体验式教学在心理学课中的应用
体验式教学研究综述
体验式教学研究综述一、本文概述随着教育改革的不断深入，越来越多的教学方法和理念被引入到教学实践中。
其中，体验式教学作为一种以学生为中心，注重实践与体验的教学方式，逐渐受到广大教育工作者的关注。
本文旨在对体验式教学的研究进行综述，通过梳理国内外相关文献，总结体验式教学的理论基础、实践应用及其效果，以期为我国的教育改革提供有益的参考。
文章首先对体验式教学的概念进行界定，明确其与传统教学方式的区别。
接着，从理论层面探讨体验式教学的心理学基础、教育学依据以及其与素质教育、创新教育等教育理念的契合点。
在此基础上，文章综述了体验式教学在不同学科、不同学段的应用实践，包括教学设计、实施策略、评价体系等方面的研究。
文章对体验式教学的效果进行了评价，分析了其对学生学习兴趣、能力提升、情感态度等方面的积极影响，同时也指出了目前研究中存在的问题和不足，为后续研究提供了方向和建议。
二、体验式教学的理论基础体验式教学是一种强调学生参与、实践与反思的教学方式，其理论基础深厚且多元化。
从认知心理学的角度来看，体验式教学符合人类认知发展的规律，通过亲身体验，学生能够更直观、更深刻地理解知识，形成长期的记忆。
建构主义理论也为体验式教学提供了重要支撑，它认为知识并非外界灌输，而是学生通过与环境的互动，主动建构而成的。
体验式教学正是这种建构过程的最佳实践场所，学生在实践中感知、体验、反思，从而构建自己的知识体系。
人本主义学习理论也强调学生的情感、态度和价值观在学习过程中的重要性。
体验式教学通过实践活动，让学生在学习过程中体验到成功与失败，感受到合作与竞争，从而培养他们的情感态度和价值观。
这些理论都为体验式教学的实施提供了有力的理论支撑，使得体验式教学在实践中能够有效地促进学生的全面发展。
随着教育心理学、教育社会学等学科的不断发展，体验式教学的理论基础也在不断丰富和完善。
未来，随着教育改革的深入，体验式教学将成为一种更加普及、更加成熟的教学方式，为学生的全面发展提供有力保障。
“体验式学习”及其在社会心理学课程教学中的应用
中国科教创新导刊2008N O .29C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d科教创新“体验式学习”(Exper i e nt i al Lear ni ng)是近几年从国外引进并在国内逐渐兴起的企业培训中应用较多的培训模式。
国内教育系统正在做这方面的改革实验。
2003年我有机会首次参加北京某一拓展培训学校的培训,首次亲历便感觉到这种学习方法的无穷魅力。
其学习过程的娱乐性和实践性以及学习效果的持久性是传统教学方法难以比拟的。
深深体会到其在管理理论和管理技能方面的培训中所显现出的极大使用价值。
于是便潜心研究和改进,并尝试把它应用到本科有关课程的具体教学过程之中。
1体验式学习法的来源体验式学习起源于第二次世界大战,当时德军潜艇埋伏在大西洋海底,攻击盟军补给运输船队,致使盟军船只下沉、船员纷纷落水,由于海水冰冷,且远离陆地,所以造成大量的水手牺牲。
后来人们发现许多海难都会有极少数人能够活下来。
令人惊奇的是活下来的并不是那些年轻力壮的水手,而是船上年纪相对年长的水手,一些心理学家和军事专家通过研究得出结论:当灾难来临的时候,决定你生存最关键的因素不是你的体能,而是你的心理素质及意志。
于是军方建立了一些水上训练学校,除了训练海军的体能外主要通过一些情景模拟的科目对海军的生存能力、作战意志及团队合作能力进行训练。
当时这所学校对战争的兵员保障起到非常积极的作用,在战争中挽救了无数士兵的生命。
二战结束后,这所学校的功能也随之退化,后来一些组织行为专家从这所学校的培训模式里得到启发。
德国人库尔特汉恩(Kur t Ha n )和英国人劳伦斯沃特(L a wr e n c e Hol t )首先将这种训练运用到战争以外的培训中,并提出Ou t wa r dBoun d 概念,他们认为:随着社会的进步,当人们进入工业化社会,很多社会人和管理者经常遭遇着与落海水手同样的境遇,人们在面对节奏飞快的工作效率和人际复杂的社会氛围,往往会造成很多社会人的思想保守、情绪焦躁、精神压抑、更为严重的是很多人承受不了压力会作出极端的行为。
专题八——心理健康教育活动课程教学设计五(升学择业)
二、生涯知识
《庄子》中有句话：“吾生也有涯，而知也无涯。”这里的“生”指生命，“涯”指 边际、限度，“生涯”即是我们生命的边际、尽头。也可以说，生涯就是我们从出生到死 亡，我们的生命所能够经历的一切。在漫漫的人生长河中，我们选择学习什么样的知识、 选择从事什么样的工作、选择组建什么样的家庭、选择结交什么样的朋友……这都是我们 生命一定要经历的，也是生涯的一部分。
生涯规划就是对自己未来的生活进行有目的、有系统的安排。生涯是一片沃土，等待 我们投人时间和智慧去计划开垦，使它结出令人欢欣的硕果。
我们可以从三个方面来看生涯规划： 1.知己：了解自己的兴趣、能力、价值观有了比较清晰的认识。 2.知彼：认识外在的环境，通过收集外界的信息来认识环境。 3.抉择与行动：在知己、知彼的基础上，利用行动在自己的生涯中寻找一个适当的定位。
我们不能决定生命的长度，但可以拓展生命的宽度。生命的宽度就是我们的生涯，有 着其长度无可比拟的精彩。高中生正处于人生观、世界观、价值观初步形成期，自我认识 的探索初期，高考过后就要面对大学专业的填报。
若能在高三之前形成生涯意识，将有助于学生们提早对自已的人生进行规划，进而提 高现阶段的学习动机。
【教学目标】 认知目标：引导学生认识什么是生涯、生涯角色、生涯发展阶段的相关概念。 情感目标：激发学生们理解并思考生涯规划的意义，从而更加珍惜生命，珍借时间，提高 学习动机。 行为目标：通过活动让学生对生涯有一个形象、具体的理解，引导学生思考生命的意义， 选择适合自己的生涯角色，帮助学生形成未来的生涯愿景。 【教学思路】
体验式教学方式
体验式教学方式体验式教学方式是一种以学生主体、实践体验为中心的教学方法。
相比传统的教师主导式教学，体验式教学更加注重学生的参与和互动，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
