阅读邀思维共舞论文
关于阅读的议论文
关于阅读的议论文11 引言阅读，是一扇通向无尽智慧和丰富情感的大门，是人类进步的阶梯，也是心灵漫游的轻舟。
111 阅读开拓视野阅读能带我们穿越时空，领略古今中外的风光。
通过书籍，我们能与历史伟人对话，了解他们的思想和智慧；能探索未知的领域，感受科学的神奇和奥秘；能品味不同文化的韵味，拓展自己的认知边界。
112 阅读丰富心灵在喧嚣的世界中，阅读是一片宁静的港湾。
当我们沉浸于一本好书时，心灵得到滋养，情感得到共鸣。
我们会为书中人物的悲欢离合而感动，会在文字的引领下思考人生的意义和价值。
113 阅读提升思维阅读是思维的体操。
它促使我们分析、推理、判断，锻炼我们的逻辑能力和批判性思维。
不同的观点和思想在书中碰撞，激发我们的创新意识和独立思考能力。
12 阅读面临的挑战121 信息爆炸与浮躁心态如今，信息如潮水般涌来，人们容易陷入碎片化阅读，难以静心深入一本书籍。
浮躁的心态使阅读变得功利，追求快速获取而忽略了深度理解。
122 电子设备的诱惑电子设备的普及带来了众多娱乐选择，分散了人们对阅读的注意力。
游戏、社交媒体等成为争夺时间的对手，让阅读在角落中被冷落。
13 培养良好阅读习惯的方法131 设定阅读目标明确自己的阅读方向和目标，有计划地选择书籍，逐步构建知识体系。
132 创造阅读环境营造一个安静、舒适、充满书香的环境，让自己更容易沉浸于阅读之中。
133 分享与交流与他人分享阅读心得，参加读书俱乐部或讨论小组，通过交流加深对书籍的理解。
14 结论阅读是一场永无止境的旅程，它不仅赋予我们知识和智慧，更塑造了我们的品格和灵魂。
让我们在阅读的海洋中畅游，不断探索，不断成长，用书籍点亮人生的灯塔，照亮前行的道路。
思维与阅读的互动关系
思维与阅读的互动关系思维和阅读是人类认知活动中相互依存的两个重要方面。
阅读是一种获取信息和知识的方式，而思维则是对这些信息和知识进行加工、分析和理解的过程。
两者之间存在着密切的互动关系，相互促进，相互影响。
首先，阅读对思维的发展起到了重要的推动作用。
通过阅读，人们可以接触到各种各样的信息和观点，拓宽自己的视野。
阅读不仅仅是获取知识，更是培养思维能力的过程。
在阅读的过程中，我们需要理解和解读作者的意图，思考作者所表达的观点，并与自己的思维进行对比和分析。
这种思维的活动不仅可以促进我们的思维能力的发展，还可以培养我们的批判性思维和创造性思维。
通过阅读，我们可以学习到不同的思维方式和思考方法，拓宽自己的思维模式，从而更好地应对各种问题和挑战。
另一方面，思维也对阅读的理解和吸收起到了重要的影响。
每个人的思维方式和思维习惯不同，会对阅读的理解和吸收产生不同的影响。
思维的活动会影响我们对文本的解读和理解。
不同的思维方式会使得我们关注不同的细节和信息，从而对同一篇文章产生不同的理解和解读。
而且，思维的活动也会影响我们对文本的评价和判断。
不同的思维方式会使得我们对同一篇文章产生不同的评价，有的人可能会从正面评价，有的人可能会从负面评价，这取决于个人的思维方式和价值观念。
思维和阅读的互动关系还可以通过思维导图的方式进行更加直观的理解。
思维导图是一种将思维过程可视化的工具，可以帮助我们更好地理解和组织思维。
通过构建思维导图，我们可以将阅读过程中获取到的信息和知识进行整理和分类，形成一个完整的思维结构。
思维导图可以帮助我们更好地理清思路，将不同的观点和信息进行关联和梳理，从而提高我们对文本的理解和分析能力。
然而，思维和阅读的互动关系并非一成不变的。
随着社会的发展和科技的进步，阅读方式和思维方式也在不断变化。
传统的纸质阅读正在逐渐被电子阅读所取代，这对我们的思维方式和阅读习惯产生了一定的影响。
电子阅读的便利性和多样性使得我们可以更加方便地获取信息和知识，但同时也容易造成我们的思维变得浅薄和碎片化。
让阅读点燃思维的火花——浅谈在初中英语阅读教学中的思维训练
让阅读点燃思维的火花——浅谈在初中英语阅读教学中的思维训练摘要：本文描述了思维能力的培养和发展对于构建现代英语课堂的重要意义，明确了现代课堂教学过程就其本质而言就是教师和学生思维互动的过程，是培养和发展学生思维能力并最终形成思维品质的过程；分析了当前在英语教学中思维训练和思维能力发展的现状及出现的一些问题，探讨并提出了如何在课堂教学中引导学生获取阅读策略，通过设计和实施读后活动，形成有序思维，发展发散思维、创新思维，从而促进学生思维能力的形成和发展。
关键词：阅读策略思维训练思维品质的形成一、思维训练在英语阅读教学中的重要意义1.思维训练是现代课堂教学的本质特征。
现代课堂教学提出在教学中要有充分的思维训练，因为在现代课堂教学过程中既要有良好思维习惯、思维品质的培养，又要有思维方法的科学训练，更要有思维能力最高层次——创新意识、创新精神、创新能力的培养。
2.《新课标》对英语阅读和思维能力的要求。
要求初中毕业生能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事、情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
从《课标》中关于读的目标描述可见，初中英语阅读课强调在阅读基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动，不仅要帮助学生对语言和信息进行表层的理解，而且还要帮助学生对文本进行深层次的理解，关注作者的观点、情感态度、写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本遣词造句、谋篇布局等方面的技巧，进而鉴赏语言文化。
