个教师的生命在于课堂

教师是“花朵”的浇灌者——让课堂教学充满生命力

教师是“花朵”的浇灌者——让课堂教学充满生命力摘要：教师肩负着教育的使命和职责，学生是祖国的“花朵”，是民族的未来和希望。

教师就应给学生注入活力，浇灌他们茁壮成长。

在教学中，我们应该让课堂充满生命力，这样教师会教得轻松、学生学得愉快。

如何让课堂充满生机与活力，教师应时刻关注学生学习动态，结合学生的年龄特点，尊重学生，让学生成为课堂的主体，让课堂赋予灵魂和生命力。

尽管我们的数学课堂看似会很枯燥，但是只要你善于思考和观察发现，数学课堂也会充满无限生命力。

在新课改背景下,教师如何浇灌“花朵”，如何构建有生命力的小学数学课堂成为教育工作者所要探索的问题。

教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的学科特点，运用适当的教学方法和手段，让我们的课堂充满生命力。

关键词：教师课堂生命力浇灌老师是人类灵魂的工程师，学生是祖国的未来，民族的希望。

教育事业的发展需要高素质的教师队伍，民族的兴旺需要全面发展的接班人。

教师作为学生成长的引路人，成为“花朵”的浇灌着，应该具备哪些文化素养呢，一直以来都是值得我们探讨的话题。

教师作为教育的直接践行者，就应找准学生的切入点，走进学生的内心世界，课堂上采用多种教学方式，让课堂活跃起来，充满生命力，同时教师针对不同的学生浇灌不同的养料，促使其正成长为各式各样的花儿，开遍祖国的满山遍野，成为祖国的最亮丽的风景。

一、亲其师，信其道——建立和谐的师生关系，营造学习氛围在课堂教学中，我们要以真诚的笑容和乐观的心态面对每一个孩子，成为学生的良师益友。

引导孩子要以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。

例如：每天清晨给孩子一个灿烂的微笑，一句轻声的问候，一个简单的抚摸手势等，都能拉近与学生之间的关系。

师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。

良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是健全完善学生人格，培养新型人才，构建和谐师生关系的关键所在。

针对班上学习成绩不理想的学生，我们也应多多给予鼓励，帮助他们建立良好的学习兴趣。

《生命教育视角下的课堂教学研究》研究方案

《生命教育视角下的课堂教学研究》研究方案生命教育视角下的课堂教学研究研究方案1. 研究背景1.1 生命教育的意义生命教育是一种以人的生命为出发点，关注个体生命发展、提高生命质量和价值的教育。

其目的在于帮助学生认识生命、尊重生命、珍惜生命、拓展生命，培养他们具有良好的生命素养和积极的生命态度。

在当今社会，生命教育对于学生的全面发展具有重要意义。

1.2 课堂教学的重要性课堂教学是学校教育的主要形式，对于学生的知识研究、能力培养和价值观塑造具有深远影响。

在生命教育的背景下，课堂教学应当关注学生的生命体验，将生命教育理念融入各学科教学过程中，从而提高学生的生命素养。

2. 研究目的本研究旨在探讨生命教育视角下的课堂教学实践策略，以提高教师的生命教育意识和课堂教学质量，促进学生的全面发展。

3. 研究内容3.1 生命教育视角下的课堂教学理论探讨- 分析生命教育的内涵、目标及其与课堂教学的关系；- 梳理生命教育视角下的课堂教学特点及要求。

3.2 生命教育视角下的课堂教学实践研究- 调研现有课堂教学中生命教育的现状及问题；- 探讨生命教育视角下的课堂教学策略和方法；- 分析生命教育视角下的课堂教学效果及评价。

3.3 生命教育视角下的教师专业发展研究- 分析生命教育对教师专业素养的要求；- 探讨提高教师生命教育意识和能力的培训策略。

4. 研究方法- 文献分析法：收集国内外关于生命教育、课堂教学的研究成果，为本研究提供理论依据；- 实证研究法：通过问卷调查、访谈等手段，收集一线教师和学生的意见和建议，分析生命教育视角下的课堂教学现状；- 案例分析法：挑选具有生命教育特色的课堂教学案例，分析其成功经验和不足之处。

5. 研究步骤1. 确定研究对象和范围，收集相关文献资料；2. 设计问卷调查和访谈提纲，收集一线教师和学生的意见和建议；3. 分析生命教育视角下的课堂教学特点及要求，梳理现有课堂教学中生命教育的现状及问题；4. 探讨生命教育视角下的课堂教学策略和方法，挑选具有生命教育特色的课堂教学案例进行深入分析；5. 分析生命教育视角下的课堂教学效果及评价，总结研究成果，提出改进措施；6. 撰写研究报告，分享研究成果。