本文将从教学原理、特点和实施方法三个方面论述体验式教学方式的优势。
一、教学原理体验式教学根据学习理论和心理学原理，通过给学生创造具体的体验环境，让学生在实际操作中学习和发现知识，从而增强学习效果。
这种教学方式能激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，增强学习的主动性和自主性，促进知识的掌握和运用。
二、特点1. 互动性强：体验式教学注重学生与环境之间的互动，学生通过实践操作、实地考察等方式主动探索和学习，与教师和同学之间形成良好的互动关系。
2. 资源丰富：体验式教学可以通过创设情境、使用多媒体设备等方式，提供具体的实践环境和资源，使学生更加贴近实际应用场景，提高学习的真实性和可操作性。
3. 强调问题解决：体验式教学鼓励学生通过实践操作中遇到的问题进行思考和解决，培养学生的问题意识、问题解决能力和创新能力。
4. 实践性强：体验式教学侧重于实践操作，通过学生的实际操作和亲身体验，加深学生对知识的理解和记忆，并将理论知识应用到实际场景中。
三、实施方法1. 观察实践法：学生观察实际事物或现象，通过观察和记录，掌握相关的知识和技能。
2. 情境创设法：通过设置情境或特定环境，让学生在具体场景中进行实际操作和体验，提高学生的实际应用能力。
3. 问题引导法：引导学生在实践操作中遇到问题后，通过探究、讨论和解决问题，深入理解知识。
4. 小组合作学习法：将学生分成小组，通过小组内外的合作和交流，实现知识的共享和集体合作解决问题。
总结：体验式教学方式作为一种注重学生实践体验的教学方法，有着独特的教学优势。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
教师应根据不同的学科和教学内容灵活运用体验式教学方式，创造适合学生的学习环境，最大限度地发挥学生的主体作用，提高教学效果。
心理健康教育中体验式教学课程改革的探索与思考
课程作者简介：降彩虹（1984—），女，汉族，内蒙古包头人，硕士研究生，讲师，研究方向：青少年心理健康教育、心理咨询、管理心理学。
心理健康教育中体验式教学课程改革的探索与思考降彩虹（包头职业技术学院学生工作处，内蒙古包头014030）一、体验式教学法的含义及特点体验式教学即教师创设一定的学习情境，学习者在情境中根据已有知识经验，探索解决问题的办法并进行验证，在体验中主动建构新的知识，提高技能。
与传统教学模式不同，在体验式教学中，教学的主体是学生，而不是教师。
体验式教学一改传统教学中教师对知识的灌输，在教学中充分调动学生的主观能动性，注重学生学习能力的培养和技能的形成。
体验式教学以学生为主体，但并非意味着教师在教学中的作用就减弱。
相反，体验式教学对教师的能力提出了更高的要求和挑战，教师必须具有较高的创造性，这体现在体验式教学流程的设计上。
根据库博1984年建立的体验学习循环模型，从课程性质上看，大学生心理健康教育课程是一门集知识传授、心理体验和行为训练为一体的综合性课程，是大学生必修的公共课。
课程目标除了使学生掌握一定的心理健康知识外，还应掌握自我认知、人际沟通、自我心理调节等技能。
因此，体验式教学在心理健康教育课程中是这样一个过程：教师创设合理的情境，引导学生作为主体参与到教学活动中，领悟与理解情境中的丰富内容，获得亲身体验和感受，在教师的组织下进行交流、分享体验达成共识，内化为自己的认知理念并运用到实际生活中。
从教学形式来说，体验式教学一般有游戏体验、角色扮演、情境体验、现实体验（社会实践）。
从教学过程来说，心理健康课堂上体验式教学大致经历这几个流程：（1）体验。
根据教师预先创设的问题情境，学生积极参与到情境中，全身心去体会情境的中的问题和冲突，形成自我体验。
（2）分享。
教师组织学生分享自己的体验，认真倾听他人的体验，由于每个人的背景、动机不同，对相同情境所产生的内心体验就不同。
（3）总结。
在交流的基础上达成共识，揭示问题本质，讨论今后可能遇到的问题，形成可行有效的解决办法，从而预防或减少心理问题的发生。
论数字化环境下应用心理学专业体验式教学的课程改革
论数字化环境下应用心理学专业体验式教学的课程改革数字化环境是指通过使用数字技术设备和网络平台，提供更加便捷和高效的学习和教学环境。
在数字化环境下，教学可以更加灵活和个性化，学生可以通过网络进行自主学习和互动交流。
对于心理学专业的学生而言，数字化环境下的体验式教学可以使他们更好地理解心理学概念和理论，并培养实践能力和创新思维。
数字化环境下的心理学专业体验式教学可以包括以下几个方面的内容：1. 虚拟实验室：利用虚拟实验室技术，模拟真实的心理学实验环境，让学生可以在虚拟的环境下进行实验设计和数据分析，培养他们的实践能力和科学思维。
2. 在线案例分析：通过在网络平台上收集和展示丰富的心理学案例，让学生可以在在线环境下进行案例分析和讨论，提升他们的问题解决能力和团队协作能力。
3. 虚拟互动课堂：利用视频会议和在线讨论平台，组织虚拟互动课堂，让学生可以在网络上进行实时的讨论和交流，提升他们的沟通能力和表达能力。
4. 多媒体教学：利用数字化技术制作多媒体教学课件，丰富教学内容，提升学生的学习兴趣和参与度。
通过以上数字化环境下的体验式教学内容，可以使得心理学专业的学生在学习过程中更加积极主动，提升他们的学习效果和实践能力。
1. 课程内容的更新和丰富针对数字化环境下的心理学专业体验式教学，教师可以更新和丰富课程内容，引入更多的数字化技术和实践案例，提升学生的学习兴趣和参与度。
同时结合心理学理论和案例分析，培养学生的实践能力和创新思维。
2. 教学方法的创新和多样化针对数字化环境下的心理学专业体验式教学，教师可以采用更加灵活多样的教学方法，例如虚拟实验室、在线案例分析、虚拟互动课堂等，让学生可以在多样化的教学环境下进行学习和实践，提升他们的学习效果和实践能力。
3. 教学资源的整合和共享在进行数字化环境下应用心理学专业体验式教学的课程改革时，也会面临一些挑战和困难，例如师资力量的不足、教学资源的不充足、学生学习习惯的改变等。
浅谈正面管教体验式活动在大学生心理健康教育中运用的可行性
