创新平台下软件工程实验教学模式探索

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软件工程系列课程的实验教学改革

实验教学进行交叉，即使用边理论、边实践的方法，每讲一部分理论便插入一部分实验，来完成整个实验中与这部分理论对应的任务，如此反复，最后理论课完成实验部分也跟着做完；对于没有设置实验学时的课程，可以采用开放实验的形式，以自愿参加为原则，可以教师命题，也可以学生自
ｉｍｅｎｔｐｌａｆｔｏｒｍ．Ｄｕｉｒｎｇｔｈｅｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎｌｉｎｋ，ｅｘｐｅｉｒｍｅｎｔｅｘａｍｉ — ｎａｔｉｏｎｍｅｃｈａｎｉｓｍｏｆ” ｅｍｐｈａｓｉｓｏｆｐｒｏｃｅｓｓｗｈｉｌｅｉｇｎｏｒａｎｃｅｏｆｒｅ — ｓｕｌｔ ”ｉｓａｐｐｌｉｅｄａｓｒｅｆｏｒｍｓｃｈｅｍｅ．Ｐｒａｃｔｉｃｅｐｒｏｖｅｓｔｈａｔｔｈｅｒｅｆｏｒｍｏｆｅｘｐｅｉｒｍｅｎｔｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｌｙ，ｉｎａｄｄｉｔｉｏｎ，ｈｅｔｉｍｐｒｏｖｅｄｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎｍｅｃｈａｎｉｓｍｓｔｒｏｎｇｌｙｈｅｉｇｈｔｅｎｓｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ｐｏｓｉｔｉｖｉｔｙａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｉｆｃｉｅｎｃｙ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓｅｘｐｅｉｒｍｅｎｔｔｅａｃｈｉｎｇ；ｅｍｐｈａｓｉｓｆｏｐｒｏｃｅｓｓｗｈｉｌｅｉｇｎｏ－ｒａｎｃｅｆｏｒｅｓｕｌｔ；ｃ０ｍｐ０ｓｉｔｉｖｅｅｘｐｅｉｍｅｒｎｔｐｌａｔｆｏｒｍ

地方院校软件工程校企合作实训教学改革的探索与实践

地方院校软件工程校企合作实训教学改革的探索与实践地方院校教学目标是培养社会所需要的应用型人才，这是其优势所在。

实训教学是指独立设课的实训课和理论课中的实训环节，是实现培养目标的主体教学环节之一。

实训教学是培养学生专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径，是教育过程中不可缺失的重要环节。

本课题的研究基于某些国内外知名企业提供技术服务为基础，以梧州学院软件工程专业为探索平台进行的教学改革实践。

校企合作的内容主要包括实践教学体系建设、实训教材建设、实训基地建设、产学研等多方面。

着力打造“4+5”的实践教学体系学院软件专业打破传统的三段式教学，着力打造“4+5”的实践教学体系。

“4”是指突出培养学生四种能力（实践能力、创造能力、就业能力和创业能力）；“5”是指培养过程的“课程实验—期末实训--毕业实训—顶岗实习—创新性实践活动”五个模块。

五个模块是根据软件工程特点，循序渐进地培养四种能力，体现工学结合。

这五个模块和整个课程体系，都是围绕主线来展开。

其中的“创新性实践活动”对软件技术人才来说是非常重要的，一个软件就像一个作品，必须有创意和实用的算法。

校企合作，共同开发实训课程和教材为了支持“一条主线，五个模块”的实践教学体系，学院软件专业采取校企合作方式，共同开发实训课程，分别用于各个模块教学中。

目前，已与多家企业共同建设基于任务驱动、项目导向、工作过程的《信息开发技术》课程，基于工作过程的“教学做”一体化情景化教学的《网络综合布线》课程。

与企业合作开发《信息开发技术教程》、《多媒体技术与应用实训教程》、《网站规划与设计实训教程》、《计算机组装与维护实训教程》、《角色动画教程》等教材。

校企合作，共建校内生产性实训基地学院软件专业采取校企合作方式，与多家企业共建网络构建、服务器、综合布线实训室，实训室建设贯彻先进性、真实性、工程性、开放性的建设原则，将实训基地建成具备多类网络架构真实环境，集教学、科研、工程、培训、技能鉴定等多种功能于一体的网络技术与软件工程中心，着力培养学生的职业技能和创新能力，提高人才培养质量，提升社会服务能力。

我国高校新工科建设与教育模式创新实践的探索与思考

99计算机教育Computer Education第 2 期2021 年 2 月 10 日文章编号：1672-5913(2021)02-0099-05中图分类号：G642新工科与课程建设0 引言近年来，新一轮世界科技革命和产业变革，尤其是新一代信息技术革命，引发了新产业、新业态、新经济的变革，也引发了全球高等工程教育的变革。