课改任永生：从“知识课堂”走向“生命课堂”，是一个老师永恒的追求

课改任永生：从“知识课堂”走向“生命课堂”，是一个老师永恒的追求知识课堂就是让学生在课堂上掌握更多的知识，最终的目的是让学生获得高分。

生命课堂就是让每一节课都成为师生生命成长的体验，最终的目的是让人真正成为人。

它们之间的区别显而易见——1知识课堂视学习为目的生命课堂视学习为成长过程生命课堂是相对知识课堂来说的，它们的出发点和归宿点以及教育过程都是不同的，因此在课堂教学过程中所显现的基本特征也是不同的。

知识课堂的出发点是让学生掌握更多的知识，归宿点是让学生能够有较强的应试能力从而获得高分,教育的过程体现以师为本，以教为本。

生命课堂的出发点是让学生的生命获得成长与发展，归宿点是让学生真正成为人，让教师获得职业幸福感。

教育过程体现以生为本，以学为本。

知识课堂把知识获得作为目的，生命课堂把人的发展作为目的，把学习作为人的发展手段和过程。

2知识课堂以知识为中心生命课堂关注人的生存状态由于知识课堂关注的是学生能够掌握更多的知识，因此就会用最简单的教师讲学生听的灌输方式让学生学习。

这种学习方式，让学生的学习成为枯燥乏味的被动过程，让教师的工作成为简单重复的机械劳动，把教师比喻成牺牲自己照亮别人的蜡烛，教育学生没有苦中苦难得甜上甜，因此大量学生厌学，甚至辍学，而教师则厌教，失去职业幸福感。

生命课堂是把师生的生命成长与发展作为目的，采取学生喜欢的自主合作探究的方式进行学习，因此这样的课堂学生快乐，教师幸福。

生命课堂要改变的是师生的生存状态。

3知识课堂强调师为本和教为本生命课堂强调生为本和学为本在知识课堂上，教师不但是权力的化身，还是知识的化身。

教师一言堂，所有的事情都是教师说了算；在学生管理方面，强调教师的权威性，坚持以师为本；在课堂教学方面，教师主宰课堂，坚持以教为本。

因此，以师为本和以教为本是传统的知识课堂的基本特征。

而在生命课堂上，教师变成了研究者、设计者、引领者、支持者、合作者、服务者；在管理方面提倡民主管理，坚持以生为本；在课堂教学方面提倡自主学习，坚持以学为本，教为学服务。

课堂,让生命诗意地徜徉——教师如何上好课

课堂，让生命诗意地徜徉——教师如何上好课内容提要：课堂应该是一个生命飞扬的广场，挑战问题的赛场，生成智慧的牧场，心灵共鸣的磁场；课堂应该是一个愉悦的过程，是一个幸福的体验，是一座智慧的王国，是一片诗意的栖居地。

一个优秀的教师首先应该上好课，应该在课堂上挥洒自己的才情和灵性，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用生命润泽生命。

生命是一个灿烂的历程，教育是要让每一颗心灵都得到智慧的滋润，是要让每一程人生都充满燃烧的激情，因此，课堂不应是“沉重”的，而应是“生动”的；不应是“枯燥”的，而应是“灵趣”的；不应是“痛苦”的，而应是“享受”的。

课堂应该是一个愉悦的过程，是一种幸福的体验，是一座智慧的王国，是一片诗意的栖居地。

一个优秀的教师首先应该上好课，在课堂上挥洒自己的才情和灵性，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用生命润泽生命，我们的课堂应该拥有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜发现，拥有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获，拥有“心有灵犀一点通”的和谐共鸣，拥有“此时无声胜有声”的心灵释放，拥有“精鹜八极，神游四方”的思想流淌。

一、一堂好课的标准到底是什么一堂好课不应该是死记ABC或硬背三字经，不应该是两手放后、两脚放平地坐40分钟，不应该是提心吊胆、战战兢兢地猜着老师的脸色行事，不应该是坐在角落的一隅观看其他学生的表演，不应该是度课如年地期待着下课、期待着放学的厌烦心态，不应该是充满了不快、反抗、矛盾和敌意。

一堂好课是师生平等交流、互动生成、智慧碰撞、情趣横生、心灵融合、共同发展的课堂。

一堂好课，是充满人文情怀的课堂。

在课堂中教师能关注学生的生活世界，打通书本世界与学生生活世界之间的联系；关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主学习的时空；关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系；关注学生的心理需要，创设对学生有挑战意义的问题与情境；关注学生独有的文化，增强师生之间以及生生之间的多维有效的互动；关注学生的个体特征，实施个别化的差异教学。

