人文化语言教育:原因、内容、目标及实施

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幼儿语言教育方案

幼儿语言教育方案

幼儿语言教育方案引言幼儿语言教育是儿童教育中极其重要的一环,对儿童的语言发展、认知能力以及社交交往能力都有着深远的影响。

因此,设计一个有效的幼儿语言教育方案至关重要。

本文将探讨幼儿语言教育方案的构建以及实施过程,并提供一些建议。

一、幼儿语言教育方案的目标幼儿语言教育方案的首要目标是培养儿童良好的语言表达能力,包括听、说、读、写四个方面。

此外,幼儿语言教育方案还应注重培养儿童的阅读习惯、培养他们对语言的理解能力和表达能力,以及加强他们的社交交往能力。

二、实施幼儿语言教育方案的基本原则1. 让幼儿感兴趣在设计幼儿语言教育方案时,应尽量选用生动有趣的教材和故事,以吸引幼儿的注意力并激发他们的学习兴趣。

此外,老师的教学方式也需要充满趣味性,如采用游戏、互动等方法。

2. 注重多元智能开发每个孩子的智力类型不同,针对不同类型的智力,幼儿语言教育方案应注重多元智能的开发。

例如,利用音乐、艺术等活动来培养幼儿的音乐智能和艺术智能。

3. 引导幼儿实际运用在幼儿语言教育方案中,要注重让幼儿实际运用所学的语言知识。

通过各种实际情境的模拟和角色扮演,帮助幼儿将所学的语言技能应用到实际生活中。

三、主要教学方法1. 游戏教学法游戏教学是一种让孩子们在愉快的游戏活动中学习语言的方法。

在游戏中,幼儿可以通过模仿、娱乐等方式自然地学习语言,提高他们的语言表达能力。

2. 故事教学法通过讲故事的方式,可以激发幼儿的想象力和兴趣,提高他们的听、说、读、写的能力。

在讲故事时,要注意语速、语调的控制,以及情节的设置,以便吸引幼儿的注意力。

3. 唱歌教学法通过唱歌的方式,可以培养幼儿的语言感知能力和音乐智能。

选择简单易懂的歌曲,并结合肢体动作,让幼儿通过歌唱表达自己的感受,提高他们的语言表达和语音能力。

四、教材的选择在幼儿语言教育方案中,教材的选择至关重要。

教材应符合幼儿的认知水平,内容生动有趣,引人入胜。

同时,教材应当结合不同的教学方法,如游戏、故事、唱歌等,以提高教学效果。

幼儿园语言教育课程标准 幼儿园语言教育

幼儿园语言教育课程标准 幼儿园语言教育

一、引言随着我国社会的不断发展,幼儿教育已经越来越受到人们的重视。

其中,语言教育作为幼儿教育的重要组成部分,对幼儿的语言能力和认知能力的发展起着至关重要的作用。

建立和完善幼儿园语言教育课程标准至关重要。

二、幼儿园语言教育的重要性1. 语言是幼儿的重要认知工具幼儿期是语言习得的关键期,语言是幼儿认知发展的基础。

通过语言,幼儿能够认识世界,建立概念,进行思维活动,进行社会交往。

语言教育对幼儿的认知发展至关重要。

2. 语言是幼儿社交的桥梁幼儿期是幼儿建立社交关系的关键时期,语言是幼儿社交交往的主要工具。

通过语言沟通,幼儿能够和其他幼儿及教师进行良好的互动,建立良好的人际关系。

3. 语言是幼儿学习的工具在幼儿期,语言是幼儿获取知识的主要途径。

通过语言教育,幼儿可以更好地理解和学习各类知识,为以后的学习打下坚实的基础。

三、建立幼儿园语言教育课程标准的必要性1. 促进幼儿园语言教育的规范化通过建立标准化的语言教育课程,能够使幼儿园语言教育更加规范和科学,有利于提高教育的质量和水平。

2. 保证幼儿园语言教育的公平性建立统一的语言教育课程标准,有利于保证每个幼儿都能够接受到一样的语言教育权利和机会,避免因地域和学校差异导致的教育公平问题。

3. 促进幼儿园语言教育的发展与提升建立标准的语言教育课程有助于规范幼儿园教育教学工作,不断提升教师教育水平和教学质量,推动幼儿园语言教育的发展与提升。

四、幼儿园语言教育课程标准的内容1. 语言教育目标(1)培养幼儿的语言表达能力和沟通能力(2)促进幼儿的听说读写能力的全面发展(3)培养幼儿对语言的兴趣和热爱2. 课程设置(1)听通过游戏、故事等形式,培养幼儿的听觉能力和语言理解能力。

(2)说通过角色扮演、讲故事等形式,培养幼儿的口语表达能力和语言表达能力。

(3)读通过图画书、儿歌等形式,培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。

(4)写通过涂鸦、描红等形式,培养幼儿的手写能力和文字表达能力。

人文化语言教育:原因、内容、目标及实施

人文化语言教育:原因、内容、目标及实施
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共 同负责完成 人的教 育和培 养 。但全 球科学 技术 的迅猛 发 展影 响到社会 教育 、 学校教 育和家 庭教 育 . 科 学教育 在很 长 时 间内 占据 了绝对优势 地位 , 与此 同时 人文教 育被 削弱 , 进 而使得 人性缺 失 、 教育错 位严 重化 , 多“ 体现为情 感 的枯竭 . 批判 性思 考 的缺失 , 创造力、 想 象力 的法和 人文精 神 。首先 , 语言 教育 要 传授 给学 生 人文 领
域( 主要 是精 神 领域 ) 的 基本 知 识 , 使 之 掌 握诸 如历 史 、 文
学、 政治、 法律、 艺术 、 哲学、 宗教 、 道德 、 语 言等 知识 , 因为 人文 知识 是最基 本 的人 文素 质 。其次 , 语言 教育 应该 帮 助 学 生理 解人 文 思想 . 即理解 “ 人 文 知识 的基 本 理论 及 其 内
题” 。( 8 ] 最后, 语 言教 育要培 养学 生的人 文精神 , 使 之行 事 以
人文 精神 为尺度 。 人文 精神 是人 文 素质 的核 心 , 包含 三 个关 键词 : 人、 价
值 和关系 。“ 人 文精神 是人性— —对 于人 类的爱 ,对 于真 、 善、 美 的永 恒追求 , 以及 表现 在这种 追求 中的 自由本 质的展 现” , “ 人 文精神实质上 是一种 自由的精神 、 自觉的精神 、 超越 的精 神” 。l 9 ] 孟建伟 l 1 0 从人 文精神的文化 基础人手 , 把 国内外 对人 文精神 的理解划 分为 三类 :一 是 以整个人 类文 化为基 础 的人文精神 , “ 以追求 真 、 善、 美为崇高 的价值理想 为核心 , 以人 的 自由和全 面发展 为终 极 目标 ” , 是广义 、 宏观、 主体生 命层 面 、 最 高层 面 的人文 精神 。二 是以人文学科 或人文文化 为基 础 的人文精 神 , “ 关注 人 的审美情感 、道德 理想 和人格 完整等传 统意 义上 的人文 素质和人 文修 养 ” , 是狭 义 、 微观 、