为了应对这种变化和对卓越创新人才的需求，我国不失时机地推动了新工科建设与工程教育改革行动。

2017年，教育部提出了“新工科”发展战略[1-2]，推动了新工科建设“复旦共识”“天大行动”“北京指南”三部曲。

国务院发文明确提出，“适应新一轮科技革命和产业变革及新经济发展，促进学科专业交叉融合，加快推进新工科建设”[3]。

“新时代全国高校本科教育工作会”进一步推动了新工科建设，“卓越工程师教育培养计划2.0” 等计划政策相继出台，各高校纷纷响应并迅速行动起来，产学合作协同育人项目、现代产业学院、未来技术学院、跨学科的研究院与新工科专业等新形态不断推出，一场“新工科运动”在中国如火如荼地进行着，正在形成工程教育的“中国模式”[4]。

我国高校新工科建设与教育模式创新实践的探索与思考徐晓飞1, 2，沈毅1，钟诗胜2（1.哈尔滨工业大学，黑龙江哈尔滨 150001；2.哈尔滨工业大学（威海），山东威海 264209）摘要：分析与总结我国高校开展新工科建设的新理念与新模式及其经验，以哈尔滨工业大学为例，介绍新工科建设方案与实践经验，并对我国深化新工科建设与高等工程教育改革的问题提出几点思考与建议。

关键词：新工科；教育模式；产学研融合；多学科交叉；创新创业；新工科“Π型”方案第一作者简介：徐晓飞，男，哈尔滨工业大学副校长兼威海校区校长，教授，教育部高等学校软件工程专业教学指导委员会副主任，教育部高校教学信息化与教学方法创新指导委员会副主任，教育部新工科建设工作组成员，研究方向为软件服务工程、服务计算、企业智能计算、软件工程等，***************.cn。

新工科背景下基于OBE的混合教学模式探索——以软件工程为例

新工科背景下基于OBE 的混合教学模式探索——以软件工程为例张新，吴晓琴，程知，张琛（合肥学院，安徽合肥230601）摘要：基于OBE 的混合教学模式以成果为导向，以学生为中心，以培养目标为核心的教学设计理念，符合新工科背景下培养大量应用型创新创业人才的需求。

本文以提升学生自主学习能力和实践应用能力为目标，基于OBE 反向教学设计理念实施软件工程混合式教学，将线上自主学习和线下翻转教学和案例驱动实践教学有机结合，充分调动学生的积极性和主动性。

关键词:新工科;OBE;教学设计;软件工程中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021)07-0167-02开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：1OBE 反向教学设计理念图1OBE 反向教学设计理念我校软件工程专业是教育部第一批“卓越工程师教育培养计划”专业。

作为专业核心课程的软件工程理论枯燥，已有的教学手段存在各种缺陷：传统教学无法提升学生学习兴趣，翻转课堂无法实时跟踪学生学习情况。

学生因此无法寓学于乐，现有教学模式也无法适应在新工科背景下培养大量应用型创新创业人才的信息化需求[1]。

基于OBE （Outcome-based Education ）的反向教学设计（如图1所示）与专业认证理念相符。

因此，面向国家、社会和行业的发展需求，以培养软件工程专业应用型创新创业人才为目标，为软件工程课程制定支撑毕业要求的指标点，教育教学过程围绕预期学习成果进行设计、组织和重构。

基于此，设计了基于OBE 理念的软件工程线上线下混合式教学模式。

2OBE 教学模式研究现状OBE 教育模式起源于美国工程教育，最早由美国学者Spady 提出，OBE 的核心理念为学生经过学习过程后成功获得学习成果[2]。

自2006年工程教育认证工作经教育部推广，OBE 教育模式逐渐兴盛。

目前国内教学在理工科和文科领域内都有相关研究。

清华大学的软件工程课程结合OBE 模式对课程的教学方案进行了优化和改进[3]。

基于网络学习的软件工程实验教学研究

基于网络学习的软件工程实验教学研究摘要：结合软件工程实验教学的经验，提出了采用网络教学平台作为软件工程实验课程的辅助手段，对软件工程实践课程的教学改革进行了探索。

通过网络教学平台的辅助学习，可以提高学生的知识水平和实践能力，对提高教学质量和教学效果有很大帮助。

关键词：网络教学；软件工程；实验教学中图分类号：tp393 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2013）09-2194-031 概述软件工程是研究计算机软件开发与软件管理的工程学科，是一门理论性和实践性都很强的综合性课程。

软件工程本身涉及到的知识内容很广，是将面向对象技术、程序开发方法和数据库原理等课程综合的过程。

通过软件工程的学习，目的是培养学生独立分析和解决问题的能力，增强学生实践和动手能力，并熟练地掌握计算机软件的各种开发工具。

目前的软件工程课程，比较注重课堂教学，实验教学学时少，任务重，包含的内容多，如果学生之前没有花时间预习和准备实验，没有对整个实验过程作系统规划，会导致上实验课时无从下手，影响学生的学习积极性和学习效果，因此科学地规划软件工程实验课程并对实验课程进行教学改革是非常有必要的。

该文提出了采用网络教学平台作为软件工程实验课程的辅助手段，对软件工程实践课程的教学改革进行了探索。

利用网络学习的方法，能够在更大程度上调动学生的学习主动性和积极性，增强学习效果，更好地实现教学目标2 实验课程网站建设近年来随着网络技术的不断发展，网络教学模式越来越显示出其优越性。

