巩固，掌握课堂知识，在考试中取得良好的成绩。
但这种片面的观念并不符合新课标的理念，不仅不能最有效地发掘学生的潜力，还会扼杀他们的兴趣，给学生造成过重的课业负担，使学生对数学的兴趣大大下降，出现应付作业等情况。
此外，教师批改作业不及时，评价不到位等情况也是需要解决的问题。
一、重视设计作业的基础性在设计小学数学家庭作业的时候一定要注意作业的基础性，要紧扣上课，教学的目标和内容，设计不同水平、不同难度、不同形式的三维作业题。
教师在设计作业的时候，要以作业本、课本、新课标标准等为依据，结合学生实际学习情况，改编或选择一些有针对性和典型性的题目，融入和旧知识的联系，通过生活情境和具体数学问题的联系，设计出能达教学目的，实际生活和启发性的作业。
比如在学习位置和方向一课后，可以设计如下题目：让学生们学会定位，位置的相对性。
还可以让学生们拿直尺来丈量地图的长度，对地图进行描述，让学生们了解所在地周边城市的地理情况，激发学生对家乡的热爱，在地图中学会定位。
二、设计作业的趣味性和拓展性俗话说，兴趣是最好的教师，不管是谁，对自己感兴趣的事物总会投入更多的精力，小学生更是如此，对那些趣味性强，和生活关系密切的活动总是更能忘情地去完成。
所以作为教师应当将趣味性融入到设计作业当中，让数学作业变得生动有趣，激发学生的主动性和创造性。
新课标中指出每个学生都应在学习数学的过程中得到不同的发展，这就要求教师设计的数学作业应考虑到每个学生的实际情况，在每个学生自身的基础上进行拔高，要求设计的作业要有一定的拓展性和开放性，引导学生自主思考，培养学生的创新力，鼓励孩子个性，差异化的发展。
如在教授百分数的时候可以设计这一道题：问有含盐25%的盐水10千克，问怎么做才能使盐水的含盐量达到35%。
试论小学数学教学中的作业设计与评价
试论小学数学教学中的作业设计与评价作业是小学数学教学中不可或缺的一部分，它既能够巩固学生在课堂上所学的知识，又能够促进学生的独立思考能力和解题能力的提高。
做好小学数学作业的设计与评价对于教学质量的提高和学生学习效果的提升具有重要的意义。
本文将试论小学数学教学中的作业设计与评价。
一、作业设计1. 根据学生的实际水平设计小学生的认知水平、学习能力和数学基础各不相同，因此在设计数学作业时要充分考虑学生的实际水平，避免难度过大或者过小，以免造成学生的压力或者无法激发学生的学习积极性。
应根据学生的学习情况和数学能力，设计不同难度的作业，让每个学生都能够在适合的难度下完成作业。
2. 多样化的题型设计数学作业中应包含各种类型的题目，如选择题、填空题、计算题、应用题等，通过多样化的题型设计，不仅可以检验学生对数学知识的掌握情况，还可以培养学生的综合解题能力和思维能力。
在设计作业时，应根据教学内容和学生学习情况，合理安排各种题型的比例，使作业既有针对性又有多样性。
3. 紧密结合教学内容数学作业应紧密结合教学内容，既要符合教学大纲和教学要求，又要贴近学生的生活实际，让学生在完成作业的过程中能够感受到数学知识的实用性和生活性，增强学生对数学学习的兴趣和主动性。
在设计作业时，应突出教材重点和难点，引导学生多角度地理解和掌握数学知识。
4. 留有适当的延伸和拓展在设计数学作业时，应适当留有一部分延伸和拓展题目，供学生有能力的学生进一步挑战自己，培养其发散性思维和解决问题的能力。
通过延伸和拓展题目的设置，可以促进学生的自主学习和探究精神，提高学生的学习兴趣和学习能力。
二、作业评价1. 定期检查作业完成情况教师在对学生的数学作业进行评价时，不仅要看学生的答案是否正确，还要关注学生完成作业的过程，如是否认真仔细地完成，是否按要求规范化完成，是否有补充的探究和思考等。
教师可以定期检查学生的作业完成情况，及时发现问题，及时进行纠正和指导，促进学生的有效学习。
浅谈小学数学作业的设计与评价
浅谈小学数学作业的设计与评价摘要：在课程改革的新理念下，作业设计和评价要以学生的发展为本。
教师应深入而细致地研究作业形式的设计及评价。
要多类型地优化设计作业，并开展发展性评价。
要兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在作业练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习充满信心。
关键词：小学数学作业设计发展性评价1多类型优化设计作业新课程作业设计要激活学生思维，引发学生创造性思维，在实现创新上下工夫。
作业不应当只是单一、枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体。
教师在设计作业时要注意结合教材，结合学生的认知水平，从形式、层次上进行优化设计。
做到内容丰富，形式多样，能引导学生积极参与，能激发学生的学习兴趣，能调动学生的学习积极性，以满足学生各方面的需要。
1.1寓学于乐，设计趣味性作业作业内容设计得新颖、有趣，能激发学生强烈的学习欲望。
为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、死记硬背的、无思维价值的练习。
作业题型要设计得活一点、新一点、奇一点。
通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中。
拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，从而自觉主动地完成作业。
1.2寓学于生活，设计实践性作业学以致用是教育追求的目标。
常言道：听来的忘得快，看到的记得牢，动手做学得好能力高。
学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参与实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，并且把知识转变为技能。
如：在学习了“长方形和正方形的周长和面积”后，我为学生设计了这样的作业：“如果你家需要装修房屋，你能够设计一份装修计划吗？”可以从以下几个方面考虑：（1）量出每个房间的长和宽分别是多少米？算出每个房间的地面面积分别是多少平方米？（2）根据自己家的生活条件和自己的爱好，调查一下各种材料的价格，选择自己需要的材料，算出所需材料的数量及所需的资金。
画龙更需点睛笔
画龙更需点睛笔——关于有效课堂练习设计的点滴思考常州市新北区春江中心小学 张晓锋数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，按教学常规，每一节新授课一般要留有15分钟左右的练习时间，“尝试教学法”专家邱学华老师就提倡当堂练习，当堂反馈。
练习，是帮助学生进一步深入理解知识、掌握技能与技巧的有效路径，也是培养学生形成积极的认知情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径。
一节数学课，练习是否有效，也能在很大程度上决定这节课的学习价值。
《小学数学新课程标准》指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应设计一些比如实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题。
这是鉴于小学生的学习特质——爱思考，喜挑战，好想象，敢质疑等，这就要求教师设计练习时，在形式上要丰富多彩，在题型上要灵活多样，答案要追求多元开放。
在某年江苏省小学数学优秀课评比活动中，各位教师在课堂练习设计上给我留下了深刻的印象，这些习题都是每一位执教老师精心设计的，均独具匠心，可以说，很多课因练习而精彩，练习已经成为课上的一大亮点，值得我们听课老师学习借鉴。
本文是笔者在听课时关注有效课堂练习设计时生发的些许思考。
一、妙借思维障碍，打破学生的思维定势案例一：寻宝游戏①（见右图）（1）准确描述四个寻宝点的位置。
集体交流：你想去哪儿探险，就请描述它的位置。
重点讨论：骆驼峰为什么不是在南偏西60°方向？骆驼峰 冰峰紫云洞 60°0 3 6 9 千米营地（2）根据提示寻找山洞的位置。
（山洞在营地的北偏西40°方向9千米处。
）教师先让学生估计位置再组织全班交流。
（3）在山洞的北偏东20°方向6千米处是宝盒6，请找一找。
（见右下图）上面两题说难不难，要完全解答正确也不易。
在初步解决时学生失误较多，究其原因，是必然的。
其实是学生的思维定势在作怪。
如第一题中的骆驼峰方位确定，教师给出的是西偏南60°方向，也就是间接告知学生所需条件，骆驼峰在营地的南偏西30°方向。
浅谈小学数学作业的设计与评价
浅 淡小学数学作业 的设 计与评 价
杨春华
（ 云南省元江县教育局 ， 云南 元江 ６ ５ ３ ３ ０ ０ ）
摘要 ： 数 学作 业是 数 学教 学 中必 不 可少 的重要 组 成部 分 ， 它 直接 影响到 数 学教 学质 量 的提 高 。教 师在 小学数 学作 业 设 计 中要 兼顾趣 味 性 、 层 次性 、 实用性 、 开放 性 、 学 生 自主性 和 综合 性 ； 在 作 业的批 改 中要使 用肯 定的 、 学 生期 待 的语 言进 行 评 价， 这 样 才 能充 分发挥 作 业 的作 用 ， 以提 高数 学教 学质量 。 关键词： 小学； 数 学作 业 ； 设计 ； 评 价 中图 分类 号 ： Ｇ ６ ２ ２ ． ０ 文献标 志 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ４ － ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ２ — ０ ２ ５ １ — ０ ２
出： “ 义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性 、 普及性 和发展性 ， 使数学教育 面向全体学生 ， 实现不 同的人在数 学 上 得到 不 同 的发 展 。 ” 因此 ， 教 师要 充 分考 虑不 同层 次 学 半啊 ， 一半分给你呀 ， 一半分给他。 ” 这样的口诀形式 ， 让学 生们非常兴奋 ， 从而他们更加喜欢太极拳舯 。 ２ ． 帮助学生建立终身体育爱好。游戏教学， 让学生们 在快乐中得到锻炼 ， 提高体育成绩， 使其身体更加健康。 太 极拳运动 已经成为了很多人的终身体育爱好 。 他们离不开 太极拳这项运动。 因为这项运动给他们带来了很多快乐和 健 康 。所 以 ， 游 戏教 学 ， 从 兴趣 着 手 ， 帮 助 每一 位 同学 建立
