课外阅读需有心,因势利导来巧引
让阅读之花在课外绽放
让阅读之花在课外绽放课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。
课外阅读是阅读的主要形式之一，养成课外阅读的习惯对获取知识是极为重要的。
课外阅读给学生带来多方面的好处：它不但开阔眼界，丰富知识，而且能陶冶良好的性情，增加其社会生活能力。
那么小学语文究竟该怎样指导课外阅读呢？一、课外阅读的原则性1.开放教学与课堂教学相结合，开放教学是亮点人类已进入信息化社会，科学技术发展日新月异，学生从教师那里只能获得其中的一小部分，绝大部分是通过个人的阅读和实践才能获得。
教学生会独立看书读报，进行课外阅读，掌握读书方法，具备读书能力，无疑交给学生打开知识宝库的钥匙，是开发智力、发展思维、开阔视野的重要途径。
2.因材施教与统一要求相结合，因材施教是亮点有效指导课外阅读的着眼点是：教师根据学生个体差异设计不同的教学方法进行指导，即在进行全体操作、全程操作、主动操作的同时，兼顾差异操作，因材施教。
二、课外阅读的个性化课外阅读能力的个别差异表现为能力的个别差异、兴趣的个别差异和性格的个别差异，以及家境的个别差异等。
课外阅读指导要依据学生的个别差异因势利导，侧重发展特长。
课外阅读正因为学生存在的差异而体现了学习的个性化。
1.以背景差异为起点，学得轻松事实上，家庭藏书的多寡与学生阅读的兴趣、读物选择的层次水平密切联系。
教师应根据不同的层次水平多引导学生阅读课外读物。
2.以层次差异为起点，学得自由从阅读目的看，学生有为消遣怡情的、释疑拓展的、积累运用的三种类型。
学生的阅读目的不同，直接表现在读物选择的差异上。
教师要因势利导，因材施教，让学生以兴趣引路走特长、个性之路。
3.以年龄差异为起点，读得成功小学生从一年级到六年级属不同心理阶段的递进，所以读书内容的指导必须体现层次性，符合不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，才能取得最大的综合效益。
三、阅读模式的多维化课外阅读可贵的是组织学生在课外学语文、用语文，使学生活动由死变活，单一为多彩。
浅谈学生课外阅读的因势利导
体育 运动 三次被 市 电视 台以新 闻 和其 他形 式报 道 。
快乐 成 长 、健 康 发 展是 我 们 的办 学 理念 ，养成 师 生
家 长 和学 生 一起 跳 绳 ，了解 了 学生 和 学 校 ，活 跃 了
良好 行 为 习惯 、形成 学 校 优 良文 化 传统 是 我们 的 办学 目
录七 焚 ” ，读 书 有 “ 到 ” ，勾 画批 注 … …有 了好 的方 三
课堂学 习 ，课后 作业 也马 虎 了事 ，严 重影 响 了学业 。
为此 ，不少班 主任 禁止 学生 读课 外 书 ，甚 至采取 突 袭 搜查 学生抽 屉 的办法 来搜 缴课 外书 ，杜绝 学 生课 内外 阅读课外 书 的现象 ，殊 不知 这样 “ 堵 ”适 得其 反 ，不 恶 仅 使师 生关 系恶化 ，更 激发 了少 年学 生 的好 奇 心 、叛 逆
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课 堂 内 外
～ 一
浅 谈 生 课 １ 韧读 硇 因 势 利 导 学 ７ 『 ¨
湖 北 黄 陂 区双 凤 中 学 胡 荣
近年 来 ，随着新 课 改的 深化 ，课外 阅读 的重 要性 日 益被 广大 师生认 同 ，教 育部有 关机 构也 编排 发行 一定 数 量质 量较 高 、与教 材配套 的课外 读 物 ，以满 足学生 课外 涉猎 的需要 。课 外 阅读 日益 成 为学生 巩 固课 内知识 ，丰 富知识 体系 ，了解身 外世 界 的重 要途 径 。 与 此 同时 ，有 一 些课 外 书也 给学 生 带 来 了 负 面影 响 ，学 生到 书店买 书 、租 书成 了课外 书 的主渠 道 ，尤其 是 从那 些 以盈 利 为 目的的书 摊租 买来 的所谓 网络小说 、 魔幻 小说 等 书 ，其 内容 大多 宣扬魔 幻 、暴力 、叛 逆 、早 恋等 。初 中生 年龄小 ， 自制力 差 ，极易 受诱 惑 ，严重影
激发“心向”,因势利“导”
激发“心向”，因势利“导”摘要：导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。