教学网站具有教学资源丰富、学习自由的特点，网络教学的模式也有利于学生自主学习能力和创新精神的培养。

建立软件工程实验课程网站的主要目的，是让学生对所要进行的软件工程实验有整体的认识和了解，明确实验任务、实验要求和实验方法，对整个实验过程有合理的规划。

根据软件工程开发的整个过程和技术要求，设置实验课程网站，主要包括以下几个模块：2.1 课程资源课程资源是涵盖理论课和实验课的各种相关资源信息，主要包括课程介绍、教学大纲、实验大纲以及课程相关资料等。

“101计划”对“软件工程”课程教学改革的影响分析

112Internet Application互联网+应用作为软件工程专业的核心代表性课程，“软件工程”课程的实际建设需要避免形式教条主义，真正解决教学现场所反馈的问题，并且在有限的时间内准确、完整地传授知识理论给学生[5]。

在“101计划”的推动下，针对传统课堂教学、传统实践教学手段以及传统创新教育平台的局限性，提出通过借鉴大规模开放在线课程、在线实践和开源软件创新实践平台来进行软件工程课程建设。

（一）课程定位软件工程作为专业核心课程，必须注重课程前后知识的衔接。

通过课程的学习，学生掌握如何进行软件开发的需求分析、设计、实现和测试，如何使用各种工具和技术进行软件项目管理，如何保证软件质量和软件文档的编写等。

此外，学生还将了解软件开发中的各种标准和规范，以及行业中的最佳实践和最新技术趋势。

在这样的培养目标要求之下，明确软件工程的课程定位，培养学生具备软件工程师的基本素质和技能，使其能够胜任软件研发和维护的相关工作，并为未来的职业发展打下坚实的基础。

（二）“软件工程”课程的理论实践新模式随着教学改革的不断推进，目前课程的理论课时正在逐渐缩减。

然而，完全将课程转变为纯实践也不可取，因为这样可能导致学生理论知识的匮乏以及对实践的应付了事现象。

因此，在48学时的教学安排中，平衡分依据教育部公布的《教育部高等教育司2023年工作要点》文件，明确一系列“101计划”的实施计划，以全方位推动教育和教学的改革进程。

通过构建核心课程和核心实践项目等基本元素，并以课程改革为切入点，来解决人才培养模式中的关键问题。

基于计算机领域的本科教育教学改革试验，全方位地执行一系列的“101计划”，以促进基础学科和“四新”关键领域的核心课程建设，这包括核心课程和核心实践项目的构建。

在“101”计划的指导下，应用型高校的教育教学改革方向是，应用型高校的教学定位不仅要满足本科教学的理论知识需求，同时也要考虑到职业教育的实际操作技能培训[1-2]。

新工科下软件工程应用能力培养研究与实践

新工科下软件工程应用能力培养研究与实践一、研究背景与意义随着信息技术的飞速发展，软件工程已经成为当今社会经济发展的重要支柱。

新工科教育理念的提出，强调培养具有创新精神和实践能力的高素质工程人才，这使得软件工程在高校教育中的地位日益凸显。

当前我国软件工程专业人才培养面临着诸多问题，如课程设置滞后、教学方法单实践能力培养不足等。

研究和探讨如何在新工科背景下加强软件工程应用能力培养具有重要的理论和实践意义。

研究背景与意义体现在对新工科教育理念的深入理解和把握，新工科教育旨在培养具有创新精神、实践能力和国际视野的工程人才，而软件工程作为一门实践性很强的专业，其应用能力培养是新工科教育的重要组成部分。

通过研究和探索，有助于进一步明确新工科背景下软件工程专业人才培养的目标、路径和方法，为提高软件工程专业人才培养质量提供理论支持。

研究背景与意义体现在对软件工程专业人才培养现状的反思和改进。

当前我国软件工程专业人才培养存在诸多问题，如课程设置滞后、教学方法单实践能力培养不足等。

通过对这些问题的深入研究，可以找出原因所在，为改进软件工程专业人才培养提供有力支撑。

研究成果还可以为其他相关领域的人才培养提供借鉴和参考。

研究背景与意义体现在对软件工程专业人才培养模式创新的推动。

在新工科背景下，软件工程专业的人才培养模式需要不断创新，以适应社会发展的需求。

研究和探讨软件工程应用能力培养的方法和策略，有助于推动软件工程专业人才培养模式的创新，为培养更多优秀的软件工程人才奠定基础。

1. 研究背景随着信息技术的飞速发展，软件工程已经成为当今社会不可或缺的重要领域。

新工科教育改革的深入推进，对软件工程专业人才的培养提出了更高的要求。

传统的软件工程教育模式已经难以满足新工科下软件工程应用能力培养的需求，研究和探讨新工科下软件工程应用能力培养的有效途径和方法具有重要的现实意义。

在当前全球经济一体化和信息技术革命的背景下，软件工程专业的人才培养已经成为各国政府和高校关注的焦点。

以科研创新平台为结合点,促进科研与教学有机融合

以科研创新平台为结合点,促进科研与教学有机融合摘要:分析软件工程专业的教学和实践现状,并根据软件工程专业的特点,提出创建大学生科研创新平台和建立“课题项目团队”能有效促进科研和教学的有机融合,提高教学质量和大学生的综合素质,并提高教师教学和科研的积极性。