《活在课堂里》读后感

《活在课堂里》：一首献给教师的抒情诗
《活在课堂里》这本书以其深邃而真挚的情感，让我对课堂和教师这一职业有了全新的认识。

这本书不仅仅是对课堂的描绘，更是对教师生命状态的思考和感悟。

在阅读过程中，我深受书中对课堂和教师生命状态的描述所打动。

课堂，作为教师生命中的一部分，既是展现生命价值、生命光彩的地方，也是教师与学生共同成长的场所。

正如书中所说，课堂是教师生命的结晶，它承载着教师的情感、智慧和付出。

因此，课堂不仅仅是一个传授知识的地方，更是一个充满生命力和活力的空间。

同时，《活在课堂里》也引发了我对教育的思考。

教育是一项充满挑战和使命感的工作，它需要我们用心去关注每一个学生的成长和发展。

正如书中所强调的，教育不仅仅是传授知识，更是培养人的过程。

在这个过程中，教师需要不断地更新自己的教育观念和方法，以适应不断变化的学生需求和社会环境。

此外，书中对教师生命状态的描述也让我深感震撼。

教师，作为一个职业群体，他们承载着传授知识、培养人才的使命，同时也面临着种种压力和挑战。

然而，《活在课堂里》告诉我们，教师应该如何去面对这些压力和挑战，如何在课堂上活出自己的生命状态。

这需要我们不断地去反思自己的教育行为，去寻找教育的真谛和价值。

总的来说，《活在课堂里》是一本让我深受启发和感动的书。

它让我对课堂和教师有了全新的认识和理解，也让我对教育这一职业有了更深的思考和感悟。

我相信，这本书对于任何一个从事教育工作的人来说，都将是一本宝贵的财富和指南。

它将引领我们走向更加充满活力和生命力的教育之路。

课堂是教师安身立命的舞台

课堂是教师安身立命的舞台，说课、讲课、听课、评课是教师需要掌握的技能。

除了要靠经验摸索，也需要一些技巧来辅助！说课说课要求“六说”即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。

教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。

六说”的具体要求1、说课标主要说两点：(1) 所选课题在本科教学中的地位和作用。

这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。

通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。

(2) 根据“地位”和“作用”。

制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①思想政治教育——如道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。

B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。

2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。

重点、难点的确定和解决。

分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。

如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。

3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。

学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。

用生命活出课堂的样子

用生命活出课堂的样子作者：曾建洪来源：《江西教育B》2024年第06期“教师的使命，在课堂。

教师的生命，也在课堂。

”对此，李政涛教授笃信不疑，他以其特有的教育情怀和生命视角，将课堂与生命相关联。

他既走进课堂，又走出课堂，走进生命深处，将自己对课堂与生命的体悟及实践成果，用各种“金丝”“银丝”汇聚于其最新力作《活在课堂里》，他在传递、分享心中真正的课堂的同时，不忘激励广大教师用生命活出课堂的样子。

有“我”的课堂课堂，属于学生，也属于教师，属于每一个独一无二的“我”、生命在场的“我”。

用生命活出有“我”的课堂的样子，除了要读懂课标、教材，也要读懂学生，更要读懂自己。

从读懂学生开始。

课堂设计、课堂教学的起点和出发点是读懂学生。

读懂學生，前提在读，既读“见”学生，又读“进”学生，还要读“出”学生（读出学生的兴趣与爱好、特长与缺点，读出学生的已有与未有、挑战与机遇，读出学生的发展与需要）。

李政涛教授认为，最重要的，还在于读出关联（课堂与学生的关联），如读出本堂课与学生、本堂课的教学内容与学生的具体关联。

此外，还要读出学生年龄特点与发展需要的关联、学生与生活的关联、学生的当下与未来的关联等。

找准了这些关联点，才能真正找准育人价值及育人点。

读懂学生，关键是“懂”，懂得爱学生，教师要主动去学习、研究爱。

要读懂学生，教师就要树牢学生立场意识，找准关联点，当好爱学生的学习者、研究者、“总设计师”。

我们要关注学生的可能性，将学生可能性的开发与促进学生整体发展关联起来加以研究，以进一步调整教育教学对策，实现每一个“我”的生命成长。

读懂教师自己。

每一堂课，都是独一无二的，里面有“我”的故事，有“我”的呼吸与心跳，有“我”的课堂之疑与惑，有“我”的成长之痛与喜，有“我”的思想与情怀，也有“我”的理想与追求。

