高中英语教学运用建构主义教学模式的可行性分析

高中英语教学运用建构主义教学模式的可行性分析

向湘娟

摘要：作为基础教育阶段的基础学科，高中英语课程首先．要承担提高中华民族的思想道德素质、科学文化素质和身体素质的重任。随着时代的发展，英语课程的内涵发生了重大变化：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。本文结合建构主义有关教学理论的应然要求。反现当前荚语教学实然状态，对建构主义教学模式应用于高中英语教学进行一番较为深刻的阐释，以期对当前英语教学有所启迪。

关键词：建构主义；教学模式；高中英语教学；可行性建构主义

教学理论认为，知识不是完全靠教师传授得到的，而是学习者在一定社会文化背景的情境下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。既然学习是在一定情境下，借助他人帮助即通过人际问的协作而实现的意义建构过程，因此，该理论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，支架式教学、抛锚式教学、随机访取教学和认知学徒制教学等四种典型的建构主义教学模式正是这四大要素的集中体现。

反观当前高中英语教学，个中存在诸如应试教育盛行、教学情境缺失、学习策略陈腐、跨文化交际能力薄弱等一些问题，这与“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”仿佛构筑成一挂“瀑布”，而当前英语教学犹如深陷水潭的一块巨石，望着瀑布上熠熠生辉的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”的七彩虹光。由此。我们不禁自问：难道对于“巨石”，这“七彩虹光”真的就是海市蜃楼，一种奢望吗?当前高中英语教学这块“巨石”能否攀上建构主义教学模式这座“虹桥”去触摸那“七彩虹光”?高中英语教学运用建构主义教学模式到底可行吗?

一、自主创新是建构主义学习环境下学生学习过

程的重要特征，建构主义的“建构”思想为自主创新学习提供了理论依据高中英语新课程所强调的课程基本理念之一就是“高中英语课程设计与实施要有利于优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能形成有效的学习策略，提高自主学习能力……”。学习化社会要求学生成为自主的学习者，并且能够不断更新自我。超越自我。所谓“自主学习”，不等于自学。而是“建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学；建立在学生意志努力基础上的坚持学。”提高学生自主学习能力是基础教育阶段素质教育所倡导的首要目标，其终极目标是促进学生的发展，培养学生的创新能力。

由此可知，优化学习方式、培养学生自主创新精神是新课程改革的一个重要理念。英语教学也应摒弃传统的语言工具主义。我们学好英语，首要目的是拓展人们的交际视野。但学会用英语与他人进行交际并不是新课程改革下英语教学的唯一目的。知识犹如浩瀚的海洋，我们更应该掌握前人间接经验的基础t，自主建构知识体系，这也是建构主义精髓所在。所以我们研究和运用建构主义教学模式，并非生搬硬套，而是要领会建构主义的“建构”要义。作为教师，在英语教学中应该引导学生充分发挥其自主性。结合具体情境，培养学生自主创新能力，创造性地运用建构主义教学模式；而作为学生，学习英语和学好英语。也不仅是熟谙语法及句法功能，背诵课文或基本句型，更重要的是要在学习过程中逐步凝练自1己自主建构认识◆的能力。或许学生新建构的知识是前人总结出来，但是学生却可以在在建构过程充分理解某一知识。教师在教学过程中不仅仅是传授知识，更莺要的是帮助学生自主建构知识。例如：笔者在教学实践中，见到许多学生对wouldrather后接何种非谓语形式总是疑惑不解，因此，笔者这样解释，rather 是一个副词，在句法功能体系中一般作状语，不影响后面所接的成分，would是助动词。后接动词原形，所以wouldrather后面当然接动词原形。经过这样一解释，学生在脑海中“建构”起“would+动词原形”这一知识结构，自然也不会对．wouldrather,后接何种非谓语形式感到迷惑r。