怎么写幼儿园语言教育方案

怎么写幼儿园语言教育方案

怎么写幼儿园语言教育方案引言:语言是儿童认知、表达、沟通的重要工具,也是幼儿发展的核心能力之一、语言教育对于幼儿园儿童的全面发展具有重要的影响。

本方案旨在通过有针对性的语言教育活动,促进儿童语言能力的提高,培养儿童良好的听说读写能力,提升幼儿园语言教育质量。

一、教育目标:1.培养幼儿的听觉感知能力,提高儿童的听力水平。

2.培养幼儿的口语表达能力,提高儿童的语言流畅度和准确性。

3.培养幼儿的阅读能力和书写能力,培养儿童对文字的兴趣和理解能力。

4.通过游戏、歌曲、故事等多种形式的语言教育活动,培养幼儿的语言交流能力。

二、教学内容:1.听力训练:设计丰富多样的听觉感知活动,包括听音辨识、听音辨位、听音排序等,提高儿童对语音的敏感度和理解能力。

2.口语表达:通过角色扮演、小组讨论等活动,培养幼儿的口头表达能力,提高儿童的语言组织和表达的准确性。

3.识字训练:采用有趣的字母拼音教学和识字游戏,提高幼儿的识字能力和对文字的理解能力。

4.书写训练:引导幼儿掌握正确的握笔姿势,通过模仿、跟写等方式,提高幼儿的书写能力。

5.语言交流:创设情境,提供丰富的语言交流机会,培养幼儿的语言交际能力和表达需求的能力。

三、教学方法:1.游戏教学法:通过游戏、竞赛等活动,激发幼儿的学习兴趣,提高学习的主动性和积极性。

2.歌曲教学法:通过欢快的节奏和简单的歌词,吸引幼儿的注意力,培养幼儿的语言感知能力和语言节奏感。

3.故事教学法:通过讲故事的方式,培养幼儿的想象力和理解能力,提高幼儿的语言表达能力。

4.情景教学法:创设具体的情景,引导幼儿运用所学知识进行语言交流,培养幼儿的实际运用能力。

四、教学策略:1.分组合作:鼓励幼儿进行小组活动,促进幼儿的互动和合作,提高幼儿的语言交流能力。

2.个性化教学:根据幼儿的兴趣和特点,针对性地设计教学活动,满足幼儿的学习需求。

3.多媒体辅助教学:运用多媒体教学手段,如投影仪、多媒体设备等,丰富课堂教学内容,提高幼儿的学习效果。

2022版义务教育语文课程标准的主要内容和变化

2022版义务教育语文课程标准的主要内容和变化

2022版义务教育语文课程标准的主要内容和变化一、主要变化1.价值引领,以文化人。

社会主义核心价值观。

(中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化)育人价值核心素养。

2.素养为纲,任务导向。

素养型的课程目标,结构化的课程内容。

3.立足生活,实践主线。

以学生生活为基础,以语文实践为主线。

4.强调情境,主题统整。

真实的语文情景,统整的学习主题,典型的实践活动。

二、语文课程的性质,课程理念。

1.课程性质:学习国家通用语言文字的综合性、实践性的课程,具有工具性、人文性的特征。

铸牢中华民族共同体意识,增强凝聚力。

语文课程在中华民族的伟大复兴中具有奠基作用。

2.课程理念。

课程目标(促进学生核心素养发展,围绕立德树人的根本任务),课程结构(注重阶段性、发展性。

构建学习任务群),课程内容(突出时代性、典范性。

),课程的实施(增强情景性、实践性。

关注学生不同差异,自主阅读,自主表达,少做题,多读书,好读书,读整本书,培养学生阅读兴趣,提高学生阅读品味。

)课程的评价(倡导过程性和整体性。

抓住关键突出重点,不要过于繁琐,多元评价主体)三、核心素养与课程目标1.核心素养:义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在理解鳄鱼纹实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

文化自信(对中华文化生命力的坚定信心),语言运用(热爱国家通用语言文字),思维能力(崇尚求真创新),审美创造(涵养高雅情趣)。

2.文化自信:感受与热爱,继承与弘扬,关注与参与,了解与借鉴。

3.语言运用:语感、经验。

意识、能力。

内涵、情感。

核心素养在学生身上应然的表现。

4.思维能力:思维能力、思维品质、求真态度。

语言是思想的直接现实。

5.审美创造:在体验文学作品中能够获得审美经验,什么能力:发现美创造美,审美观念。

6.构建素养型语文课程目标(总目标)立德树人1,文化自信2,语言运用2,思维能力2,审美创造2。

人文化语言教育:原因、内容、目标及实施

人文化语言教育:原因、内容、目标及实施

人文化语言教育:原因、内容、目标及实施作者:付继华来源:《文教资料》2013年第01期摘要:因科学教育的盛行导致人文教育的边缘化,进而使得语言教育丢失了人文元素,但语言教育首先是一种人文教育,有自己的内容,如人文知识、思想、方法和精神,以实现培养人之所以为人的目标。

要实现这一目标,语言教育就要“以人为本”,并将这一指导思想贯穿于课前、课堂和课后整个教学过程中。

关键词:语言教育人文化语言教育内容目标实施语言教育,广义指所有的语言学科教育,本文主要讨论英语和汉语语言教育。

专家们[1-5]认为“语言教育首先应该是一种人文教育”[6],因此语言教育应是人文观照下的语言教育,意即在语言教育的整个过程中关注和实施人文教育,以期与科学教育形成一个和谐整体。

因为它承担着促进人的发展,提高人的素养,弘扬和发展民族文化的责任,因而理所当然地要承担起培养人文精神,发展个性,完善人格的重任。

一、问题的提出1.科学教育解决“如何做”或“会不会做”的问题,而人文教育则要解决“做什么”、“可不可以做”和“该不该做”等问题,简论之,科学教育在于教会如何做事,而人文教育在于教会如何做人。

人文教育帮助人们判断是非曲直,而科学教育则帮助人们把已决定要做的事情做好。

科学教育和人文教育是一个问题的两个方面,是对立的,更是统一的,理应共同负责完成人的教育和培养。

但全球科学技术的迅猛发展影响到社会教育、学校教育和家庭教育,科学教育在很长时间内占据了绝对优势地位,与此同时人文教育被削弱,进而使得人性缺失、教育错位严重化,多“体现为情感的枯竭,批判性思考的缺失,创造力、想象力的萎缩,人文精神的低落,…异化‟现象的日趋严重,价值体系的混杂”。