“我”的样子，就是课堂的样子；课堂的样子，也是“我”的样子，读懂了课堂，能更好地读懂教师自己；读懂了教师自己，也能更好地读懂课堂。

活出教师生命的课堂，是课堂精彩的生命

教师生命的千差万别，造就了课堂的千姿百态。

课堂是教师生命的结晶，是展现教师生命价值与光彩的地方，教师活得精彩，课才能上得精彩。

《活在课堂里》是李政涛教授写给愿意把生命献给课堂的教师的一首“抒情诗”。

他以极大的热情与浪漫活在课堂里，努力写出课堂过去的样子、现在的样子与将来的样子，从而写出教师在课堂里的活泼生命的样子。

让自身的生命与课堂相互挽留《教育家》：在《活在课堂里》的序言中，您写道：“教师的使命，在课堂。

教师的生命，也在课堂。

”在您看来，“活出自己的课堂，也在课堂里活出自己的生命”的关键是什么？李政涛：关键是建立“连接”，即建立起教师自身生命与课堂之间的有机关联。

哲学家牟宗三曾在《生命的学问》里追忆了其一生所学过的很多门学问：文学、史学、哲学、社会学、经济学等，但一门门学科先后从生命中流逝，最终“烟消云散”，唯独哲学留了下来。

之所以哲学能够留下来，在于哲学进入了他生命的内核，在生命的深处扎下根来，成为“生命的学问”。

同理，教师的生命几乎每天都在课堂上度过，如何让自身的生命与课堂相活出教师生命的课堂，是课堂精彩的生命文 | 李香玉乔东互挽留、彼此留存，是一个与每位教师相关的大问题。

追索这一问题的根本目的，无非是一节节课上完后，课堂留了下来，留在了生命之中，生命也留在了课堂上。

课堂成为每位教师独一无二的“我”之生命，是曾经在这个世界上存在过、努力过、奋斗过，因而活过的痕迹与见证。

《教育家》：您提出，活在课堂里，首要的任务是明晰理想课堂的标准。

刚进入岗位的年轻教师应该关注什么？如何找到自己的课堂标准？现实中，教师的关注点是否存在一些偏差？李政涛：毫无疑问，首先应该关注学生。

学生既是教师的教育对象，也是教师生命成长的伙伴。

教师和学生在课堂上共生共长，没有教师的成长，就没有学生的成长，同时没有学生的成长，也难有教师的成长。

关注学生只是第一步，接着还要从关注学生走向研究学生，把对学生的关注转化为对学生发展的研究，这是“研究型教师”的根本内涵。

让自己活在课堂里,活出课堂的样子

让自己活在课堂里，活出课堂的样子教师的使命，在课堂。

教师的生命，也在课堂。

对于每一位教师而言，课堂则是自我成就的载体，或许，这就是教师的宿命。

课堂，成为教师生命的根基。

作为教师，到底应该为谁活，怎样才能活出课堂的样子，活出自己的样子呢？课堂就是教师的脸面，课堂的样子就是教师的样子。

当你站在讲台上时，你的样子就是你的课堂的样子。

要提升自己的样子，就要从课堂做起，改变自己的课堂，让自己真正活出课堂的样子。

首先，我们应该为自己而活。

我们的生命在课堂里，要让我们活出生命的样子，就要让自己充满激情，让课堂散发出活力和激情。

课堂是教师生命的根基，我们要把毕生的精力都放在课堂上，使自己的课堂充满朝气，成为人人羡慕的高效课堂。

只有在这样的课堂里，才能让我们的生命散发出熠熠生辉。

其次，我们应该为学生而活。

学生也是课堂的生命体，是主宰整个课堂的关键。

学生活起来,学生的思维才能活起来，课堂就会活起来。

学生只有在课堂上有活力，有让生命绽放光芒的欲望，课堂就会成为他们展示的平台，成为他们成长的场域。

学生需要教师的帮助和赞美，激发他们的探究兴趣，引领他们在课堂上进行创造、寻找知识的奥秘，更需要教师利用教育智慧发掘他们的潜能，让他们在课堂上活出自己应该有的样子。