Science &Technology Vision 科技视界《大学生心理健康教育》是各个高校都会开设的一门通识类课程但是,当前这一门课程主要以理论讲授为主,这就存在教学过程中师生互动不多且不深入,学生的参与性有限等多方面不足。
两千多年之前,中国古代伟大的教育家孔子就有过关于“体验式学习”的表述:“不观高崖,何以知颠坠之患?不临深泉,何以知没溺之患?不观巨海,何以知风波之患?”在20世纪初期,美国著名教育学家杜威第一次系统阐释了体验式学习,并且指出“教育就是经验的改造和重组”,学习应该发生在经验的具体情境,只有通过“做”才能真正实现改变个体行为的目的。
在之后的几十年里,体验式学习的概念和内容不断扩展,并且被逐渐应用推广开来。
“正面管教”由美国心理学家简·尼尔森,这一理论自创建以来就风靡全球。
正面管教是一种既不严厉也不娇纵的方法,它以相互尊重与合作为基础,把和善与坚定融为一体,在孩子自我控制的基础上培养孩子的各项技能。
然而,当人们谈论到“正面管教”时,通常更加习惯的实施者是学校教育。
众多学者发现,在教学过程中贯彻落实“正面管教”的理念,能够使师生双方建立密切的情感联系,从而达到“快乐学习、幸福成长”的目的,使师生双方在教学工作中共同成长。
而这一效果正是心理育人工作所期望的目标。
鉴于此,本文将从体验式学习、正面管教理论视角出发,试论正面管教体验式活动运用于大学生心理健康教育的可行性。
1体验式活动1.1体验式活动的内涵体验式活动一般包括实践体验式活动、情境体验式活动和换位体验式活动等类型,具体教学策略是,教师结合学习者的专业,设计与实际生活密切相关的话题,创设不同的活动情境,让学生在体验共鸣和同感中达到学习目的。
实践体验式活动来源自实践体验和理论学习,如个人经验、同行交流、师生互动和学习之后的内化;情境体验式活动中,教师要设计具体情境和活动内容,让学生在其中进行实践与体验;换位体验式活动是指教师与学生互换角色、学生之间互换角色之后进行的一种合作探究学习方式。
利用体验式主题班会培养学生心理韧性的实践研究
利用体验式主题班会培养学生心理韧性的实践研究（一）选题背景：1.当下很多小学因客观条件的限制，专职心理教师配备不够完善，多是其他科任老师兼职，心理课的开设也没有得到普遍推广，很多孩子暴露出了很多棘手的偏差行为和其他问题行为，当然也有很多潜伏隐性心理危机没有被老师或监护人识别。
因此为孩子的成长埋下了很多潜在危机。
心理韧性作为调节孩子情绪，社交，认知，自我效能等各方面发展的重要因子，对于孩子的成长是一个重要的内在保护机制。
2.经调研得出当下笔者所在学校很多孩子的心理韧性水平不够高，表现出性格以自我为中心，情绪发展不够成熟，学习倦怠。
即便是学业成就理想的很多孩子也有心理韧性建设的需要。
3.目前学校中的班会多是以道德教育，或教师的传授式教育为主，重教轻体验。
（二）研究意义1.学生层面：（1）减少我校学生学业倦怠，提升我校学生自我效能感水平。
（2）帮助学生建设一套内在心理保护机制。
即在重大压力情境中快速复原的心理反弹能力。
（3）预防学生情绪，社交，等其他方面问题行为的出现。
国内外研究普遍认为，尽管危险因素会对个体发展产生消极影响，但是心理韧性可能在其中担当“调节器”，降低消极后果发生的可能性。
2.学校层面：（1）丰富我校课题研究类型，增加心理建设类，开发具备特色的心理韧性培养课程。
（2）提升我校班会课课堂质量，形成一套以学生体验为中心主题班会课设计。
3.教师层面：提升我校教师心理辅导技巧，开展团辅教学的能力。
(三)文献综述1.心理韧性研究起源及概念Resilience心理韧性, 国内也有学者将此翻译成心理弹性，心理复原力。
目前学术界对心理韧性的操作性定义尚未统一，总结相关研究文献可以归纳出三种定义，结果型，过程型，个体品质型。
结果型定义即从发展结果上定义心理韧性，比如心理韧性是一类现象，即便是个体在遇到困境时仍可以发展适应良好。
过程型定义将心理韧性的发展视为一种动态发展的过程，是个体能够承受环境的高破坏性变化并同时表现出尽可能少的不良行为的能力。
在体验中感悟,在探究中建构——职高心理学体验式探究教学的实践
引 发 学 生 的 心 理 体 验 但 教 师 更 重 要 的 是 ， 创 设 的 学 习 所
情 境 必 须 以 教 学 任 务 为 基 础 ， 使 学 生 在 丰 富 心 理 体 验 的
基 础 上 ． 极 学 习新 课 ． 学 生 获得 发 现 和 提 出心 理 问 题 积 使
得 出心理 结论 ， 他们 参 与并 体 验 心 理 活 动 的过 程 、 识 使 知 的获 得过 程 ， 构起 心 理 学 的 良好 认 知结 构 ， 培养 科 学 建 并
的 体 验 ： 要 有 难 度 ， 须 在 学 生 的 最 近 发 展 区 内 ， 学 ① 但 使
探 究 能力 。例 如 教学 “ 感种 类 ” ， 首 先 创 设情 境 ， 情 时 我 进
一
在 体 验 中 感 悟 ，在 探 究 中 建 构
职 高心 理 学体 验 式探 究教 学 的 实践
游 小 兰
（ 岭 市职 业 技术 学 校 ． 江 温 浙 温岭 ３１ ５ ０） ７０
摘
要 ： 于 职 高 学 生 文 化 基 础 薄 弱 和 理 解 能 力 不 鉴
现 象 ？ 成 这 种 现 象 的 原 因 是 什 么 ？怎 样 有 效 调 适 它 ？ 造 今 天 我们 学 习 了 “ 维 的过 程 ”就 能解 决 以上 问题 。 样创 思 ， 这 设 学 习 情 境 。 能 为 学 生 排 忧 解 难 ， 强 心 理 指 导 ， 能 既 加 又
这 个 消 息 ， 境 ， 兴 得 热 烈 鼓 掌 ， 生 激 情 。 着 我 提 出 入 高 产 接 问 题 ： 同 学 们 刚 才 的 情 感 体 验 有 什 么 特 点 ？” 迪 学 生 思 “ 启 维 ． 生分 析 归纳 。 出 “ 情 ” 定 义 。然后 进 行 事 例 分 学 得 激 的 析 ． 教 学 中 应 如 何 控 制 消 极 激 情 ， 学 生 将 理 论 运 用 于 即 使 实 践 。 种 体 验 式 探 究 教 学 ， 心 理 学 各 项 教 学 目标 都 能 这 使 比较 好 地 落 实 ， 生 学 习 积 极 性 高 涨 。 因 此 ， 职 高 心 理 学 在