关键词:教学;科研;融合;科研创新平台;课题项目团队科研与教学是高等学校的两个重要职能。

高等学校一方面通过科学研究探索真理、发展知识,构成了社会发展的思想库;一方面通过教学挖掘和开发人的潜在能力,为社会发展积累有知识和创造性的人力资本[1]。

当前我国高校教学和科研之间存在的主要问题在于过于重视科研,高校教师的主要精力放在课题的申报、经费的申请、论文的发表、专著的出版以及奖励的获得上,而对于自己的教学本职工作,则相对关注不够,不愿意探讨教学方法、成果、教学业绩的得失。

这些问题存在的原因固然有多种因素,但就其根源来讲,还在于缺乏教学和科研相互融合的结合点。

1科研创新平台的构建思想著名教育家钱伟长先生指出:大学必须拆除教学与科研之间的高墙,教学没有科研做底蕴,就是一种没有观点的教育;没有灵魂的教育。

教学和科研存在着互动关系,互为基础。

一方面,科研为教学提供科研课题,教师通过课题研究可以掌握学科发展的前沿,有助于教师在教学时以最新的学科发展和学术成果丰富教学内容,促进了教学思想、教学内容的更新。

学生可以通过参与课题学习到专业知识和了解软件开发的整个流程,并提高大学生的综合素质。

另一方面,教学对教师的知识结构改善有着重要优化的作用,可以促进师资队伍自身素质的提高,参加科研的教师能在教学中夯实自身的理论基础,在科研工作中有更宽广的思路。

实际上,单单是课程的组织本身就具有产生新学科的功能,当代一些交叉学科的产生,并非都是来自生产领域,也不都是来自科研机构,而常常是来自高等学校的课程组织形态[2]。

如何将科研和教学有机的融合在一起,必须寻找两者的结合点。

本文的观点是以大学生科研创新平台为依托,建立“课题项目团队”,促进科研和教学的有机融合,提高教学质量和大学生的综合素质。

软件工程专业应用型人才培养模式探索与实践

软件工程专业应用型人才培养模式探索与实践软件工程专业应用型人才培养模式探索与实践1. 引言随着信息技术的飞速发展，软件工程作为一门重要的学科，受到了越来越多人的关注与青睐。