最后，我们应该活出课堂的样子。

在课堂上，我们要当好课堂的总设计师，教学设计首先是育人价值的设计，要做方法的主人，不做方法的奴隶。

不论什么方法，都是为学生三务的，为课堂三务的。

世界上没有什么最好的方法，只有最适合的方法。

只要是适合学生的方法就是最适合的方法。

在课堂上，要把学生当作一个个鲜活的生命体看，他们是独一无二的。

爱学生，是课堂的终极命令。

教育即生长，生长离不开爱。

爱是从来都是双向的。

教师对学生的爱是双向互动式的爰，是在师生之间流动的爱，只有可流动、可互动的爰，才能在师生之间擦出爰的火花，才能用教师对学生的爱来激发学生对教师的爱这才是具有生长性的爱。

唯有让我们的课堂真正地活起来，让学生活起来，让学生的思维活起来，我们才能活起来，才能活在有意义、有价值的课堂里，让师生的生命都能发出最耀眼的光。

课堂是教师职业生命的主阵地

物理教师的专业化发展物理学科是一门以实验为基础的自然科学，其研究方法是深入地观察现象，从现象的复杂因素中选择主要因素进行实验；对观测的结果进行分析、综合，归纳出必要的假设，建立恰当的模型；然后应用数学工具形成理论，并在实践中检验和修正理论。

在教育教学中，作为物理教师我是从以下几个方面来加快自己的专业化发展：（一）加强理论学习促进理论提升：一个好的教师，首先应当树立以学生为发展中心的教学观。

其次，应当具备较系统的心理学知识体系，了解学生的年龄特点和心理特点，具备维护自我心理健康与学生心理健康的能力。

最后，应当具备现代教学理念，教学策略，能进行信息技术与学科的整合。

所以当前新课程改革对广大中小学教师的专业理论素质和知识结构提出了新的挑战。

教师应树立并实践终身教育和学习的理念，广泛培养自己的学习动力、学习毅力和学习能力。

我提升自己的理论素养两个做法：一方面，经常自觉地学习教育教学理论和教育家的名著，猎取前沿的教改信息、动态及进展等，加强自身的理论修养。

另一方面，根据自己的学科需要，或从教学体验出发，有针对性地重点研读一些对解决实际问题有借鉴指导作用的专著、论文。

（二）努力加强职业道德水平的提高：作为一名中学物理教师面对的职业对象大多数是末成年人，它与一般的职业不同。

教师不仅要传授知识还要能过其专门活动帮助末成年人树立正确的价值观、伦理意识和道德态度，对学生的爱是建立在理解和信赖的基础上，这样才能与学生沟通，要时时注意自己的行为，重视行为的教育性。

一个教师的言行举止学生、人生观、价值观对学生都起着潜移默化的影响，只有具有高尚的教师职业道德的教师才能更有效地促进教师专业化的发展。

要求学生做到的我一定要首先做到（三）要有精深的师学技能师学主要是指教师应该具有精深的专业造诣。

技能主要是指保证教师顺利完成教学任务的基本操作能力，包括作为科任教师的教学能力，作为班主任的管理能力和作为研究者的科研能力等。

具有精深的专业知识其重要性不言而喻，尽管当代教师的重要职能已不仅仅是“传道、授业、解惑”，而是学生学习的促进者和引路者。

让课堂焕发生命活力

让课堂焕发生命活力随着教育的发展，越来越多的人意识到了课堂生命活力的重要性。

一个富有生命力的课堂能够激发学生的学习热情、增强学生的学习兴趣、提高学生的学习效率。

那么如何让课堂焕发生命活力呢？首先，教师要成为生命的主人。

教师是课堂的主人，是学生的引路人和伴侣。

只有当教师真正认识和了解学生，发挥教师的生命力，才能够引领学生进入一个富有生命活力的课堂。

在课堂上，教师要充分发挥自己的个性和特长，注重与学生的交流和互动，尽可能地让学生感受到教师的热情和热爱，从而激发学生的积极性和创造性。

其次，课堂内容要具有生命活力。

无论是语文还是数学、物理、化学等知识学科，教师都应该把知识内容结合到生活实践中去，让学生能够感受到这些知识在生活中的存在和影响。

同时，教师还应该关注学生的情感体验、审美感受和价值认同，把学科知识和学生的生活经验和兴趣相结合，使课堂内容更加丰富多彩、生动有趣。

再次，教学方式要富有生命活力。

教师应该注重在教学中运用多种有效的教学方法和手段，例如小组讨论、情境模拟、案例分析、互动游戏等，让学生能够主动参与、积极思考，提高学生的思维能力和创造能力。

同时，教师还应该注重情感教育，关注学生的情感需求和心理健康，建立良好的沟通管道，激发学生的自信心和活力，增强学生的学习兴趣和满足感。

最后，课堂评价要具有生命活力。

评价是课堂教育中的重要环节，评价方式和评价效果将直接影响学生的学习态度和学习效果。

教师应该建立科学、公正、客观的评价体系，注重对学生的个性差异进行尊重和关注，让学生能够在学习中体验到成功的喜悦和成长的成就感。

综上所述，让课堂焕发生命活力并不是一件容易的事情，需要教师和学生共同努力，只有教师不断探索和实践，不断提高自身的教育素质和生命力，才能够建立一个充满生命活力的教育环境，让学生能够享受到学习的美好和成长的喜悦。