体验式教学在军医大学医学心理学课程中的应用
行病学等技术方法，两者相辅相承，达到以临床病例讨论促教学的目的［６］。
在教师指导下使学生将掌握的医学遗传学知识，与实际临床遗传病病例和诊治过程相结合，在获取专业知识基础上，了解并掌握研究知识的方法和思路。
再通过解决实际问题的实践过程，掌握相应的实验技术，加深对知识的理解和应用。
提高学生发现问题、分析问题和解决问题能力，增强创新意识，培养合作精神和主动探究、创造性解决问题的能力。
与此同时。
基础课教师通过与临床病例讨论教学也可以加深对医学遗传学基础知识的理解。
所以，医学遗传学的教学改革中，如何在有限的时间和经费内提高教学质量。
紧密联系临床病例等许多问题还值得大家共同探讨。
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体验式教学在军医大学医学心理学课程中的应用与探索瞿 伟，谷珊珊（第三军医大学西南医院临床心理科，重庆 ４０００３８）摘要：为了顺应医学高等教育改革，进一步强化新医学模式的意识，帮助学生树立以人为本、以病人为中心的思想意识，建构现代社会－心理－生物科学知识体系，提高医学生的人文素质，激发学生对医学心理学的学习兴趣及自主性，将体验式教学引入我校临床医学本科生医学心理学部分课程内容教学中，探索体验式教学在医学心理学的教学实效性。
体验式教学模式在两性心理学课中的运用
、 、
)
,
心 理剧
;
、
辩论等教学 方 法 来 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性
。
促进 学 生 在 两 性 心 理 学这 门课 程 中
,
从 而 达 到 体 验 式教 学 的 目的
心 理剧
:
:
体 验 式 教 学 ; 两 性 心 理 学 ; 调 查研 究
G4 4
;
辩 论 式教 学 法 (
20 13
中 图分 类 号
文 献 标识 码 :
A
文 章编 号
100 8一67 57
)
0 7一0 132
一
0 1
两性 心 理学这 门课程关 注 的是不 同性别 的 心 理差异 这种 差异 产生 的不 同行 为结果 以 及对这些差异 和 结果 的解 释 这 门课 程的主 旨不在 于 理论知识 的传授 而是 促使学生理念 情 感 态度等 心 理层 面 的发展 只 有采 用 体 验式教学 以 学 习 者 为 中 心 加深学生对事 物 的真切 感受 和 深刻理解 的基础上 促 动 学生 的内心 才能达到这样 的教学 目标 一 体验 式 教学 的理 论概 述 体 验教学 以 学 生 的 经 验生长 为 中心 以 学生 的潜 能为 动力 调动学生 主动学 习 的愿 望 和 动力 让 学 习 者 通 过主动 的 活 动体验来完成 心理 表征 的建 构过程 体 验式教学 的理论基 础 是建 构主 义 是 以 皮 亚杰 维果 斯基 巴 特利特 布鲁 纳 杜 威 等人 的研究为基础来建构理论 的 不 同的建构 主 义 流派之 间存在分 歧 但几乎 所有 的建 构主 义 都 认为 学 习 者并 不是一个 等待灌注 的容 器 而是一个 主动 寻求知识及其意 义 的主体 体 验式教学方 法多种 多样 其共 性则是在教 学环节 中都包 含有 情境创设 和协作 学 习 并 在此基础上 由学 习 者 自身最终 实 现对 所学知识 的意 义 建构 概 括来说 建构 主 义 认为教学要 做 到 注重 以 学生 为 中心 进行 教学 注重在 实 际 情 境 中进行 教 学 注重协作学 习 二 体验 式 教学 在两性 关 系心理 学 课中 的运 用 两性 心 理 学共 3 6 学 时 每周 2 学 时 以 方 刚主编 的 《 性别 心 理 学 》为教材 教 学 内容包 括性别 的基本 概念 性别 心理 学 的历史 性别 心理学 的理论 性别 差异 的生 物学解释这些两 性 心 理 学的基础理论 以 及 围绕 智力与认知 能力 情绪 攻击 性 行 为 沟 通 友谊 爱情与婚 姻 性等专题 展开 的两性差异 分 析 通 过 以 下体 验式 教学法让 学生有效建构 自身对这些 内容 的 理解 具体如下 (一 )小组协作学 习 两性 心 理学分 为两个班 专业班有 4 7 人 选 修班有 6 0 人 0 张凳子 结合课 室 所在课室有 6 张大方桌 每张方桌周 围配有 1
体验式教学在“咨询心理学”课程中实施的探索
体 验 式 教 学 模 式 适 用 十 “ 询 心 理 学 ” 程 的 咨 课
教 学 “ 心 理学 ” … 门运 用 心 理 咨 洵理 论 ， 是
生 往亲历 的体悟 过 程 中 实现 主 客体 互 动 、 合 ， 融 在
此 基础上理 解并 建构知 识 、 展能力 、 生情 感 、 发 产 生
验 ， 调学 生情 感体 验 认 知教 学 过 程 中 的作 用 ， 强 重 视 把 认 知 过 程 与情 感 体 验 有 机 结 合 ， 到 情 知 合 做
一
哭 注 学 生 的体 验 过
教学 改革 的基本 理念 ，
体 验 式 教 学 就 是 强 调 让 学 生 “ 体 验 中 发 展 ”的 一 在
种 新 型 教 学 模 式 体 验 式 教 学 足 指 在 教 学 过 程 中 ，
根 据学 生的认 知特 点 和 规 律 ， 过 创 造教 学 情 境 ， 通 还 原 教 学 内 容 ， 学 生 以 感 官 ｆ的 刺 激 、 验 ， 学 给 体 使
，
和谐发 展 ， 而提 高课常 教育教 学质 量 。 从
题进 行探 泔。
一
情 绪 情 感 体 验 的情 况 下 ， 有 叮能 取 得 良好 的 认 知 才
效 果 。 町见 ， 个完 整 的教 育 过程 ， 需要 理 性认 一 既
、
咨 询 心理 学课 程 中实 施 体 验 式教 学 的理 论 基 础
的 作 用 ， 需 要 非 理 性 认 知 的 参 与 ， 失 了 受 教 也 缺 育 情 感 、 情 、 验 等 的 参 与 融 人 的 教 育 是 不 完 激 体 全 的 教 育 。 体 验 式 教 学 则 关 注 教 学 过 程 和 情 感 体
基于积极心理学背景下体验式心理课程教学论文