在职高的语文课堂上，教师要根据学生的特点和学科的特点，采用简介导入、设疑导入、直观导入、趣味导入等方法，因势利“导”地做好导入设计，将学生的“心向”进行激发和提升，强化学生学好新知识的动机，激发学生学习知识的兴趣，促使学生产生一种强烈的渴求和欲望，提升学生的智、识与情感能力。
关键词：导入；激发；兴趣导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。
简而言之，导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。
它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。
在教与学活动开始之前，学生普遍都有学好新知识的动力准备，心理学将这种现象称为“心向”。
心理学研究表明：人的优势兴奋中心不能固定地停留在大脑皮层的某一部位，而一定要不断地从一个区域转移到另一个区域。
所以，这种“心向”虽然强烈，但在时间上却非常短暂。
特别是对于职高学生而言，他们学习基础较差、学习动力不足，这种“心向”所保持的时间就更为短暂。
因此，在职高的语文课堂上，教师要根据学生和学科的特点，因势利“导”地做好导入设计，将学生的“心向”进行激发和提升，强化学生学好新知识的动机，激发学生学习知识的兴趣，促使学生产生一种强烈的渴求和欲望，提升学生的智、识与情感能力。
一、一堂成功的语文课导入应该具备以下几个基本的功能1.激发学生学习兴趣的功能布鲁诺说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣。
”所以，课堂教学必须用兴趣来激活学生的思维，让学生进入最佳学习状态。
2.集中注意力的功能无论从导入的功能角度，还是从导入在整个教学链条中的地位来看，导入环节必须完成学生心理准备上的两个任务：一是产生学习新知识的动机；二是集中注意力。
尊重兴趣 因势利导——对学生阅读卡通动漫作品的引导策略
２ 亿册 ， 使千百万少年儿童“ 为 之发狂” 。由此可见 ， 学生喜爱
阅读 卡通 漫 画 书就 。 我 们教师和家长应在卡通漫画书 的内容上为学生把好关 。 小 如《 萝卜 头的故事》就是一本用卡 通漫画表现革命题材 ，对青少 年进行革命传统教育的书。这 本书不仅在题材上 、艺术表现 上， 还是在人物塑造 、 事情节 故 和画面上 ， 都十分注重写实性 、 教 育性 、 社会 性 和艺术 性 。 品 作 以小萝 卜 头为线索 ，引出了多 个红岩英烈的故事 。故事 皆根 据历史资料编写 ，充分注重读 者 的年龄特征 ， 真实可信 ， 生动 感 人 ，有 别 于一 般 卡 通 漫 画读 物。 作者充分运用漫画语言， 恰
到好 处 地设 计 了正反 面 人 物形
１ ． 保护学生天性 ， 尊重 阅读
兴趣 。 课外 阅读 是学 生 自主 的 、 非 强制 性 的一 种 活 动 。兴 趣 是
３ 卡通 动 漫 作 品顺 应 了学 ． 生“ 好玩 ” 需 求。受 整 个 社会 的 快 节 奏 的影 响 ，儿 童 文 化 也逐
卡片 ， 也成 了学生们 的最爱。 二 、 因 ： 品对 儿 童 的魔 诱 作
力
学生把有限的课外阅读 时间花 在读这些书上 ，实在是太可惜 了 。 是 翻开一 本 本卡 通 书 ， 二 书 中不乏暴力 、 色情 的描写 ， 而且
语 言 文 字也 极 不 规 范 。 学生 读
现在的学生为什么如此喜 欢 卡通 漫 画 类读 物 ？为 了弄 清
激起 了他们对过去 、对未来无 尽 的遐 想 。 我想 原 因也 在于此 。
２ ．卡通 动 漫满足 了学 生的 心理 欲 望 。首 先 ， 外 表来 看 ， 从 和传 统 的 图画 书 （ 过 去 的 小 如 人 书 ）相 比 ，卡通 漫 画 印刷精 美 ，内容 上 具 有 明显 的现 代 意 识 和 超前 意识 ，在文 字 与 图画
用三十六计引领孩子课外阅读
用三十六计引领孩子课外阅读据专家们研究：学生的阅读量只有达到课本的4—5倍，才有可能形成语文能力。
《语文课程标准》也指出：小学阶段的阅读总量不少于145万字。
但是从实际情况看，许多学生不能积极主动地进行大量课外阅读，这是制约学生语文素养提升的一个重要原因。