课堂是教师职业生命的主阵地

课堂教学的感知
柳夕浪专家说：
“课堂教学是学校课程实施的主渠道。

课堂改变了，学校教育才会改变；课堂优质，学生才会优质；课堂创新，学生才会创新；课堂进步，教师才会成长。

”
课堂是教师职业生命的主阵地，教学是教师职业生命的主旋律。

而课堂教学不但是信息技术新课程实施的主要渠道，而且也是信息技术教师专业发展的主要平台。

因为教师的专业品质、专业能力和专业知识只有在课堂上才能充分的展现和发挥教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。

学生是被教的主体。

因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对教学成功与否至关重要。

在课堂导入上，如何利用丰富多彩的教学语言使信息技术课枯燥无味是我们教师一直苦苦追求的，教师教学口语必须感情充沛，富有激情，伴之自己的眼神、笑貌、手势、感染学生的情绪，真正做到“晓之以理、动之以情”，“寓理于情，情理相融”。

俗话说：好的开始是成功的一半教学：用心才能教好。

走进学生心灵，教育要从了解学生开始，要走进学生心灵，真实地了解他们的基础现状、性格特点、心理需要等各个方面，尊重他们，在彼此交往中建立起师生之间的信任关系，让教育从这里起步。

作为信息技术教师，我们除了在思想上进一步严格要求自己外，更应该能随着信息社会的发展，充分理解和认识信息技术学科的发展特点，在平时的日常工作和教学过程中不断积累经验，不断通过各种途径提高自己的业务水平，信息技术学科发展的要求，在教学中更好地提升自身的专业发展。

“课堂改变了，学校教育才会改变；课堂优质，学生才会优向专家所说的：
质；课堂创新，学生才会创新；课堂进步，教师才会成长。

”。

《活在课堂里》读后感

《活在课堂里》读后感每个人都有自己活泼的生命。

这个生命在哪里“活”，如何“活”，什么样的“活”是最理想的“活”？这些问题与“寿命”无关，但与“质量”和“使命”有关，它们事关生命的质量，更事关一个人的“使命”。