二、现状分析1. 教的问题：不少教师对英语阅读中的思维训练不太重视，导致阅读教学处于一种浅层次阅读的状态，传统的“梳理文章信息→语言知识讲解”的阅读课教学模式仍然占主导地位，对文本信息的处理趋于程序化和模式化，文本处理简单肤浅，缺乏对阅读技能的指导和思维发展的训练，造成学生把阅读课仅仅理解为逐字逐句进行英译汉的翻译课。
思维训练与阅读教学论文
浅谈思维训练与阅读教学【摘要】在阅读教学中，通过思维训练，不仅可以激发思维兴趣，培养良好的思维习惯，而且还能培养学生良好的思维品质，使学生由乐思到善思。
【关键词】阅读教学；思维训练；独创性【中图分类号】g633.41 【文献标识码】b 【文章编号】1009-5071(2011)11-0118-01所谓良好的思维品质，主要包括思之快、思之活、思之深、思之新。
思维品质是智力品质的核心，而智力品质是智力活动，特别是思维活动中智力特点在个体身上的表现。
在教学过程中抓住了思维品质的培养，就抓住了发展智力、培养能力的关键。
1 训练思之快思之快是指思维的敏捷性，它反映智力活动的速度。
训练思维的敏捷性就是训练思的速度，使学生的反应更加迅速。
当今时代是知识爆炸的时代，据统计，本世纪60年代到70年代科学技术新发明、新发现超过了以往两千年的总和。
人类智能的发展、知识的增长需要更多书籍加以记录传播。
因此，无限增长的书籍与有限的阅读时间构成了尖锐矛盾，对阅读的选择、速度、效率都提出了更高的要求。
思维敏捷才能善于迅速地处理应接不暇的信息，驾驭层出不穷的知识。
思维的敏捷与记忆、联想等能力的强弱，与听说读写技巧的熟练程度有密切的关系，因此，在语文教学中，各种类型思维训练都应有速度的要求。
比如搞快速阅读、快速默词、快速听写、快速背诵、快速反应的训练，既可增大阅读的信息量，又可使大脑的反应变得更加灵敏。
把思维训练贯穿在阅读教学中，应要求学生掌握流利和迅速的阅读方法，学会迅速把握课文的语句，在阅读的同时进行思考，不仅思考眼前所读的东西，而且联想到与所读的内容有关的某些画面、形象、事物，并在此基础上作出迅速的判断和分析，从而形成既用视力同时又用思想快速感知课文内容的能力。
2 训练思之活所谓思之活，是指思维的灵活性，即智力活动的灵活程度。
灵活性强，就善于从不同的角度与方向去思考问题。
训练思之活可以从以下两个方面入手。
(1)根据知识的内在联系重视运用迁移和渗透的规律。
让语文阅读课堂获得深层思维论文
让语文阅读课堂获得深层思维哈佛大学有句名言：“一个成功者并不在于知识和经验，而在于思维的方式。
”作为一所学校，理当肩负起改造学生思维方式，诱发学生学习激情的重任，语文阅读教学更应如此。
我们不能培养学生成为语文知识的书橱、书口袋，而是要培养他们会独立思考，能通过语言文字准确地接收信息、传递信息、处理信息，能用语言文字畅达地表达自己的思想和情感，要具有深层思维能力。
要想让学生具有深层思维能力，就应在新课程标准指导下，有意识地启疑激思，开启学生思维的门扉，引领他们登堂入室。
首先，教师要有把“思”放在重要位置的意识。
学思结合是一条行之有效的经验。
几千年前的孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”。
光学习不思考学生就会迷惘无知。
不管采用怎样的方法教学，教师都要想方设法让爱思考的学生多思、深思，让不会思考的学生爱思、会思。
引导学生阅读时开动脑筋思考，不仅能正确理解词句的含义，掌握文章的结构，而且会使自己的眼睛有透视力，能深刻理解文章的精神实质，文中的潜台词和文外之意，拓展自己的思维空间。
作为一位教师，要选择适合自身特点的教法来体现自己的主导地位，引导学生去感受、思索，把学生引入文本深处，使其进入更深的情理境界。
不要受死板模式的限制，不去人亦云，这样才能让学生打开思维之门。
如果一位教师不先深入思考，依赖教参和一些现成的东西，自然会形成一种思维的惰性，缺乏对文本的深度的，独立的思考，如何去引导学生深入。
其次，要善于运用提问艺术，激发疑问，进行合理深切的追问。
在模式化阅读课堂教学中，提问的结果基本上是以答案的形式呈现，即使有附加总是“好不好”、“是不是”、“对不对”之类的问题，过于缺乏思考价值。
课堂看似热闹，学生收获却廖廖，能力得不到锻炼提高。
提问缺乏层次性，时机把握不当，问题过于集中或提问的形式单一、生硬，缺乏情趣。
这些都是不科学、不可取的，它不能使学生思维与教学产生共鸣。
让学生产生新质疑。
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。
初中语文阅读教学思维训练论文
初中语文阅读教学思维训练论文
摘要：借助初中语文阅读教学对学生进行科学合理的思维训练，是促使学生将所学的知识转化为能力的一个重要环节，对于提高语文阅读教学的效果是十分明显的。
在初中语文阅读教学中，应根据不同文章的特点，注意形象思维和抽象思维的有机结合，进行科学合理的思维训练。
那么，教师应该怎样在初中语文阅读教学中对学生进行思维训练呢？笔者结合自己的教学实践认为，把握好思维训练四个层次的有机结合，可以达到思维训练的目的。
第一、认知性阅读思维——整体感知与局部解读结合。
阅读教学的第一步通常是扫清字词障碍，通读复述课文，属于认知性阅读思维。
所谓认知，主要是用视觉来感知和辨认文字的过程。
这些认知在获得课文意义的阶梯上是最低的，其思维水平亦是最低的，实质上是通过直觉对言语的意义、情味综合地进行感受和判别。
我们还要和语文知识（包括语法、修辞、文章、文学等方面）相结合，使具有感性经验的直觉思维得到修正和提高。
如初中课文《我爱这土地》，先让学生通过朗读，用直觉思维快速体会作者在这首诗中蕴含的思想感情，使学生从整体上感知全诗：苦难、执着、爱国。
然后再运用语文知识对局部语言进行推敲分析，以便论证整体感知是否准确。