[7]大学生的人文精神失落也是一个不争的事实,因此哲学家主张让科学回归人文,教育学家主张重视人文教育。

语言教育作为现代教育的一个重要部分,其科学成分原本就少于人文成分,因此理应包括并重视人文教育。

2.语言是一门包罗万象的学科,涉及自然科学、社会科学和人文科学。

中学语言文字工作总结5篇

中学语言文字工作总结5篇

中学语言文字工作总结5篇篇1一、引言在当今社会,语言文字作为人类最重要的交际工具,其重要性日益凸显。

作为培养未来社会公民的重要基地,中学阶段的语言文字工作显得尤为重要。

本篇总结旨在回顾过去一年的语言文字工作,总结经验,发现问题,并提出改进措施,为今后的工作提供参考。

二、工作开展情况1. 课程设置:学校重视语文课程的教学,注重培养学生的语言文字运用能力。

教师们积极探索新的教学方法,注重提高学生的阅读、写作、口语交际等能力。

2. 校园文化:学校注重营造良好的校园文化氛围,通过举办各种形式的语文活动,如朗诵比赛、演讲比赛、写作比赛等,提高学生的语文素养。

3. 宣传教育:学校通过宣传栏、广播、黑板报等形式,普及语言文字知识,提高学生们的语言规范意识和文化素养。

4. 实践活动:学校积极组织学生参加社会实践活动,如参观名人故居、参加志愿者活动等,让学生在实践中更好地掌握和运用语言文字。

5. 评估反馈:学校定期开展语言文字工作的评估工作,通过问卷调查、座谈会等形式,收集学生和教师对语言文字工作的意见和建议,及时调整工作策略。

三、经验与问题1. 经验:学校领导重视语言文字工作,为工作的开展提供了有力的支持;教师们积极参与,探索新的教学方法,取得了很好的效果。

2. 问题:部分学生语言规范意识不强,存在书写不规范、用词不当等问题;个别教师对语言文字工作的重视程度不够,教学方法有待改进。

四、改进措施1. 加强宣传教育:学校应进一步加大宣传力度,通过多种形式普及语言文字知识,提高学生们的语言规范意识和文化素养。

2. 强化培训:学校应定期组织教师参加语言文字工作的培训,提高教师们的语言规范意识和教学水平。

3. 完善评估机制:学校应进一步完善语言文字工作的评估机制,通过多种形式收集学生和教师的意见和建议,及时调整工作策略,不断提高工作水平。

4. 开展丰富的活动:学校应开展丰富多彩的语文活动,如定期举办文学讲座、名著阅读分享会等,激发学生们的语文学习兴趣。

幼儿园语言教育的方案

幼儿园语言教育的方案

幼儿园语言教育的方案一、教育目标:1.培养幼儿感受语言的能力,培养幼儿对语言的兴趣。

2.培养幼儿正确使用语言的能力。

3.培养幼儿与他人进行交流的能力。

4.培养幼儿自信表达自己的能力。

5.培养幼儿爱听讲述故事的能力。

二、教学内容:1.日常用语的学习:如问候语、感谢语、道歉语等。

2.文化知识的学习:如节日习俗、传统文化等。

3.阅读与鉴赏:引导幼儿阅读绘本、儿童诗歌等。

4.实践活动中的语言运用:如游戏、绘画、剪纸等。

5.听说读写综合能力的培养:通过游戏、故事、歌曲等活动培养幼儿的听说读写能力。

三、教学方法与活动:1.播放儿童音乐、歌唱、舞蹈:通过音乐等活动引发幼儿的听觉感受,培养幼儿的韵律感。

2.游戏:通过各种游戏如抓字卡、串字卡等,培养幼儿的字母、词汇意识。

3.故事讲述与角色扮演:通过讲故事和角色扮演,鼓励幼儿参与到故事情节中,提高幼儿的语言表达能力。

5.语言环境创设和语言实践活动:在幼儿园内搭建各种语言环境,如家庭角、店铺角等,通过模拟情景并进行相应的语言实践活动来培养幼儿的语言运用能力。

四、评价与改进:1.定期对幼儿进行评价,了解幼儿语言学习的情况,发现问题及时改进教学方案。

2.加强与家长的沟通,了解幼儿在家中的语言环境,与家庭融合教育,共同促进幼儿的语言发展。

3.学习借鉴其他幼儿园的优秀经验,不断改进教学方法和活动,以提高教育质量。

以上是幼儿园语言教育的方案,通过这些教学目标、内容、方法和评价措施,可以促进幼儿的语言发展,培养他们正确使用语言、交流与表达的能力,培养他们对语言的兴趣和爱好。

同时,强调与家长的合作,形成家校共育的良好氛围,共同促进幼儿的全面发展。

学生语言文字规范意识和能力培养方案

学生语言文字规范意识和能力培养方案

瑞山联办小学学生语言文字规范意识和能力培养方案一、语言文字规范的现实背景1.小学生作业本中的错别字越来越多。

学生进入中高年级后,随着识字量的增加,错别字量也随之猛增。

错别字的存在,不仅影响句子意思的表达,而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。

2.社会不规范用字屡见不鲜。

汉语言是我们的母语,学生从小到大每天都在说着、听着、看着。

但是,在我们的日常生活中,商家招牌、广告宣传、电视媒体却常常是错字百出、繁简不分。

小学生好奇心强,接受能力强,但是辨别能力不强,这些随处可见的用字不规范的现象给他们对语言文字的学习造成了很大的影响。

3.网络语言也渐渐成为小学生的潮流语言。

很多调查显示:中小学生使用的规范词汇量大幅度减少,多使用网络用语,且很不规范。

如,“头要爆炸了”,“很”、“非常”等表程度的副词已悄悄地被“超”所取代。

如再不加以及时正确的引导,学生极可能养成不规范运用语言文字的习惯,最终导致表达交流的混乱。

面对复杂的语言环境,强化学校在学生学习使用规范语言文字的作用,让学生从小认规范字、读规范音、知规范义成为语文教学中的重要问题。

我们必须针对这些问题,采用多种形式强化语言文字的规范教育。

二、语言文字规范化的意义1.是遵法守法的体现。

1998年,国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出:“全面推进学校语言文字工作,各级各类学校特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话、写好规范字、提高语言文字能力作为素质教育的重要内容”;1999年12月,教育部、国家语委联合发出《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》,指出:“说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力,是素质教育的重要内容。

”2000年10月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定:“国家推广普通话,推行规范汉字。

”这一切都确定了普通话和规范汉字在学校教学中的法律地位,说明在全面推进素质教育的今天,学校语言文字工作是遵法守法的体现。

国语活动方案

国语活动方案

国语活动方案一、背景介绍国语是中华民族的共同语言,也是中国的官方语言。

在我国,国语教育的重要性不言而喻。

为了促进学生对国语的学习和运用,提高学生的国语水平,我们制定了以下的国语活动方案。

二、活动目标通过国语活动,我们的目标是:1.提高学生的国语听、说、读、写能力;2.培养学生的语言表达能力和沟通能力;3.增强学生对国语语言文化的认知和兴趣。

三、活动内容1. 课堂教学活动在课堂教学中,我们将采用多种方式来提高学生的国语水平。

包括但不限于以下活动:•阅读讨论活动:选取不同主题的文章,让学生在小组中进行阅读、理解和讨论,提高学生的阅读理解能力。

•角色扮演活动:通过角色扮演,让学生在模拟情境中运用国语进行对话,既可以提高学生的口语表达能力,又可以增强学生的语言互动能力。

•朗读比赛:组织朗读比赛,让学生展示自己的国语朗读技巧,激发学生学习国语的兴趣。

2. 俱乐部活动为了丰富学生的语言学习经验,我们将设立国语俱乐部,提供以下活动:•朗诵演讲活动:组织学生参加朗诵演讲比赛,培养学生的自信心和演讲能力。

•语言游戏活动:组织语言游戏比赛,激发学生学习国语的兴趣,培养学生的语言思维能力。

•汉字书法比赛:组织汉字书法比赛,让学生通过书写汉字提高对国语文字的理解和运用能力。

3. 社区互动活动为了增强学生对国语的实际运用能力,我们将组织以下社区互动活动:•采访活动:组织学生前往社区进行采访活动,练习国语口语表达能力,提高学生的语言实际运用能力。