二、 数 学 作业 的合 理设 计 在 新课 标 下 ， 数 学 作 业 的设 计 应 以多 元 的形 式 ， 展 示 开 放 的 内容 ， 采用 有效 的策略 ， 促 进知 识 的整 体优 化 。 １ ． 设 计 的 作业 要 有 趣 味性 。兴 趣 是学 习最 好 的老 师 ，
小议小学数学作业的有效设计与评价
小议小学数学作业的有效设计与评价【摘要】本文讨论了小学数学作业的有效设计与评价问题。
在介绍了背景、研究意义和研究对象。
在详细分析了有效设计的要素、评价指标、任务型作业设计、游戏化作业设计和综合评价方法。
结论部分强调了有效设计与评价的重要性，展望了未来的研究方向，并对全文进行了总结。
通过本文的讨论，希望能够为小学数学作业的设计和评价提供一些启示和指导。
【关键词】小学数学作业、有效设计、评价、任务型作业、游戏化作业、综合评价方法、背景介绍、研究意义、研究对象、重要性、未来展望、总结。
1. 引言1.1 背景介绍小学数学作业一直是教师和家长关注的焦点，对于提高学生的数学学习能力和技能具有重要作用。
有效的数学作业设计和评价是提高学生学习效果的关键。
背景介绍这一部分将探讨小学数学作业设计和评价的现状，为接下来的内容铺垫。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教师和学者开始关注数学作业的设计和评价，致力于提高作业的质量和效果。
在小学阶段，数学作业对学生的数学学习和思维能力培养至关重要。
目前一些数学作业的设计存在一些问题，如缺乏趣味性、难度不够匹配学生的实际情况、缺乏任务性等，导致学生对作业缺乏兴趣和动力。
有必要对小学数学作业的设计和评价进行研究和探讨，以提高作业的质量和效果，激发学生学习的兴趣和动力。
通过对小学数学作业设计和评价的研究，可以为教师提供更好的指导和帮助，促进教学质量的提升。
1.2 研究意义小学数学作业是小学生学习过程中不可或缺的一部分，其设计与评价对学生的学习和成长起着至关重要的作用。
通过科学有效的作业设计，可以帮助学生巩固所学知识，提高学习效果，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
合理评价作业的完成情况可以及时了解学生的学习状况，发现问题并及时帮助学生解决，促进学生的全面发展。
而研究小学数学作业的有效设计与评价，能够为教师提供具体的指导和方法，帮助他们更好地进行教学工作，提升教学质量。
对于学校和教育管理者来说，关注小学数学作业的设计与评价，也有助于提高教育教学的整体水平，促进学校教育的可持续发展。
画龙尚需点睛笔——小学数学课堂“结尾”艺术例谈
画龙尚需点睛笔 ——小学数学课堂“结尾”艺术例谈发布时间：2021-04-12T15:18:02.877Z 来源：《中小学教育》2021年1月（下）第1期作者：钱羡华[导读] 如果说引人入胜的导入语能使学生产生强烈的求知欲望钱羡华浙江师范大学附属小学如果说引人入胜的导入语能使学生产生强烈的求知欲望,那么一节课的巧妙结尾也能达到“课虽终,思不尽”的境界。
但在我们的课堂教学结尾，还存在着以下一些问题：程序化——“通过今天这节课的学习，你学会了什么？你的收获是什么？”；形式化——“你能把今天所学的数学知识运用到生活中去吗？请你课后试一试？”；回忆式——“今天这节课你学到了哪些数学知识？你是怎样学的？”这些课堂小结看似圆满,但往往只是流于形式却不尽如人意。
一节好课，不仅要有引人入胜的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，还要有一个回味无穷的“尾声”。
一堂课的最后几分钟，正是孩子注意力最容易分散，学习效果最低的时候。
倘若教师能精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾，犹如“画龙点睛”，不仅能再次激起学生的思维高潮，又启迪学生智慧。
那么，我们应该怎样来设计结尾使其发挥更好的作用呢?一、总结归纳式结尾——讲求“实效”这是一种传统的归纳型的结尾方式。
采用这种方式，教师要以准确简练的语言，提纲挈领地归纳。
这样可以促使学生加深所学知识的理解，还可以为后续学习作铺垫。
案例一：《圆的面积》课末片段师：这节课我们学会了计算的圆的面积。
你们是如何推导出圆的面积公式的？生：我们把圆沿直径剪开分成两个半圆；再从圆心沿半径剪到圆上（但不剪断），形成锯齿状；然后把两个半圆拼成一个近似的长方形，这时长方形的长就是圆周长的一半，宽就是圆的半径。
求圆的面积就转化成了求长方形的面积。
师：刚才这节课我们用了转化的方法，把求圆的面积变成求长方形的面积，在这之前，还有用转化的方法来求图形的面积吗？生：平形四边形的面积就是转化成等底等高的长方形的；生：三角形的面积是转化成等底等高的平行四边形的；生：梯形也是转化成等底等高的平行四边形；生：会不会以后还有图形可以用转化的方法来求它们的面积呢？师：一定会的！其实，不仅在图形面积计算中可以用转化的方法，在我们遇到一些新的问题时，我们也可以想办法把它转化成以前学过的知识来解决。
浅谈小学数学教学中作业设计和评价
浅谈小学数学教学中作业设计和评价上传: 周小勇更新时间：2013-12-11 10:05:56在小学数学课堂教学中，如何更好的做好作业的设计和评价，一直都是教改的一个重要方面，作业设计和评价的好坏，可以影响到学生对所学知识的掌握、理解、运用；同时影响着学生对所学知识的巩固，消化和吸收，影响着学生创新能力，思维能力的形成。