然而，传统的理论教学模式往往难以满足学生的实际需求，培养出真正具备实践能力的软件工程专业人才。

本文将探讨并实践软件工程专业应用型人才的培养模式，以期能够更好地满足行业的需求。

2. 传统理论教学模式的局限性传统的软件工程专业教学模式主要以理论为重点，缺乏对实际应用的培养。

学生大部分时间都用于听课、做题、实验等传统教学活动，而实际项目的参与机会较为有限。

学生在毕业后常常会面临实践与理论脱节的问题，无法迅速适应工作环境。

3. 应用型人才培养模式的构建为了培养具备实践经验的软件工程专业应用型人才，我们需要构建一种新的培养模式。

以下是一些具体的探索与实践方向：3.1 实践性课程设置传统理论课程的基础上，应增加一些实践性课程，如软件开发实训、项目实践等。

通过这些课程，学生可以参与真实的项目，并在实践中学习解决问题的能力。

这不仅可以提高学生的实践经验，还可以锻炼他们的团队协作能力。

3.2 实习与实训机会为了更好地培养学生的实践能力，学校应积极与企业合作，为学生提供实习与实训机会。

通过实际参与企业项目，学生可以了解企业的运作方式，并学到更多实践经验。

企业也可以培养并选拔出合适的人才。

3.3 开展项目驱动的学习在传统教学模式的基础上，引入项目驱动的学习方法。

学生可以在实际项目中进行学习，通过参与项目的各个阶段，逐渐提升自己的实践能力。

这种学习方式可以让学生更好地理解理论知识的应用，并培养解决问题的能力。

4. 模式实践效果评估与反思在模式实践过程中，需要对其效果进行评估与反思，以及时调整和改进。

以下是一些评估的指标和方法：4.1 学生综合能力评估综合能力评估可以包括学生的专业知识掌握程度、实践能力、创新意识等方面。

评估可以通过课堂表现、实践项目成果、实习报告等方式进行。

软件开发教学试验平台设计的研究

培养学生实或创新能力和团队能力。关键词：敏捷开发瀑布模型软件开发
中图分类号：Ｇ７１
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７２－３７９１（２０１３）Ｏ３（ｃ）－０２０３－０１
科技教育
ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＣ｝ＬＯＧＹ
软件开发教学试验平台设计的研究
费宁（南京邮电大学计算机学院江苏南京２１０００３）
摘要；当前，新软件工程开发方法开创了软件全生命周期的协作化生产的组织，管理夏通行新模式，本文面向敏捷开发，设计了一个多种软件工程开发方法的试验平台，从而证明若嚼目需求固定，合适瀑布型。而需求更新比较快，则适合灵活的敏捷开发模式，同时
要想使高校培养出来的学生能够满足企业的需要，就要不断紧跟企业，甚至要走在前面，即及时更新技术手段，加强自身的实践能力。当前，一些软件公司已经不再是
在实践传统和前沿软件工程的基础敏捷编程的提高也并不明显，因为嵌入式上，根据具体情况选择最合适的软件工程项目模块之间接口相对较少。但通过对ｂｕｇ实施模式很重要，教会学生如何思考这些根本原因的分析发现，敏捷开发中的结对问题才是关键。所以，应该让学生不停地自编程有效地降低了学生编码过程中的偶然我询问：如果要完成这个项目，会选择什么性错误。对于项目二，需求更改的频率显著语言，什么操作系统，什么环境？如果是项增加。此时，瀑布模型所花费的人力资源远

软件工程实用型创新型实验的实践与评价

ＣｅｎｈｎＱｉｇ，ＳｎｏｇＹｕ
（ｃｏｌｏｍｐｔｒＳｉｎｅｏｃｎｌｇ，ＮｏｔｉａＥｅｔｉｗｅｉｅｓｔＳｈｏｆＣｏｕｅｃｅｃｆＴｅｈｏｏｙｒｈＣｈｎｌｃｒｃＰｏｒＵｎｖｒｉｙ，Ｂａｄｎ７０３，Ｃｈｎ）ｏｉｇ０１０ｉａ
ｓｏａｒａｉａｉｎｏｏｒｅｐｏｅｔｏｏｔｒｎｉｅｒｎａｅｎＩｉｎｌｏｇｎｚｔｆｃｕｓｒｊｃｆｓｆｗａｅｅｇｎｅｉｇｂｓｄｏＢＭｔｎｌｓｆｗａｅｐａｆｒｉｐｔｏＲａｉａｏｔｒｌｔｏｍｓｕｏ
ｗｈｃｈｔｄｎ ’ ｃｒｒｍｒｊｃ，ｄｃｍｅｔａｄｉｎｖｔｎｉｅａｕｔｄｃｍｐｅｅｓｖｙｉｈｔｅｓｕｅｔＳｓｏｅｆｏｐｏｅｔｏｕｎｎｎｏａｉｓｖｌａｅｏｒｈｎｉｌ．ｏＫｅｒｓｏｔｒｎｉｅｒｇ；ｃｕｓｒｊｃ；ｉｎｖｔｅｅｐｒｎｙｗｏｄ：ｓｆｗａｅｅｇｎｅｉｎｏｒｅｐｏｔｎｏａｉｘｅｉｅｖｍｅｔ
ｔｅａｄｆｃｓｄｄｒｃｉｎｈｘｅｉｎｃｅｕｅｓｍｕａｉｇｐｏｅｔｔａ，ｄｓｒｂｔａｋ，ａｄｐｕｅｅ — ｉｎｏｕｅ ” ｉｅｔ，ｔｅｅｐｒｖｏｍｅｔｓｈｄｌｉｌｔｎｒｊｃｅｍｉｔｉｕｅｔｓｓｎｒｎｘ
ｑｉｅ，ａｄｐａｔｃｌａｄｉｎｖｔｖｂｌｙｉｓｒｎｎｄｍａｄｕｒｄｎｒｃｉａｎｎｏａｉｅａｉｔｓｔｏｇｏｅｎ．Ｒｅａｄｎｂｖｅｔｒｓｈｈｅ — ｉｎｉｇｒｉｇａｏｅｆａｕｅ，ｔｅｔｒｅｄｍｅ —

项目驱动的《软件工程》教学法初探

项目驱动的《软件工程》教学法初探作者：陈海燕，张育平，臧洌，沈国华来源：《教育教学论坛》 2013年第34期陈海燕，张育平，臧洌，沈国华（南京航空航天大学计算机科学与技术学院，江苏南京210016）摘要：《软件工程》是我校计算机专业本科阶段唯一一门综合性课程，除了介绍软件开发的过程、原理、方法，还需综合运用多方面的专业知识。

抽象的理论知识和高度的实践性使之成为老师难教、学生难学的课程。

文章提出采用项目驱动教学法来解决目前软件工程教学中存在的问题，将项目开发贯穿于教学过程，设计了各阶段教学内容、实践内容和实施步骤。

教学实践表明，该方法能全面提高学生的动手能力，加深对理论知识的理解。

关键词：软件工程；项目驱动；教学实践中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0124-02软件工程的教学目标是教授学生软件开发的方法，以指导学生进行实际系统的开发。

《软件工程》课程教学目前仍以教师讲授为主，缺少同步的软件开发环节，这使得软件工程的基本原理、方法只能是抽象而枯燥的概念，学生无法深入体会其精髓和本质，严重影响了学习兴趣。

软件工程课程所介绍的内容可以看作是高度总结的软件开发经验，学生只有通过同步的实践才能深刻体会，进而转化为自己的开发经验，在找工作和工作过程中受益。

一、项目驱动教学法介绍项目驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的、有别于传统教学的新型教学方法。