基于积极心理学背景下体验式心理课程的教学探讨摘要：为提高大学生心理健康课程的教学效果，本文从积极心理学的角度出发，探讨其背景下采用体验式教学开展大学生心理健康教育的方法和途径，寻求可操作的、有效的心理健康课程教学方式。
关键词：积极心理学；体验式；心理健康课程【中图分类号】g641本文系广西高校思想政治教育理论与实践立项研究课题“大学生心理健康教育体验式教学模式的研究与实施”（2012lsz065）的研究成果之一。
一、引言随着素质教育的进一步深化及新课程改革的逐步推行，课堂教学越来越注重改变过去死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生多种能力，促使教师的教学行为与学生学习方式发生变化。
《大学生心理健康教育》课程是对大学生进行心理健康教育的主体和核心，目前我国已有的课程教学在教学方法上普遍注重知识传授，存在被动接受、脱离实践、感受力下降、缺乏体验、忽视内化、知行脱节等问题。
在教学内容上，只注重一些消极、悲观的品质讲授，如精神疾病、人格问题、暴力、色情、酗酒等问题。
在这种背景下，积极心理学应运而生，它关注人的心理机能，重视潜能的发挥，把促进人的健康成长、激发与培养人的积极情绪、帮助人们快乐与成功、引导人们走向幸福当作使命。
本文在总结多年心理健康教育课程教学改革经验的基础上，依据现代教学以及积极心理学理念，吸取国内外心理健康教育的最新成果，建构一个内容完整、结构合理、体验丰富，既有理论水平、又符合学生实际，既体现学科性、又突出应用性，既有理论讲授、又有课堂活动，既有普适性、又有特色的积极体验课程体系。
二、积极心理学概述（一）研究背景积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，以塞利格曼和西克赞米哈依的2000年1月《积极心理学导论》为标志，力求用一种更加开放、欣赏的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。
（二）研究领域积极心理学研究领域目前主要包括3个方面：一是主观层次，主要研究个体积极的主观体验，包括主观幸福感和满足、希望、乐观主义、快乐和充盈等，重点是对人的主观幸福感的研究，强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对未来；二是个体层面，主要研究个体的积极人格特质，包括爱的能力、工作的能力、人际交往技巧、对美的感受力、宽容、创造性、洞察力、才能与智慧等，即培养积极的人格特质，增强积极的情绪体验。
体验式教学法在医学心理学课程中的应用研究
好地将 医学 心理学 的知识应用 于实 际工作 中． 关键词 ： 体验式教学 ； 医学心理学 ； 用研究 应
中 图分 类号 ： ３ ５ Ｇ ４ Ｒ ９ ；６ ２ 文 献标 志码 ： Ａ
ｉ ｐｏｅ ｂｉｕｌ ａｄｔｅ ａ ｐ ｌ ｔｅｋ ｏ ｌ ｇ ｆ ｅ ｉａ ｐｙ ｈｌｇ ｅ ｂ ． ｍ ｒｖｄｏ ｖ ｓ ｎ ｙｃｎａ ｐｙ ｈ ｎ ｗｅ ｅｏ ｄｃｌ ｓｃ ｏ ｙ ｉ ｔ ｉｊ ｓ ｏ ｙ ｈ ｄ ｍ ｏ ｎ ｈ ｒｏ
Ｋｅ ｒ ｙ ｗｏ ｄｓ：ｅ ｐ ｒｅ ｉ ｌｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｍｅ ｉ ａ ｓ ｃ ｏｏ ； ｐ ｌｅ ｅ ｅ ｒ ｈ ｘ ｅ ｉｎｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ； ｄ ｃ ｌｐ ｙ ｈ ｌ ｇ ａ ｐ ｉｄ ｒ ｓ ａ ｃ ａ ｙ
医学 心理 学是 心 理 学 和 医学 相 结 合 而形 成 的
一
探 索新 的教 学方 法 ， 学 生 成 为课 堂 的主 人 ， 发 使 激 他 们 的学 习积极 性和 学习 热情 ， 他们 既能 掌握 书 使
门交叉 学科 ， 医学与人 文社 会科 学相 结合 的边 是
缘学科 ． 它将心 理 学 的理 论 、 法 和 技术 应 用 于 医 方
学实 践 ， 研究解 决 医学领 域 中有关 健康 和疾 病 的 并 心理 行为 问题 ， 从理 论上 全 面阐述 心理社 会 因素在
本上的理论 ， 又能将理论应用 于临床实践 ， 进而促 进 其 自身 和患者 的心理 健康 素质 的发 展． 传统 的 而
教育方 法 过分强 调 教 师 授 、 生 受 的接 受 学 习 ， 学 使 得学 生虽 然 掌 握 了丰 富 的 理论 知 识 ， 却 脱 离 实 但 践 ， 乏体 验． 于此 ， 缺 鉴 体验 式教 学被 引入 到医学 心
情景体验式教学法在大学心理学课的教学策略研究
学生高中毕业考入大学 ， 他们年龄处于 １ ８ ￣ ２ ２岁， 是长身体 、 学 知识 、 世界 观 、 人 生观 、 价 值观 形成 的 重要 阶段 。 此 阶段 的学 生 自
有 其生理 和 心理特 点 ， 随着 生理 发 育逐 渐成 熟 ， 心理 产生 了 系列变
化， 发展 呈现 闭锁 『 生与 开放 性 的矛盾 性 ： 学 生 由于对 自我 的积 极关 注， 认 识 上具 有独 立 自主性 ， 自我 意识 趋 于成 熟 ， 使 其 心理 活 动更 多地 指 向 自己的 内心世 界 ， 产生 更 多的 自我 内心体 验 ， 他们 倾 心于 认 识 自己的身 心发 展及 其社 会价 值 ， 独 立地评 价 自己和别 人 ， 并逐 渐克 服评 价 的片面 性 ， 力求 全面 分析 。他们疏 离 了父 母 ， 交往 上具 有 广泛性 ， 兴趣 、 性格 趋 于稳定 ， 情 感丰 富但 不稳定 。 对于 一 些抽 象 的 理论 ， 他 们缺 乏～ 定 的生 活 阅历 ， 接 受程 度 处于 似 懂 非懂 状 态 ，
基金项 目：本文系江西省高等学校 ２ ０ １ １ 年 省级教改课题 《 情景 体验式教学模式在大学 生心理学课 中的运用研究 》 （ 项 目编号 ：
ｊ ｘ ｊ Ｇ一 １ １ － ２ ７ — ７ ） 研究成果之一。
度 过这 一特 殊时 期 。
２ 、 做 好 孕期 的监护 工心理学是研究人的心理现象及其规律的科学 ，心理现象不同