•文化交流活动:组织学生与外地学生进行文化交流,促进学生对国语语言文化的认知和了解。

•公益演讲活动:组织学生参与公益演讲活动,通过演讲提高学生的国语口语和表达能力。

四、活动评估为了对国语活动的效果进行评估,我们将采用以下方式进行评估:•学生测试:定期进行国语听、说、读、写的测试,评估学生的国语水平提升情况。

•学生反馈:邀请学生参与活动后的反馈,了解学生对国语活动的感受和意见。

•教师观察:教师将定期观察学生在国语活动中的表现,评估学生的国语能力提高情况。

幼儿园语言文字教育方案

幼儿园语言文字教育方案

幼儿园语言文字教育方案一、方案背景语言文字是是人类社会交流与思维的重要工具,对于幼儿阶段的语言文字教育,是孩子认知发展、智力提升、社会性交往的关键时期。

根据《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》的精神,结合我国幼儿教育的实际情况,特制定本方案,旨在提高幼儿园语言文字教育质量,促进幼儿全面和谐发展。

二、方案目标1. 培养幼儿对语言文字的兴趣和良好的研究惯。

2. 提高幼儿的语言理解和表达能力。

3. 促进幼儿的思维发展和社会交往能力。

4. 培养幼儿的文学素养和审美情感。

三、方案内容3.1 教学内容1. 汉语拼音教育:通过游戏、歌曲、故事等形式,让幼儿掌握基本的汉语拼音知识,能够正确拼读音节,为后续的阅读和写作打下基础。

汉语拼音教育:通过游戏、歌曲、故事等形式,让幼儿掌握基本的汉语拼音知识,能够正确拼读音节,为后续的阅读和写作打下基础。

2. 汉字教育:通过图片、实物、故事等途径,让幼儿认识常用汉字,理解字词含义,培养正确的书写惯。

汉字教育:通过图片、实物、故事等途径,让幼儿认识常用汉字,理解字词含义,培养正确的书写习惯。

3. 口语表达训练:通过情景对话、故事讲述、讨论交流等形式,提高幼儿的口头表达能力,培养良好的语言逻辑和思维能力。

口语表达训练:通过情景对话、故事讲述、讨论交流等形式,提高幼儿的口头表达能力,培养良好的语言逻辑和思维能力。

4. 文学作品欣赏:通过朗读、讨论、表演等方式,让幼儿接触各类文学作品,培养文学素养和审美情感。

文学作品欣赏:通过朗读、讨论、表演等方式,让幼儿接触各类文学作品,培养文学素养和审美情感。

3.2 教学方法1. 游戏化教学:通过趣味游戏,让幼儿在愉悦的氛围中研究,提高研究兴趣和积极性。

游戏化教学:通过趣味游戏,让幼儿在愉悦的氛围中学习,提高学习兴趣和积极性。

2. 情境教学:创设丰富的教学情境,让幼儿在实际语境中研究语言,提高语言理解和应用能力。

情境教学:创设丰富的教学情境,让幼儿在实际语境中学习语言,提高语言理解和应用能力。

中国语言文化教学大纲

中国语言文化教学大纲

中国语言文化教学大纲
中国语言文化教学大纲通常包含以下几个方面的内容:
1. 教学目标,明确教学的总体目标和具体目标,包括学生语言技能、文化意识和跨文化交际能力的培养。

2. 教学内容,涵盖语言知识、语言技能和文化知识。

语言知识包括词汇、语法、语音等;语言技能包括听、说、读、写等;文化知识包括中国历史、地理、社会习俗、文学、艺术等。

3. 教学方法,包括教学策略、教学手段和教学资源的选择和运用。

教学方法应注重培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力,采用多样化的教学活动和任务,激发学生的学习兴趣和主动性。

4. 教学评价,明确教学评价的标准和方法,包括形成性评价和终结性评价。

形成性评价注重学生的学习过程和学习效果,终结性评价注重学生的综合能力和成绩。

此外,中国语言文化教学大纲还可能涉及教学资源的开发和管理、教师培训和发展、教学质量监控和评估等方面的内容。

总之,中国语言文化教学大纲是指导中国语言文化教学的重要
文件,通过明确教学目标、内容、方法和评价标准,促进学生全面
发展,提高语言技能和文化素养,培养跨文化交际能力。