那么学牛在学习中便呵以逐渐学会这种自主建构知识的学习方式，以便加深对知识的理解，这与建构主义所倡导的基本学习理念是完全一致的。

二、计算机网络和多媒体技术的发展为建构主义

教学模式在英语教学中的应用提供了可靠的操作平台一种具体教学模式的运用都需要相应的物质基础和技术手段作支撑。进入现代社会。特别是20世纪50年代后，新技术革命的兴起极大地促进r科学技术的发展，而科学技术的发展则有力地推动了教学技术手段的更新。现代化的教学技术手段为现代教学模式的构建和实施奠定了坚实的物质和技术基础，而且为现代教学模式的改革提供了可能和新的发展空间。一些外在的、简单的物质技术条件已不能满足现代技术日益发展背景下的英语教学。在英语教学实践中，还存在着教师凭着一张嘴巴、一本教材、一块黑板、一支粉笔“唱”到底的现象，毕竟这种教学模式已越来越不适应现代英语教学的要求。计算机和多媒体等现代技术的发展也为我们应用建构主义教学模式提供了可靠的技术保障和物质基础。计算机网络的普及可以让学生有更多的机会便捷地获取所需信息；超文本技术突破‘r 传统的信息文本的静止地向学生呈现信息的方式，这一技术可以让学生在阅读过程中随机地获取信息；多媒体技术的发展可以让学生置身一个逼真的模拟情境之中，而逼真的“情境”对于英语教学中的听力和口语教学是至关重要的。可以说，长期以来造成英语教学中学生“聋、哑”现象，其中一个主要原因便是教学情境的缺失。在这种模拟情境中，学习者所进行的不仅是人——机互动，更主要的、更多的是进行人——人互动。随着经济水平的日益提高，家用计算机愈来愈普及。这为学生较熟练地操作计算机提供了可能。同时，较初中学生而言高中学生的心理发展水平较高，高中学生比初中学生具有更强的自律学习能力。高中学生已经具备了较为完整的人生观、价值观和审美观。他们所具有的自律学习能力能够保证他们具有较高的学习效率，也能够保证他们不至于被鱼龙混杂的网络信息环境迷惑双眼。因此，计算机网络和多媒体技术的发展为教育教学中应用建构主义教学模式提供了物质基础，而一定程度上高中学生所具备的较强的自律学习能力则为英语教学应用建构主义教学模式的实效性提供了保证。

三、建构主义教学模式在其他学科教学中已得到

较为广泛的应用，可以在英语教学中进行尝试性研究建构主义教学模式在科学课程，数学等学科领域已得到较为广泛的应用并取得了一些成功经验。如抛锚式教学、支架式教学及随机访取教学在化学教学中的运用；在物理教学中的运用；在工程技术类课程教学中的运用；在数学教学中运用等；在语文教学中的运用等。但对于建构主义教学模式在英语教学中的运用研究相对较少，所以可以对此进行尝试性研究。但并非盲人瞎马，不切实际。首先。建构主义教学模式在其他学科领域的成功运用为其在英语教学中的运用提供了宝贵的经验；其次，尽管各学科教学内容不同，但其在建构主义的大视野下，教学理念是一致的，我们所借鉴的恰好就是该理念，而不是生搬硬套某种教学模式；再次，有关研究表明，建构主义学习理论是外语教学的理论基础，并以此为理论基础开发出课堂合作／协作学习模式(ClassroomCooperative／CollaborativeLearning Model)、网络协同教学模式(InternetCooperative Learning Model)、自主学习模式(Self—studyingModel)及虚拟现实学习模式(VirtualReal—ity LearningModel)等CAI外语教学模式。这些模式与建构主义教学模式有着千丝万缕的联系，如它们的理论基础相同，均借助于现代化的教学手段，那么以建构主义学习理论为基础的CA／外语教学模式的应用为建构主义教学模式在英语教学中的应用提供了可借鉴之处。也有人指出，建构主义教学理论与英语教学改革存在着契合，这为英语教学改革提供了全新的视角。传统英语教学所存在的一些弊端与高中英语新课程改革的全新理念迫切要求英语教学尝试一种新的教学方式，而建构主义“自主建构”的思想精髓与新课程改革倡导“建构性学习”理念的契合、计算机和网络技术的发展、建构主义教学模式应用于其他学科所取得的成功经验等这一切表明：高中英语教学运用建构主义教学模式是可行的。