比如，“暴风雨所打击的土地”一句使用比喻、象征的修辞手法，生动传神地表现出“正遭受苦难的祖国大地”，再联系写作背景，更清楚的认识到这是日本帝国主义的外来侵略所造成的。
而那只为她。
阅读经典,提高思维作文
阅读经典,提高思维作文Reading classics can greatly improve one’s thinking and writing skills. 阅读经典可以极大地提高一个人的思维和写作能力。
Firstly, delving into classic literature allows individuals to immerse themselves in rich and complex narratives, characters, and themes. 首先，探索经典文学作品可以让个体沉浸在丰富而复杂的叙事、人物和主题当中。
These timeless pieces of literature provide a window into different time periods, cultures, and societies, allowing readers to gain a deeper understanding of human nature and the world around them. 这些不朽的文学作品为读者提供了一个窗口，让他们了解不同的时期、文化和社会，从而更深入地了解人类的本性和周围的世界。
Moreover, classic literature often addresses universal themes and issues that are relevant across different generations and societies. 此外，经典文学作品通常涉及跨越不同世代和社会的普遍主题和问题。
By engaging with these themes, individuals can develop a broader perspective and cultivate empathy towards people from diverse backgrounds and experiences. 通过与这些主题互动，个体可以培养更广阔的视野，培养对来自不同背景和经历的人的同理心。
《让阅读理解与思维碰撞》
《让阅读理解与思维碰撞》在信息爆炸的时代，阅读成为人们获取知识和信息的重要途径。
然而，并不是每个人都能够做到“获知一信息，有思辨一推理”。
许多人常常在阅读中迷失方向，感到头晕眼花，思维散乱不集中。
今天，我将与大家分享一些方法和技巧，帮助大家提高阅读理解和思维能力，让阅读过程成为一次思维的碰撞。
理解阅读的目标在阅读中，首先我们要明确自己的目标是什么。
是否是为了获取知识，还是为了娱乐放松？不同的阅读目标对我们的思维方式和理解要求是不同的。
因此，在开始阅读之前，我们要清楚地定义好自己的目标，并时刻保持目标意识。
活跃思维的方式为了让阅读成为一次思维的碰撞，我们需要采取一些活跃思维的方式。
可以在阅读过程中进行思维导图。
通过将文章中的重点、关键词和具体事例等信息进行分级归类，可以帮助我们更好地理解文章的结构和逻辑。
我们可以尝试提出问题，不停地质疑和思考。
通过提问，我们可以激发自己的思维活力，加深对文章的理解和记忆。
培养批判性思维在阅读中，我们需要培养批判性思维，即质疑和判断的能力。
不要轻易相信所有的信息，要敢于质疑和反思。
我们可以从多个角度去审视文章，并根据自己的知识和经验进行判断。
我们还可以与他人进行讨论和辩论，分享自己的观点和理解，以获取更多的信息和不同的思考角度。
多元素之间的思维碰撞除了以上提到的方法和技巧，我们还可以从多个元素之间进行思维碰撞，以提高阅读理解和思维能力。
例如，在阅读时，可以将不同的观点、不同的学科领域等进行对比和联系，以形成自己独特的理解和观点。
我们还可以从历史、文化、哲学等方面进行思考和思维碰撞，以拓宽自己的思维视野。
阅读不仅仅是获取信息，更是一次思维的碰撞。
通过明确阅读的目标，采取活跃思维的方式，培养批判性思维，多元素之间的思维碰撞，我们可以提高阅读理解和思维能力，让阅读成为一次丰富和有趣的思维之旅。
因此，让我们积极投入到阅读中，与文字和思想碰撞出火花！。
在思维碰撞中彰显群文阅读的魅力
在思维碰撞中彰显群文阅读的魅力随着社会的发展和进步，人们的生活水平和文化素养不断提高，群文阅读成为了一种时尚和潮流。
群文阅读不仅可以满足人们对知识的渴求，也可以提高人们的思维能力和阅读能力。
在思维碰撞中，群文阅读展现出了独特的魅力，让人们感受到了知识的力量和思想的魅力。
群文阅读可以让人们深入思考，进行思维碰撞。
在群文阅读的过程中，我们会接触到各种各样的观点和思想，这些观点和思想可能与我们的想法相左，也可能与我们的想法一脉相承。
无论是与我们相左还是一脉相承的观点和思想，都能够促使我们进行深入思考，不断地进行思维碰撞，从而拓展了我们的思维空间，提高了我们的思维能力。
通过思维碰撞，我们可以更加全面地看待问题，更加深入地分析问题，从而得出更加合理的结论。
群文阅读可以让人们开阔视野，增长见识。
在群文阅读的过程中，我们会接触到各种各样的知识和信息，这些知识和信息可能是来自不同的领域和行业，涉及的范围非常广泛。
通过群文阅读，我们可以了解到世界各地的风土人情，掌握到各种各样的技能和知识。
在这个过程中，我们不仅可以开阔自己的视野，还可以增长自己的见识，让自己变得更加博学多才。
有了开阔的视野和丰富的见识，我们就能够更好地适应社会的发展和变革，更好地应对各种复杂的情况和问题。
群文阅读可以让人们增进交流，促进合作。