教师的使命，在课堂。

教师的生命，也在课堂。

这是“事”与“人”的交互生成：课堂属“事”，生命属“人”，课堂与生命的关系，本质是事与人的关系，是成事与成人的交融。

课堂是教师成就自我生命价值的事之载体，通过课堂之事成就教师之人。

在还没有成为教师之前，课堂就在那里，守候着你的到来；在课堂还没有走入你的世界之前，你的生命，对它已有冥冥中的期盼：这里，将是你的成长之地，你的天命之所在。

李政涛老师在《活在课堂里》，用文字记录教学的点滴和感动，这本书让我有了深刻的感悟。

它不仅仅是一本关于教育的书籍，更是一本关于人生、成长和自我认知的启示录。

这本书通过讲述一位教师在课堂上的所见所闻，让我对教育有了新的理解。

课堂不仅仅是教师传授知识的地方，更是学生成长、探索世界的舞台。

在课堂上，学生不仅学习知识，更重要的是学会思考、学会交流、学会解决问题。

书中的一位位学生，他们的故事让我深受触动。

他们都有自己的梦想和追求，却在成长的道路上遇到了各种困难和挫折。

然而，正是这些困难和挫折，让他们不断成长，不断突破自我。

这让我明白，人生不可能一帆风顺，我们都会遇到困难和挫折，关键是如何面对和克服。

书中教师的教诲也让我深思。

他们不仅传授知识，更重要的是引导学生思考，激发他们的潜能。

他们用自己的智慧和爱心，帮助学生成长，让他们在课堂上找到自我，找到人生的方向。

这让我明白，教育不仅仅是教师的责任，更是每个人的责任。

我们每个人都应该用自己的知识和经验，去帮助他人，去影响他人，让世界变得更美好。

“在试错中完美”更令人感慨，在学习过程中，试错是很重要的一种学习方法。

对于老师而言，教学就是在不断的创新，不断的试错，然后不断的改进和完善。

和大多数老师一样，我也费劲心力想要处处做到最好，害怕让错误和失败临头。

江一：真正的教师一定渴望课堂

江一：真正的教师一定渴望课堂江一老师是一名资深的教育工作者，曾在多所高等学府担任教师长达20年之久。

在这漫长的教育岁月里，江一不断思考教学的本质，不断追求教学的理想。

他深知，真正的教师不仅仅是传授知识，更是引导学生发现自我，培养学生的创造力和创新精神。

他一直把课堂当成自己的舞台，用自己的激情与智慧影响着一代又一代的学生。

真正的教师一定渴望课堂，因为课堂是教育的根本。

在课堂上，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生精神世界的启迪者。

江一老师认为，一堂成功的课堂离不开教师的真心和热情。

他曾说：“课堂就像一场表演，教师是导演，学生是观众，而知识就是舞台上的表演。

”江一老师把自己的课堂比喻成一场戏剧，他用激情和智慧演绎知识，用言传身教引领学生，让学生在轻松愉快的氛围中收获知识。

在江一老师的课堂上，学生们总是积极参与、热情互动。

他善于引导学生开展各种形式的讨论和交流，让学生们在思考中汲取知识，在争论中成长。

他曾说：“课堂上的学生就像是花园里的花朵，需要精心的照料和呵护，才能茁壮成长。

”他在课堂上经常与学生进行互动，及时了解学生的学习情况，及时解决学生的疑问和困惑，让每个学生都能得到关怀和呵护。

除了课堂上的精彩表现，江一老师还利用课外时间组织学生进行各种实践活动，让学生在实践中学习和成长。

他曾组织学生到社区开展义工活动，让学生亲身体验社会，深刻感受生活中的幸福与忧虑。

他还带领学生到企业参观，让学生了解社会产业，拓宽视野，激发学生的求知欲望。

这些实践活动不仅让学生更深入地了解知识，也锻炼了学生的实践能力和创新精神。

江一老师不仅仅在教学上认真负责，更是一位善于思考和研究的教育工作者。

他曾经在教学实践中发现了一种新的教学方法，他积极与同事们分享交流，最终形成了一种新的教学理念。

他撰写了多篇教学研究文章，还参与了多项教育课题的研究和撰写。

这些研究成果不仅让自己的教学水平得到提升，也对其他教师的教学工作起到了积极的借鉴作用。

课堂是教师生命的舞台读后感

课堂是教师生命的舞台读后感读后感一嗨，朋友们！最近读了《课堂是教师生命的舞台》这本书，真的让我感触好多哟！你想啊，课堂对于老师来说，那可不只是一个教书的地方，那是他们展现魅力、实现价值的大舞台。

就像我们在舞台上尽情表演，期待着观众的掌声一样，老师们在课堂上也期待着学生们能有所收获，能被他们的教导所启发。

在这个舞台上，老师得十八般武艺样样精通。

他们不仅要把知识讲得清楚明白，还得让课堂变得有趣，能吸引住咱们这些调皮的学生。

有时候我就在想，老师得多累呀，要准备那么多的东西，要应对各种各样的情况。

但反过来想想，当看到学生们因为自己的教导而眼睛放光，那得多有成就感啊！这就好像自己精心培育的花朵终于绽放了一样。

而且啊，这个舞台可不是一成不变的。

时代在变，学生在变，教学方法也得跟着变。

老师们得不断学习，不断进步，才能在这个舞台上一直闪耀。

读完这本书，我对老师们更多了一份尊敬和理解。

以后在课堂上，我得更认真听讲，不能辜负老师在这个舞台上的付出。

读后感二亲爱的小伙伴们，我来跟你们聊聊我读《课堂是教师生命的舞台》的感受哈。

哇塞，这本书真的让我大开眼界！原来课堂对于老师来说这么重要。

以前我觉得课堂就是我们学习的地方，现在才知道，那是老师生命中超级重要的一部分。

老师在课堂上，就像一个指挥家，引领着我们这些“小音符”奏出美妙的乐章。

他们用各种方法，让那些枯燥的知识变得生动有趣，就像给知识施了魔法一样。

每一堂课，老师都在用心付出。

他们可能为了准备一节课，花了好多好多的时间，找资料、想点子，就为了能让我们听懂、学会。

而且哦，课堂上也会有各种意外情况。

有时候我们调皮捣蛋，有时候我们理解不了知识点，可老师总是能沉着应对，就像超级英雄一样。

我觉得老师在这个舞台上，不仅是传授知识，更是传递爱和关怀。

他们关注着我们每一个人的成长，为我们的进步高兴，为我们的挫折着急。

读完这本书，我心里暗暗发誓，以后一定要在课堂上好好表现，积极回答问题，尊重老师的劳动成果。

个教师的生命在于课堂

一个教师的生命在于课堂
作为一名教师，首先应理解、把握新课程标准，认真吃透教材。

先进的教育理念与教育行为有一定的落差，教师只有在把握课标、吃透教材的情况下，才能在课堂上让学生的思维跟着教师走，才能面向全体，关注每一个学生，才能让学生真正参与学习的广度、深度和效度。

