基于微课的_翻转课堂_模式在大学英语教学中应用的可行性分析_卢海燕
基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究
引言
科技的进步推动了网络的发展，而社会的进步让网络逐 步应用在教学上，这与以往的教学方式完全不同。那么在这 种新型的教学环境中，要怎样才能让教学效果达到最佳，而 习惯了传统教学的教师又该如何去适应新的教学环境，这或 许对于他们来说是个挑战。微课和翻转课堂起到的效果比 想象中更好，因此越来越多的人认可并且开始实施这种教学 模式。
一、微课和翻转课堂的内涵
微课是一种 新 的 教 学 模 式，它 的 主 要 特 点 就 是 简 洁 精 炼，讲课内容以重点和难点为主，让学生能够快速地掌握重 点知识并且完美地进行问题解答。然而要想达到这种效果， 首先要做的就是激发学生对课堂内容产生兴趣，翻转课堂也 随之产生。与传统教学方式不同的是，翻转课堂更多的注重 学生的自主学习能力，以学生为中心，上课要讲的内容让学 生在课前自己先行学习，不会的在课堂上提出来，教师进行 讲解，本该讲课 的 时 间 完 全 变 成 了 学 生 做 题 提 出 疑 惑 的 时 间，大家一起讨论交流，得出最合适的答案。教师需要准备 的是为课堂的讨论提供学习资料和互动工具，他们应该引导 并且促进学生学习知识，让学生更加灵活地运用所学会的东 西。学生也应该主动学习课堂内容，自己掌握课堂时间，发
２０１９年 ６月 第 ３８卷第 ６期
黑龙江教育学院学报 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＣｏｌｌｅｇｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１７８３６．２０１９．０６．０４３
Ｊｕｎ．２０１９ Ｖｏｌ．３８Ｎｏ．６
基于微课的翻转课堂教学模式 在大学英语教学中的应用研究
２增强课堂多维互动 学生英语语言知识的学习，终究是要以交际为目的的， 所以英语教师在英语教学过程中，应当积极营造出有利于学 生交际的教学环境，促进课堂上教师、学生等主体之间的多 维互动。将微课、翻 转 课 堂 理 论 应 用 于 大 学 英 语 教 学 活 动 中，在一定程度上颠覆了传统的英语教学模式，丰富了课堂 授课手段。同时，借助教育角色、教学程序等环节的有效“翻 转”，学生在课堂互动上会更加拥有主动权和自主权，很好地 体现了学生的主体地位。再者，借助微课的教学应用，英语 教师可以结合教学内容制作微课教学资源，在进行科学导入 后，不仅可以活跃英语课堂的教学氛围，还可以激发学生的 互动热情，尤其是那些趣味性、交互性、互动性比较强的微课 资源，更能促进学生的互动学习热情［５］。 ３促进学生自主学习 在英语课堂上，无论是教师的教学空间还是学生的学习 时间，可以说都是相对有限的，所以英语教师需要提高课堂 教学效率，同时做好课内教学与课外学生自主学习的引导工 作，增强学生在英语课堂内外知识学习的自主意识。基于微 课的翻转课堂教学模式，在增强学生主体意识和培养学生自 主学习能力方面的优势是非常显著的。通过微课与大学英 语教学内容的 融 合，可 以 增 强 学 生 在 英 语 课 堂 上 的 主 体 意 识，激发出学生的英语学习潜能，实现被动学习向主动学习 的转变。同时，微课的教学设计可以灵活应用在英语教学的 预习、听讲、复习等多个环节，都是可以对学生的学习方向和 学习过程加以引导帮助的，让学生结合微课中的学习任务、学 习内容等要求开展更加高效的学习活动。此外，英语教师还 可以将一些重要的英语知识点制作成微课资源，然后直接分 享给学生，这样也可以很好地满足学生自主学习的需求［６—７］。
基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究-最新文档
基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究1.引言全球信息技术迅猛发展促进教育理念不断更新和教学形式多样化，MOOC、微课和翻转课堂等一系列教学模式的出现，某种程度上颠覆传统教学模式，给大学英语教学带来新的机遇和挑战。
随着我国大学英语教学改革不断深入，大学英语课程总课时在逐渐缩减，但英语作为提高当代大学生外语综合能力和人文素养的通识课程重要性却与日俱增。
怎样在有限的大学英语课堂上有效提高学生英语语言应用能力，是每个英语教学者须思考的问题。
近年来，基于微课的翻转课堂教学模式已成为国内大学英语教学界研究热点，大量学者和教师将该模式应用到课堂教学实践中去，取得较好的教学效果。
2.概念界定2.1微课2008年，美国新墨西哥州圣San Juan学院的教学设计师DavidPenrose，提出“微课程”（Micro-Lecture）概念，并最早将“微课”用于教学。
微课，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011）。
教师在课前设计并录制1-10分钟内的视频或音频，指导学生学习课程材料和探索课堂学习任务。
微课的短小精悍，符合学习者注意力的变化规律，使学生能够在注意力最为集中的时间段内，学习某个知识点或教学环节，从而取得最有效的学习效果。
2.2翻转课堂翻转课堂（Flipped Classroom）是对传统教学模式和老师角色的翻转，将以前“先教后学”的模式（老师课堂授课→布置家庭作业→学生课下练习）逆序转换为“先学后教”的模式（学生课下完成知识学习→课堂上师生、生生互动→学生课下复习）；老师从以前单纯的知识传授者转变为导学者、促学者、?u学者，学生也从以前被动的知识接受者成为学习活动的主动参与者。
通过线上线下的混合式学习，以达到更好教育效果。
2.3微课与翻转课堂的关系微课，作为一种可视化教学资源，可课内也可课外对学习知识的传递，视作翻转课堂的组成部分。
基于微课的_翻转课堂_模式在大学英语教学中应用的可行性分析_卢海燕
第158期外语电化教学No． 158 2014 年 7 月CAFLE Jul． 2014 外语课堂模式与教学环境* 版权所有文责自负* 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析卢海燕( 河南师范大学外国语学院，河南新乡，453002)摘要: 新兴教学资源方式“微课”和新兴教学模式“翻转课堂”在国外已经开始应用并取得了较好的教学效果。