笔者在教学中运用“三十六计”中的几招引领学生进行课外阅读，效果良好。
1、“抛砖引玉”——激起阅读期待“兴趣是最好的老师”，要引领学生课外阅读，首先必须培养学生对课外书的兴趣，激起学生的阅读期待。
在课堂内外，教师要多给学生讲故事、猜谜语、讲笑话、背古诗等，并及时告诉学生，这些知识都是从课外书上得来的，书上还有好多好多更精彩的内容等着我们去读。
教师通过这样“抛砖引玉”，学生自然而然有了阅读期待。
教师也就可以因势利导，推荐好书让其阅读了。
2、“暗渡陈仓”——帮其选择好书学生既然有了阅读期待，教师就可以让其进行广泛地课外阅读了。
可是由于孩子年龄小，分不清什么是该读的，什么是不该读的。
这就需要教师把好关，推荐优秀读物给学生了，但是孩子最希望自主阅读课外书，自由选择课外书，所以这件事情需要“暗渡陈仓”——教师在课后“偷偷”行动，帮其选择合适的课外读物了。
所选择的课外书，必须符合其年龄特点和认知水平。
小学阶段，可以让其读《格林童话》、《安徒生童话》、《十万个为什么》、《上下五千年》、《中国古代寓言故事》及《西游记》等课外书，来增加其阅读量。
3、“声东击西”——促其认真读书教师希望学生多读课外书，但是不能催得太紧，否则学生会有厌烦情绪。
怎么办？另辟蹊径，“声东击西”。
告诉学生，班级要定期开展活动，有“故事大王赛”、“诗词朗诵会”、“专题演讲比赛”等，还有手抄报、剪贴报展评活动。
教师虽然没有直接让学生读书，但是孩子的好胜心强，一听有这些比赛活动，一定会潜心阅读的。
“声东击西”的效果也就达到了。
4、“顺手牵羊”——介绍阅读方法读书贵在讲究方法，才能达到事半功倍的效果。
因势导利,化解文本阅读困境
因势导利，化解文本阅读困境调查显示，大多数高中生由于缺失阅读技法带来阅读障碍，并最终影响阅读兴趣。
那么，造成这种现状的原因是什么？我们又该如何去化解这种困境呢？一、症结1.浅阅读破坏正确阅读思维电子信息技术的普及，使学生阅读渠道变得多元化，而经典阅读却日趋没落。
学生还没有来得及对获知的信息进行品读，已经不得不被动或者主动地接受下一则信息，甚至下一类信息。
更令人担忧的是，大多数高中生对这些即时性的信息，缺少真正的甄别和探究，信息意义浮于浅表。
他们在追逐新的信息中迷失自己，从而也让自己的思维退出阅读，久而久之，他们就形成了浅阅读习惯。
而这样的阅读方式和习惯，与真正的文本阅读方式相去甚远。
2.接受式阅读造成阅读惰性在当下的教学中，教师总是喜欢强调范文阅读的阅读方式，而学生的生活认知与我们的文本阅读有差距，一些文本甚至需要时间的积淀才能够读懂。
但是我们却把自己认为的最有营养的、最有价值的文本推荐给学生，全然不顾学生的现有阅读水平。
在我们的“为你好”的大旗指引下，教师给学生煮了一锅他们很难即时消化的美食。
不仅如此，我们采用揠苗助长的方式，把经典的文本割裂为条分析缕的小块，灌给学生，至于他们是否能够消化，教师全然不顾。
这样日积月累，学生失去了主动阅读的习惯，他们习惯在课堂上、课堂外接受老师馈赠的答案，并将此奉为圣经。
于是，他们也就失去了主动阅读的能力。
3.无序性阅读降低阅读兴趣凡事皆有法则，阅读也是如此，也应当有“矩”。
但是，在当下我们过多强调学生独特的生成体验的教学氛围下，教师很少对学生的阅读进行技法指导，犹如禅宗教弟子，全靠学生自己灵光一现般的顿悟。
学生面对文本，心虽有余而力道全无。
我们强调学生阅读文本，但是没有教会学生该如何去阅读文本，也就是没有实现举一反三的目标。
学生最终的阅读收获，仅仅是在老师的带领下阅读的那几篇文本。
大多数人即使是阅读文本数量大，但是依然不知道阅读的顺序、法则在哪里。
他们的阅读大多如关在瓶子里四面碰壁的苍蝇。
小学生阅读关键是因势利“导”
小学生阅读关键是因势利“导”语文教学，主要是语言教学，就是要指导学生掌握语言这个工具。
掌握语文工具的能力只有通过多种途径反复训练才能获得。
阅读是解决这个问题的关键。
学生只有在不断地阅读中去积累词汇，在不同的语境中理解词语含义；只有在不断的阅读中更多地清晰的了解文章所要表达的内容，去体会作者的思想感情；只有在不断的阅读中，培养学生的语感，逐步提高学生的阅读能力与速度；只有在不断的阅读中，学生学会提出问题、分析问题，提高学生的总结与表达能力。
可以说，阅读是提高学生语文能力的一种重要手段。