如何通过改进作业的设计和评价，提升作业在实际教学中的作用，结合本人在实际教学实践中的经验作几点粗浅的看法。
一、作业的设计要功能化，多样化，生活化作业的设计与评价，它是教学过程中的一个重要环节，它可以帮学生对于上课所学知识的巩固、理解、掌握和运用，有利于学生提高思维能力和创新能力，是提高学生基本素质的一个重要手段，在大力推广素质教育和深化课程改革的今天，我们必须认真做好作业设计。
1、作业设计要功能化当前我们的义务阶段学生，学生个体差别较大，水平参差不齐，层次也高高底不同，如果按照以往的布置作业的方法，一些学习好的同学觉得太容易，没有挑战性，而一些成绩较差的学生则根本吃不下，做不完，做不来。
这种大锅饭形式的作业布置实在不适应新课程的标准。
同时作业设计要注重提高学生的教学修养，教学是一种文化嶷过了几千年的演变和发展，包罗万象，各种数学思想都是数学文化，要让学生在做作业的过程中受到潜移默化的熏陶。
作业是教师和学生在学习上的一种互动，是一种情感的交流，是连接心灵的纽带，学生可以从教师设计的作业中感受到问题巧妙，学习知识的乐趣，以及掌握并能熟练运用的成就感，教师可以在批改作业中感知到学生学习的努力，学生学习的进步，学生学习的成功，并享受学生带来的那份快乐和满足。
作业设计和评价中充满着教师、学生的情感与智慧。
2、作业设计要多样化小学数学的作业设计应该是内容丰富、形式多样，在日常实践教学中，我尝试设计了几种类型的作业设计，按照小学数学作业类型的划分，我从作业设计的目标，完成作业的方法，以及作业的具体分类等几个方面来考虑的。
试论小学数学教学中的作业设计与评价
试论小学数学教学中的作业设计与评价1. 引言1.1 背景介绍小学数学作业在学生学习中起着重要的作用，作为巩固知识、提高能力的有效手段之一，其设计和评价对于教学质量的提高至关重要。
在实际的教学工作中，小学数学作业的设计和评价往往存在一些问题和挑战，如何更好地设计和评价小学数学作业成为当前教育工作者关注的热点问题。
随着我国教育事业的不断发展和改革，小学数学教学工作迎来了更大的挑战和机遇。
教育部提出了“素质教育”、“立德树人”的教育理念，要求教育工作者不仅要注重学生的知识学习，更要注重学生的能力培养和素质提升。
在这样的背景下，如何设计和评价小学数学作业，使之更好地适应当前教育教学的需要，成为了教育工作者面临的一个新课题。
为了更好地解决这一问题，有必要对小学数学作业的设计和评价进行深入的研究和探讨。
只有通过科学的设计和评价，才能更好地引导学生进行自主学习和自主思考，提高他们的学习能力和综合素质，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
【2000字】1.2 研究意义小学数学作业设计与评价是教育教学工作中的重要环节，对于提高学生的学习质量和效果具有重要意义。
通过对小学数学作业设计与评价进行研究，可以更好地指导教师制定合理的教学计划和教学内容，提高教学效率和质量。
通过对小学数学作业设计与评价的研究，可以更好地了解学生在数学学习过程中的发展情况，及时发现学生学习中存在的问题和困难，从而更好地帮助学生提高数学学习能力和水平。
研究小学数学作业设计与评价还可以促进教育教学改革，推动教育教学方式的创新和优化，提高教育教学质量。
对小学数学作业设计与评价进行研究具有重要的意义和价值，可以为教育教学实践提供重要的理论支持和指导。
2. 正文2.1 小学数学作业设计原则小学数学作业设计原则是指在设计数学作业时应该遵循的一些基本原则，以确保作业的有效性和有效性。
作业设计应该符合学生的年龄特点和认知水平，避免过于复杂或超出他们的理解能力。
试论小学数学教学中的作业设计与评价
试论小学数学教学中的作业设计与评价小学数学教学是孩子们学习数学知识和方法的重要阶段，而作业作为提高孩子们自主学习能力的途径，具有不可替代的作用。
合理的作业设计能够激发孩子们的兴趣和学习热情，促进他们的认知发展和能力提升。
本文从小学数学教学的角度出发，探讨作业设计与评价的方法和实践。
一、作业设计的原则与方法1.按照学习目标和课程要求作业的设计应该与学习目标和课程要求相对应。
教师应该根据孩子们的认知水平和掌握程度，制定不同难度和类型的作业，激发孩子们的学习兴趣和挑战性。
2.综合运用不同类型的作业从练习、巩固、拓展、应用四个方面出发，教师可以设计不同类型的作业来满足不同的学习需求。
例如，练习型作业可以帮助孩子们熟练掌握基础概念和方法，巩固型作业可以检验孩子们对于知识的掌握程度，拓展型作业可以帮助孩子们更深入地理解和应用知识，应用型作业则可以启发孩子们的创新思维和解决问题的能力。
3.注重作业量和难度的适度要求孩子们完成过多过难的作业会导致孩子们的厌学情绪和学习负担，而作业过少或者过于简单则会让他们失去学习的积极性。
因此，教师在设计作业时应该根据孩子们的年龄、认知状况和兴趣爱好，适量增减作业量和难度，让孩子们有所进步的同时又不会过度压力。
4.注重作业的差异化由于每个孩子的学习水平和能力不同，因此，在作业设计时需要考虑差异化的问题，即要设计多种类型的作业来满足不同的学习需求。
教师可以根据孩子们的实际情况，设置选择题、填空题、解答题等不同形式的作业，让孩子们在有选择余地的情况下自由发挥，更有利于发扬孩子们的主观能动性。