那么能否以及如何通过该教学资源方式和教学模式提升我国大学英语教学效果已成为国内外语界专家和学者关注的焦点。
本文通过对“微课”和“翻转课堂”概念和特点的研究，以及对我国高校大学英语教师特征、大学生的学习特点、现行大学英语教学模式、教学环境的分析，试探讨基于微课的“翻转课堂”模式在我国大学英语教学中应用的可行性。
关键词: 微课; 翻转课堂; 大学英语教学中图分类号: H319．3文献标识码: A文章编号: 1001-5795( 2014) 04-0033-00041 引言苹果公司首席执行官乔布斯生前曾与比尔·盖茨进行过一次对话，对话中他们就共同关注的问题———未来的教育———表达了他们的看法和建议: 乔布斯描述了一些关于教育的问题，比尔·盖茨描述了他对未来学校的设想———学生自己观看讲座和视频课程，而课堂时间用来讨论和解决问题。
他们的对话引起了信息技术界和教育界的普遍关注和深思，随之出现的“微课”和“翻转课堂”似乎让更多关心和关注教育信息化的研究者和教育者找到了信息技术和课程教学深度融合的契机和兴奋点。
2 概念界定2． 1 微课“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点( 如重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节( 如学习活动、主题、实验、任务等) 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源 ( 关中客，2011: 14)。
微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学 LeＲoy A． McGrew 教授所提出的 60 秒课程以及英国纳皮尔大学T．P．Kee提出的一分钟演讲( 梁乐明等，2013: 65-73)。
基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用
作者简介：闵敏（1984—），女，云南大理人，博士，讲师，研究方向为英美文学。 166
外语翻译
语学习，学生可以自由安排学习时间，在一定程度上掌握学 习进度，还可以在学习遇到问题时按下暂停，立即查阅资 料，在解决问题后再继续学习，保证在学习过程中遇到的疑 难问题在第一时间得到解决[6]。在微课学习过程中还可以记 录问题，留到课堂上与老师和同学进行探讨，增强课堂学习 的实效。 2.3 扩展教学素材，进行教学反思
英语教学内容的连续性比较强，如果某一部分内容没 有学懂弄会，某些单词与语法没有掌握，容易形成恶性循 环，让同学们丧失学习英语的积极性。微课学习时，如果遇 到了难点问题，同学们可以通过回放视频，对难点问题进行 多次学习，持续加深学习效果。对于相对简单的英语学习内 容，可以进行倍速学习，节约学习的时间。通过微课进行英
1 现阶段大学英语教学存在的问题
在我国对外开放不断扩大的背景下，英语的应用机会 越来越多，因此，大学英语教学得到了学生及教师的重视。 但是在大学英语的教学中，还存在一定的问题，制约着大学 英语教学水平的提升。 1.1 教学形式单一，教学理念固化
在以往的大学英语教学实践中，老师的教学方式大多 集中于课堂讲解，老师按部就班地讲解英语知识点，学生被 动地接受知识，这种教学形式不利于调动学生积极性，增强 学生学习的自主性[1]。随着教育形式的不断发展，这种传统 的课堂教学形式已经无法适应新时代对大学英语教学的要 求。信息技术的广泛应用，可以实现英语课堂教学模式的创 新，将微课引入大学英语的教学实践中，有助于提升大学英 语的教学效果。
传统的英语课堂教学，更加侧重对英语读写能力的培 养，不少同学学会的是“哑巴英语”，学了很多的英语单词， 但是缺乏对发音的辨析与比较，无法运用英语与别人交流[3]。 因此，许多学生的听说能力普遍弱于读写能力。传统的教学 理念远远不能满足英语实际运用的要求，因此，在大学英语 的教学过程中，应当更加注重对听说能力的训练。
基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用
基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用作者：张黎王海杰来源：《教学与管理(理论版)》2015年第06期摘要微课对于实施翻转课堂教学的重要性已引起众多学者的关注和重视，微课是翻转课堂的基础，翻转课堂是微课发展的载体。
本文在分析翻转课堂与微课关系的基础上，设计了基于微课的英语翻转课堂教学流程图，并以英语应用文写作为例具体阐述了如何实施基于微课的翻转课堂教学。
关键词微课翻转课堂知识传授知识内化近两年来，一种新的视频教学模式“微课”成为我国教育研究与应用领域的热门现象。
一些致力于研究翻转课堂的学者也意识到了微课对于实施翻转课堂教学的重要作用，如郭绍青、杨滨、王秋月、刘锐、王海燕、卢海燕等人。
目前翻转课堂已经引起我国教学工作者的关注和重视，我国已有多所学校作为教学改革试点，开始了翻转课堂教学实践探索，并取得了良好的教学效果，如重庆聚奎中学、深圳南山实验中学、山东昌乐一中。
而关于英语翻转课堂教学模式的研究和实践很少，基于微课的英语翻转课堂教学模式的应用研究更是寥寥无几。
一、翻转课堂与微课的关系1.微课是翻转课堂的基础翻转课堂是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式，学生在课外通过观看教师录制的教学视频进行自学。
而众所周知，学生的课外时间并不多，除去吃饭、休息、娱乐的时间，剩下的学习时间最多三四个小时，而且要完成多门课程的学习任务。
如果一门课程的教学视频时间过长，势必会给学生造成巨大压力。
因此短小精悍的微课是非常适合课外自学的一种教学组织形式。
微课内容精炼，学生能够轻松地抓住学习重点，提高学习效率；微课时间较短，学生在观看过程中不会疲劳，注意力分散的几率较低；微课观看方便，学生可以使用任何多媒体移动设备，如手机、电脑，随时随地观看；微课内容丰富，包含文字、图片甚至电影片段，学生可在轻松的氛围下学习新知识，减轻学习压力。
微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动设计，从而影响最后的教学效果。