才能达成师生、生生、手段与目的、策略相和谐的课堂。

同时在教学实践中，我们教师还应不断提高自己的课堂教学艺术，让学生乐学；努力提高学生学习中的思维品质，让学生会学。

亲爱的老师们，让我们把微笑、爱心、激励、竞争带进课堂吧！把我们自己融入教学工作之中，那一双双明亮的眸子、一个个闪着智慧的发言，都会带给我们信任、愉快、充实、幸福的情感体验。

只有在教学研究中，才能改进我们的教学行为，进行有效教学，形成自己的教学风格。

课堂是教师生命力的所在地

课堂是教师生命力的所在地，是学生智慧的发源地，正是一节又一节的课，组成了教师的职业生涯，正是一节又一节的课，连成了学生的发展轨迹，无论是教师还是学生，课堂对他们的影响都可谓十分深远。

在新一轮课程改革的过程中，我们一线的教师们不断摸索，积极探讨，不断地寻找合理的、适应于我们当地学情的教学模式，在数学学习过程中，倡导探究性学习，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，去获取知识和应用知识”。

一个人在学校获取知识是有限的，大部分知识要靠走上社会后，通过自学而获取。

要自学，必须要有良好的自主探究的能力，而自主探究能力必须在学校养成，这样无论是走上社会还是继续学习，才会善于探索和创新。

因此，我认为结合初中数学的学习内容与初中生的认知发展特点，探索“自主探究”的教学方法，是初中数学课堂教学改革的应然之举，并且具有十分重要的现实意义和实践价值。

所谓自主探究式教学，就是教师通过各种课堂教学组织形式，把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使学生数学学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程的一种教学方法。

下面，谈谈我在初中数学教学中，进行“自主探究”教学的一些做法和体会，不正确的地方请老师指导。

教书育人：教师人生的无限感悟

教书育人：教师人生的无限感悟成为一名教师，不仅是职业的选择，更是一种人生的召唤。

从踏上三尺讲台的那一刻起，我深知自己不再仅仅是个人生命的承担者，而是许多孩子人生的重要参与者。

这份责任让我时刻警醒，同时也带给了我无限的感悟。

作为一名教师，我常常思考教育的意义与价值。

教育，不仅是传授知识的过程，更是心灵的互动与思想的启迪。

我常在学生身上看到自己的影子，他们对世界的好奇，对知识的渴求，以及成长中的迷茫与困惑，都让我深深感受到教育的力量。

而这种力量，并不仅仅体现在书本的知识中，而更多的是一种人格的影响和精神的塑造。

刚开始从教时，我一度认为教师的任务是让学生掌握更多的知识，取得更好的成绩。

于是我埋头于备课、讲解、批改作业，希望能通过这些努力让学生们迅速成长。

然而，随着教学经验的积累，我逐渐明白，教育的核心远不止于此。

教书的真正意义，在于让学生学会如何独立思考，如何面对生活中的种种挑战，并在这个过程中找到属于自己的生命方向。

每个学生都是独特的个体，有他们自己的成长轨迹和人生目标。

作为教师，我的任务不是强迫他们走上一条特定的道路，而是引导他们认识自我，发现他们内心深处真正渴望追求的东西。

很多时候，学生们并不需要太多的知识灌输，而是更多的理解与陪伴。

他们可能在生活中遇到过挫折，也可能对未来感到迷茫，而这些情感上的需求，正是教师需要敏锐捕捉并给予支持的地方。

在与学生的相处中，我发现沟通是教育中最为关键的一环。

无论是课堂上的教学，还是课后的辅导，每一次与学生的交流，都是一次心灵的碰撞。

正是在这些细小的互动中，我逐渐领悟到，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生人生路上的导师和朋友。

我曾经遇到过性格内向、不善表达的学生，他们在课堂上表现得沉默寡言，对学习也缺乏兴趣。

起初我感到困惑，但随着对他们的深入了解，我发现这些学生在生活中有着不同的困扰。

通过耐心的倾听与引导，我帮助他们走出了内心的阴霾，重新找回了对生活和学习的热情。