二、作业评价的方法与实践1.以考查孩子的学习情况为主作业评价的首要目的在于帮助孩子们了解自己的学习情况，知道自己的不足之处，以及如何针对性地进行补习和提高。
老师可以通过检查作业中的错误和疏漏，分析孩子们的思考和理解能力，进一步为他们的学习提供建设性的意见和建议。
2.注重对孩子们的态度和方法的评价除了对孩子们学习成绩的评价，作业评价中还可以注重对孩子们的态度和方法的评价。
《第5课 画龙点睛》作业设计方案-小学美术人教版12五年级上册
《画龙点睛》作业设计方案（第一课时）一、作业目标：1. 学生能够理解和掌握“画龙点睛”的含义和传统文化内涵；2. 学生能够掌握基本的绘画技巧，如线条、色彩等，用于表现龙的形态；3. 通过作业，培养学生的观察力和创造力，以及对传统文化的热爱。
二、作业内容：1. 绘画作业：学生需选择一张纸，用铅笔或炭笔绘制一条龙。
要求线条流畅，色彩丰富，表现出龙的威武形象。
2. 手工作业：学生可以选择彩色卡纸或其他合适的材料，制作一个龙的眼睛。
可以使用珠子、贝壳等材料进行装饰，表现出龙的炯炯有神。
3. 创作作业：学生可以根据自己对“画龙点睛”的理解，进行自由创作。
可以是一幅画，也可以是一个雕塑或其他形式的艺术作品。
要求作品体现出龙的威武形象和神韵。
三、作业要求：1. 作业完成后，学生需在班级内展示自己的作品，并简单介绍作品的创意和灵感来源；2. 作品应符合美术的基本要求，即线条流畅、色彩搭配合理、形态生动；3. 鼓励学生在作品中融入自己的想象力和创造力，展现出独特的艺术风格；4. 每位学生至少完成一项作业，并按时提交。
四、作业评价：1. 评价标准包括作品的创意、技巧、色彩搭配、形态表现等方面；2. 评价方式为教师评价和学生互评相结合。
教师根据学生的作品进行评分，同时鼓励学生之间互相交流、学习；3. 对于优秀作品，可以推荐参加学校或社区的美术展览或比赛。
对于完成度不够的作品，教师需要与学生进行沟通，找出问题所在，帮助学生改进。
五、作业反馈：1. 学生提交作业后，教师将及时给予反馈，指出作品中的优点和不足，并提供改进建议；2. 学生可以根据教师的反馈，对自己的作品进行修改和完善；3. 对于完成度不够的作品，教师可以与学生进行私下交流，帮助学生找到问题所在，并提供相应的帮助和支持。
通过本次作业，学生可以更好地理解和掌握“画龙点睛”的传统文化内涵和美术技巧，同时培养自己的观察力和创造力，增强对传统文化的热爱和尊重。
此外，通过评价和反馈环节，学生可以不断改进自己的作品，提高自己的美术水平。
《第5课画龙点睛》作业设计方案-小学美术人教版12五年级上册
《画龙点睛》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本课作业目标旨在通过画龙点睛的创作过程，使学生掌握基本的绘画技巧，培养审美能力和创新思维。
通过实践操作，让学生了解中国传统文化中龙的形象特征，并尝试在作品中表达自己的想象和创意。
二、作业内容作业内容为创作一幅以“龙”为主题的绘画作品。
具体要求如下：1. 绘制龙的形态：学生需参考图片或相关资料，掌握龙的基本形态特征，如龙头、龙身、龙尾等。
鼓励学生在创作过程中进行适当变形，展现个人对龙的独特理解。
2. 色彩运用：学生需学习运用色彩来表现龙的动感与活力。
可运用中国画中的水墨技法，也可使用其他色彩搭配方式。
3. 创意表达：鼓励学生发挥想象力，在龙的形象基础上添加自己的创意元素，如云雾、火焰、珠宝等，使作品更具观赏性和趣味性。
4. 作品布局：学生需合理布局画面，确保龙的形象在画面中占据主体位置，同时注意背景的衬托和空白的使用。
三、作业要求1. 安全性：学生在使用绘画工具时要注意安全，避免意外伤害。
2. 规范性：绘画过程中应遵循绘画的基本规范，如正确的握笔姿势、画面的构图等。
3. 创新性：鼓励学生在创作过程中大胆尝试新的绘画技巧和表现方式，展现个人特色。
4. 完整性：作品应完整呈现龙的形态特征和色彩搭配，符合作业目标的要求。
四、作业评价1. 评价标准：评价时将从作品的创意性、技巧运用、色彩搭配和画面布局等方面进行综合评价。
2. 评价方式：教师评价与学生互评相结合，先由教师对学生的作品进行初步评价，再组织学生之间互相评价，互相学习。
3. 反馈方式：教师将根据评价结果，对学生的作品进行点评，指出优点和不足，并提出改进建议。
同时，将优秀作品进行展示，以激励学生。
五、作业反馈1. 教师反馈：教师将对每位学生的作品进行详细点评，指出作品的优点和不足，并给出具体的改进建议。
2. 学生自我反思：学生应认真听取教师的评价和建议，对自己的作品进行反思和总结，找出自己的不足之处，以便在今后的学习中加以改进。
画龙还需点睛—-数学课堂小结浅谈
画龙还需点睛—-数学课堂小结浅谈内容摘要：课堂小结是教学过程中不可或缺的重要环节，可以帮助学生掌握知识和技能，还能促进学生认知结构的形成、新知识模块的建立、解题技能的优化和思想方法提炼等等。
成功的课堂小结对整堂课能起到“画龙点睛”的效果，令人感觉意犹未尽。
因而，教师能否恰当地进行小结，并且充分发挥小结的作用，是提升课堂教学有效性的一个重要因素。
让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观各方面得到进步和发展，是实现教育“轻负担高质量”的必然要求。