基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用
基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用新兴的教学方式“微课和翻转课堂”改变了传统的教学模式，本文以微课和翻转课堂为基础，通过对我国高校大学英语现状、大学英语教师以及大学生学习特征的分析，探讨基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用，这对实现英语教学改革具有重要的意义。
在教育改革发展的过程中，随着信息技术的发展，并在现代教育领域的广泛运用，拉近了与英语教学的距离。
在以互联网为基础的微课与翻转课堂在大学英语教学中应用已经受到了越来越多的关注。
本文以微课和翻转课堂为基础，分析在英语教学中各个因素的特征，来探讨其在大学英语教学中的应用。
一、微课和翻转课堂的定义（一）微课的定义。
“微课”（Micro- lecture）的全称为“微型视频网络课程”，以教学知识点（如重点、难点、疑点等）或教学环节（如任务、活动、实验等）为基础，是以微型教学视频为载体的一种在线课程资源（关中客，2011：14）。
它具有时间短，内容小，重点突出，随时学习，及时反馈的特点。
这就将传统的英语教学模式和情景化的视频相结合，不仅能丰富课堂内容，还能满足学生个性化需求，促进了教学效率的提高。
（二）翻转课堂的定义。
翻转课堂（Flipped Class Model）的全称为“反转课堂式教学”或“颠倒课堂式教学”。
其教学模式是通过重新调整课堂和课下的学习时间，即视频的形式代替传统的课堂教学由学生在课外完成，而在课堂上就来讨论、解决学生在課外自主学习时所遇到的问题（张跃国、张渝江，2012：8-10）。
这就完全转变了传统的以教师为中心的一言堂教学模式，使学生在这种及时的有针对性的学习过程中成为真正的主导者。
二、翻转课堂模式应用于大学英语教学的可行性分析（一）大学英语现状的分析。
我国大学英语的教学模式在以教师为中心并利用多媒体课件授课的基础之上，还有与教材配套的自主学习平台以及网络慕课等的开展，这也在一定程度上体现了学生学习个性化的需求，突出了学生的主体地位，但是这种教学模式却也有诸多不足之处，如：多媒体的播放速度较快，学生难以跟上重要的知识点以及消化难点，进而容易使学生产生消极情绪；在课堂上，虽然有诸多辅助教学的方式方法，但始终摆脱不了教师灌输知识点这个模式，以学生为中心的课堂还没有得到完全的实现；在学生课外的自主学习的这个平台上，由于缺乏教师的指导和监督，没有完全体现学生学习个性化的意义（刘淑香，2010：103-104）。
基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究
Course Education Research课程教育研究2017年第49期基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究张丽(潍坊科技学院山东寿光262700)【摘要】微课和翻转课堂作为一种新兴的教学模式颠覆了传统课堂教学,对大学英语教学产生不可忽视的影响。
本文根据对微课和翻转课堂教学模式特点的研究及大学英语课堂教学中的实际应用,进一步探究基于微课的翻转课堂教学模式应用在大学英语课堂教学中的可行性。
【关键词】微课翻转课堂教学模式大学英语【中图分类号】H319.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2017)49-0107-011.引言全球信息技术迅猛发展促进教育理念不断更新和教学形式多样化,MOOC、微课和翻转课堂等一系列教学模式的出现,某种程度上颠覆传统教学模式,给大学英语教学带来新的机遇和挑战。
随着我国大学英语教学改革不断深入,大学英语课程总课时在逐渐缩减,但英语作为提高当代大学生外语综合能力和人文素养的通识课程重要性却与日俱增。
怎样在有限的大学英语课堂上有效提高学生英语语言应用能力,是每个英语教学者须思考的问题。
近年来,基于微课的翻转课堂教学模式已成为国内大学英语教学界研究热点,大量学者和教师将该模式应用到课堂教学实践中去,取得较好的教学效果。
2.概念界定2.1微课2008年,美国新墨西哥州圣San Juan学院的教学设计师David Penrose,提出“微课程”(Micro-Lecture)概念,并最早将“微课”用于教学。
微课,是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科的知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源(关中客,2011)。
教师在课前设计并录制1-10分钟内的视频或音频,指导学生学习课程材料和探索课堂学习任务。
微课的短小精悍,符合学习者注意力的变化规律,使学生能够在注意力最为集中的时间段内,学习某个知识点或教学环节,从而取得最有效的学习效果。
基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析
基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析作者：王远航来源：《现代交际》2017年第23期摘要：随着我国对“大众创业，万众创新”理念的大力推行之后，教育行业已经在很大程度上意识到了培养创新型人才的重要性，若想推动创新理念的继续发展，就需要创新型人才的思想支持和技术支持。
在这种形势下，微课和“翻转课堂”的出现对于培养学生的自主学习能力具有很大的推动作用，微课以新型网络教学视频的方式来进行网上授课，“翻转课堂”以教师角色转变的方式来增强学生的自学能力。
这两种模式在大学英语教学中大大改善了学生的学习模式，使其能够更加投入到学习中来。
下面我们就针对基于微课的“翻转课堂”模式是如何应用于大学生英语教学中的来进行分析。
关键词：微课翻转课堂大学英语教学应用中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）23-0032-01大学生本身已经具有较强的自学能力，再加之大学教师的综合素质较高，也具有较强的适应能力，因此在这种情况下将微课与“翻转课堂”引入大学生英语教学中，教师充分利用自身的丰富教学经验和知识水平再配合新型教学模式可以创新出一种更加适合学生的学习模式来，所以微课与“翻转课堂”的引入一定能够在大学英语教学中取得有效的教学成果。