教学大纲
的制定和贯彻执行对于保障教学质量和提高教学效果具有重要意义。

小班语言教学中的文化与价值观培养

小班语言教学中的文化与价值观培养

小班语言教学中的文化与价值观培养在小班语言教学中,文化与价值观的培养起着重要的作用。

通过教学活动和教学资源的有机结合,可以有效地传递文化信息,塑造学生正确的价值观念,培养他们的综合素养。

一、文化教育的重要性教育的本质是文化的传承和创造。

在小班语言教学中,文化教育是培养学生综合素养的重要途径。

通过学习语言,学生能够接触到不同的文化元素,了解不同国家和民族的历史、风土人情、习俗规范等。

这不仅丰富了学生的知识储备,还能够培养他们的跨文化交际能力和文化观察力。

二、文化教育的实施策略1. 多媒体资源的利用在小班语言教学中,可以充分利用多媒体资源来传递文化信息。

比如,通过播放音频、视频、图片等素材,让学生感受不同文化的语言、音乐、戏剧和美术等艺术形式,提高他们的文化素养。

同时,还可以通过模拟情境、展示实物等方式帮助学生了解不同国家和民族的传统习俗,培养他们对多元文化的理解和尊重。

2. 多元教材的选择在选择教材时,应尽量引入多元的文化元素。

可以选择和学生年龄相适应的儿童文学作品,让他们了解各种背景和文化的少年英雄形象。

此外,也可以选择一些富有代表性的文学作品或文化传统,如民间故事、传统节日等,通过阅读和讲解,让学生了解中外文化的差异和共通之处。

3. 情境教学的设计在语言教学中,通过情境教学设计,可以使学生在真实的语境中感受和理解文化。

比如,在学习食物和饮食文化时,可以组织小班活动,让学生亲自动手制作一些传统的菜肴。

这样不仅能够培养学生的动手能力,还能够了解不同地区的饮食习惯和文化内涵。

三、价值观培养的重要性小班语言教学应注重价值观培养,培养学生正确的道德观、人生观和价值观。

通过语言教学,可以引导学生正确对待人与人之间的关系,培养他们的社会责任感和道德意识。

四、价值观培养的实施策略1. 引导学生正确认识社会规范通过教学活动,引导学生了解社会规范和道德标准。

可以通过游戏、角色扮演等方式,让学生体验不同情况下的道德选择,并进行讨论和分析。

语言现象研究计划方案范文

语言现象研究计划方案范文

语言现象研究计划方案范文一、研究背景和意义语言作为人类沟通交流的重要工具,不仅仅是描述和传递信息的载体,也反映了社会文化、个体认知以及群体行为等方面的特征。

语言现象研究作为语言学的一个重要分支,致力于揭示和解释语言的各种现象及其背后的原因。

通过研究语言现象,可以更好地理解人类语言行为的规律和机制,为语言教育、语言技术的发展以及语言政策的制定提供科学依据。

本研究计划旨在对语言现象进行深入研究,探讨其中的规律、原因以及应用价值,进一步推动语言学的发展。

二、研究目标1. 揭示与解释不同语言现象之间的关联和内在机制;2. 探讨语言现象对人类认知、社会交往和文化传承的影响;3. 分析语言现象在教育、技术和政策等方面的应用价值;4. 提出相应的实践建议,促进语言教学和翻译工作的改进。

三、研究内容和方法1. 研究内容本研究计划将围绕以下几个方面展开研究:- 语言变体现象:研究语言的地区变体、社会变体和个体变体等,探讨其出现的原因和动力;- 语言习得现象:研究语言习得过程中的各种现象,包括语音习得、词汇习得和语法习得等,以及与习得水平和环境因素的关系;- 语言变迁现象:研究语言演变的各个方面,如语音变迁、语义变迁和语法变迁等,分析背后的驱动力和影响因素;- 语言表达现象:研究语言表达的方式、特点和效果,包括修辞手法、文体特征和语用规律等,以及其与社会文化背景的关系。

2. 研究方法本研究计划将采用以下研究方法:- 实地调查:通过问卷调查、访谈等方式,收集语言使用者的真实数据,深入了解语言现象出现的具体情况和背后的原因;- 实验研究:设计和进行实验,观察和分析被试者在特定语言任务中的表现,以验证某些语言现象的存在和作用;- 文献分析:收集和阅读相关文献,对已有研究成果进行系统总结和分析,探讨语言现象的理论基础和实证证据;- 统计分析:利用统计软件对收集的数据进行处理和分析,探索语言现象之间的关系和趋势。

四、预期成果和应用价值本研究计划期望达到以下几点成果:1. 深入了解语言现象的内在规律和机制,增进对语言本质的理解;2. 发现新的语言现象,并阐明其出现的原因和意义;3. 推动语言学的理论进展,促进语言教育和翻译工作的改进;4. 提供科学依据和应用策略,为语言技术和政策制定提供支持。

务工人员国家通用语言文字应用能力提升方案

务工人员国家通用语言文字应用能力提升方案

务工人员国家通用语言文字应用能力提升方案任务概述本方案是针对务工人员国家通用语言文字应用能力的提升需求,旨在帮助务工人员提高语言文字能力,提升他们在生活和工作中的交流能力,以融入当地社会。

问题描述许多务工人员常常由于语言障碍而面临沟通困难,无法顺利融入当地社会,影响了他们的生活和工作。

因此,我们需要制定一套方案来帮助他们提高语言文字应用能力。

目标本方案的目标是提高务工人员国家通用语言文字应用能力,使其能够基本满足日常生活和工作中的交流需求。

方案详情为了达到上述目标,我们将采取以下措施:1. 语言教育培训•与相关语言教育机构合作,开设针对务工人员的语言培训课程。

•提供基础的听说读写教学,让务工人员快速掌握基本语言交流能力。

•设立灵活的培训时间和地点,以适应务工人员的工作安排。

2. 实践交流活动•组织与当地居民及其他务工人员的实践交流活动,让务工人员有机会运用所学语言进行实际交流。

•定期举办沙龙、座谈会等活动,提供集体讨论和互相学习的机会。

•鼓励务工人员积极参与社区活动,与当地居民建立更多的交流机会。

3. 文化融入培训•开设文化融入培训课程,帮助务工人员了解当地的文化习俗和价值观念,避免文化冲突。

•提供关于当地法律法规的培训,让务工人员了解并遵守当地法律,提高法律意识。

4. 个性化辅导•在语言教育培训中设立个性化辅导服务,针对不同务工人员的语言难点进行针对性的辅导。

•设立一对一辅导机制,提供个性化的学习计划和指导,帮助务工人员更好地掌握语言能力。

•跟踪评估学员的学习进展,及时调整教学方法和内容。

5. 资源支持•提供学习资源和参考资料,如学习手册、电子词典等,便于务工人员自主学习和巩固所学知识。

•搭建在线学习平台,提供在线学习和交流的平台,方便务工人员随时随地进行学习。

实施计划本方案的实施计划如下:1.第一阶段(1-3个月)–与语言教育机构对接,制定培训计划。

–开展语言教育培训课程,基础教学。

–组织实践交流活动,提供学习的机会。

小班语言课程中的文化元素教育

小班语言课程中的文化元素教育

小班语言课程中的文化元素教育语言是文化的载体,通过语言的学习,我们既可以掌握沟通的技巧,又能够了解不同国家和地区的文化。

在小班语言课程中,加入文化元素教育的内容不仅可以提升学生的语言水平,还能够拓展他们的文化视野,培养跨文化交流的能力。

本文将探讨小班语言课程中的文化元素教育的重要性,并提供一些有效的教学策略。

一、文化元素教育的重要性1. 培养跨文化意识通过接触不同国家和地区的文化元素,学生们可以拓展自己的视野,了解和尊重不同的文化习俗和价值观念。

这有助于培养学生们的跨文化意识,提高他们在跨文化交流中的适应能力和沟通效果。

2. 促进语言学习语言与文化密不可分,学习一门语言除了掌握其语法和词汇,还需要了解其文化背景和语言使用的上下文。

通过引入文化元素教育,学生们可以更加融入语言学习的环境,提高语言的实际运用能力。

3. 增进兴趣和参与度将文化元素融入课程中,可以使学生对语言学习保持兴趣和积极参与。

相比于单一的语法练习或词汇记忆,了解不同文化的故事、习俗和历史可以给学生们带来更多的乐趣和启发。

二、小班语言课程中的文化元素教学策略1. 故事和传统通过讲述与目标语言有关的故事,介绍一些有趣的文化传统和民间故事,可以吸引学生的兴趣,同时帮助他们理解语言的应用场景和文化背景。