于物 理 、 化 学 等现 象 ， 它没 有形 状 、 没 有大 小 ， 没 有气 味 ， 也 没有 重 量， 不容 易为 人们 所知 晓 ， 可 心 理现 象 又是 时时 刻刻 存在 于 人们 的 生活 、 工作、 学 习等 活动 中 的 ， 是 每个处 于清 醒状 态 的人所 熟 悉的 。 由于 我们 在传 授 文理 科 知识 时 ，通 常在 教 学过 程 中采 用讲 授 法， 使得 学生 学 习理论 知识 时 ， 感到 理论 空 洞 、 枯 燥 无味 ， 很 难理 论 联 系实践 ，所 以我 们要 选择 适 当 的教 育和教 学方 法 来 激发 学 生的 学 习动机 ， 使 学生对 所学 的内容 能集 中注意 ， 添 加活 力 。１ ８ 世纪 法 国著 名 的思想 家卢 梭说 ： “ 世界 以外 无 书籍 ， 学 完 以外 无教材 。” 其
教育心理学原理在“创业体验式”教学中的应用
说 ” 原理 、 罗杰 斯 的 “ 以人 为 本 ” 的 自主 性 原 则 、加 德 纳 的 多元 智 力理 论 的 “ 尊 重 学 生 个体 差 异
原 则” 。为 “ 创 业体 验 式 ”教 学提 供 了重要 的心 理 学基 础 。 关键 词 ：创 业 体验 式教 学 ：心 理 学 ；基 础 中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文 献 标识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ５ — ０ ０ １ ４ ＂ ０ ３
为 主动 汲取 知识 的主体 ， 并通 过 实践 体验 得到 相关 技能 和 隐性 知识 的训 练 ，使 学 生亲 身 去 尝试 创业 活 动 ， 直 接受 到市场 和社会 的洗 礼 。 二、 “ 创 业体 验式 ”教学 的理 论依据 体 验教 学方式 有着 极 为深 刻 的学术 与理 论基 础 。美 国 的凯斯 西 储 大学 组 织行 为学教 授 大 卫 库 珀于 ２ ０世 纪 ８ ０年代 提 出 了体 验式 课 程 的 理论 ，他 构 建 了 一个 体 验 式 学 习模 型 ：活 动 （ 体 验 ）— — 发 表—— 反 思—— 理
到 预期 的成功 。体 验 是主 体 的一个 经 历 ， 对 于 活动 当事 人 来说 ， 他从 活 动 中获 得 的 体 验是 一 种 丰 富 的 内心 感 受 ，这 种感 受 有 的是 可 以言 说 的 ，有 的则 是 不 可 言 传
的 。用 哲学 的语 言来说 ，创 业体 验 经历 了一 个人 从 实践
创 新创 业教育 是一 种新 型 的人 才培 养模 式 ，创业 教
之 间交流 ，通过 反 思 、总结 ，提升 为认 识 的成果 ，最后
将 理 论 和 认 识 的 成 果 应 用 到 以 后 的 创 业 实 践 中 ．从 而 达
关于体验式教学法的理论依据、功能及使用原则
关于体验式教学法的理论依据、功能及使用原则——“体验式教学实验与研究”体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
我们在进行实验与研究的过程中，觉得有必要深入探讨这种教学方式的理论依据、功能和使用原则，以期对我们今后的课题研究提供理论支持。
下面我们就简要总结一下我们的研究成果，与同行相互商讨、借鉴。
一、体验式教学法的理论依据（一）情感和认知活动相互作用的原理情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。
体验式教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。
情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。
体验式教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。
课堂教学的实践也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。
传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵等所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。
体验式教学
浅谈体验式教学在素质教育的今天，在实施教育改革的今天，为了提升学生的学习效果，提高教学质量，作为教师，必须学习体验式教学，掌握体验式教学，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。
一、体验式教学的涵义体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，从教学需要出发，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们心理机能全面和谐的发展。
二、体验式教学的理论基础体验式教学在国内外被很多专家认可并研究。
国外体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，卢梭的自然主义教学思想、杜威的经验主义教学思想以及夸美纽斯的教学思想。
国内的体验式教学研究处于刚起步阶段，刚开始关注体验式教学的特征、价值、实现途径以及建立体验式教学模式。
同时，体验式教学在心理学领域也被广泛研究和认可。
体验式教学是引起学生的情感体验、根据情感和认知活动相互作用的原理，积极的情感体验能够提高学生的学习动力，通过无意识的心理活动增加学生的记忆效果。
学生通过情感体验式学习，加强自身的感悟力、学习力，可以达到智力因素与非智力因素的统一，提升综合素质。
这正符合当下素质教育的要求。
三、体验式教学的特征是什么1. 体验式教学的主体是学生。
不同于传统的教育方式，体验式教学中，教师的角色是引导者，而不是教授者，更重视学生的自主性和参与度。
2. 体验式教学强调尊重与信任。
体验式教学的有效实施是建立在学生与教师之间相互尊重与信任的基础上的，强调的是师生之间、同学之间的合作。
3. 体验式教学中师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我——你”关系，而不是单纯的“授——受”关系。
