一线教师

一线教师如何做课题杭州市保俶塔实验学校陈萍萍我从1998年开始正式做课题（指立项课题），至今有5年了，我每年都做区级以上的课题，有时是几个课题一起做（如1999年我进行了三方面的课题研究。

一项是黄黎明老师的“德育一体化”的省级课题研究，开展“小导游”活动。

一项是自己的区级B级立项课题“小学《生活与劳动》中学生创造性教育的研究”。

还有一项是“小学古诗教学中审美教育的研究”；2000年我也进行了二方面的课题研究。

一项是继续参加黄黎明老师“省德育一体化”的推广实验，开展“小导游”活动；一项是自己的区级B级立项课题“小学生自我保护教育的研究”。

）回顾自己做课题的历程，只是想告诉大家，课题研究并没有我们想象得那么难。

其实只要我们找准课题研究的契入口，一般我们一线老师研究的课题要小，与我们日常教学工作有关的具有实用性。

然后根据事先设想的方案踏踏实实地去做，最后把你怎么做的，为什么要这样做，这样做有什么好处总结一下。

一个课题就算完成了。

不然，我也不可能完成每年一个课题的结题工作，并有幸在区级以上获课题论文的一、二等奖了。

事实上，通过做课题能提高自己的工作成就感，解决一些日常工作中遇到的问题，并且通过实验研究、学习、思考，能提高我们的教育理论水平和教学实践能力。

为什么这么说呢？下面我从四方面来和大家做个交流。

一、什么是课题研究？以前没做课题时，我也总觉得搞科研是很难的，应该是专家们做的事。

我作为一线老师是没有能力、也没有时间去做的（当时，我觉得我要忙于备课、批改，还要处理学生的违纪行为，完成各种各样的任务。

怎么有时间再去做课题研究呢）说实在的那时的我也不知道怎么去做课题。

那么什么是课题研究呢？现在我的理解就是把我们的日常工作科研化，也就是我们用最新的教育、教学理论来审视、指导具体的教育、教学工作。

通过做课题——发现问题，“想好了做”这种比较科学、规范的形式来解决我们工作中的问题和困惑。

我曾用“以人为本”的教育理念来开展“劳动与技术”教育，在具体教学中，从教学内容和教学方法两方面进行改革。

首先转变教师的教育观念：建立素质教育的目标体系；营造师生互动的学习氛围；形成开放的技能培养体系。

其次，是改变学生的学习方式：开展“研究性”的学习活动；开展“设计性”的学习活动；开展“体验性”的学习活动。

使学生通过劳动与技术的培养，形成正确的劳动观念，形成积极的生活态度，形成从事简单技术活动和技术学习的基本能力。

我想这就是科研，有一个研究的中心（理论支撑），有具体的操作思路。

课题研究同时也是把我们自己的日常工作总结、归纳成有一定理论依据的经验，然后再指导具体的工作，提高自己的教育、教学水平，使教学更有效。

说白了，课题研究就是在一定理论指导下，有计划地开展我们的日常教育、教学工作，并在工作中不断地反思，改进自己的工作方式。

从而提升自己的教育理念和教学水平。

科研培训参考书第17页对这个问题有一个很好的阐述：“一线教师参与教育科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。

”二、一线教师为什么要做课题？在回答这个问题前，我想先谈谈我为什么要搞课题研究。

首先，我做课题研究是为了自身提高的需要。

时代发展很快，教育改革的步伐也很快。

在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。

为了适应素质教育对我们老师提出的新要求：教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”，近年来我在教育教学上能积极参与教科研的实践，学习理论，更新观念，以科研带教研，教研促教改，努力提高自身的素质。

成了搞教育科研的最大受益者。

著名心理学家、教育家林崇德教授在1985年一次学术报告中提出：“教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。

”的观点。

对此，我深有同感。

的确是这样的。

做课题研究是提高自己教育理论水平，教学实践能力的最佳途径。

做课题要理论支撑，因此我们必须查阅、收集、学习大量的教育学、心理学等方面的资料、书籍。

一般做一个课题，大约看5-6本书，如我在做“《生活与劳动》中创造性教育的研究”课题时，就看了《创造性思维方法》、《法国小学教育考察》、《能力素质教育》、《创造性人才、创造性教育，创造性学习》、《论创造性教学过程的本质及其特征》、《关于基础教育的思考》等书，这样就有意无意地促进了我多看书，多了解最新的教育、教学信息，从而逐渐形成自己的教育、教学理念。

做课题要大胆实践，在“做中学”、在“做中反思”。

一个课题在实践过程中并不是一层不变的，它将随着学生的实际，实验的可行性要进行合理的调整。

这样，如果你经常搞课题研究，就容易形成反思教学的习惯，这也就是科研的意识。

其次我做课题是为了解决实际问题。

我做课题研究主要是为了解决我在教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。

这些问题包括自己教学实践的问题、有学生表现的问题、有学校教育的问题等。

譬如我在教学《生活与劳动》学科时，发现了许多问题：学校由于受场地、设备的限制，阻碍了生活与劳动教育的发展。

这几年学校虽然开设了《生活与劳动》课，却基本没有设立与教材相配套的劳动场所和工具。

使实践性极强的劳动课变成了说教课，劳动教育与劳动实践相脱离。

家庭对孩子过分地溺爱，不让孩子参加家务劳动，使学生的生活与劳动技能培养不能落到实处。

于是我设想，在对学生的劳动教育时，是否能把学校教育与家庭教育、社会教育结合起来，把课堂教育与课外教育结合起来，形成学校、家庭、社会一体化的教育网络，以弥补学校教育的缺陷。