在群文阅读的过程中，我们会和其他人进行交流和讨论，这种交流和讨论不仅可以让我们了解到不同的观点和想法，还可以让我们结识到各种各样的人。
通过交流和讨论，我们可以找到志同道合的朋友，和他们进行合作和交流，共同探讨和解决各种问题。
在这个过程中，我们可以互相学习互相促进，不断提高自己的能力和水平。
通过合作和交流，我们可以解决很多复杂的问题，推动社会的发展和进步。
群文阅读可以让人们提升修养，增加素质。
在群文阅读的过程中，我们会接触到各种各样的思想和文化，这些思想和文化会影响到我们的心灵和情感。
通过群文阅读，我们可以提升自己的修养，让自己变得更加耐心细致，更加谦和宽容，更加勤奋向上。
阅读感悟思维的交响曲
阅读感悟思维的交响曲在人类文明的长河中，阅读一直扮演着重要的角色。
通过阅读，人们能够获取更多的知识、开拓思维、感悟人生。
本文将探讨阅读与思维的关系，并阐述阅读如何成为一曲美妙的交响曲。
第一章阅读的重要性及其对思维的影响阅读在人类进步的道路上起着举足轻重的作用。
通过阅读，我们可以传承前人的智慧，领悟人生的真谛，开拓自己的思维。
阅读能够给予我们新的知识和信息，并帮助我们理解世界的多样性。
阅读对思维的影响是深远的。
首先，阅读培养了我们的想象力和创造力。
当我们读到精彩的文字时，我们会脑中浮现出丰富的画面，我们可以与作者一同构建一个独特的世界。
其次，阅读拓宽了我们的视野。
通过阅读，我们可以了解不同国家、不同文化、不同时代的人们的思考方式和观点，从而拓展我们的思维边界。
此外，阅读还能够锻炼我们的逻辑思维和批判性思维能力，让我们更加理性地分析问题和推理。
第二章阅读如何成为思维的交响曲阅读就像一曲美妙的交响曲，可以带给我们丰富的感受和思考。
首先，阅读是一段旋律。
文字的流动，如音符在空中飞舞，带来动人的旋律。
每一篇文章都有自己独特的节奏和韵律，读者通过阅读，能够感受到其中的美妙。
其次，阅读是一段情感。
文字所表达的情感和感受，可以引发读者的共鸣。
当我们读到动人的故事、催人泪下的场景时，我们会为之动容，产生共鸣之情。
阅读能让我们体验到各种情感，从而丰富了我们的思维世界。
此外，阅读是一段思维的碰撞。
当我们阅读不同领域的书籍时，我们会接触到各种各样的思想观点。
这些观点之间的碰撞和辩论，会激发出我们的思考。
阅读可以让我们从不同角度思考问题，培养批判性思维，促使我们更加全面和深入地思考问题。
第三章如何培养阅读感悟思维的能力阅读感悟思维的能力并非天生就有，需要我们进行培养。
首先，我们应该有良好的阅读习惯。
每天安排一定的时间来阅读，并尽量选择优质的书籍。
其次，我们可以通过阅读笔记来梳理自己的思维。
在阅读过程中，我们可以记录书中的重点和自己的思考，通过梳理，加深对内容的理解，并培养自己的思维能力。
探讨初中语文课堂合作阅读和思维激发教学优秀科研论文报告论文6
探讨初中语文课堂合作阅读和思维激发教学优秀科研论文报告摘要：传统的语文教学模式严重束缚了学生的思维和能力的发展，不利于学生的终身学习。
初中作为学生语文学习的重要阶段，要做好学生的思维启发和学习能力的培养工作。
因此，开展合作阅读和思维激发教学刻不容缓。
笔者通过研究初中语文课堂模式，探讨合作阅读和思维激发教学的可行性。
关键词：初中语文;合作阅读;思维激发;教学在目前的初中语文课堂中，教师过度关注教材知识和技能的传授，忽视了学生思维的发展和综合阅读能力的提升，造成学生实际语文应用能力较差，语文的学习兴趣一直处于较低的状态。
开展合作阅读和思维激发教学有利于发挥学生的主体作用，充分调动学生的探究、合作的热情，激发学生的语文思维意识，从而能够自主搜集和处理文字信息，提升自身的阅读能力，促进学生的全面发展。
一、转变教学观念，提升专业素养教师作为教育教学工作的主体，直接影响着学生的学习能力和学习行为，因而教师教学理念的转变是开展合作阅读、思维激发教学的关键。
随着教育的不断深化，对初中语文教师也提出了更高的要求，传统填鸭式的上课模式不再符合新时期教育的要求，也不能满足学生多样化的学习需求。
因此，初中语文教师要紧跟时代的潮流，转变自己落后的观念，及时调整教学模式，从之前的重知识重技能讲解转变为重思维重能力的培养，引导学生自主思考、自主学习、自主分析，促进学生的全面发展。
同时，教师要提高自己运用教育技术的能力，不断钻研语文教材，提升语文专业水平，从而更好的开展教学工作。
在实际语文课堂教学中，初中语文教师要立足于教材内容，从原来的整篇文章分析变为重难点知识讲解，让学生明白文章的核心[1]。
此外，结合多媒体技术，开展多种形式教学，比如情景教学、沉浸式教学等等，引导学生思考，给予学生足够的时间和空间自主探究文章内容，将课堂还给学生，让学生始终处于主体地位，培养学生的创新能力和思维能力，进而提升教学效果。
二、开展合作学习，激发学生兴趣合作式学习作为一种新型教学模式，逐渐走进各大学科教学中，有效的合作式学习能够充分调动学生的积极性和主动性，主动进行思考，并在小组成员进行沟通和讨论的过程中，进一步深化自己对知识的理解和认识。
阅读开启思维的大门
阅读开启思维的大门阅读是一扇开启思维的大门，它不仅仅为我们带来知识，更重要的是激发我们的思维能力和想象力。
通过阅读，我们可以拓宽视野，了解不同的文化和观点，培养批判性思维，提高自己的创造力。
本文将探讨阅读对思维的重要影响，并提出一些方法来最大化阅读的效益。
一、拓宽视野阅读让我们可以接触到各种各样的观点和见解。
无论是读小说、报纸、杂志还是学术著作，每一本书都是一个作者的思想精华。
通过阅读，我们可以了解到不同的文化、历史和思潮，从而拓宽自己的视野。
这种拓宽视野的过程，可以让我们更加客观地看待问题，不再局限于传统思维的范畴。