4. 体验式教学更注重情感的体验与认知。
四、体验式教学的优势和劣势1. 体验式教学的优势。
（1）学习效果明显。
体验式教学能够让学生真正学会所学内容，形成更深刻的记忆，并能够熟练的运用。
（2）激发学习兴趣。
设计心理学体验式教学改革初探
全球 经 济一 体化 、中国人世 与 经济 持续 快速 的发 展 ， 使
得中国成为世界的制造大国和设计教育大国。 温家宝总理做 了 “ 要 高度 重视 工业 设计 ”的重要 批 示 。胡锦 涛 总书 记在 清 华百年校庆讲话 中提出了 “ 将创新与实践相结合落实教学改
革， 提 高高 等教 育质 量 ”的期 望 。工 业设 计 系统课 程 创新 亦 是设 计教 育发 展 的重要 基础 。 国内大部分 的本科院校工业设计专业都 开设 了设计心
自然—— 社会 ”系统 的方 向以及 可持 续 发展等 更 为宏 观 层 面 的设计 战 略上 ， 因此教 师应 在教 学 中不 断引入 新 的设 计 理念 ， 让 学 生用 心理学 和社 会 学 的基本 知识 ， 结合 现代 科 技
—
和人们心理行 为的变化特点 ， 掌握用户研究方法 ， 最终建立 起 正确 的设计 思 路 ，从而 进行 产 品设计 。
—
国 内设 计心 理 学教 育的种 种 不足
１ ．教 材过 于理 论理 学 教材 没 有 很 好 地 结合 实 际 的设 计 流 程来 展示 设计 心 理学 在设计 过 程 中 的应 用 ， 而是 通过 理论 知 识 的堆砌来完成教材的编写 ，不符合本科教学的现实需求。 ２ ．课 程教 学方法 单一被 动 设计 心 理学 作 为工业设 计 的 主干课 程 ， 通常 被归 为设 计 理论 教学 的范畴 ， 教学 方 法多 以注 入式 教学 为 主 ， 侧 重 于教 师单 方 面主 动地 向学 生传 授理 论 知识 ， 学生 在接 受知 识 的过 程 中积极 性 较低 。 ３ ．教 学 内容 老化 ，缺 乏 时代特 征 由于设 计心 理学 的跨 学科 研 究特 色 ， 国内致 力 于研究 设 计 心理 学 内容 的学者 ￣ Ｈ ｘ ／ ， 较 少 ，研 究人 员 年纪偏 大 ，教 学理 念 与教 学案 例均 采用 多年 前 的资料 ，而如今 的设 计 理念 、 设 计流程 、营销策略 、 社会变革在教学 中没有得到体现 ，整体 教学 缺 乏时 代特 色 。 二 以 Ｗｏ ｒ ｋ ｓ ｈ ｏ ｐ下 的 “ 靠近 ”主 题 为例进 行设 计 心理 学 课 程的体 验式 教学 改 革
体验式教学法在高校职业心理学课堂中的运用
体验式教学法在高校职业心理学课堂中的运用
何荣娟;黄旖雯
【期刊名称】《科教导刊：电子版》
【年(卷),期】2016(000)005
【摘要】职业心理学是高校就业指导体系中的重要部分，其教学模式不仅关系到
教学内容的传授与掌握程度，而且与大学生就业能力和就业素质有直接关系。
职业心理学因其自身独特的特点，其教学模式如采用传统的教学不利于课程目标的实现。
体验式教学法具有激发学生自主学习的意识，活跃课堂气氛的优点。
合理采用体验式教学法在职业心理学课堂中的运用将利于学生更好的进行自我探索，更好的适应未来的职业生涯。
【总页数】3页(P29-31)
【作者】何荣娟;黄旖雯
【作者单位】广东培正学院,广东广州510830
【正文语种】中文
【中图分类】G641
【相关文献】
1.体验式教学法在高校职业心理学课堂中的运用 [J], 何荣娟;黄旖雯
2.体验式教学法在初中思品课堂中的运用 [J], 钱永强
3.情景体验式教学法在小学道德与法治课堂中的运用分析 [J], 苑艳晖
4.体验式教学法在高中美术鉴赏课堂中的运用 [J], 阚海峰
5.情境体验式教学法在初中道德与法治课堂中的运用 [J], 陈娥
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体验式教学在心理学课中的应用
目前，大学生心理健康问题越来越受到社会各界的关注，随之引发高等院校对心理健康教育的反思和高校心理学课的重视，高校心理健康教育得以普及并不断提高，心理学课也越来越注重改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生多种能力，促使教师的教学行为与学生学习方式发生变化。
但事实上，心理学课在针对性和实效性上与当前大学生的心理健康需求还存在一定的差距，学校常常把心理学理论知识掌握的多少与学生心理健康水平划等号，加上教学方法的陈旧，往往把心理健康教育开设成心理学理论课。
在教学中如何走出教师的“自我中心”，关注学生对心理健康指导的迫切需求，关注学生在学习过程中的积极投入，关注课程目标的最终实现，是许多学者在大学生心理健康教育课教学过程中思考的问题。
应当说，体验式教学为大学生心理实践与体验提供了巨大的空间和机遇，适应了当代大学生的心理需求，是大学生心理健康教育的最佳途径之一。
一、体验式教学的基本内涵
体验式教学是指在教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自地去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整
的人”的教学方式。
在体验式教学的实施过程中，强调发挥学生的主体性，强调对学生情感的陶冶和升华，强调培养学生的创新精神和实践能力。
体验式教学与传统教学在教学思想、教学方式以及具体实践等方面有着明显的区别。
传统教学强调学习过去的知识，而体验式教学则强调即时的感受；传统教学讲究记忆，体验式教学讲究学生的领悟和体会；传统教学以接受程式化的知识为导向，体验式教学以分享总结经验，解决问题为导向；传统教学注重知识、技能，体验式教学注重观念、态度；传统教学以教师为中心，教师在整个教学过程中处于主导和控制地位，体验式教学以学生为中心，教师发挥指导作用；传统教育强调在课堂中学知识，体验式教学强调在具体的学习情境中通过体验来学习。
两种不同的教学方式有着不同的结果，传统教学的“教”不一定导致“学”，更不一定产生“会”。