关键词：课堂小结；数学教学；有效性一、背景在实际的数学课堂教学中，教师对课题引入很重视，因为它为一堂课是否成功埋下伏笔，更因为好的引入可以激发学生的学习兴趣，让学生尽快进入学习状态；其次教师对新知识的学习很重视，因为它们是课堂教学的重点，是一堂好课最出彩的地方；另外教师对课堂练习的设计也很重视，因为它是发现问题，检验学生掌握知识的主要方面。
但是大多数教师都或多或少地忽视课堂小结这一环节，有的对课堂小结匆忙一带而过，有的甚至由于下课时间到了也就“省略”掉了。
一次市级课堂教学比赛中，我一共听了十节数学课。
两位老师没有小结就下课，其余八位都有课堂小结，但是其中六位老师的课堂小结都差不多问的是：通过今天的学习，你们有什么收获？虽然学生能说出各个知识点，却很少能把知识点展开，更别说高度的梳理和概括了，结果课堂小结就成了学生简单总结知识点的过场戏。
这样的课堂小结既反映了教师只重形式而忽视实效性，也反映了目前课堂小结形式的单一。
二、成因透视以上现象，结合理论和案例研究，笔者认为造成目前课堂小结低效的主要原因有三个方面。
1．教学时间上不能保证。
课堂小结一般是课堂教学的最后环节，这也使它必然成为了课堂教学各环节中的“弱势群体”。
2．课堂小结形式不够丰富。
目前课堂小结的形式多样化不足，针对性不强，主要集中于传统的教师小结型和学生自主归纳型。
3．教师思想上不够重视。
浅谈小学数学作业的有效设计与评价
浅谈小学数学作业的有效设计与评价浅谈小学数学作业的有效设计与评价当前，随着新课程改革的不断深入，小学数学作业的布置和评价不再如传统那般，简单地照搬数学课本后面的习题或者从数学练习册中选取，而需要教师结合课堂教学实际和学生具体接受情况，进行有效的设计和布置。
可以说，如何有效地设计和评价小学数学作业不仅是小学数学学科教学的必需，更是检验教师业务能力的重要标准。
作者结合自己多年执教小学数学的实际经验，谈谈如何更科学、合理、有效地进行小学数学作业的设计、布置和评价。
作业布置、设计与评价是小学数学学科教学的主要内容，也是教师教学的重要一环，对帮助学生巩固教师课堂内容，加强知识记忆等大有裨益。
当前，随着新课程改革的不断深入，小学数学作业布置和评价不再如传统那般，简单地照搬数学课本后面的习题或者从数学练习册中选取，而需要教师结合课堂教学实际和学生具体接受情况，进行有效的设计和布置。
可以说，有效地设计和评价小学数学作业不仅是小学数学学科教学的必需，更是检验教师业务能力的重要标准。
下面笔者结合自己多年执教小学数学的实际经验，谈谈如何更科学、合理、有效地进行小学数学作业的设计、布置和评价。
一、在作业设计上，将权利分给学生从传统小学数学课堂教学中，我们经常看到，当教师在结束了一课的教学之后，就会随手从教材后面的习题中选取一些题目作为学生的作业。
有些教师还会从教辅书中适当选择一些习题充当课后作业。
这样的作业方式，不仅不能有效体现个性，而且忽略学生的主体性，教师在命题作业中充当“决策者”的角色，学生只能被动地听从和接受。
这种模式下的作业形式，极大程度地束缚了学生的创新思维，阻碍了学生的.个体发展，不利于发挥学生的主体性。
更有甚者，一旦教师作业布置过多，侵占学生过多的课外时间，就容易引起学生的逆反心理，使他们对数学产生抵触，并抱着应付心理完成作业，致使作业完成质量低下。
新形势下的小学数学，强调课堂教学的主体是学生，教师在教学过程中要充分尊重和发挥学生的主体性，做到“还课于学生”。
浅谈小学数学作业的设计与评价
浅谈小学数学作业的设计与评价摘要：数学作业直接影响到数学教学的质量，它在数学教学中的作用是不能被忽视的。
在数学作业的设计中可以把作业与教材知识内容加以趣味性的链接，改变过去作业枯燥无趣的特点以提高学生的自主性；教师在进行作业批改的过程中要适当给予学生肯定的评语，用发展的眼光看学生。
关键词：小学；数学作业；设计引言：数学作业是对数学课堂教学内容的延伸和拓展，是数学教学中必不可少的一部分。
学生学习数学的效果会受到数学作业的设计和作业评价的影响，从而又影响到数学教学的教学质量。
在过去的数学教学模式中，作业形式单一，枯燥乏味让学生提不起兴趣，提到作业就觉得是一种负担，做作业只是为了应付老师，抄作业成为了常态，严重影响到了学生的学习积极性和教学质量。
怎样才能让作业的作用充分发挥出来？随着现代教育的发展教学理念的更新，学者认为小学数学作业的设计与评价要遵循“以人为本”的思想，教师在进行作业设计时要结合教材，结合学生的认知水平和特点从形式、层次上进行优化设计,做到内容有趣，知识丰富，理论联系实际的效用强，提高数学教学质量。
一、数学作业的合理设计1、设计的作业要有趣味性我们都知道兴趣是学生学习最好的老师，所以要想提高学生学习数学的效率便要激发他们的学习兴趣。
在过去的教育中，提到作业就是单纯的做习题，或背公式。
在这样的教育环境下学生是很难提起学习兴趣的，从而降低学习效率，所以要想改变这种情况便要增加作业设计的趣味性。
要把作业题型设计得活一点、新一点、奇一点，把知识，训练寓于趣味之中。
这会让学生感觉作业不是一种负担，而是有趣的，轻松地活动过程，这样不仅能增加学生的学习的兴趣还提高了学习效率。
比如，在学习了一年级的认识图形后，教师便可以让学生寻找生活中一些什么东西像圆，什么像三角形等。
[1]2、设计的作业要有层次性我们都知道人无完人，每个人或多或少都会有缺点。
