浅说游戏对学前儿童发展的影响

浅说游戏对学前儿童发展的影响

作者：石娟摘要：

游戏是人类社会的一种活动现象，尤其是在众多儿童的世界中，其影响及作用也显得更为重要。现代学前教育的理论与实践证明活动是学前儿童发展的基础和源泉。游戏是童年生活的重要内容，是学期儿童的基本活动。它对学前儿童的身心发展具有着不可代替的重要价值。儿童之所以去游戏，是因为儿童内心的需要，儿童对游戏的需要是生物性和社会性的统一。而游戏恰恰是满足了儿童身心发展的基本需要，能给他们带来快乐，给予幼儿精神上的满足。游戏对幼儿产生了至关重要的作用。首先，游戏满足了儿童生理发展的需要，避免了厌烦和疲劳；第二，游戏可以满足儿童认知发展的需要，在游戏中儿童可以进行各种各样的探索、操作活动，也可以根据自己的兴趣与想象来模仿和表现周围的人与事物；第三，游戏可以满足儿童社会性发展的需要。儿童在与他人游戏时，要进行沟通与交流，培养了儿童的人际交往能力与水平；第四，游戏可以满足儿童自我表现，自我肯定的需要。所以，儿童的各种需要发动了游戏，游戏的价值才开始得以实现。

游戏是一种广泛存在的现象，同时也是儿童喜爱的、自愿的、主动的活动，是儿童通过亲身体验而获得生命活动意义的活动。对于儿童来说，游戏就是玩儿，它是儿童主要的活动形式之一，是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动反应并探索周围世界的一种活动，是儿童的本能活动。儿童通过出动自愿的方式对周围的世界进行探索，手部的小肌肉得到了发展，思想和想象有了一定的提高，并能用语言进行交往他们的独立活动能力增强，对活动产生了兴趣，甚至在游戏中接收到社会的教育。

游戏是在假设的情景中反映周围的生活。他们通过想象将日常生活中的表象，形成新的形象，用新的方式去重新上演别人的生活。游戏给儿童提供了充分创造的空间。在游戏中，儿童不受实际环境的具体条件以及时间的限制，通过思想来创造新的情景，一真诚的情感，来体验游戏中的活动。相信虚构的真实性。但同时，他们懂得什么是假装的，儿童的游戏在某种程度上与戏剧反映现实生活相近似，具有类似成人艺术的创造性。

游戏伴随着愉悦的情绪。游戏适应儿童的需要和身心的发展水平。因此使儿童感到满足和愉快。游戏时，儿童由于表现自己的能力和现实的愿望，从成功和创造中获得愉快。而且，在游戏中没有强制的目标，从而减轻为达到目标而产生的目标，耗费精力小，也使儿童感到轻松和愉快。因此，游戏的过程总是伴随着儿童的愉悦情绪。因此，在游戏时，要充分发挥儿童的主体性，使游戏者不受外部强加的规则的束缚。

学前儿童的游戏是千变万化，丰富多彩的。游戏的多样性最终反映着儿童身心发展的规律。以皮亚杰为代表的认知发展理论认为，游戏是儿童发展状况的写照，认知的发展是儿童发展的一个重要纬度。他从感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏四个方面阐释了游戏不同阶段对儿童发展的不同影响，同时，也给孩子营造了一个有规则的社会秩序，培养了儿童的社会性发展。

游戏使儿童直接接触各种物体和材料。通过自己的肌肉运动感觉和认知活动，了解物体的特征、用途等。认知了物体之间的联系和规律，以及动作与物体之间的相互作用和因果关系，并形成相应的初步概念。儿童在游戏中获得知识和感觉以及经验。同时经验，可以支持和帮助儿童解决问题，儿童在游戏中与他人

所结成的集体，也是儿童获得日常生活的，文化的，政治的等各种社会知识的源泉，以及游戏本身内部反映和体验与人交往的规则，技能运用等。这也是儿童智力发展所必须的知识前提和经验基础。

无论是游戏中的物体还是角色扮演，都是对现实生活的反映。儿童在游戏中把自己对生活的印象和感觉充分表达出来，并且时常重复，使自己对周围事物的认识的以加深和巩固。游戏起到对知识的加深理解和巩固记忆的作用。特别是在游戏中由于扮演角色的需要。幼儿必须自觉地、积极地、有目的地去任意和记忆某些游戏的规则，或者追忆事件的情节，记着动作。台词等。这就在知识和经验的掌握和巩固中，同时也发展了儿童的有意记忆和有意注意。总之，游戏使儿童增进对周围事物的认识，获取物理知识，数据逻辑知识，社会性知识，并在外部动作操作和内部理解、巩固的心理活动中，发展感知能力和注意能力，记忆力等智力因素。

儿童在游戏中，发展着自己的口头语言。儿童在于同伴就游戏的交流中可见语言及表达能力的锻炼过程。通过语言进行协商、计划、设计，完成对游戏内容、角色、玩具或材料、规则、背景的安排来充分显示自己的口头表达能力。儿童通过在游戏中使用的书面语来建构儿童的智力，比较直接的锻炼了儿童对书面文字的理解力。总之，儿童通过生动具体的语言应用，调节自己的游戏行为，以以具体的感知和动作，变化自己的语言，从而发展了语言，并以语言为中介建构对现实世界的认知与理解发展儿童的智力。

游戏促进儿童想象力的发展。虚拟性或象征性是游戏的普遍特征，并以“假装”或“好像”为标志或条件，给儿童提供了想象的自由空间。儿童在游戏中不仅以物代物，也可以一物代多物，进行多种“角色”的扮演，这有利于儿童想象力的发展，特别是促进了创造性想象的发展。儿童的创造性想象是儿童创造性能力的一个重要方面。在心理学家科琳亨特关于游戏与创造性的研究中，发现创造性探究者在以后的创造性测验中的得分较高，是与游戏经验促进儿童想象力发展的作用有关系的。儿童在游戏中的创造性想象力的发展，也为儿童思维的创造性以及流畅性、灵活性的发展，打下了基础。

游戏促进儿童思维能力的发展。积极参与游戏的儿童要不断地思考。思维一直处于活跃状态，并解决一个一个的问题。如：在角色游戏中，儿童要先确定游戏的主题和情节，然后要分配角色，选择用什么物体来代替什么工具，像各种方法去寻找或制作。在特别强调需要儿童动脑筋的智力游戏中，儿童思维的积极性更为突出，任何一种游戏活动的进行都蕴含着锻炼和发展儿童思维能力的条件，游戏的经验也蕴含着思维活动的内部操作经验，并能够迁移到解决问题的策略中去，从而有助于提高儿童解决问题的能力。心理学家们关于游戏经验对于解决问题的效能研究，证实了游戏经验有助于儿童创造性能力的发展，有助于集中性思维和创造性思维的发展，都较为微观地从不同侧面反映了游戏与儿童思维能力发展之间非密切联系。

游戏促进儿童智力发展的独特价值，不仅表现在它促进构成智力的各种心理要素的发展，更表现为它为儿童的智力活动的进行和智力发展提供了一个轻松、愉快的良好氛围。游戏具有愉悦性、自主性、趣味性、非生产性等特征。在这样的一种活动中，儿童的觉醒水平处于最佳的平衡状态，最大程度的发挥活动的积极性、主动性、创造性。游戏降低了儿童对于成功的期望或对失败的担忧的压力，能够鼓励儿童，使儿童不害怕失败，承受挫折的能力更强，更有毅力和坚持性。游戏经验也使儿童在解决难题的过程中，更能大胆尝试，克服困难注重解决问题