建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者的兴趣和动机。

“项目驱动”教学模式的主要特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体、注重实践”。

将该思想运用到软件工程的教学过程中，就是按照软件工程思想将软件开发项目按阶段展开并贯穿于整个教学过程。

通过项目的导入，有效激发学生的好奇心和求知欲，促进学生主动学习；通过项目的逐步展开使学生不知不觉地掌握抽象的软件开发和项目管理知识，并对软件开发过程产生系统的认识；经历整个过程能培养学生分析、解决问题的能力和团队协作精神，最大可能地将理论转化为自己的经验。

高校课题申报：“1+X”证书制度背景下应用型本科软件工程人才培养模式研究

“1+X”证书制度背景下应用型本科软件工程人才培养模式研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：1+X 人才培养模式预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（1）问题的提出：2019年1月国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》(以下简称职教20条)。

把学历证书与职业技能等级证书结合起来，探索实施1+X 证书制度，是职教20条的重要改革部署，也是重大创新。

职教20条明确提出，“深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业教育培训普遍做法，制定工作方案和具体管理办法，启动1+X证书制度试点工作。

” 2019年《政府工作报告》进一步指出，“要加快学历证书与职业技能等级证书的互通衔接”。

（2）课题界定：1+X证书制度，并不是学历证书和职业技能等级证书“两种证书”的简单相加，更不是给院校增加一道就业门槛。

推行1+X证书制度的目的，不是在院校的学习系统之外，设计一个独立的人才评价系统，而是要通过职业技能等级的考评与认证，引导院校改革教育教学体系，改善学生的学习过程和学习方式，拓宽和提升学生的就业创业能力。

推进“1”和“X”的有机衔接，进一步发挥好学历证书作用，夯实学生可持续发展基础，积极发挥职业技能等级证书在促进院校人才培养、实施职业技能水平评价等方面的优势，将证书培训内容有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，对专业课程未涵盖的内容或需要强化的实训，组织开展专门培训。

（3）国内外研究现状述评：德国建立的“双元制”(Double training system)。

“双元制”学员一般每周在企业接受 3～4天的实践教育 ,在职业学校接受 1～2天的理论教育。

国家承认的职业教育专业约为350个。

英国推行的“国家职业资格证书”(National qualification certificate)。

英国实施高职教育的主要机构是原多科性技术学院, 通过国家职业资格证书课程体系开展职业教育。

大学软件工程实验教学反思

大学软件工程实验教学反思引言：软件工程是计算机专业的重要课程之一，实验教学是学生掌握软件开发技能的重要途径。

然而，当前大学软件工程实验教学仍存在许多问题，需要进行反思和改进。

一、实验教学的目标和意义1.1 认识实验教学的目标软件工程实验教学的目标是通过实践培养学生的分析、设计和实现软件系统的能力，提高学生在软件开发过程中的综合素质和创新精神。

1.2 探讨实验教学的意义实验教学能够帮助学生将课堂理论与实际应用相结合，通过实践操作加深对软件工程理论的理解和掌握。

同时，实验也可以培养学生的动手能力和团队协作精神，为学生今后的工作和研究打下基础。

二、现阶段的问题与挑战2.1 设备和环境不足目前，一些大学软件工程实验室的设备和软件环境存在滞后或不足的问题，无法满足学生的实验需求。

缺乏先进的硬件设备和开发平台，给学生的实践操作带来了困难。

2.2 实验内容与实际应用脱节一些实验内容过于理论化，与实际应用脱节，缺乏对实际问题的分析与解决能力的培养。

学生在实验中往往只掌握了工具和技术的使用，而忽视了软件工程背后的原理和方法。

2.3 实验指导不够明确一些实验指导缺乏具体、详细的操作步骤和示例，给学生带来阅读和理解上的困扰。

学生在实验过程中常常遇到各种困惑，缺乏及时的指导和解答，影响了实验效果和学习效果。

三、改进实验教学的措施3.1 加强实验设备和环境建设学校应该投入足够的资金，并与企业合作，适时更新实验室的硬件设备和软件环境，提供先进的开发平台和工具，为学生提供更好的实验条件。

3.2 更新实验内容与实践完美结合教师应该关注软件工程领域的最新动态，及时更新实验内容，将实验与实际应用紧密结合，教学过程中加强对实际问题的讨论和分析，培养学生的解决问题的能力。

3.3 提高实验指导的质量教师应该编写清晰、具体的实验指导书，包括操作步骤、实验要求和示例等，使学生能够顺利进行实验。

同时，教师应提供及时的指导和解答，帮助学生解决问题，确保实验的顺利进行。

基于OBE理念的软件工程“双线融合”教学模式探讨

［收稿时间］2023-02-08［基金项目］2022煤炭行业高等教育研究重点课题项目（2021MXJG073）；2022年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（辽教通〔2022〕166号）。