二、培养批判性思维阅读对于培养批判性思维至关重要。
通过读各种不同的观点和见解，我们可以学会分析和辨别信息的可信度和价值。
阅读能够训练我们的逻辑思维能力，使我们能够更好地从信息中提取核心思想，辨认出其中的逻辑漏洞和谬误。
这种批判性思维的锻炼，不仅可以帮助我们更好地理解和评价所读内容，还能让我们在日常生活中更加理性地思考问题，做出更明智的决策。
三、提高创造力阅读是激发创造力的重要途径。
通过阅读各种类型的文学作品，我们能够领略到不同作者的独特思维和创造力。
阅读可以激发我们的想象力，培养我们对美的敏感性和欣赏能力。
当我们阅读诗歌、小说或者哲学著作时，我们会在作者的文字中自由飞翔，进入一个全新的、充满想象力的世界。
这种创造力的培养，可以使我们在工作、艺术和生活中更有创意和灵感。
四、最大化阅读效益的方法要最大化阅读的效益，我们可以尝试以下方法：1. 阅读多样化的内容。
不要局限于某一类别或某一种风格的书籍，要多读一些不同类型的作品，从文学到科普，从历史到哲学，以拓宽自己的知识面和视野。
2. 阅读前做好预习。
在开始阅读一本书之前，先对这本书的背景、作者以及主要内容做一些预习，这样能够更好地理解和把握作者的思想。
3. 多交流和分享。
与他人分享自己的阅读心得，也听取他人对同一本书的看法，可以拓宽自己的思维，获取新的观点和见解。
在思维碰撞中彰显群文阅读的魅力
在思维碰撞中彰显群文阅读的魅力【摘要】群文阅读是一种集体阅读的方式，通过思维碰撞来彰显其魅力。
群文阅读不仅促进多元思维碰撞，还拓展认知边界，激发创造力，促进跨文化交流，并拓展视野。
在思维碰撞中，不同人的观点和想法相互碰撞，带来更深层次的讨论和思考。
思维碰撞丰富了群文阅读的体验，使读者更加开放和包容。
群文阅读不仅有助于个人的成长和发展，还促进了社会的进步和发展。
通过群文阅读，我们可以更好地理解和尊重不同文化、思想和观点，促进人与人之间的理解和沟通。
群文阅读在思维碰撞中展现出其独特的魅力，对个人和社会都有积极的影响。
【关键词】群文阅读，思维碰撞，多元，认知，创造力，跨文化交流，视野，个人发展，社会发展。
1. 引言1.1 群文阅读的定义群文阅读是指通过阅读各种各样的文学作品、传统文化、历史文献以及其他社会资源，在不同时间、文化和语境中汲取知识、启迪智慧，从而提升个人修养和认知水平的过程。
群文阅读不仅仅是对文字的简单阅读，更是一种深度思考和交流思想的过程。
通过群文阅读，人们可以在多元的文化背景下，领悟到不同的思想观念，拓展自己的思维空间，并从中获取灵感和启示。
群文阅读的核心在于开放心态和多元视角。
在这个信息爆炸的时代，人们面临着海量的文字信息和观点，而群文阅读可以帮助我们筛选、汲取、消化这些信息，形成自己的观点和态度。
群文阅读不仅可以提高个人的文化素养和认知水平，更可以让我们在大众智慧的碰撞中寻找到共鸣和启发，使我们的思维能够得到更全面、更立体的发展。
在思维碰撞的过程中，群文阅读能够引导我们不断地审视自己的认知偏差，拓展我们的思维边界，激发我们的探索欲望，从而实现个人与社会的共同发展。
1.2 思维碰撞对群文阅读的作用思维碰撞是指不同思维方式和观点之间的交流和碰撞，通过交流和碰撞，可以激发新的想法和观点，促进思维的创新和发展。
在群文阅读中，思维碰撞起着至关重要的作用。
群体中的不同成员拥有不同的思维方式和观点，他们在阅读过程中会产生碰撞，从而促进了多元思维的交流和碰撞。
阅读让思维飞翔
阅读让思维飞翔阅读是一种强大的力量，它可以让我们的思维飞翔。
通过阅读，我们能够拓宽视野，增加知识，培养思考能力，提升语言表达能力，以及激发创造力。
本文将探讨阅读对思维的影响，并分享一些阅读的好处和方法。
一、拓宽视野阅读能够帮助我们拓宽视野，了解世界的多样性。
通过阅读不同类型的书籍，我们可以了解不同文化、历史、社会和人文知识。
我们可以通过阅读小说来感受不同人物的情感和思想，通过阅读科普书籍来了解最新的科学知识，通过阅读历史书籍来探索过去的故事。
阅读不仅让我们对世界有更深入的认识，还能激发我们对未知领域的好奇心。
二、增加知识阅读不仅能够扩展视野，还能够增加我们的知识储备。
阅读各种各样的书籍，包括小说、散文、杂志、报纸和学术著作，能够帮助我们了解各个领域的知识。
通过阅读，我们可以学习到历史、文学、科学、艺术等各种学科知识。
无论是学生还是职场人士，阅读都能让我们不断进步，与时俱进。
三、培养思考能力阅读培养了我们的思考能力。
当我们阅读一本书时，我们需要理解作者的观点和论证，同时也需要自己思考、分析和评估这些观点。
通过不断地思考和分析，我们可以提高我们的逻辑思维和批判性思维。
阅读还能帮助我们培养专注力和解决问题的能力，这些能力在各个领域都非常重要。
四、提升语言表达能力阅读对我们的语言表达能力有着积极的影响。
通过阅读优秀的文学作品，我们可以学习到各种不同的表达方式和文学技巧。
阅读还能够帮助我们扩充词汇量、提高语法和写作水平，并能够启发我们的写作灵感。
无论是写一封感谢信、撰写一篇论文，还是进行一次重要的演讲，阅读都能够提升我们的语言表达能力，使我们的思想更加清晰准确地传达出去。
五、激发创造力阅读是激发创造力的良方。
通过阅读，我们能够接触到各种各样的创意和想法，这些创意和想法可以启发我们自己的创造力。
阅读推动我们思维的跨越，帮助我们找到不同的解决问题的方法。
无论是从小说中汲取情节灵感，还是从科普书籍中得到创新的思维模式，阅读都能够激发我们的创造力，帮助我们在工作和生活中更加出色地表现。
以阅读促思考，培养学生创新性思维
以阅读促思考，培养学生创新性思维摘要：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