一、微课与“翻转课堂”的具体概念微课的全称是微型网络视频课程，它是国外发明的一种以网络视频课程的模式来进行网上授课的新型教学模式，这种教学模式可以摆脱地域和时间的影响，在全网进行播放，让想要学习的同学可以通过视频观看的形式来学习。
“翻转课堂”最早出现在国外，这种课堂模式改变了传统的教学模式，改变了教师的课堂主体地位，主要以学生讨论与问答的模式进行课堂交流，在这种教学模式中，学生占据学习的主要地位，课堂上以学生为主展开教学。
英语是一门应用型很强的学科，在传统的英语教学中学生的口语能力和英文交流能力并没有得到锻炼的机会，而微课和翻转课堂的应用就可以改变这种现状，在课堂中让学生进行讨论来增强学生的口语能力。
基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析
基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析作者：杨春娇来源：《校园英语·上旬》2017年第10期【摘要】当前，我国大学英语教学中很大程度上还是在采用传统的灌输式教学，而且由于高校对学生的管理采取自主管理的态度，学生学习成绩的提高极大程度还取决于学生的自主学习能力，所以在此背景之下，引入翻转课堂教学模式在大学英语教学中就具有更加积极的作用。
本文从大学英语教学存在的问题分析，探讨翻转课堂在英语教学中的作用和可行性，探讨如何更加完善大学英语教学。
【关键词】微课翻转课堂大学英语可行性分析一、当前大学英语教学存在的问题分析1.教学模式单一。
受传统灌输式教学模式的影响，高校英语教学尽管已经开始重视教学改革，但是在很多教学形式上仍然具有教师讲授，学生听的形式，尤其是对于学生学习主动性不高的英语课堂，尽管教师重视学生的教学主体地位，可是很多时候能够真正在实践中顺利开展教学活动。
此外，高校英语教学的课堂活动也十分的单一，较为流行的竞赛活动、配音活动、模仿活动贯穿于大学英语四年的课堂活动之中，学生越来越难以对这种教学模式产生较强的学习兴趣。
2.教学管理方式放松。
由于大学的学习生活与紧张的高中生活完全不同，在大学以前，英语课程占据着学生考试成绩中的极大比重，所以英语的学习十分受到重视，而大学英语主要与四六级考试有着密切联系，其他时候高校对学生英语学习的管理不太严格，导致很多学生只在四六级英语考试时才自发的刻苦学习，其他的时候学习十分松懈。
而导致学生学习十分松懈的原因不仅与考试有关，还与高校教学管理方式有关，我国的大学要求学生的自觉能力，从学校到教师，都对学生的要求不严格，与学生的高中生涯形成的极大的反差，这导致许多学生，尤其是对英语学习缺乏兴趣的学生失去了学习积极性。
3.对互联网科技的引用无法满足教育现代化的要求。
当前高校之中都普遍引用了互联网科技，例如多媒体教室，口语教室等，都配备了较先进的设备，可是在教学过程中，教师对这些科技设备的使用不太精通，教师大多仍然采用PPT教学和在线播放视频等方式进行教学活动，对于远程教育、在线教育等顺应教育现代化要求而产生的教学模式知之甚少，这种无法紧跟学习学习步伐，难以较好提高学生学习兴趣性的教学模式不符合当前高校的教学要求。
基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的作用分析
《长江丛刊》2018.05137基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的作用分析■董秋萍 周 楠／广州南洋理工职业学院摘 要：大学生是未来的栋梁，高校应该重视对大学生的教育教学，找到更适合培养大学生成长成才的教学模式。
大学生相比其他阶段的学生，有一定的知识储备，形成了自己的学习特点和学习方法。
针对这一特点，高校教学应该重视培养学生对于学习的兴趣和良好的学习习惯，锻炼其自主学习的能力。
原有的高校教学模式以老师为主导，老师在课上单向教授知识，学生课下完成练习任务。
在新世纪新阶段，大学英语教学模式应该有所改变。
本文简要介绍了新出现的基于微课的“翻转课堂”模式，研究了其在大学英语教学中的应用，并分析了这一模式的作用。
关键词：微课 翻转课堂 大学英语 作用在“尊重知识、尊重人才”的方针指引下，大学生受到国家的特殊关注和培养。
为了培养出更多具有丰富的知识储备和较高核心素质的大学生，高校教学必须不断做出改进和提升，根据学生的特点提高课堂效率，让学生能够更好地成长成才。
大学生相比其他阶段的学生已经步入青年，已经有了一定的知识储备，人生观、价值观初步形成，也有了自己的学习特点和学习方法。
针对这一特点，高校教学应该重视培养学生对于学习的兴趣和良好的学习习惯，锻炼其自主学习的能力。
如果学生养成了自主学习的习惯，在步入社会之后也会不断地丰富自己，积极主动并且高效地吸收工作中接触到的新知识，达到“活到老、学到老”的境界。
原有的高校教学模式还是老师占据主导地位，在课上教授知识，给学生下达练习任务课后完成，这样的教学方式在新世纪新阶段应该有所改变。
一、基于微课的“翻转课堂”模式（一）微课微课即微视频课程，以微型教学视频为载体，包含教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源的数字化学习资源。
这一课程模式是由美国圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose 在2008年提出的。
“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析
学模式显 然不再 与 日渐增强 的学生需 求与职业 发展要求相适应 。 比例 ，其重点在于如何将课前预 习与课 中研究结合在一起 。第三 ，
大学英语 教学是 高校中必不 可少的一 个学科 ，在高校教育 中有着 教学 手法 与方 式转 变。重点表现 为抛弃 了原有 的教 师单方 面讲授
非 常重要的地位 ，就我 国 目前大学英 语课程教 育近况而 言 ，存 பைடு நூலகம் 的方式 ，转变 为合理运用多元化现代信息技术 与工具相结合 的方
课 程 ◆专 业 ◆ 应用
应用
“翻转课堂＂模式在大学英语教 学 中应用的可行性分 析
李 艳 ，翟 琼