［作者简介］郭伟（1970—），女，辽宁人，硕士，副教授，研究方向为图像与视觉信息计算、智能数据处理。

通信作者：杨琛（1994—），女，河南人，硕士，助教，研究方向为软件工程系统优化、图形图像与目标跟踪。

2023年5University Education软件工程课程作为软件工程专业的一门核心课程，涉及该专业中的多门基础课程，其中包括离散数学、程序设计语言、面向对象程序设计、数据库、软件设计方法等多方面的理论知识，系统梳理了软件开发过程中各阶段的主要任务和能力要求，旨在引导学生综合运用已学到的专业知识，对实际项目研发过程进行系统分析与设计、有效测试与维护，为将来从事软件开发行业的大型软件项目开发打下坚实的理论基础[1]。

鉴于此，本文基于OBE （Outcome⁃based Educa⁃tion ，成果导向教育）理念，以“双线融合”教学为手段，引入行动导向教学法和课程思政元素，构造一种新型教学模式。

一、基于OBE 理念的教学与传统教学的对比OBE 理念是一种以学生为中心、以学习成果为导向的教育理念，清晰地聚焦和组织了教育中的每个环节，使学生在学习过程中实现预期的结果[2]。

“双线融合”教学将线上与线下教学、互联网与教育有机结合起来，在明确教师的主导地位与学生的主体地位的前提下开展教学活动，打破传统课堂模式固定教学时间和空间的常规操作，将OBE 理念融入教学实践的全过程，充分发挥线上和线下学习优势。

高校传统教学理念是“构建课程体系—学生学习—判断学生是否达到毕业要求—满足既定的培养目标”。

而基于OBE 理念的教学的反向设计更加注重达到最终成果的需求，其理念是“最终需求—确定培养目标—确定毕业要求—构建课程体系—学生学习”，是以最终成果需求为起点，根据想要达到的终极目标对课程体系进行反向设计，从而展开教学活动。

基于云班课与BOPPPS的“软件工程”教学模式探索

学生可以参与一个真实或虚拟的软件工程项目,完成
项目的不同阶段,包括需求分析、设计、编码、测试等。
通过实践项目的完成情况和质量,考核学生对软件工
程知识的应用和实践能力。
(2) 小组合作评估。
在团队合作的项目中,教师需要对小组合作进行
评估。教师可以采用同行评价的方式,让每个小组成
员对其他成员的贡献进行评估或由教师根据小组成
改进考核方式是教学改革中的重要环节,能够更
全面地评估学生的学习成果和实践能力。学生的课
程考核成绩由平时成绩(30%) 、实验成绩(20%) 和期
末考试成绩(50%) 相结合。通过云班课的数据统计,
教师能够多维度查看学生的成绩和学习情况。教师
设置不同的评价权重,作为学生的平时成绩。该成绩
让课堂气氛活跃起来;另一方面,教师可以通过课前
发布的小组任务等活动,让学生分组讨论,协作完成
学习。
1. 4 课后评价及反馈阶段
课后评价的主要目的是检验学生是否达到预期
的学习目标。教师通过云班课发布课后测验和作业,
学生完成测验并提交即可查看成绩;教师通过后台查
看学生的测验结果,及时了解学生对本单元知识的掌
摘要:为促进教学目标的达成,加强学生能力培养,文章探索了基于蓝墨云班课的 BOPPPS 教学模式
在“ 软件工程” 课程教学中的运用。通过明确课程教学目标、结合案例展示与项目驱动的教学方式、引
入多元化教学方法、改进考核方式等一系列环节,对“ 软件工程” 课程进行教学改革。实践表明,该教
学方法有效培养了学生的系统分析与设计能力。
程更加灵活和实用。
(2) 学生讨论与交流。
教师可以在云班课平台上开设讨论区,鼓励学生