从古至今，我国都非常强调阅读文化，因为只有通过阅读，可以吸收更多的人文内涵，开阔自身的视野。
但是在传统的教学中，英语的教学教师往往忽略阅读的重要性，核心素养培养下教师必须要认真看待阅读，重视阅读的教学，同时通过阅读的教学，促进学生深度思考，让学生形成高级思维的同时，可以提升学生的创造性思维。
关键词：阅读；思考能力；高阶思维；创新性思维引言：创新性思维能力是多种思维能力的一种交互形式，包含求图像思维，求异性思维，意象思维，同向思维以及对比思维等等。
所以创新性思维的培养属于高阶思维能力的培养，而通过阅读的教学，让学生在阅读中养成良好的习惯，深入思考，不断打破自己狭隘的界限，实现真正的学习者的自主建构和自主发现。
一、英语阅读培养学生的创新性思维的优势培养学生创新思维的方式有很多种，比如说可以利用创新型的教学模式，但在英语课堂当中，通过英语阅读培养学生的创新性思维，本身也有很多的优势，主要体现在以下几个方面。
（一）打破狭窄界限，拓宽学生视野传统的教学目标往往是学生掌握知识，以学生的成绩为参考点，但是在新形式的教学下，教师应该打破狭窄的教学局限性，关注学生思维能力的培养，因为只有学生的创新性思维和发散性思维得到成长，学生在学习的过程中才能够不断的将知识的死记硬背，变成对知识的理解和掌握以及应用。
但是仅仅靠学生对知识的应用而无法变通，又是远远不够的，只有通过阅读让学生在不同的阅读场景中感受词汇的应用，感受场景的设计等各个方面，才能够让学生更深层次的理解英语的学习，拓宽学生的视野，让学生对问题的思考不再是单方面，而是可以多元化多层次的多方位的对问题进行思考。
（二）吸取阅读智慧，开放学生思维阅读绝不仅仅是文字的堆砌，而是智慧的文字体现。
学生通过阅读会了解不同国家的人文地理，政治经济，风情文化等等，在不断阅读积累的过程中，学生会找到自己感兴趣的角度，从而可以促进学生的深度学习，这一点是和建构主义理论提出的学生的自主探索和自主发现是相对应的，学生作为学习的主体，只有主动地了解知识，并且从阅读中吸取智慧，才能够搭建自身的知识体系，而通过培养学生的阅读习惯，可以促进学生探索积极性的提升。
在思维碰撞中彰显群文阅读的魅力
在思维碰撞中彰显群文阅读的魅力群文阅读是指广泛涉猎各种文化领域，从而提高综合素质的一种方法。
它蕴含了丰富的文化知识和智慧，对个人的认知、思维以及品格的塑造起到了积极的作用。
而在当今社会，多元化的信息交流日益便利，互动互联的思维碰撞也成为群文阅读的重要组成部分。
思维碰撞是指通过辩论、讨论、交流等方式，针对某个主题或问题，以各自的观点和想法为主，进行大脑的“撞击”，从而刺激与启迪思想。
这种互相启发、互相借鉴，不断发扬自己的特长的行为与行动，可以让我们在积极的氛围中形成思维的“集体智慧”，从而更好地进行群文阅读。
思维碰撞中，各种不同的文化经验和知识都得以顺畅地交流，在生硬的抛砖引玉中，大家互相学习、分享、讨论。
通过与他人的交流，自己的观点会被激活，思维能力也会被加强。
因此，在这个过程中，大家能够不断提升自己的各种能力，如交流能力、思维能力、逻辑能力等。
思维碰撞所形成的新思维方式和思考模式，会在群文阅读中体现其独特之处。
当我们面对各种不同的文化领域时，一定会遇到很多值得探讨的问题，也会碰到各种棘手的难题。
在这个时候，思维碰撞就能为我们的学习和思考提供良好的支持和帮助。
思维碰撞的效果也体现在人际关系上。
在这个过程中，我们由“我”转向“我们”，团结合作、互相帮助、传递信息、相互鼓励，是思维碰撞所具有的积极意义。
它能够让我们更好地通过合作和分享，创造更有价值的成果。
因此，思维碰撞应该成为群文阅读的重要组成部分。
在思维碰撞中，我们不仅可以感受到文化交流的魅力，同时也能够发挥自己的尽可能的能力，提高个人素质和综合能力。
这不仅帮我们建立起更加积极向上的价值观和态度，也能推动我们自己更好的融入到这个复杂多变的社会当中。
最后，我们应该时刻牢记：思维碰撞中的互动以及群文阅读中的交流都是推动文化交流、社会发展和个人成长的重要因素，我们应该时刻坚持和提倡。
让阅读成为思维的舞蹈
让阅读成为思维的舞蹈
丁亚萍
【期刊名称】《现代语文（教学研究）》
【年(卷),期】2009(000)006
【摘要】阅读是读者与文本的交流契合，是与文本产生碰撞、整合、内化的过程。
读者在阅读中对知识的获取，情感的共鸣本身就是一个不断思考、不断反馈的由浅入深的思维过程。
阅读能力的核心是思维能力。
阅读的实质是形象思维与逻辑思维的结合。
语言是思维的工具，又是思维的对象，阅读文本语言的过程即是联想、想象、分析、综合、抽象、概括等多种思维交织运作的过程。
在阅读中训练思维的发散性、集中性、探究性、培养想象，联想能力，是发展创新能力的最重要途径。
阅读思维就像舞蹈，是在规律中寻求创新，在规范中突显个性。
在阅读中要注重解决以下几个思维路径，
【总页数】2页(P59-60)
【作者】丁亚萍
【作者单位】江苏省海安县立发中学,226600
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.论让思维能力的培养成为小说阅读教学的核心--以小说《远和近》为例 [J], 秦
艳霞
2.让学生成为学习的主人——思维导图在英语阅读课中的运用 [J], 范诗怡
3.让学生成为学习的主人——思维导图在英语阅读课中的运用 [J], 范诗怡
4.让思维导图成为初中语文阅读的支架 [J], 姚莹葭
5.让概括思维成为解答现代文阅读题的“利器” [J], 张福圣
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让思维引领学生深入阅读——初中语文教学中培养学生阅读思维能力的方法
