山东省教师资格证教育心理学 123无敌版

第一章中学教育心理学概述中学教育心理学是研究中学学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是应用心系列顺序不变的阶段2、每一阶段都有一个发展危机，每一个危机都涉及一个冲突3、如果个体能够成功而又合理的解决每个阶段的危机或冲突就会形成积极的人格特征，反之则人格向不健全方向发展。

4个体解决危机的成功程度一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上。

埃里克森的心理社会分期8个46页图#填空1、个别差异是指个体之间在稳定的心理热点上的差异，包括性格能力或兴趣方面的差异。

2、智力指处理抽象观念，处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。

3、学习风格使学习者在探究、解决学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略的学习倾向。

但是，并非所有的学习策略和学习倾向都属于学习风格范畴。

4、学习风格的6个类别[a知觉偏好b物理环境需要c社会环境偏好d认知方式e最佳时间f动机和价值观]5大因素[环境、情绪、社会、生理和心理]3个风格[认知、情感、生理]#多选：1、智力是指认识方面的各种能力[观察力、记忆力、思维力、想象力]核心成分是抽象思维能力。

2、瑟斯顿7种主要的智力因素：空间知觉、言语理解、语词流畅、记忆、数字能力、归纳和知觉速度。

吉尔福德三维机构模型：操作内容产品三个维度。

斯皮尔曼：一般因素和特殊因素。

3、智力的个体差异分量的差异和质的差异；群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异4、学习风格的生理要素[对时间节律和感觉通道的偏爱]、心理要素[归类的宽窄、信息的及时加工和同时加工、场依存性和场独立性、分析与综合、沉思与冲动、理性水平的高低、学习兴趣或好奇心得高低、成就动机的差异、内控与外控、焦虑性质与水平的差异以及学习坚持性的高言语表达能力的差异、冒险与谨慎等]、社会性要素[独立学习和结伴学习、竞争与合作] 5、学习风格认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。

认知风格是学生在加工信息时所习惯采用的不同方式。

主要特征是持久性和一致性简答1、三元智力理论斯滕伯格认为智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动中元成分、操作成分和知识习得成分的协同作用。

其中原成分的作用是实现控制过程，统称执行过程。

操作成分为非执行过程。

知识习得成分包括各个领域中的陈述性知识和程序性知识。

了解2、多元智力理论美国加德纳7种智力[言语，数理、空间、音乐、体能、社交、自省智力] 受到吉尔福德结构论的影响。

*3、场依存性和场独立性美国赫尔曼`威特金受环境影响是场依存性，反之场独立性A学习兴趣偏爱b学习成绩倾向c学习策略特点d 教学方式偏爱p60理解4、反思型和冲动型杰罗姆`卡根；整体性和系列性戈登`帕斯克选择题斯滕伯格心理自我调控理论1心理自我调控功能：主动独立型、被动执行型、分析评判型2心理自我调控形式：专一型、等级制序性、多头并进型、随意无拘型3心理调控水平：整体抽象型和局部具体型4心理调控范围：任务导向型和人际导向型5心理调控倾向：自由开放型和保守拘谨型第二章学习的基本理论选择题1、人类学习和动物学习的区别[人要掌握世代积累的社会经验和科学文化知识、人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的、人学习是一种有目的自觉地积极主动地过程。

68页2、学习特点：以间接经验的掌握为主线、具有较强的计划性目的性和组织性、有一定程度的被动性。

1、起2、先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象概括和综合水平，并且能清晰地与原有认知结构中的观念联系起来，目的是为新的学习任务提供固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习其他知识点1、桑代克的联结说：学习不是建立观念之间的联结而是建立刺激-反应联结。

学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激—反应联结的过程，又称试误说。

联结说的学习规律：准备率练习率和效果率[最重要的学习规律]2、巴甫洛夫的经典条件作用论1] 条件反射4个基本事项：无条件刺激、无条件反应、条件刺激、条件反应2] 基本规律：第一，获得与消退[a间隔太久难于建立联系b没有无条件刺激伴随则条件反射减弱并最终消失c消除比获得困难]、第二，刺激泛化与分化[分化是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应；泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物差异性的反应。

3、斯金纳操作性条件作用论基本规律1]强化：是一种操作，其作用在于改变同类反应在将来发生的概率强化物是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率包括正强化和负强化，实施奖励和撤销惩罚2]强化的程式79页图连续式强化和间隔式强化，也叫即时强化和延缓式强化连续的初期最为有效，但容易消退。

间隔是强化又称部分强化，高反应率和低消退率3]逃避条件作用与回避条件作用都属于负强化作用类型4]消退有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低；消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。

5]惩罚与负强化不同，只能暂时抑制行为，不能永久性消除认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境支配下被动的形成刺激反应联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构[本质]，学习是通过顿悟与理解获得期待，当有机体当前的学习依赖于它原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而受习惯所支配。

1、布鲁纳的认知结构学习理论主张发现学习[3个转变：行为主义到认知心理学；实验室研究到课堂研究；学习研究到教学研究]但过于强调发现，混淆科学发现和发现学习。

学习观：学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括知识的获得、转化和评价3个过程//////教学观：-教学的目的在于理解学科的基本结构和教学原则4个[动机、结构、程序、强化]好处1、理解学科更容易2有助于知识的记忆3、利于广泛迁移4、提高学习兴趣5、促进儿童智慧的发展。

动机原则3个：好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力结构原则任何知识都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。

2、奥苏贝尔认知同化论[有意义学习、意义的同化、组织学习的原则与策略]有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，是划分机械学习和有意义学习的标准3、建构主义：是与客观主义相对立的，它强调，意义不是独立于我们而存在的。