AI推动软件工程教育

AI推动软件工程教育随着人工智能（AI）技术的发展和应用，其在软件工程教育中的作用也日益显著。

AI不仅可以提供更高效的教学辅助工具，还能够创造出更符合学生需求的教学模式和内容。

在这篇文章中，我们将探讨AI 在软件工程教育方面的应用，并讨论其对教学方法、教学内容和教师角色的影响。

一、AI在教学方法上的应用AI技术为软件工程教育提供了更灵活、个性化的教学方法。

传统的面授课程主要以教师为中心，按照统一的进度和方式进行教学。

而有了AI技术的支持，教师可以根据学生的个体差异和学习进度，提供个性化的教学资源和学习计划。

AI可以分析学生的学习数据，针对性地提供错题集、强化练习和专属学习资料，帮助学生更有效地掌握软件工程知识。

AI还可以通过智能辅导系统提供即时的反馈和帮助，减少学生学习的盲目性。

学生在完成练习或作业时，系统可以自动评估答案的正确性，并给出相应的解析和建议。

学生可以根据系统的反馈及时纠正错误，提高学习效果。

此外，AI还可以结合虚拟现实（VR）等技术，创造出模拟实验环境，让学生在虚拟场景中进行实践操作和演练，提升软件工程的实际操作能力。

二、AI在教学内容上的应用AI技术可以为软件工程教育提供更丰富和实用的教学内容。

随着社会的发展，软件工程的知识体系和需求在不断变化，传统的教材和课程难以及时跟进。

AI可以对现有的教材进行深度学习和分析，根据最新的技术发展趋势和实际需求，生成新的教学内容。

这些内容可以帮助学生了解最新的技术和方法，以及实践中的应用场景和问题解决方法。

AI还可以通过大数据分析和挖掘，揭示出软件工程领域内的重要知识和关联性，为学生提供更全面、系统的知识结构。

学生可以通过AI技术进行自主学习，针对自己的兴趣和需求，选择合适的知识点进行学习和探索。

AI还可以通过与行业合作，获取实际项目的数据和案例，将软件工程的理论知识与实际应用相结合，提升学生的实践能力和解决问题的能力。

三、AI对教师角色的影响AI的应用使得教师在软件工程教育中发挥着不同寻常的作用。

软件技术专业特色建设

软件技术专业特色建设1. 软件技术专业的发展史与趋势从软件行业起步到如今的蓬勃发展，软件技术专业的发展史波澜壮阔，短短几十年间从无到有，从小众到普及，如今已经成为各个行业无法或缺的重要技能。

未来，随着AI、物联网等领域的日益发展，软件技术的需求和职能将会更加丰富和多样化。

2. 软件技术专业课程设计与教学方法软件技术课程系统学科较为庞杂，需要包含数据结构、计算机网络、操作系统、编译原理、算法设计等课程。

教学中应注重理论教学与实践操作相结合，采用项目学习、实验教学等方式来增强学生实践能力和创新能力。

3. 软件技术专业实践教学模式探索软件技术专业属于实践性强的专业，因此实践教学一直是软件专业教育的重中之重。

在实践教学方面，教育部门可以与企业紧密合作，提供实习基地和实践项目，让学生在真实的工作环境中学习与掌握技能。

4. 软件技术专业人才培养机制建设软件技术行业对人才有着很高的要求，如何通过专业课程设置、实习实践、毕业设计等多个方面来培养复合型人才，已经成为本专业教育的重点之一。

专业教育机构应致力于学生综合素质的培养，让学生不仅掌握技术，还要具备良好的团队协作能力和市场需求意识。

5. 软件技术专业的国际化发展趋势随着全球化的发展，人才的互通和交流越来越重要。

软件技术专业也在不断地“国际化”，拓展国际化教育资源，探索国际教育合作，培养具有全球竞争力的人才，以满足不同地区的人才需求。

——————————————————————————————————————————1. 软件技术专业的发展史与趋势软件技术的诞生和发展史是近些年来科技行业中最为强大的阵容，从最早期的机器语言到如今的AI、区块链、物联网等创新技术以及各大应用之中，软件技术的发展备受瞩目。

虽然对于前沿技术的应用，人才仍有缺口，但是随着多年的积淀和梳理，形成了比较完整的软件技术课程和教育体系，可谓卓有成效。

2. 软件技术专业课程设计与教学方法软件技术根据不同职业所需的方向，分为编码、编程、测试等多个方向，但是对于学生所需掌握的基本技能是相同的，因此课程设设计应以计算机语言、算法、数据结构、操作系统及软件工程等基础类课程为核心，辅以向应用拓展的卓越课程，例如网络安全、机器学习等。

基于人工智能技术的高校软件工程专业课程教学

基于人工智能技术的高校软件工程专业课程教学摘要：一、人工智能技术在高校软件工程专业课程教学中的应用1.人工智能技术对软件工程专业课程的影响2.高校软件工程专业课程教学现状3.人工智能技术与软件工程教育的结合二、人工智能技术在高校软件工程专业课程教学中的优势1.提高教学质量和效率2.培养学生的创新能力和实践能力3.适应社会对软件工程人才的需求三、人工智能技术在高校软件工程专业课程教学中的实践1.教学模式改革2.课程体系建设3.实践教学环节的加强四、存在的问题与挑战1.教师队伍建设2.教学资源配备3.产学研结合的深化五、展望与建议1.加强人工智能技术在软件工程专业课程教学中的推广和应用2.培养教师的跨学科能力3.建立多元化教学评价体系正文：随着人工智能技术的迅猛发展，高校软件工程专业课程教学正逐步与人工智能技术相结合，以提高教学质量和效率，培养符合社会需求的软件工程人才。

本文将探讨人工智能技术在高校软件工程专业课程教学中的应用、优势、实践、存在的问题与挑战，以及展望与建议。

一、人工智能技术在高校软件工程专业课程教学中的应用1.人工智能技术对软件工程专业课程的影响人工智能技术为软件工程专业课程提供了新的教学手段和方法，改变了传统的教学模式。

通过引入人工智能技术，软件工程专业课程的教学内容得到了丰富，学生的学习兴趣和积极性得到了提高。

2.高校软件工程专业课程教学现状目前，高校软件工程专业课程教学仍然存在一定的局限性，如教学资源匮乏、实践教学环节不足等。

与人工智能技术的结合，将为软件工程专业课程教学带来新的机遇。

3.人工智能技术与软件工程教育的结合人工智能技术与软件工程教育的结合，旨在使学生掌握人工智能技术的基本原理和应用方法，将其应用于软件开发过程中，提高软件的智能化水平。

二、人工智能技术在高校软件工程专业课程教学中的优势1.提高教学质量和效率人工智能技术具有智能化、自适应等特点，可以实现个性化教学，提高学生的学习效果。