让思维引领学生深入阅读——初中语文教学中培养学生阅读思维能力的方法摘要：在当前初中语文课堂教学中，教师要秉承着对学生素质教育的原则来对课堂教学模式和课堂教学手段进行创新。
教师要在课堂教学中着重地对学生的阅读思维能力进行培养，使每个学生都能够根据自身的学习基础来对初中语文知识点背后的价值以及人文思维进行全面的分析和学习，从而凸显初中语文课堂教学的价值。
关键词：初中语文；阅读思维能力；教学研究在初中语文教学课堂中，教师在对学生阅读思维能力进行培养时，需要严格按照课本中的相关内容，有序地组织好不同的教学模块，并且还需要更新现有的教学体系，以多元化思维为主要的基础尊重学生主体地位，使每个学生能够按照自身的想法完成知识内容的学习，配合着教师引导形成完善的阅读思维能力，提高初中语文课堂教学的效果。
一、语文阅读思维能力的特点首先在阅读思维能力中交流性特点较为突出，这主要是由于学生阅读思维能力形成需要在相互交流中进行有效的碰撞，并且通过取长补短补充自身在阅读思维能力中存在的各项问题，在此期间教师要为学生布置对应的学习项目，让学生进行深入性的探究，并且从不同的角度来分析问题的重点。
在此阶段学生的思维要进行有效的融合，并且探讨相对应的学习想法，通过完善的思想互动，帮助学生在交流中加深对相关知识内容的印象，同时也可以按照相关的知识扩展对应的思维空间，全面地培养学生分析问题和解决问题的能力。
彰显阅读思维能力本身的重要优势，为初中语文教学提供重要的支持[1]。
其次初中阅读思维能力本身的广泛性特点较为突出，这主要是由于学生的思维并没有任何的限制，在语言教育的过程中，不仅要让学生把握语言文化的主流，还需要让学生进行思维之间的碰撞，引导学生从不同的角度来加深对相关知识内容的印象，在一定程度上发展学生当前的创新思想以及创新思维。
同时也可以多方位地培育学生当前的智力水平，使每个学生能够在思维发展中有丰富的收获。
及时地发现自身在学习时存在问题之后，再配合着教师的科学引导以及指导，在实践学习中有所收获，进一步地扩展学生当前的学习思维。
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阅读邀思维共舞伴着新课程浪潮的冲击，一时间，“朗读”“感悟”“积累”等词，充盈着我们的小语课堂。
课堂上少提问，甚至零提问，关注的是整体感悟，无需进行词句的辩析，一节课就一“读”字了得了。
蹦蹦跳跳、说说笑笑、花里胡哨、热闹非凡。
美其名曰：解放了学生的嘴巴，解放了学生的眼睛，解放了学生的双手与双脚。
然而，在这样喧哗的场面下，孩子的大脑是否得到解放了呢？激情过后，我们冷眼旁观，一切的形式，不是为了表演，而都应该是为学生的成长发展服务。
当前的课改正在“冷却”热量，让我们静下心来思索，我们的课堂让孩子思考了吗？孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”如果不思考，就不是真正意义上的学习。
可知，思考的重要性是不容置疑的。
因此，我们应在启发学生的思维方面花功夫。
一、激活愤悱之态——黑云翻墨未遮山孔子有云：“不愤不启，不悱不发。
”“愤悱”作为一种教学状态，古今有多种解释。
宋代朱熹释为：“愤者，心求其通而未解之意。
悱者，口欲言而未能之貌。
”郑玄释为：“心愤愤，口悱悱”，堪为古今启发教学之精髓。
“愤”是指学生经过思考理解了其中一部分含义，但又未能彻底弄清楚，这时学生最着急。
那么这时，老师在关键处给学生指点一下，学生就有很大的收获，才能取得较好的教学效果。
首先，在课堂上要留出时间给学生思考。
人，天生应该是爱思考的，特别是孩子，有着跳跃的思维，丰富的想象力。
然而，我们常听一些老师议论：现在的孩子怎么变笨了？可我们细细思忖：在沉重的作业负担面前，冗长的课堂环节中，我们留时间给孩子思考了吗？缺少了思考的时间，再灵光的脑子也会被“作业大山”给麻木了。
所以，一定要让学生从繁忙的课时中解脱出来，有足够的时间思考。
其次、创设问题情境，催使思维活跃。
认知和失调论认为：在对待任何问题和事件上，人总有一种要保持其各种认知协调一致的动机。
如一旦不协调，便产生矛盾和冲突，人就会感到紧张、不安和烦闷，就会产生减少或消除这种不协调的内在驱动力，以获得内心的平衡。
从而达到知识、信念、态度和行为的改变。
实践证明，疑问、矛盾、问题引起认知不协调，是思维的“启发剂”。
（1）导学法。
一切思维活动都是由问题开始的，问题又往往能导出冲突，开启学生的心智。
而文中切合时宜的小泡泡，以儿童的语言贴近学生的内心，容易激起他们思维的波澜。
如学习《鲁滨孙漂流记》中的精彩片断，写了鲁滨孙遇到了很多困难。
在段落旁边出现了一小泡泡，我借机请学生读小泡泡：鲁滨孙又是怎么做的，看看我们的学习伙伴给我们什么提示呢？读了泡泡后，学生的思维有了方向，能循路而思。
（2）启情法。
间接激发学生探求问题的热情。
如学习《索溪峪的“野”》一课，我先放映一段课件，当学生看到张家界、索溪峪等优美的风景，就一下子被吸引了。
看着这些令人神往的景色，孩子的闸门打开了。
“怎么有那么美的地方呀？”“这是在哪里呢？”“还有小动物呢？”“那里的水好清啊？”一连串的问题激起了学生探究的兴趣。
（3）演绎法。
学生因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在。
如学习《盘古开天地》时，我先引导学生回忆文章的开头和结尾，了解宇宙在最初和现在分别是什么样的？当“混沌”与“美丽”一强烈对比后，与学生说：“看到这些，你有什么想法吗？”孩子带着欣喜的说：“我们的宇宙是怎么变过来的呢？”我立马请学业生带着这份好奇进入课文。
好好默读，寻找出答案来。
”这样的导课，导在了教材的关键处、学生思维的碰撞点，启动了学生的思维系统。
（4）归谬法。