故事可以选择一些简单易懂的,同时又具有代表性的文化元素,比如传统节日的由来、民间传说等。

2. 视听材料利用音频或视频素材,让学生们聆听或观看与目标语言国家和地区有关的音乐、电影、纪录片等。

这不仅可以提高学生们的听力和口语能力,还可以让他们感受到不同文化的魅力,并深入了解其背后的价值观念和表达方式。

3. 文化活动组织一些与目标语言文化有关的活动,比如制作传统美食、举办文化展览等,让学生们亲身参与其中,体验和感受不同文化的魅力。

这种实践活动可以激发学生的学习兴趣,培养他们的动手能力、团队合作意识和跨文化交流能力。

4. 跨文化对比通过对比不同文化的习俗、礼仪和传统,引导学生发现语言和文化之间的联系和差异。

语言技能不足的原因

语言技能不足的原因

语言技能不足的原因-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容如下:在全球化和信息技术迅速发展的时代背景下,语言技能成为人们日常生活和职业发展中至关重要的一项能力。

然而,许多人发现自己在掌握语言技能方面存在不足。

本文将探讨导致语言技能不足的原因。

首先,语言技能不足的一个原因是教育系统的问题。

在一些地方,教育系统注重知识的灌输而忽视了语言技能的培养。

学生们在学习过程中缺乏足够的语言实践和沟通机会,导致他们在实际应用中遇到困难。

此外,教育资源不均衡分配也是一个问题,一些地区的学生无法获得高质量的语言教育,限制了他们的语言发展。

其次,个人学习方法和环境也会影响语言技能的培养。

许多人对学习语言缺乏足够的耐心和毅力,他们期望能够在短时间内迅速掌握一门语言,但事实上语言学习需要持久的努力和实践。

此外,学习语言需要良好的学习环境和资源支持,缺乏适当的学习材料和机会也会阻碍语言技能的提升。

另外,文化和社会背景也对语言技能的发展起着一定的影响。

一些人所处的文化环境中,可能并不重视语言技能的培养,将其放在次要的位置。

而在另一些社会中,语言技能被认为是成功的重要因素,这种观念会促使人们努力提升自己的语言能力。

因此,文化和社会背景对于人们对语言技能的重视程度会产生直接影响。

综上所述,语言技能不足的原因多种多样,包括教育系统问题,个人学习方法和环境,以及文化和社会背景等。

为了改善语言技能,我们需要重视语言教育的质量和有效性,培养良好的学习习惯和环境,同时也需要关注和推动语言技能在文化和社会中的重要性。

只有这样,我们才能够提高自己的语言技能水平,并在各个领域取得更大的成功。

1.2文章结构文章结构部分的内容可以写成如下所示:文章结构:本篇长文将分为三个主要部分来探讨语言技能不足的原因。

首先,在引言中,我们将对概述、文章结构和目的进行介绍,为读者提供一个整体的框架。

然后,在正文部分,我们将详细探讨两个关键要点,这些要点是导致语言技能不足的主要原因。

小班语言教学中的社会与文化

小班语言教学中的社会与文化

小班语言教学中的社会与文化在小班语言教学中,社会与文化扮演着重要的角色。

通过引入社会与文化元素,教师可以帮助幼儿更好地理解和运用语言。

本文将讨论小班语言教学中社会与文化的重要性,并探讨如何在课堂中有效地融入这些元素。

一、社会与文化的重要性1. 培养跨文化意识在今天的全球化社会中,跨文化意识变得越来越重要。

通过小班语言教学中的社会与文化元素,幼儿可以学习和理解不同文化之间的差异和共通之处,培养他们的跨文化意识。

2. 提高语言运用能力社会与文化的元素可以为幼儿提供更广阔的语言学习环境。

通过学习不同社会和文化的表达方式,幼儿可以拓展他们的词汇量和语言运用能力,提高他们的语言表达能力。

3. 增强情感与认同社会与文化的元素可以帮助幼儿建立自我认同和情感联系。

通过了解自己所处的社会和文化背景,幼儿可以增强对自己所属文化的认同感,同时也可以加深对其他文化的尊重和包容。

二、在小班语言教学中融入社会与文化1. 故事讲述与角色扮演故事是一种有助于幼儿理解社会与文化的有效手段。

教师可以选择具有不同文化特色的故事,通过讲述与角色扮演的形式引入幼儿的学习。

例如,教师可以讲述中国文化中的传统节日,然后引导幼儿扮演相关角色,加深他们对节日文化的理解。

2. 文化艺术活动通过引入文化艺术活动,可以给幼儿提供学习和体验不同文化的机会。

教师可以组织绘画、手工制作、音乐和舞蹈等活动,让幼儿通过实践和创造感受社会与文化的魅力。

3. 跨文化交流教师可以鼓励幼儿与来自不同文化背景的孩子进行交流和合作。

通过与其他幼儿的互动,幼儿可以学习接纳和尊重不同文化,并借此提高他们的跨文化交际能力。

三、教师角色与培训需求1. 跨学科教师小班语言教学中融入社会与文化元素,需要教师具备不同领域的知识。

教师应努力成为一名跨学科教师,通过学习和研究各种文化和社会背景,不断提升自己的专业水平。

2. 专业培训需求为了能够有效地融入社会与文化元素,教师需要专业培训来提升自己的能力和技巧。

小学语言文明实施方案

小学语言文明实施方案

小学语言文明实施方案一、背景。

随着社会的不断发展,语言文明的重要性日益凸显。

小学生作为社会的未来建设者,其语言文明的培养显得尤为重要。

因此,制定小学语言文明实施方案,对于培养学生良好的语言文明素养,具有重要的意义。

二、目标。

1. 培养学生良好的语言表达能力,使其能够准确、清晰地表达自己的意思;2. 培养学生尊重他人的语言习惯和文化背景,提高学生的语言文明意识;3. 培养学生自律自爱,自觉遵守语言规范,不使用粗俗、不文明的语言;4. 培养学生团结友爱,建立和谐的语言环境,共同维护良好的语言文明风气。