（中国人 民解放军 空军预警 学院，湖北 武汉 ４３００１９）
［摘 要 ］现今我 国正处于信 息化 时代 ，在这个 时期最需要的就是科技创新 ，而科技 创新 则和培养创新 型人 才息息相 关。
讲授 ，学生只需进行简单 的听 、记 即可 ，学生清楚 明了地展示 自身 良好 的 师 生关 系 。
看法 的时机 比较少 。但在 “翻转课程”中 ，教师通常会在上课 时依
３．现代化信 息技术 的优点 能够得 以充足发挥 。
据 本 次 课 程 的教 学 目标 与相 应 任 务 提 前 准备 相关 视 频 文件 ，并 让
一 ９０ —
精彩语句：“翻转课程”不但能增强学生学习上的 自觉性 ，还能专门针对学生的综合素养进行培育。
看 ，大部分年轻人在创新力 与对高科技 的学 习与运用上来 说 ，掌 与教学 目标 ，以此作 为基础进行相应材料 与资源 的预备 ；其次 ，教
握速度 比较快 ，接受度 比较强 。另外 ，通过有关调研表 明，大批大 师应利用多样化 的途径来获取相应视频文件 ，比如利用英语 网络
基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析
基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析前言：“翻转课堂”这一教学模式与现代化教育技术的发展问题之间存在着一定的关联。
教师在课前准备阶段将一些与本节课所学知识有关的知识点制作成供学生进行自主学习的知识视频，在课堂上借助教学视频和参与合作讨论措施的综合应用来帮助学生理解课堂所学知识的教学方式，是这一模式在教学实践中的主要表现形式。
在“翻转课堂”教学模式的作用下，课堂教学的自主性与互动性特征之间的有机结合，可以让大学英语教学的教学效果得到有效提升。
一、基于微课的“翻转课堂”模式的主要特征（一）教师角色的转变在“翻转课堂”教学模式应用于大学英语课堂教学以后，与课堂教学内容有关的微型视频成为了学生完成学习任务的辅助工具。
微课技术的发展，可以让教师在课堂教学中发挥一种指导者的作用。
在将这种新型课堂模式进行应用的过程中，一些教师就是借助于微课视频的应用，对教材中出现的一些重点词汇、语法知识、文化背景进行讲解。
在进行课堂讲解之前，教师对微课中所涉及到的内容进行了初步的解释，这就可以让学生在课堂学习的过程中更好地对微课资源进行应用。
（二）学生角色的转变受到“翻转课堂”模式的自身因素的影响，学生可以在英语课堂上有效发挥自身的主体作用。
在微课技术的作用下，学生可以对课堂学习时间进行自由分配，这就可以让英语课程课堂教学模式的针对性得到有效的提升。
例如，在对Choose Optimism这篇课文进行讲解前，学生们可以借助微课视频对文章中所涉及到的心理学知识、修辞手法进行学习。
一些建立在小组合作学习模式基础上的教学方法的应用，也可以对课堂教学模式的优化起到一定的促进作用。
二、“翻转课堂”模式在大学英语教学应用中的可行性分析（一）英语教师的自身因素分析教学实践经验的丰富性，是大学英语教师群体所表现出来的一种主要特性。
随着信息化技术在年轻化的年龄结构对“翻转课堂”教学模式的开展对青年有着积极的促进作用。
笔者曾经对大学英语教师课堂教学状况进行调查，从调查问卷所反映出来的结果来看，课堂教学工作的创新问题已经成为了教师在日常工作中所关心的问题之一。
“翻转课堂”模式在大学英语阅读教学中的应用分析
“翻转课堂”模式在大学英语阅读教学中的应用分析作者：龙海燕来源：《校园英语·下旬》2017年第08期【摘要】随着信息化时代的到来，社会对于大学英语教学水平的高低提出了更为严格的要求，越来越多的新颖教学模式开始被广泛应用到大学英语阅读教学中，而“翻转课堂”教学模式就是其中一种，以相关网络软件作为载体，引导学生养成独立自主的创新化学习，进而实现大学英语阅读教学的最佳效果。
本文主要对翻转课堂教学模式存在的优势，及其在大学英语阅读教学中的具体应用展开有效分析。
【关键词】翻转课堂大学英语阅读教学应用分析在新时期的发展背景下，阅读作为大学英语学习的重要部分之一，对学生未来的全面发展有着一定的促进作用。
然而根据目前的大学英语阅读教学现状来看，由于存在教学目标不够明确、教学方法不够先进等问题，导致大学英语的阅读教学效果并不理想。
因此大学教师在具体教学时应积极改革自身的教学方法，培养学生养成独立自主的学习习惯。
一、“翻转课堂”教学模式在大学英语阅读教学中的优势分析1.翻转课堂教学模式有利于促使教师课堂角色发生变化。
根据以往传统的大学英语教学情况来看，大多数教师都占据着课堂的主导角色，而学生只是被动的接受知识的传递，但在翻转课堂教学模式的应用下，教师已经逐渐由知识传递的主导者转变为引导者，进而积极利用一些先进的软件技术为学生制作一些教学视频或是其他方案，促使学生的知识水平和情感世界能得到综合的提高。
同时还可以使英语阅读成为激发学生学习兴趣的主要途径之一，进而最大限度丰富学生的物质生活和精神生活。
2.翻转课堂教学模式有利于帮助学生提高阅读能力。
翻转课堂存在的主要价值就是通过对教学视频软件的制作，让学生能够根据自身英语的实际水平和阅读能力来合理控制自身的学习进度，这与学生在课外观看教师的视频讲解知识点是存在很大区别的。
同时利用多媒体形式展开学习不但能充分吸引学生的学习兴趣，避免出现上课分神或是跟不上学习进度的情况，还可以对学生已经掌握的知识随时快进，有效节省学习时间，从而提高学习效率。
基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究
32Crazy English Teachers疯狂英语教师版2014年第4期（11月号）摘 要：传统大学英语听力教学模式难以顾及学生的差异性和实现个性化学习，因而难以激发学生的学习动机。
微课作为一种新型课程资源，具有短小精悍的特性，它给教育教学的发展与进步注入了新的活力。
基于网络的微课环境下的大学英语听力翻转课堂教学新模式具有灵活性、时效性、开放性、模块化和多模态输入等特点，有利于实现学生的个性化学习和为学生创建良好的语言学习环境与条件。