知识观和学生观强调学生的潜能和经验的差异性。

学习观学习是主动的，不仅是简单的量的积累，还包括新旧经验俄冲突而引发的观念转变和结构重组，新旧经验之间的双向的相互作用过程第三章知识的学习填空题1、知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。

分类按知识概括水平划分为具体和抽象，按知识功能划分陈述性和程序性。

2、知识的表征存储：陈述性知识的表征形式是命题网络；程序性知识的表征形式是产生式系统；成块知识的组织是图式；认知结构具有层次性。

3、知识学习即知识的掌握，是学生在教师有目的有计划有步骤地指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构4、知识学习的种类：复杂程度上说，符号学习概念学习和命题学习；知识间的相互关系来说是归属学习和并列结合学习。

5、理解是个体逐步了解事物的各种关系直至认识其本质和自然规律的一种思维活动。

知识的理解是通过对教材的直观和概括化实现的。

了解6、学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性主义开始的。

7、复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额8、知识应用过程：审题、联想和课题类化9、影响知识应用的因素：知识的理解和巩固水平；智力活动水平；课题性质简答题和多选题1、主动理解的策略和方法，维特罗克教学策略—加题目；列小标题；提问题；说明目的；总结或摘要；画关系图或列表2、为了帮助学生把当前的学习内容和原有的知识经验联系起来的策略：举例；类比和比喻；证明；复述；解释；推论；应用3、奥苏贝尔个体原有认知结构的特征：a认知结构中没有适当的，可以与新知识挂起钩来的观念b原有的、起固定租用的观念的稳定性和清晰性c新学习材料与原有观念之间的可辨别性。

4、提高知识理解水平的措施A 扩充和利用感性经验[常用的直观形式包括实物、模象和言语]B 运用变式与比较C 知识的系统化D 通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性E 照顾学生理解教材的特点·提供直观时须注意的事项：首先要注意直观对象呈现的模式，特别是对象呈现的空间位置、时间先后顺序、对象与背景的差别以及对象各部分的强度。

要注意词与形象的结合。

注意培养学生对直观对象的分析能力·培养学生掌握观察方法：顺序~、素描~、连续~、实验、操作、比较5、记忆包括识记、保持、再认或重现3个基本环节6、知识巩固的途径：a提高识记的目的性、自觉性；b指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果：[利用无意识记和有意识记的规律组织教学，使需要记忆的材料成为学生行动或思考的直接对象，对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行记忆，对无意义材料也要尽量赋予人为意义加以识记。

指导学生尝试回忆法进行识记。

]c合理的组织复习：及时和合理第四章技能的形成1技能就是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，技能的分类：操作技能和心智技能。

1）操作技能：肌肉细微和粗放；动作连贯连续和断续；环境闭合性和开放性；对象徒手机械2）心智技能[智力技能和认知技能]特点：对象具有观念性，执行内潜行，结构具有简缩性操作技能形成4阶段：操作定向、模仿、整合、熟练操作技能培训要求：准确的示范与讲解；必要和适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉填空题1、练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。

2、不同学习证的练习曲线存在差异性：开始进步快；中间有一个明显的暂时的停顿期，即高原期；后期进步较慢；总趋势是进步的但有时出现暂时的退步。

3、加里培林心智动作5阶段—活动的定向阶段；物质活动或物质化活动阶段；出声的外部言语活动阶段；无声的外部言语活动阶段；内部言语活动阶段4、安德森心智形成3阶段论—认知；联结和自动化阶段5、我国心智技能的3阶段：原型定向、原型操作、原型内化简答题心智技能的培养要求1、激发学生的积极性和主动性2、注意原型的完备性、独立性和概括性3、适应培养的阶段特征，正确使用言语第五章态度与品德的形成态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

态度的结构：认知、情感、行为态度与品德形成3个阶段：依从、认同和内化影响态度与品德的学习的一般条件1、外部条件：家庭教养方式，社会风气，同伴群体2、内部条件：认知失调[是态度改变的先决条件]、态度定势、道德认知、辨析品德是道德品质的建成，使社会道德在个人身上的体现，使个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向道德的特征：人类特有的社会现象、社会共同性、阶级性，属于社会意识形态范畴品德的特征：形成的后天性，内容的社会性，表现得行为性，结构的稳定性，抉择的自觉性品德的心理结构：道德认识[核心]、道德情感和道德行为选择题1道德情感表现形式：直觉，想象，伦理一、皮亚杰的儿童道德发展阶段论[对偶故事]前道德阶段1-2，他律道德阶段2-8[自我中心阶段2-5；权威阶段5-8]，自律或合作道德阶段8-11、12，公正道德阶段11、12以后·柯尔伯格的认知发展阶段论[两难故事]3个水平6个阶段182页1、前习俗水平a服从与惩罚的定向b朴素的利己主义的定向2、习俗水平a 使他人愉快和帮助他人的定向b 尽义务，重权威和维持现有秩序的定向3、后习俗水平a 墨守成规和契约b 良心或原则二、中学生的品德发展的基本特征1）伦理道德发展具有自律性：形成道德信念和道德理想，自我意识增强，道德行为习惯逐步巩固，品德结构更为完善2）品德发展由动荡向成熟过渡：初中动荡高中稳定教师采取措施帮助学生形成或改变态度和品德有效的说服；树立良好榜样；利用群体约定；价值辨析；给与恰当的奖励和惩罚论述题价值辨析[3个阶段7个子过程]阶段：选择[自由选择，多种可选范围，充分考虑后果]，赞赏[喜欢并满意，愿意公开自己的选择]，行动[按自己的选择行事，作为一种生活方式加以修复]个体只有从头至尾的完成这一过程，才能真正说他有了某个稳定的价值观念，也才能较持久的指导行动，这整个过程实际上就是一个赋值过程。