我认为阅读是读者同作者交流思想的一个过程，是读者感情升华的一个过程。
结合多年的语文教学经验，我觉得一节成功的语文课堂教学，应做到：一、体会文章的思想感情阅读一篇文章。
不仅要知道作者说了什么，更重要的是从字里行间体会文章所表达的思想感情。
阅读时，我们不只是为读懂一篇文章，看懂一个故事，了解一个人物而读，而是要领悟文章的内涵，与作者产生情感上的共鸣。
阅读的时候，要把心放到文章之中去，设身处地的想，这是体会文章所表达的思想感情的重要方法。
比如在教学《卖火柴的小女孩》时，引导学生入情入境，就要想到自己仿佛也置身于大年夜的晚上，亲眼看到小女孩卖火柴的情景。
当读到“天冷极了，下着雪，又快黑了。
这是一年的最后一夜----大年夜。
在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着……”时，引导孩子想想自己大年夜的情景，通过鲜明的对比，让孩子们从内心深处体会感受小女孩悲惨的命运。
这一切都为后面小女孩的死做了铺垫。
当读到“他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”时，孩子们紧缩的眉头舒展开了，脸上露出了欣慰的笑容。
虽然这只是小女孩美好的幻觉，但是只要她活在世上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，她别无选择，这可谓最完美的结局了。
引导孩子们用心读，读出对小女孩的同情，读出作者对当时社会制度的无比憎恨。
因势利导,享受课外阅读
因势利导,享受课外阅读
蔺志诏
【期刊名称】《吉林教育》
【年(卷),期】2017(000)038
【摘要】<正>急功近利、忽视课外阅读,导致语文学习无趣、贫乏。
教育者要因
势利导,激励、唤醒、鼓舞学生享受阅读,变''''阅读''''为''''悦读''''。
《语文课程标准》对中学语文课外阅读作了明确规定:''''学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型
的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。
''''可见课外阅读在语文教学中占有相当的比重,课外阅读和课内阅读应该处于同样重要的地位和高度。
当下,初中生的阅读却存在着''''重课
【总页数】1页(P108-108)
【作者】蔺志诏
【作者单位】武威市凉州区洪祥镇九年制学校
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
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受阅读乐趣——浅谈如何培养小学生课外阅读兴趣
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因势利导：小学生语文课外阅读指导策略
因势利导：小学生语文课外阅读指导策略作者：李兵来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2019年第08期【摘要】课外阅读对学生有着较为重要的作用，教师在教学过程中可以通过对学生良好阅读习惯的培养来提升学生的综合阅读能力，在阅读能力得以提升的同时，学生的写作能力也会得以促进。
本文对进行小学生阅读指导的方法展开了探究。
【关键词】小学语文；课外阅读；研究课外阅读在小学学习过程中有着十分重要的作用，是语文课堂的有效延伸。
课外阅读对学生有着较为重要的作用，教师在教学过程中可以通过对学生良好阅读习惯的培养，来提升学生的综合阅读能力，在阅读能力得以提升的同时，学生的写作能力也会得以促进。
增强对课外文章的阅读，能够丰富学生的生活体验，从而提升学生的综合素质，因此教师在教学的过程中，应该加强对小学生课外阅读的指导。
小学生刚刚对文字进行接触，尚未形成完善的阅读能力以及良好的阅读习惯，因此在这一过程中教师应该重视小学生课外阅读。
在教学过程中，教师通常会帮助学生列出书单，让学生进行阅读，并且会在课堂上分享阅读经验，从而提升学生的积极性，但是通常效果并不是很好，往往是对书单进行布置后也就不了了之了，或者在对阅读感受进行分享的时候，总是有一些同学没有完成阅读任务，从而不能较好地对读书分享活动进行开展。