关键词：微课；翻转课堂；大学英语听力教学；个性化自主学习［中图分类号］H319.3［文献标识码］A［文章编号］1006-2831(2014)11-0032-3 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2014.04.008嵇 芳1 潘 敏2（1. 南京信息工程大学语言文化学院大学英语部，江苏 南京 210044；2. 南京信息工程大学语言文化学院英语系，江苏 南京 210044）1. 引言教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养；在课程方面，大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
”“随着计算机和网络技术的不断发展，越来越多的学习者开始利用新技术进行英语学习，并且取得了很好的效果。
多媒体和网络不仅为学习者提供了丰富的学习资源和真实的语言环境，也提供了一个建构知识和探索学习的平台”（沈春蕾，2008）。
许多国内学者对基于网络的英语听力自主学习所做的研究也表明，基于网络的听力教学模式的效果要优于传统的教学模式。
微课和翻转课堂的出现及其本身的特点和听力技能提高的要求，使得微课为创建大学英语听说教学的新模式提供了条件。
2. 概念界定2.1 微课“微型视频网络课程”简称“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011：14）。
基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性简述
Course Education Research课程教育研究2018年第3期基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性简述聂宏艺范丽娜(湖南文理学院湖南常德415000)【摘要】在大学的英语授课当中,对于微课的翻转课堂模式应用,起到了良好的效果,丰富了教学内容。
因此,本文针对微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析做出了进一步探究,对微课与翻转课堂的概念、翻转课堂的主要特征、应用的可行性分析给出了详细的分析。
【关键词】微课翻转课堂大学英语可行性【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)03-0107-02科技的不断发展促进了教育的创新改革。
在大学英语的日常授课过程中,对于教育的改革工作已经充分的应用了现代化的信息技术,有效的将教学质量进行了提升。
因此,在日常授课的过程中,可在微课的基础上应用翻转课堂的教学模式,通过创设良好的教学情况,改变学生学习的环境,深受学生的欢迎。
1.微课与翻转课堂的概念1.1微课的概念在授课的过程中,对于微课的应用,主要为应用短小精炼的视频作为讲解知识的载体,针对学生学习过程中的教学重点以及难点,设施视频教学的内容,其教学的观念要符合教学的内容,对教学方式当中的弊端进行补充,扩展资源[1]。
此外,在数码产品越来越普及的情况下,使用微课进行学习已经成为了学生重要的学习方式。
1.2翻转课堂的概念对于翻转课堂的应用为一种全新的教学形式,颠覆了传统的授课形式。
对其的应用主要为学生利用课余的时间,对视频当中的教学内容进行学习,在之后课堂的学习当中能够在教师的引导下,对知识有全新的认识,并进一步学习其中的知识点。
这样,学生可以更加有针对性的进行学习,保障学习的效果。
2.翻转课堂的主要特征2.1教师角色的转变在授课过程中,对于翻转课堂的应用,促进了教师角色的转变,教师从知识的传授者变为了学生学习的指导者,起到了重要的辅助作用,重点突出了学生的主体地位[2]。
浅析基于微课的应用型本科大学英语课程翻转课堂教学模式研究
龙源期刊网 浅析基于微课的应用型本科大学英语课程翻转课堂教学模式研究作者：王璐杜炎冰张寒冰来源：《学习与科普》2019年第04期摘要：近年来，随着中西方文化交流的加深，大学英语翻转课堂这一教学模式出现在我国教育界的舞台上，并取得了丰硕的成果。
在高校普遍重视实践教学的大背景下，翻转课堂教学模式的出现，为应用型本科院校实现综合型人才的培养带来了曙光。
本文从微课教学入手，以应用型本科大学学生为实践对象，探讨基于这一教学形式的大学英语翻转课堂教学特征及优劣，希望能为我国当前应用型本科高校的大学英语教学略尽绵薄之力。
关键词：微课；翻转课堂；大学英语；自主学习翻转课堂是否适合大学英语教学微课（microlecture）是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。
（张一春，2013：11）作为近年来教育界的热词，微课和翻转课堂（flipped classroom）都是现代教育技术发展的产物，体现出现代科技和教育教学的有效融合。
根据美国教育传播与技术协会（AECT）的最新定义，教育技术是在伦理规范下，通过创造、使用和管理技术性过程和资源，以促进学习和提高绩效为目标的研究与实践（Richey， 2008： 24），这与我国应用型大学英语课程深化改革的目标是一致的。
所以，在应用型本科高校大学英语课堂上践行这一形式是可行的。
以往的翻转课堂模式更多应用于中小学课程学习中，以激发学生学习兴趣、提升其自主学习性为目的。
本科生相对于中小学生自主学习能力有明显的提升，是这一学习模式天然的践行者。
此外，大学的校内外活动更为丰富多样，学生对个性化学习的需求也更强烈。
翻转课堂模式有利于建设适合当代大学生培养目标的高效学习途径，也有利于大学英语课程的创新建设。
基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析
校园英语 / 职业教育研究基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析湖北三峡职业技术学院/邓瑶【摘要】在教育领域，信息技术的应用范围不断得到了拓展，同时应用的类型也是日新月异。
作为一种全新的教学模式，基于微课的“翻转课堂”模式在当前信息技术不断发展应用的形势下，其本身的应用逐步受到了更多的认知。
在大学阶段英语教学的过程中，对于这种新教学模式进行应用，可以更好地让学生的学习兴趣进行激发，同时提升学生自身的学习意识，对于大学英语教学水平的提升有着至关重要的意义和作用。
【关键词】微课 翻转课堂 大学英语教学一、引言“翻转课堂”本身是一种和以往教学模式存在很大差异性的新教学模式，通过引用微课的方法，在大学英语教学活动中进行应用，可以更好地提升学生的学习效果，让学生更加主动地参与到知识学习的过程中。