在1998年“学校、家庭、社会一体化培养学生的生活与劳动素质”课题立为区级课题。

经过一年规范的实验，取得了预期的效果。

“学校、家庭、社会一体化”的教学模式，为学生提供更多的活动时间、场地和器材，充实活动内容，全方位地教育学生，让学生在实践中学会做人，学会生活，学会劳动，学会创新。

使《生活与劳动》课的学习过程成为少年儿童全面发展过程中的一个重要方面，提高了学生的生活与劳动素质。

该课题成果被评为区优秀科研成果一等奖。

当时是我第一次拿到论文奖，对我的教书生涯是一个很大的触动。

搞课题不仅能帮我解决实际问题，还能提高我的教学能力。

何乐而不为呢？一线教师之所以要搞课题研究，我想不外乎通过课题研究改变一些教育现状，促进自己的教学水平提高，使自己有收获吧。

三、一线教师怎样做课题？这是一个比较难谈的问题，要说的实在太多，一般做一个课题主要分三大步：第一步选题，立项；第二步就是实践操作；第三步是分析、总结。

每步又有具体的做法。

我主要以个人的实践体会，从四方面来谈。

（一）要学会选题。

在刚进入课题研究时，选题是非常重要的，因为它为我们的课题研究规定了方向和一定的范围。

虽然题目以后可以改，但选一个确切、实用、新颖的题目还是应该慎重的。

那么，哪里去找我们课题的灵感呢？首先我们要有问题意识。

要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。

善于发现、工作中的问题，总结自己的教学经验。

这是符合“想好了做”这个教育科研的重要特征的。

如学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”答案仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？不是的。

如果你以科研的意识去和学生交谈，去调查一下。

就会发现学生上课不举手发言的原因是五花八门的：有学习态度的原因，预习不充分；有学习能力的原因，自己学不会；有心理因素的原因，胆子小……这时，你再反思：小孩是求知最强烈的，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号。

但他们为什么在课堂上不想问？小孩是最天真的，他们总想早点长大，能与大人对话。

但为什么他在课堂上宁愿选择沉默。

这就是问题。

“如何来调动学生课堂的主体参与呢？”这样，一个课题就形成了。

其次，我们要关注学生。

课题研究的最终目的是为了促进每位学生的发展。

我们的研究是为学生服务的，我们研究的对象是学生，在课题研究中了解学生的现状是必不可少。

因此，在日常工作中我们要树立“学生为本”的意识。

可以通过设计调查问卷、谈话法、观察法等了解你的学生的认知、能力、情感等方面的现状，并进行分析，从而寻找课题研究的来源。

学生的困难就是我们要研究的课题，学生的不足、缺点就是我们要研究的课题。

作为一线教师我想我们不缺课题的来源，我们缺乏的是从看似平常的工作中提炼有价值的课题的意识。

记得2000年我做的“自我保护”课题，课题的直接来源就是我的儿子。

当时他们要读一年级了，但我发现他们的自理、自护能力很弱。

从没有独自过马路，交通安全意思不强，走在马路上还追追打打；他们不会根据天气的冷、热自己脱、穿衣服。

联想到我曾教过的一位女学生，到了五年级还要保姆帮着穿衣，不敢一人坐车回家。

现在的孩子在大人的包办下，自我保护意识的淡缺。

我感到培养学生的自我保护意识和能力是多么重要。

这样，一个课题就诞生了。

最后，这个课题立为区级课题。

最近我新立了一个课题“小学生主体参与阅读机制的研究”。

也是从了解学生的学习方式后，结合新课标要求想到的。

现在的孩子学得不主动，他们习惯于到课堂上听老师说，自己做学习的旁观者；学得不愉快，感到作业是一种负担，认为是为了完成老师的任务。

新课标提出“学生是语文学习的主人”。

它突出自主性，鼓励每个学生积极参与，从学习内容的确定，学习活动的组织实施，到学习成果的呈现，充分尊重学生的自主权，它特别注重探索和研究的过程，注重在综合学习的过程中培养学生主动探究、团结合作的精神和创新实践的能力。

因此，我想构建一个“小学生主体参与的阅读机制”将有利于改变学生的学习现状；有助于学生早日形成自主、合作、探究的学习方式；有助于学生在语文阅读体验中，形成和发展语文素养。

（二）要学习理论文献。

选题后要做的工作就是查阅与本题有关的重要文献，对所选题目进行进一步的了解。

通过学习既提升自己的教育、教学的理论素养，为做课题寻找理论支撑，也能确定好我们课题研究的基点。

作为一线教师可以从以下几方面来提高自己的教育、教学理论认识水平。

① 学习专业理论知识。

如教育学、心理学方面的书籍、报刊和杂志。

语文老师可以读读《语文教学心理学》、《小学语文教育学》、《小学作文教学艺术论》等。

《生活与劳动》学科的教师应该读读张秉平、刘洪军编写的东北师范大学出版社出版的全国中小学教师继续教育教材：《小学劳动课教育概论》、《小学劳动课教学大纲及教材分析》、《小学劳动课评价》，以及现在最新出版的《综合实践活动课程——设计与实施》等书。

但是为了节省时间，最好是看教育文摘类的杂志和报刊，阅读文献综述、科研情报及动态之类的东西。

尽量在有限的时间里获取最大的科研信息量。