让学生在笑过后再反思其中的归因。
像学习《只有一个地球》一课，我范读第三自然段时，故意将“不加节制地开采”读成“开采”，“加速枯竭”也念成“枯竭”，学生一听纷纷举起小手，“义愤填膺”一个劲儿地说：“老师，错了，漏字了。
”我故意好奇地问：“哪里呢？”学生得意洋洋地说：“有‘不加节制’，还有‘加速’。
”我犯纳闷地做思索状：“为什么不能少这两个词呀？意思不是一样的吗？”此时，学生兴奋地加入到了思考的轨道中来了，有效地激活了学生的求异、逆向思维。
（5）布白法。
在教学中布白，就是要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。
这样做可以有更多的学生能够主动而又恰当地思考问题：可增加学生的信心；可提高学生的积极性；可增多发散性思维的成分；可增加学生提出问题的多样性等。
因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。
二、启愤发悱在点上——望湖楼下水如天老师在教学中，要调动各种方法启发学业生的思维，我们就得“眼观六路，耳听八方”，“听其言，观其行”，能在第一时间接收到学生身上发出的反馈信息，洞察启发的“窗口”，做出相应的调控，疏导学生的疑难问题，冲破一道道疑问，赢得“雨过天晴”后的舒畅。
1、及时把握“思维冲突”。
本人在教《盘古开天地》时，就意外的与“思维冲突”来了次美丽的邂逅。
正当一个学生畅谈自己想对盘古支撑着天累倒后说的话：“盘古，你真是好伟大呀，风吹来时，你不怕，雨打来时，你还站立在那儿纹丝不动。
你用自己的身体创造的宇宙，我对你表示深深地敬意。
”另一个听后反驳道：“老师，我对他的话有意见，这个时候，还没有风和雨呢？”这不是矛盾了吗？我不禁一喜，虽然原先并未预设到为在此处发生冲突，但课堂上精彩的往往是这种生成的、有矛盾的问题。
有矛盾就会有争议，有争议就会有思维冲突，有思维冲突就会使学生处在最佳求知状态。
于是，我发动全班同学围绕这个问题各抒己见。
很快，有赞成第一个学生的，也有赞成第二个同学的。
我则保持中立，谁也不支持。
整个班都被这个问题带起来了，气氛非常热烈，到最后，同学们的观点渐渐趋同，明白了那时是没有风和雨的，因为联系下面文章，知道了风和雨是用盘古的身体换来的。
这时，学生进入了顿悟后的情绪高涨状态，借着这个时机，让学生在思考中感悟到了盘古之伟大，更深层地宇宙从无到有都受馈于盘古的牺牲精神。
2、准确把握启发力度。
把握好启发的力度，是使学生“启而得发”的一个关键。
我国古代教育名著《学记》中谈到：导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
因此，我们应该要做到凡学生自己会看懂的就不讲；凡学生自己能学会的就不教：凡学生自己能探索出结论的，就不“操心”：凡学生自己能做的，就不“代劳”：凡学生自己能说的，就“免开尊口”。
3、有效开启思路。
老师要对学生的疑难点、愤悱点进行分析、归类，选择最恰当的方式进行启发。
①猜测。
由于学生因缺乏“已有经验”的支持而导致学习障碍时，我们就应补充、丰富生活经验，推出原有的知识，点亮思维的一盏“明灯”。
学习《唯一的听众》一课，学生好奇老妇人为什么不直接教“我”。
而要和“我”说她是一个聋子？可是他们一时语塞，无法寻找恰当的言语来表达。
在此，我让学生联系生活实际，试想如果说你做不好一件事，一个陌生人要来教你，你会怎么想的呢？孩子们不住地回想自己平时的表现。
一时间，心花怒放。
“我觉得自己很没面子。
”“虽然我知道是我自己做得不够好，但是不会让一个陌生人来教的，会不好意思。
”“如果她要说我不好，我就更无地自容了。
”……有了一定的生活体验之后，学生就开始猜测着寻找理由，体会到老妇人对“我”的用苦良心，保护了“我”的自尊心，是对“我”的爱护和鼓励。
②发散。
当学生的思路局限在一个角度时，要启动学生的发散思维。
学习《小英雄雨来》，为了使学生更好地积累“左右开弓”这个词，请学生造句，可是孩子都说某某和某某打架时左右开弓，思维停留在同一层面横向发展，我适时地引导学生：“除了打架以后。
在一些正当的地方有没有‘左右开弓’的情形呢？”孩子的思维一下子打开了，答案异彩纷呈现，有说打球、击剑的，有说下棋、玩游戏的，引发学生从多角度思考问题。
③分解。
当思考的内容有难度时，我们要启发学生分解问题，为解决问题“搭路铺桥”。
把大题化小，难题化易。
由浅入深，层层启发，步步引导，使学生掌握解决疑难的方法。
我在教学《老人与海鸥》一课时，曾这样引导学生给“抑扬顿挫”造句的。
先是找中文中例句读一读，换个说法帮助学生理解词意。
再根据意思、联系生活、模仿例句进行造句，继而将词语放在句子中间和结尾进行训练。
这样一种将大台阶化为几个小台阶的方法，让学生经过自己的努力一步步登上去。
不仅达到了造句的目的，更是锻炼了学生的思维能力，并把它潜移默化为学生的表达能力。
④反思。
当热烈的课堂交流中，学生有困惑、有期待，热闹之后，引导学生回归静静的思考状态，认真地反思自己的学习全程，回味课堂过程的同时，从自己的语文学习中总结出理性的规律，以“拨开明月见青天”，有助于掌握方法、举一反三，灵活运用知识。
实践证明，在阅读课堂上让学生思考，是以学生为主体的“自学、质疑、深思”学习过程，是以教师为主导的“善导、巧设、多启”的教学过程。
卡曾斯认为：把时间用在思考上是最能节省时间的事情。
引导学生爱思考、会思考，让思维与阅读共舞，有效地激活了学生学习的内部动机，让学生乐学语文，提高了课堂教学效率。
参考文献：[1]语文课程标准[j].北京师范大学出版社[2]张华.课程与教学论[j].上海教育出版社[3]小学语文教师[m].[4]周一贯.语文教学优课论[j].宁波出版社。