当前我国社会不断发展，跨文化交流逐渐增加。
英语能力和素养逐步成为了社会对于人才的重要需求之一，这也就为高校的英语教学活动提出了新的要求和挑战。
但是，我们要深刻的认识到，学生在走入大学之前，所接受英语的教学往往集中在如何“攻坚”高考，而对于实际能力上的应用上存在很大的不足，学生缺乏足够的运用机会，英语整体能力和素养的提升上十分有限。
针对于这种问题和现状，通过将“翻转课堂”引入大学英语课堂教学活动，可以让学生英语知识的学习过程更加活跃，同时增加师生之间的互动效果，对学生自身英语能力的实际提升有着非常重要的意义。
二、微课与“翻转课堂”的概念分析微课是一种信息技术支持下的新教学思路和模式，同时实现了更加碎片化、移动化、个性化的教学思路。
微课本身可以针对于不同的知识点展开更加针对性的教学模式，并且对于特定的教学环节，精心研究，制定出更加具备趣味性、直观以及情景化的教学内容。
微课模式本身通过采取数字化的视频内容进行应用，让整个教学中的资源可以更好地被重复利用和分享。
微课内容不仅具备微视频，同时也涵盖了与所学内容相关的一系列素材、源文件、教学设计、反思等多方面的内容。
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4． 1 大学英语教师的分析 首先，相对于从事基础教育的中小学教师而言，大
学英语教师有相对较高的学历和较快地接受新兴事物 的能力。一项针对大学英语教师素质的调查研究（ 戴 曼纯、张希春，2004： 42-46） 发现全国大学英语教师平 均年龄为 31． 19 岁。这样年轻化的年龄结构更容易接 受新的事物。
笔者在概念理解的基础上设计出如下基于微课的 “翻转课堂”教学模式的概念图：
图1
其基本流程图如下：
图2
3 翻转课堂教学模式的特征及其教育科学性
3． 1 翻转课堂的特征 （ 1） 教师角色发生转变 首先，教师由传统课堂上知识的传授者变成了学
习的促进者和指导者。教师不再是课堂的主宰，课堂 也不再是教师的一言堂，学生的主体地位在翻转课堂 ·34·
第 158 期 2014 年 7 月
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外语课堂模式与教学环境
外语电化教学 CAFLE
No． 158 Jul． 2014
* 版权所有 文责自负*
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基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语 教学中应用的可行性分析
卢海燕
（ 河南师范大学 外国语学院，河南新乡，453002）
（ 2） 大学生具有一定的英语表达能力，能够基本 实现课堂交流。
关于学生英语表达能力的调查发现： 6% 的学生认 为自己英语表达能力非常好，能够很好地表达自己的意 思； 24% 的同学认为自己的英语表达能力较好，能够顺 利地阐明自己的观点和想法； 42% 的同学认为自己的英 语表达能力一般，在借助肢体语言和极少量汉语的情况 下能够实现交流的目的； 有 28% 的同学认为自己的英语 表达能力较差，不能够用英语很好地进行交流。 4． 3 教学环境特征分析
笔者在所执教的二本院校将近 300 名学生中也做 了类似的问卷调查，结果与上述研究基本相似： 5% 的 学生认为自己的自学能力非常好，26% 的学生认为自 己的自学能力较好，44% 的学生认为自己的自学能力 一般，25% 的学生认为自己的自学能力较差。
综合两个研究，可以说我国高校大学生的自主学 习能力较强。
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的林 地公园高中。2007 年春，该校化学教师乔纳森·伯尔 曼和亚伦·萨姆斯为解决学生经常因为天气或路途遥 远等原因不能按时到校上课而落下很多课程以致于跟 不上教师上课步调的问题，开始使用录屏软件录 制 PowerPoint 演示 文 稿 的 操 作 过 程 以 及 教 师 讲 课 的 声
的“翻转课堂”模式在我国大学英语教学中应用的可行性。
关键词： 微课； 翻转课堂； 大文章编号： 1001-5795（ 2014） 04-0033-0004
1 引言
苹果公司首席执行官乔布斯生前曾与比尔·盖茨 进行过一次对话，对话中他们就共同关注的问题——— 未来的教育———表达了他们的看法和建议： 乔布斯描 述了一些关于教育的问题，比尔·盖茨描述了他对未 来学校的设想———学生自己观看讲座和视频课程，而 课堂时间用来讨论和解决问题。他们的对话引起了信 息技术界和教育界的普遍关注和深思，随之出现 的 “微课”和“翻转课堂”似乎让更多关心和关注教育信 息化的研究者和教育者找到了信息技术和课程教学深 度融合的契机和兴奋点。
（ 2） 学生角色发生转变 在翻转课堂教学模式下的个性化学习中，学生成 为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习 地点的选择，也可以控制学习内容、学习量的多少。学 生是整个学习过程的主角，不再是传统课堂上被动的 知识接受者。学生在课堂上通过小组学习和协作学习 等形式来完成对所学知识的理解和吸收。学生由之前 完全的知识消费者转变成为了知识生产者 （ Milman， 2012： 85-87） ，掌握比较快的学生可以帮助没有掌握的 学生进行学习，承担教师“教”的角色。 （ 3） 课堂时间的重新分配 在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的 学习活动时间是翻转课堂的又一核心特点。在翻转课 堂模式中，原来课堂讲授的内容通过网络技术在课前 完成，在不减少基本知识传递的基础上，增强课堂中教 师和学生的交互性，通过将“预习时间”最大化来完成 对教与学时间的延长，实现知识的深度内化，从而提高 学习效率（ 马秀麟等，2013： 80-84） 。 （ 4） “翻转”增加了学习中的互动 翻转课堂大大提升了教师和学生以及学生与学生 之间在课堂上的互动。由于学生通过教学视频对即将 要学的课程进行一定程度的深度学习，在课堂上主要 是学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流等，充 分提升了学生在课堂上的主人翁意识，使其能够积极 地参与到学习过程中。当教师进行评价时，课堂中的 交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学 生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自 己的学习。 3． 2 翻转课堂的教育科学性 哈佛大学物理学教授 Eric Mazur 认为： 传统教学 只注重学习过程的第一步———“信息传递”，并把这一