三、实施方案。

1. 课堂教学。

(1)注重语言规范教育,老师在课堂上引导学生正确使用语言,规范表达思想,不使用粗鲁、不文明的语言。

(2)通过朗读、演讲等形式,培养学生良好的语言表达能力,提高他们的口头表达能力。

2. 校园文化建设。

(1)开展主题班会、语言文明知识竞赛等活动,增强学生对语言文明的认识和重视。

(2)建立语言文明风尚,校园内张贴标语、宣传画,引导学生自觉遵守语言规范,共同营造良好的语言环境。

3. 家庭教育。

(1)学校与家长合作,共同培养学生良好的语言习惯,加强家庭对学生语言文明的教育。

(2)鼓励家长与孩子进行交流,引导孩子用文明、礼貌的语言与人交往,从小树立正确的语言观念。

四、评估与总结。

学校定期开展语言文明评比活动,对学生的语言表达能力、语言规范遵守情况进行评估,对表现优秀的学生进行表彰奖励,对存在问题的学生进行指导和帮助。

通过实施方案,学校将不断总结经验,进一步完善方案,提高学生的语言文明素养,为学生的全面发展打下坚实的基础。

五、结语。

小学语言文明实施方案的制定和实施,对于培养学生良好的语言文明素养,具有重要的意义。

学校将以此为契机,不断加强对学生的语言文明教育,努力营造和谐的语言环境,为学生成长成才提供良好的条件和保障。

语言教育活动方案

语言教育活动方案

语言教育活动方案一、活动背景和目的:随着全球化进程的加速和互联网技术的普及,语言能力的重要性不断凸显。

语言教育活动既是培养学生语言能力的有效途径,也是促进学生跨文化沟通的重要途径。

本次语言教育活动的目的是通过丰富多样的活动形式,提高学生的语言表达能力和跨文化交际能力,培养学生的文化自信和国际视野。

二、活动内容和方式:1.名人演讲:邀请具有影响力的名人来校进行演讲,分享他们在语言学习和跨文化交流方面的经验和见解。

学生可以通过倾听名人的演讲,提高听力理解能力和学术思维能力。

2.语言角:在校园内设置语言角,提供一个自由交流的环境,学生可以在该角落自由使用目标语言进行交谈和互动。

此举有助于提升学生的口语表达能力和交际能力,并且能够培养学生的语言自信心。

3.文化展:通过举办多样化的文化展览,让学生近距离接触各国文化、风俗和习惯。

学生在参观展览的同时,可以了解不同语言背后的文化特点,增强对各国语言的兴趣和学习动力。

4.语言游戏:通过组织各种形式的语言游戏,激发学生的学习兴趣。

例如:单词接龙、语言拼图、对话模拟等。

这些游戏既能帮助学生巩固语言知识,又能提高学生的反应能力和合作意识。

5.阅读圆桌会议:组织学生在小组内进行阅读讨论,学生可以就同一本书籍或文章展开深入研究和交流,提升阅读理解能力和批判思维能力。

三、活动实施计划:1.活动时间:本次语言教育活动计划持续一个学期,每周举行一次活动。

2.活动地点:校园内的礼堂、教室、图书馆等场所。

3.活动流程:a.活动开始前,通过线上问卷调查了解学生对外语学习的需求和兴趣。

b.活动正式开始,邀请名人来校进行演讲,以激发学生对语言学习的兴趣。

c.设立语言角,每周固定时间段供学生自由交流。

d.定期举办文化展览,展示各国文化特色和语言特点。

e.组织语言游戏和阅读圆桌会议,提高学生语言能力和跨文化交际能力。

f.活动结束时,通过线下问卷调查评估学生对活动的满意度和收益。

四、活动资源和评估机制:1.资源:b.校图书馆可以准备相关的图书和资料供学生借阅。

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人文化语言教育:原因、内容、目标及实施作者:付继华来源:《文教资料》2013年第01期摘要:因科学教育的盛行导致人文教育的边缘化,进而使得语言教育丢失了人文元素,但语言教育首先是一种人文教育,有自己的内容,如人文知识、思想、方法和精神,以实现培养人之所以为人的目标。

要实现这一目标,语言教育就要“以人为本”,并将这一指导思想贯穿于课前、课堂和课后整个教学过程中。

关键词:语言教育人文化语言教育内容目标实施语言教育,广义指所有的语言学科教育,本文主要讨论英语和汉语语言教育。

专家们[1-5]认为“语言教育首先应该是一种人文教育”[6],因此语言教育应是人文观照下的语言教育,意即在语言教育的整个过程中关注和实施人文教育,以期与科学教育形成一个和谐整体。

因为它承担着促进人的发展,提高人的素养,弘扬和发展民族文化的责任,因而理所当然地要承担起培养人文精神,发展个性,完善人格的重任。

一、问题的提出1.科学教育解决“如何做”或“会不会做”的问题,而人文教育则要解决“做什么”、“可不可以做”和“该不该做”等问题,简论之,科学教育在于教会如何做事,而人文教育在于教会如何做人。

人文教育帮助人们判断是非曲直,而科学教育则帮助人们把已决定要做的事情做好。

科学教育和人文教育是一个问题的两个方面,是对立的,更是统一的,理应共同负责完成人的教育和培养。

但全球科学技术的迅猛发展影响到社会教育、学校教育和家庭教育,科学教育在很长时间内占据了绝对优势地位,与此同时人文教育被削弱,进而使得人性缺失、教育错位严重化,多“体现为情感的枯竭,批判性思考的缺失,创造力、想象力的萎缩,人文精神的低落,…异化‟现象的日趋严重,价值体系的混杂”。

[7]大学生的人文精神失落也是一个不争的事实,因此哲学家主张让科学回归人文,教育学家主张重视人文教育。

语言教育作为现代教育的一个重要部分,其科学成分原本就少于人文成分,因此理应包括并重视人文教育。

2.语言是一门包罗万象的学科,涉及自然科学、社会科学和人文科学。

语言教育自然也涉及这些学科的内容。

它除了各种知识的传授和技能的培养外,还承担着传承人文思想、培养人文精神等任务,因此语言教育也应包含人文教育。

3.语言专业的学生和非语言专业的学生,在长期的语言教育过程中形成了这样一种观点:只要掌握了语言的词汇、语法和语音等基础知识,发展了听、说、读、写等技能,形成了语言能力,就把语言学好了或基本完成了语言学习的任务。

这一观点是片面的,甚至是错误的。

从学生角度看,学习语言本身是语言学习的一大目标,但不是唯一的任务,还应该在语言学习的过程中形成正确的人生观、世界观、价值观。

从教师的角度看,“教书”还应“育人”,而且素质教育要求“育人”重于“教书”,即教书是为了育人,让学生先成人再成才。

二、语言教育中的人文内容人文观照下的语言教育有着极丰富的内容。

从人文素质角度看,有以下四方面的内容:人文知识、人文思想、人文方法和人文精神。

首先,语言教育要传授给学生人文领域(主要是精神领域)的基本知识,使之掌握诸如历史、文学、政治、法律、艺术、哲学、宗教、道德、语言等知识[8],因为人文知识是最基本的人文素质。

其次,语言教育应该帮助学生理解人文思想,即理解“人文知识的基本理论及其内在逻辑”[8]。

再次,语言教育还应帮助学生掌握人文方法,包括认识方法和实践方法,使之“用人文方法思考和解决问题”。

[8]最后,语言教育要培养学生的人文精神,使之行事以人文精神为尺度。

人文精神是人文素质的核心,包含三个关键词:人、价值和关系。

“人文精神是人性——对于人类的爱,对于真、善、美的永恒追求,以及表现在这种追求中的自由本质的展现”,“人文精神实质上是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神”。

[9]孟建伟[10]从人文精神的文化基础入手,把国内外对人文精神的理解划分为三类:一是以整个人类文化为基础的人文精神,“以追求真、善、美为崇高的价值理想为核心,以人的自由和全面发展为终极目标”,是广义、宏观、主体生命层面、最高层面的人文精神。