就拿学习来说，每个人的学习能力都是不同的，有高便有低，所以我们便不能拿同样的标准来要求每一个人。
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画龙还需点睛——也谈小学数学作业的设计与评价摘要：在大力倡导教育“低耗高效”的今天，教学“六认真”又被再一次强调，其中作业的设计与布置环节也引起了广大教师的充分重视。
本文就作业的设计、作业布置的时机、作业评价的方式三个方面结合笔者的教育实践提出了一些看法。
关键词：作业质量作业布置作业评价作业是课堂教学的延伸和补充，是学生进一步理解、巩固和运用课堂教学知识，并与现实生活相连接的学习活动和生活体验。
随着新课程标准的深入实施，老师对作业的内涵有了比以往更加全面的认识，在作业的设计上也开始有意识地着手改变以往“以练代讲，熟能生巧”式的大量书面练习为“重质减量”多种形式的练习措施，以顺应教育现代化教育改革的需要。
在实践中，我们把着眼点放在以下几个环节：一、在作业设计的质量上着力提升：在常人眼中，“作业的质量”往往指的是学生完成作业情况的好坏。
而事实上，作业的质量更应侧重于对教师作业设计的评价。
有些教师往往不能区分“作业”和“习题”这两者之间的关系，误认为“作业”就等同于“习题”，因此，走进了“布置作业”就是让学生“做习题”的误区。
当然，勿庸置疑，“习题”是“作业”的一个重要组成部分，但是作为教师我们更应全面地来理解“作业“的含义。
“辞海”中对“作业“的解释是：“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”，那么对学生而言，“数学作业”就是为完成数学学习任务而进行的相关的数学学习活动。
它应该是形式多样，内涵丰富的动态过程，并不能完全通过“做习题”这项单一的任务就能轻易取代。
所以教师在设计作业时要多动脑筋，多下功夫，让学生在作业中思考，在作业中体验，在作业中发展。
（1）不断丰富作业的形式：学生学习目标的多元化使得作业的形式必须赋予时代的要求。
为达成单一的知识目标而进行的反复操练式的作业形式已经不再能满足学生全面发展的需要。
苏教版国标本教材编写的体系就为教师布置多元化作业提供了很好的范例。
例如，新教材很多内容不是以例题的形式出现，而是以每单元后面的“你知道吗”的方式呈现，这些内容并不要求教师像例题般仔细讲解，但这些知识又是学生所必须要掌握的，所以，教师可以以“课外阅读型作业“的形式布置给学生，既拓宽了学生的知识面，又最大限度地发挥了课程资源的效益和价值。
另外，教材中还安排了多次“实践活动”，目的也是希望让学生在动手实践，自主交流的作业形式中，得到多方面能力的锻炼。
随着信息技术的发展和普及，大多数学校和家庭都已购置了电脑，很多学校也已经开始尝试进行信息技术与课程的整合的实验。
学生进行数学学习的途径更加多样化，随之他们完成数学作业的形式也更加丰富，教师可以利用现有的平台进行“个性化作业”的布置。
例如，在口算教学阶段，教师可以布置学生运用人机对话的形式进行口算的专项练习，以达到口算熟练的目的；在教学实践操作性较强的内容时，可以利用网上的数学学习互动工具，让学生实现课前尝试——课中体验——课后发展的作业过程。
如在教学“有趣的七巧板”时，教师先要求孩子在课前利用网上的数学互动工具先认识什么是七巧板，然后再实施课堂教学，学生有了课前的“亲密接触”都能熟练地运用用鼠标点击并拖动中七巧板中相应的图形，在这种“寓教于乐”的过程中他们认识了图形的特征，熟练了计算机操作的基本技能，又通过拼搭形状各异的图案满足了个性化创造的需要，获得了成功的体验。
基于这样新颖、有趣、又带有个性化的作业方式，激发了学生对学习的极大热情，这种热情将会是他们进一步主动学习的动力。
（2）不可忽略作业的层次：每个学生所受的遗传、环境与教育的影响存在着一定差异，这一差异使不同的学生对作业的表达形式、目的、内容、要求都有所不同。
为此，教师在设计作业时，应尽可能考虑这种差异，从实践出发，因材施教，设计有层次的作业，有弹性的作业，允许学生自主选择，减少统一性，增强选择性，体现“以人为本”。
首先，可以允许学生在相同的时间里做不同数量的作业。
这种方法特别适用于要求当场完成的课堂作业。
对于现在大班化教学的班级，教师往往在作业时间上难以区别对待，学生完成作业的时间段相对统一，教师留给学生做作业时间的长短往往是以班内中等学生完成的时间为参照的，如果能允许部分学困生在同样的时间里少做一些作业，那么就可以减少他们出于担心来不及完成作业而产生的焦虑，学生在减轻心理压力的同时，体会到教师对他们特别的“照顾”和“爱护”，从心理上舒缓了压力，那么在行动上便会尽自己最大的努力。
其次，可以允许学生做不同坡度的作业。
教师设计作业，要从“基本”“提高”“拓展”等方面考虑。
例如，在教完“异分母分数加减法”后，一位教师设计了如下三组坡度不同的练习：（1） 计算： 43－32 65＋215 76 － 112 35 - 415 （2）巧算： 13 ＋14 14 + 15 15 + 16 18 + 17（3） 巧算： 38 + 37 34 + 35 57 + 56 78 ＋79对于学有余力的同学，可以在完成第一组基本作业的基础上适当进行第二组提高和第三组的拓展，对于学习暂时有困难的学生，只要要求他们完成最基本的作业即可。
第三，还可以设计板块组合式的作业。