而在体验式教学中，学生通过具体情景中的活动获得体验，同时也体验到了学习的乐趣，有效促进了学习者高级认知能力的发展。
可见，在体验式教学过程中，“教”是旨在通过提供学习情境、信息、游戏等方式，为学生创造适合的情境，通过情境中的活动体验促使学生的行为发生改变。
体验式教学最终要实现这样的目的：通过改变学生的态度和观念来开启学生的所有潜能，并让他们将这些潜能运用到现实生活中。
二、体验式教学的理论依据
在活动中学习，在实践中学习是体验式教学的精髓。
人们都会有两种截然不同的学习体验。
第一种，人们经常会在考试结束之后将所复习的内容忘记；第二种，当我们学会骑车、游泳之后，即使很长时间不接触，仍然不会忘记。
显然第二种学习方式是我们所讲的体验式学习。
它拥有完整的学习链条，即体验、分享、交流、整合、联系实际与应用这样一个循环过程。
可见，体验式教学与传统的教育模式很大的区别是前者以学员为中心，“以学为主”，而后者以教师为中心，“以教为主”。
传统的教学方式，使得教师成为演员，而学生成了消极被动的接受者，并且可能产生严重的抵触情绪，最终导致较差的学习效果。
体验式教学强调“做中学”，教师与学生是互动的学习者，通过学习活动体验，将学习变成乐趣和追求而不是压力，能有效地促进学生高级认知能力的发展，达到学用结合的效果。
20世纪80年代，美国人大卫·库珀在以前学者的研究基础之上，提出了体验式学习模型，强调亲身体验在学习中的重要性，通常将学生置身于特定的场景或事件中(亲身体验)，对于自身所亲历的事件发表看法，进行反思(观察反省)，形成有关思想、感觉、联想及其它观察的资料(经验资料)，进而运用理性逻辑分析资料，在自己已知的知识中寻求类同的体验(总结领会)，并将形成的初步结论、新知识运用到实践中去。
整个过程将学习、转变及成长三个过程加以整合，强调做中学及资源的共享与应用的重要性。
至此，体验式
教学拥有了科学的理论体系作为指导。
三、体验式教学在心理学课中的实施
活动教学和情境教学是体验式教学的二种基本方式。
（一）活动教学
活动是产生体验的重要途径，在活动尤其是主体性的活动中，学生主体会对活动产生丰富的体验。
心理学家认为，学生的学习是以已有的经验为基础，通过与外界环境的相互作用来建构新的认知结构。
因此，在教学中应首先使学生获得直接经验或体验，然后再去提升直接经验，这是学生形成思想品德素质的重要前提。
采用活动教学，可以通过情境的设置、学生的互动、师生的互动、学生与认识客体的互动产生各种信息，使学生获得直接经验或体验，在此基础上经过思维加工上升为抽象的知识。
活动教学大体可以分为：1、思辨类活动
这类活动主要是针对某一问题或观点组织引导学生思考、分析或讨论，从而使认识更清晰，理解更到位。
思辨类活动有利于培养学生求真务实、严谨缜密的学风，达到“心灵的交流、体验的分享”。
例如，分析“我的心理健康状况如何？”时，可以设计这样相互联系的三个环节：①组织学生实话实说：你有过心理困惑么？是哪方面的困惑？②组织学生心理分析：心理困惑对你的影响大么？都存在哪方面的影响？③组织学生沟通交流：遇到心理困惑你会怎么办？如何维护自身的心理健康？
2、分享类活动
这类活动主要是在教学中让学生分享一段故事、经历或谈谈某种感受。
它能使学生挖掘到活动与自身间的共同要素，并通过分享交流吸收别人发现的共同要素，大大拓宽了经验有效迁移的范围。
因此，它是学生主体与知识、环境客体相互作用并产生悟性的活动过程。
教师要及时对学生的发言进行点评和回应，结合课堂教学目标，引导学生再次体会和感悟，从而加深理解与升华情感。
在这类活动中，学生既习得了知识，掌握了方法，又使情感得到升华，发挥了主观能动性。
它让每个学生都有所收获，有所发展。
具体操作上可以采取小组的形式进行，每一小组选一位组长来组织本小组的交流分享体验活动，充分发挥学生的主体作用，让每一位同学都表达自己的内心体验，将学法指导落到实处，使学生通过亲身经历、亲身感受认知周围的事物，学得更有个性，就要让学生主动探究。
学生在前一阶段学法指导和思维方式引导的基础上探究问题，既有规范性，又有灵活性。
3、表演类活动
表演类活动主要是让学生根据生活体会和观察，扮演剧情角色，在剧情中体验、认知和学习。
例如，在学习有关意志的内容时，可以设置相关情节，让学生自导自演，体验意志努力的过程；在学习有关情绪情感的内容时，则可以设定某些普通的或特殊的情绪状态，让学生在表演和角色中体验情绪情感的作用；在学习有关人际
关系的内容时，也可以假定某些人际交往的角色与剧情，使学生能深入体会人际关系的重要性。
在教学中，教师要通过选取学生关注的话题，创设一个个活动的平台，尽可能让每一个学生得到体验学习的机会。
在活动形式的选择上，一个主题可以选用一种形式，也可以选用多种形式。
(二)情境教学
情境教学是教师利用自然、社会现象或人为创设的具体场景，激发学生的内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、体验情感、升华人格的一种教学活动。
情境教学首先要求教师要有意识、有目的、有计划地选择、设计、构建适合于教学目的、教学内容、教学手段的情境活动。
教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些富于挑战性的问题，激发学生的兴趣，使学生不自觉地进入“情境”。
例如要上一次“人际沟通”的课，就可以设计“信任背摔”、“信任盲行”、“寻人启事”等情境活动。
另外，现在教育技术中多媒体的应用，也为情境教学提供的便利。
多媒体技术的最大特点是生动、形象、直观、容量大，还可以利用音乐、录像、图片等形式来设置教学情境，全面调动学生的感觉器官，提高教学实效。
只有让教学活动一开始就充满了一种体验的快感，激发出学生的投入感和参与感，才能使学生产生求知的欲望和兴趣，为教学活动的继续展开并取得成效打下基础。
学生有了学习兴趣、求知欲望，进入教学情境活动之后，教师要善于在教学情境活动中挖掘学生的心里体验。
教师应认真详细地记录下情境活动中“发生了什么？”、“为什么发生？”。
这个过程做得好能使学生产生积极情感，充分发挥自己的主观能动性，将教师的学习方法指导、思维方式引导以及自己对外部世界的感知逐步内化，从而清醒地认识到自身的知识和能力水平。