二是以人文学科或人文文化为基础的人文精神,“关注人的审美情感、道德理想和人格完整等传统意义上的人文素质和人文修养”,是狭义、微观、综合人文学科层面的人文精神。

三是以人文学科或人文文化中的某一特定学科或某一特定文化为基础的人文精神,“关注人的文学修养、哲学修养、道德修养、艺术修养或别的某种特定的传统意义上的人文修养”,是更狭义、更微观、单一学科层面的人文精神。

因此,因所涉及学科和内容的多样性,语言教育的人文内容也是多样的,且具有层次性。

三、语言教育的人文目标就如前文所论,语言教育首先是一种人文教育,而人文教育具有人文性又是不言自明的,因此语言教育也就具有人文性。

语言教育的人文性“在于启迪人的生存智慧、深化人生价值的反省,整合一个自由而全面发展的人的知情意行”[10],也就是,要培养“人之为人、人所特有的文化素质”,使学生“扬弃贪婪、自私、懒惰、专制、狡诈、嫉妒”等动物属性,“成为有品德、有学识、有进取心的人”[10],以实现以下目标:(1)“思想自由”[10]。

“自由被他们(希腊—欧洲人)看成是人之所以为人的根本”[11],因为只要人自由了,就有自由的思想,才能独立思考、探索,才能有不断地创新和发现;(2)“人的情感和意志的自由。

尊重情感的自由,才能发挥人的激情、热情、意志力的力量,融情感、激情、意志、关爱于教育过程”;(3)终极人文关怀。

“人文教育本质上是以教育为手段,追求智慧、美、真理、公正、自由、希望和爱,以实现人生的价值和意义,体现人类的爱的终极关怀,促成人类整体与个体全面、自由地发展”。

[11]语言教育的人文目标就是在于使学生具有良好的(1)思想道德素质,包括正确的人生理念、人生观、价值观和世界观,自尊、自信、自爱、自强的人格,符合社会、家庭、职业的伦理道德,高尚的情操,对真、善、美的不懈追求,超前的环保、忧患、国家、民族等现代意识;(2)职业素质,包括创造性思维能力,合理的知识结构,知识获取的能力,计划组织管理协调能力等;(3)人文素质,即上文提到的素质;(4)身心素质,包括身体素质(健康的体魄,身体的适应性、协调性和灵活性)和心理素质(乐观向上,竞争意识,承受压力,接受新生事物,能够面对失败)。

四、语言教育的人文实施语言教育要“以人为本”,即语言教育要主张普罗泰哥拉(Protagoras)主张的“人是万物的尺度,是存在的事物存在的尺度,也是不存在的事物不存在的尺度”[13],把人文精神作为语言教育的指导思想,把人文教育作为教学重心,把人文关怀真正落实到教学全过程,关怀人的成长、发展、个性、需要和价值,以期培养出健全人格、全面发展的合格人才,即完整发展、和谐发展、多方面发展和自由发展,既有个人理想、追求和信念,又有社会理想、追求和信念、对个人、社会和世界有用的人才。

[14]语言教育的人文实施体现在课前、课堂和课后三阶段,其中课前阶段主要指教材和教辅材料的选择,课堂教学阶段包括备课、授课和课堂练习以及课后作业,课后阶段主要指测试评估。

1.教材选择的标准有两条:一是人文性,要求选择人文内容丰富或达到要求的教材,体现在文本(课文)和练习,以期传递人文精神;二是恰当性,要求所选教材适用于这一特定年龄群的学生。

当然,不能因强调教材的人文性而偏废科学性。

如果有这样的教材,选用即可,但就目前情况而言,这样的语言教材就似乎很难找到,因此我们就很有可能选用了未能满足人文教育要求的教材,这时教师应准备一些与课本和学生相适应的辅助材料以弥补教材的不足。

2.课堂教学是实施人文语言教育的主战场,其原则为突出语言教学的人文性,包括教学要以人为本,语言教学的文化性,包括三个主要的部分:课前准备,课堂教学和课后巩固。

课前准备主要包括两个方面:一是备课,二是备“人”。

前者主要是指对课文内容的准备,后者是指对教学对象的了解,使教授的方法方式适合学生。

在备课的过程中,需要强调的是,无论选择什么样的教材或教辅材料,教师在备课的过程中都要深挖其人文内容,并将其与科学内容融合为一体,同时设置的教学各环节的教学内容,尤指人文内容,以及方式方法都应与学生的当时当地的认知水平和语言能力相适应,以期更好地达到本单元或本课的科学教学和人文教学目标。

课堂教学是指在课堂里进行的各个环节。

一般地讲,主要涉及(1)课前热身活动,可以问答或讨论的方式进行,(2)课文内容学习,主要包括单词和课文学习,(3)课文练习和课堂讨论。

在这一阶段中,教学的主要原则是要注重人文知识的传授和学生人文精神的培养,要注意以下几点:(1)教师要十分重视引导学生关注和体会课本中的人文因素,进而将此扩展到实际生活中去引导学生去体会自己身边的人文现象,创造一个良好的人文环境,鼓励学生积极地将人文学习内容用于实际。

(2)教师要给学生提供展示人文精神的机会,以“强调人的价值、人的尊严、人的个性和才能的发展,一切以人的利益为最高准则”。

[13]首先,教师应从人文关怀的角度出发,鼓励和尊重学生的创新个性,努力营造一个宽松和谐的学习氛围,让他们尽情地展示自我。

其次,教师要宽容、关爱学生,课堂教学中对学生的错误要善意地引导纠正。

再次,教师要鼓励并努力创造条件让学生去比较、发现、质疑、批判价值体系和知识体系,从而帮助他们形成正确的价值体系和知识体系。

第四,教师要引导学生独立思考并欣赏文本所表现出的真善美。

最后,教师要努力使学生拥有自由、愉悦、积极向上、乐观的心理,给他们一个心理安全和心理自由的空间。

因此通常采用启发式教学、讨论式教学、合作式教学,具体可有课堂问答,包括教师问学生答或学生问教师答或学生之间的问答等,小组课堂或课前讨论,以及小组课堂陈述,教师或学生多媒体课件讲授。

课后巩固主要指课文内容学习的延伸和检查,包括课堂讨论和练习。

这种课堂讨论有别于课文内容学习前或过程中的讨论,起着进一步明确加深巩固课文学习中形成的正确人文价值观念和知识,所以教师需要鼓励学生说出自己的观点、看法或意见,以使他们明辨是非。

设计练习,应根据其自身的特点,往往能确定前面所强调的价值观念,所以教师要认真地把关。

3.在所进行的单元测验、期中和期末考试中,把人文精神作为测试的指导思想,与科学精神一道完成对学生的教育培养,当然也应该把人文内容作为测试的内容之一,以检测学生的人文素质,同时使之与科学内容形成一个完整的测试内容体系。

五、结语如果语言教育达到了使学生能够正确对待自然、环境、社会、他人和自己的最终目的,语言教育也就完成了人文教育的任务。

一个能正确对待自己的成绩和失败的人应该和别人真诚相处。

如果人人都能这样,社会就一定能够和谐,资源的浪费和环境的破坏也能够避免或减少到最低程度。

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