教师可以提供几组不同要求的作业，让学生根据自己的爱好、能力自由选择做其中一组或两组，这样，学生根据自身实际能力自主选择，既满足了学习水平较高的同学的求知欲望，又兼顾了中等水平获中等水平以下学生的接受能力，体现了新课标提出的让人人在数学上都得到发展，让不同的人在数学上得到不同的发展的要求。
（3）编织精巧的作业训练：新课程标准强调注重培养学生的学习能力和创新能力，让学生参与整个解决问题的过程就是一种很好的训练途径。
而数学问题中所呈现的条件、结构、形式的千变万化往往使师生们共同陷入无边无际的“题海”，其导致的结果是老师和学生都疲于应对、事倍功半。
避免这种“题海战术”的策略之一就是要控制作业量，合理选择和使用习题，并且深挖习题的潜在功能，提高各类习题的利用率，尽量避免大量机械重复的练习。
例如：长方体的体积公式＝长×宽×高，正方体的体积公式＝棱长×棱长×棱长，圆柱体体积公式＝底面积×高，当学生学了这三个公式之后，我们可以设计一项作业：将它们放在一起，在比较各自体积计算方法的基础上归纳出计算直柱体的通用公式，即柱体的体积＝底面积×高，那么学生所学的关于柱体体积计算的几个知识点就立刻形成了一串知识链，知识结构得到了优化，促进了学生自主迁移能力的发展，运用知识解决问题的范围也随即拓宽，当学生今后再遇到底面是环形、三角形、梯形等直柱体的时候，就能运用统一的公式计算它们的体积了。
类似这样的习题，浓缩了知识的精华，使学生在解决问题的过程中，学会举一反三，触类旁通，形成必要的技能、技巧，掌握一定的学习方法，从而较大限度提高了作业的效益，学生的能力也得到发展。
二、在作业布置的时机上灵活调控：1、在教学的重难点处突破：不同的教学内容有着不同的教学目标和教学重、难点，为了更好地帮助学生构建新的认知结构，巩固双基，使作业在有限的时间内更加具有针对性、实效性，我们应该根据不同的教学内容，从学生的“最近发展区”出发，瞻前顾后，采用不同的训练形式以帮助学生加深对教学的重点、难点的理解。
比如，学生在初步掌握1-5的乘法口诀编写的特点的基础上，学习6—9的乘法口诀，教师完全可以采用让学生先独立书面作业，尝试编写乘法口诀，接着在同伴合作交流中形成正确的乘法口诀，然后在集体归纳中寻找乘法口诀的特点，最后以专项训练的方式让学生记忆乘法口诀，运用乘法口诀。
整个过程，以口头作业和书面作业相结合的形式强化了教学的重点和难点；学生在学中练，练中学，取得了良好的教学效果。
2、在学生的需求点上着力：只有满足了学生需要的作业才是真正有用的作业。
因此，作业的布置必须建立在确信每个学生都知道为什么他们应该做这些作业，为什么这些作业是值得他们去做的基础上，以激发学生的学习自主性。
然而，许多老师习惯于在将所有教学内容全部授完以后再留几分钟让学生来完成课堂作业，数十年如一日，这样的作业形式很可能会让学生感觉不到作业的重要性和必要性；相反，如果根据教学内容、重难点的不同，灵活将作业穿插在相应的教学环节中让学生及时来完成，效果可能会更好。
因此，课内的作业，不一定非要教师讲解在前，练习在后，也可以边讲边练，还可以先练后讲。
比如，在处理新旧知识联系较紧密的教学内容时可以设计迁移性的预习作业，在形成新知时可以穿插巩固性作业，在授后加强可以布置提高性作业等等，教师要根据不同的作业在不同教学环节的所起的作用来灵活安排作业的时机，以达到最佳的效果。
比如，学习圆锥体积的时候，教师先安排学生对圆锥体积与和它等底等高的圆柱体的体积关系进行猜想，由于猜想结果的多样化使学生迫切地想知道结论，此时，学生用实验来验证猜想的需求已经形成，这项操作性作业布置的时机也就成熟了。
学生只有发自内心地将完成作业的过程参与到积极探索和思考中去，他们获取知识、掌握学习方法的能力才会不断提高。
3、在教学的延伸处拓展：学生完成数学作业不仅仅是为了巩固双基，更重要的是在这个过程中发展能力，提升数学思维水平，获得多方面的发展。
设计精当的数学作业在教学延伸处适时地切入，能起到画龙点睛的作用，引发学生深层次的思考和实践，同时实现知识与方法、课内与课外的沟通，成为一堂课的灵魂。
例如，教学“长方体、正方体表面积计算”之后，为了沟通立体图形和它的平面展开图之间的关系，避免学生机械地照搬公式计算而忽略了空间观念的培养，教师在新授课后布置了这样一道作业：（1）上面哪一幅图中的五个小方格纸折起来可以成为一个无盖的纸盒？（2）如该纸盒有盖，则还有一个面可以画在哪里？有几种画法？（请选择一种在图上画出）（3）尝试以你选择的展开图为图纸，贴在硬纸板上，剪下来，试一试能不能做一个正方体。
它的表面积是多少？这类作业的适时介入，启发学生把关注的焦点从单一“表面积的计算”引向综合实践与运用，使作业的目的更加多元化，学生的数学思维也同时走向深刻。
当然，这类作业布置的时机也需要教师仔细斟酌。
布置的过早，学生的能力水平与作业的要求还不吻合，他们会感到无从下手；布置得过晚，则会降低学生对完成作业的兴奋度，削弱了作业的功能。
另外，这种作业还应该见缝插针地渗透在每一节数学课中，这样，学生的数学能力才会得到长足的发展。
三、在作业评价的方式上不断完善：在过去的很长一段时间里，由于作业设计的单一性，构成了教师批改作业模式的单一性。
教师对学生作业的评价通常以书面批改“√”或“×”及最后记分格里的等第或分数来体现。
这样的评价方式所带来的后果是学生对成绩的麻木，对作业中出现问题的漫不经心和对完成作业兴趣、信心的丧失。