第三，大学英语教师具有较好的信息技术应用能 力。我国教育信息化的过程中，高等教育的信息化走 在其他教育层次信息化的前列。而大学英语教学改革 的推行使得大学英语教师较早地熟悉并使用计算机， 并较早地应用了计算机网络，在课件制作、资源搜索以 及多媒体资源的获取与处理方面具有较扎实的基础， 这一特征为顺利实施翻转课堂提供了技术基础。
中得到充分地体现，而教师的主导地位并没有削弱，反 而加强了（ 张金磊等，2012： 46-51） 。教师要熟练地掌 握一些学习活动的组织策略，比如基于问题的学习、基 于项目的学习、小组学习、游戏化学习、角色扮演等等。 其次，教师由教学内容的传递者转变为视频资源的设 计开发者以及相关教育资源的提供者。在课前教师需 要向学生提供必要的资源，比如相关知识讲解的教学 视频，教学课件，其他网络资源等等，以便于学生对所 学知识有较充分的了解。当学生需要帮助时，教师便 会向他们提供必要的支持。因此，教师成了学生便捷 地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情 境中的脚手架（ 同上： 46-51） 。
4． 2 大学生的学习特点分析 （ 1） 大学生已具有较强的自主学习能力，能够完
成微课程的学习。 卜彩丽、马颖莹（ 2013： 9-11） 在针对大学生学习特
点的问卷调查中发现： 6% 的学生认为自己的自学能力 非常好，能够独立自主地学习； 28% 的学生认为自己的 自学能力较好，在想学习的时候能够独立自主地学习； 42% 的学生认为自己的自学能力一般，在无人打扰和 没有烦心事的时候能够静心学习； 24% 的学生认为自 己的自学能力较差，易受外界干扰。
作者简介： 卢海燕： 女，硕士，副教授。研究方向： 语料库语言学及应用语言学。 收稿日期： 2014． 03． 26
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卢海燕： 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析
音，并将视频上传到网络，借此帮助不能按时上课的学 生（ Bergmann ＆ Sams，2012： 42-43） 。
翻转课堂一经引入国内，就引起了国内教育研究 者的广泛关注，许多研究者不遗余力地向基础教育推 广这种教学模式，因为它具有自身的教育科学性，符合 学习有效发生的原理。翻转课堂是在试图打破传统教 育当中知识传递的过程发生在课内，而最需要同伴和 教师协助的知识内化过程却发生在课外的这一积习 （ 金陵，2012： 18） 。
摘 要： 新兴教学资源方式“微课”和新兴教学模式“翻转课堂”在国外已经开始应用并取得了较
好的教学效果。那么能否以及如何通过该教学资源方式和教学模式提升我国大学英语教学效果已成为
国内外语界专家和学者关注的焦点。本文通过对“微课”和“翻转课堂”概念和特点的研究，以及对我国
高校大学英语教师特征、大学生的学习特点、现行大学英语教学模式、教学环境的分析，试探讨基于微课
其次，笔者在利用参会和培训的机会对 100 多位大 学英语教师进行的调查中发现有 6% 的教师认为自己 的创新意识非常强，50% 认为自己创新意识较强，28% 认为自己创新意识一般，16% 认为自己创新意识较差。
这说明大部分具备了一定语言和教学知识体系的 大学英语教师很大程度上能够结合自己语言学习的经 验，实现大学英语的创新性教学，这为大学英语微课教 学资源的开发奠定了很好的人力资源基础。
A． McGrew 教授所提出的 60 秒课程以及英国纳皮尔 大学 T． P． Kee 提出的一分钟演讲（ 梁乐明等，2013： 6573） 。而最早将这个概念用于教学的是美国新墨西哥 州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经 理 David Penrose。Penrose 教授将微课程称为“知识脉冲” （ Knowledge Burst） ，认为只要在相应的作业与讨论的 支持下，微课程就能够与传统的长时间授课取得相同 的效果，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目 标紧密地联 系 起 来，以 产 生 一 种“更 加 聚 焦 的 学 习 体 验”（ 胡铁生、詹春青，2012： 65-69） 。微课作为新型的 教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓 展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普 及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学 习等将会越来越普及。 2． 2 翻转课堂
而真正引起国内教育研究者关注翻转课堂的原因 则是 2011 年可汗学院（ Khan Academy） 发起人萨尔曼 ·可汗在 TED （ Technology Entertainment Design） 上的 一个题为“用视频重塑教育”的演讲（ 张跃国、张渝江， 2012： 8-10） 。演讲中他提到他上传到 Youtube 上的很 多免费教学视频深受学生和家长的喜欢，这些教学视 频在几个实验学校使用的教学效果也很好。受此启 发，许多教师尝试改变了以前的课堂教学模式，要求学 生在家看视频以代替教师的课堂讲解，然后在课堂上， 把精力集中在完成练习以及与教师和同伴的互动交流 上。这种做法 颠 倒 了 传 统 学 校“课 上 教 师 讲 授、课 后 学生完成作业”（ 同上： 8-10） 的教学安排，这就是日渐 兴起的翻转课堂。 2． 3 基于微课的翻转课堂教学模式