我们对学生不能良好的完成课外阅读任务来进行深入的探究，发现学生大多对教师列出的书单提不起兴趣，学生只是为了完成目的而机械化地进行阅读，这一过程中不仅会让学生产生厌烦情绪，也会造成阅读效果下降，达不到理想的要求。
这就需要教师在列出书单的时候，结合学生的兴趣爱好以及实际特点，从而更好地提起学生的兴趣。
本文结合如何更好地提升小学生阅读指导的方法展开探究，在探究过程中，我们主要从三方面入手：第一，要从学生的思想内容出发，选择优质的读物；第二，要注重课堂内外的延伸与拓展；第三，应该结合学生的阅读兴趣，对阅读内容进行选取。
具体策略如下：一、从学生的思想内容出发，选择优质读物随着当前时代的不断发展，人们的生活进一步丰富化，这给小学生也带来了较多的诱惑，随着电子产品的不断增多，小学生越来越沉迷于游戏以及动画片之中，这就需要教师在教学的过程中帮助小学生在课外阅讀中找到兴趣，从而培养课外阅读的兴趣，帮助学生在课外生活中汲取营养，与学生沉浸在电子游戏以及动画片之中的时间抗衡，并且这一过程中能够帮助学生陶冶情操，增强对阅读的兴趣，拓展学生的视野来提升学生的综合素质。
因势利导,巧问随变——谈谈在语文教学中训练学生求异思维
谈 谈在 语 文教 学 中训 练 学 生求 异 思维
浦 星卫
思 普 朗 格 说 过 ： 教 育 的最 终 目 的不 是 传 学 的 兴 趣 和 探 索 未 来 的 好 奇 心 。在 阅读 教 学 “ 授 已有 的知识 ， 是 要把 人 的创造力 诱导 出 而 中 ， 师 可 以巧 妙 设 疑 ， 教 创设 思 维 的 发 散点 ， 让 来 。 在语 文 教学 中 ， 果 学 生 的 学 习 是 在鼓 励 ” 如 自 由探 索 、 新 立 异 、 明创 造 的 民主 气 氛 中 标 发 进 行的 ， 那么 ， 他们 的创造力就会 迅速发展起 来 。 反 之 ， 是 处 在 家 长 制 的教 学 环 境 中 ， 若 他 们 的创造力就会受到限制 ， 至遭到扼杀 。求 甚 异 思 维 是 一 种 开 阔 思路 ， 依 常 规 ， 不 寻求 变异 ， 从 多 方 面 思 考 问题 ， 以探 求 解 决 问 题 的 多 种 可 学 生 面 对 一 个 问 题 ， 角 度 地 思 考 ， 出 多 个 多 得
多种 正确 方 法 ， 多 种 答 案 。 根 据 求 异 思 维 的 有 这 一特 征 ， 可 以从 以 下几 方 面进行 训 练 。 我们 １合理 安排多解作 业 。教 师挖掘 出教 材 中具 ． 有发散 的问题作为作业 ， 要求学生各 自发挥创 造 陛 ， 用最佳 方法 ， 确而迅 速地完 成 。此 种训 使 正
求 异 思 维 的多 样 性就 是 指 多方 向 、 角度 、 往 会创 Ⅲ一番 与众不 同 的天地 ， 多 让学 生置 身其 中 ， 多途 径 地 思考 问 题 。解 决 一个 问题 可 以假 设 有 收到 意想 不到 的效 果 。有 位老 师教 《 倔强 的小 红
小学语文课外阅读存在问题以及对策
小学语文课外阅读存在的问题以及对策摘要：小学语文课外阅读指的是小学生独自利用课余时间进行的各种阅读活动，是语文课堂的一种有效延伸，通过进行课外阅读活动能提升学生的阅读能力。
新课程标准中明确提出：小学阶段，教师要注重引导小学生进行课外阅读，引导学生形成“独立阅读的能力”。
在当前的小学语文阅读教学中，还存在诸多问题，我们要加以正视和重视。
我们要有效开展语文课外阅读活动，并保证学生有效参与，进而扩大其视野，发展其智力，陶冶其情感，提高学生语文素质。
关键词：小学语文课外阅读有效参与语文素质在小学语文教学过程中，教师要努力延伸课堂，而不是只局限于课内的四十分钟。
而语文课堂教学的最为直接和有效的补充就是课外阅读，可以说语文课外阅读是语文教学环节的一个有效延伸和补充，是其重要构成部分。
在小学阶段，有效开展课外阅读活动能丰富学生视野，增长学生的阅历，拓展其语文知识，陶冶其情操等。
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”小学语文教师在开展课外阅读活动过程中，也应该注重学生的主体地位，有效激发学生进行阅读的积极性，激发其阅读兴趣。
同时，教师也要对学生进行进行阅读指导，“授人以渔”，这样才能有效提升学生的阅读能力，进而推动课内阅读教学，实现语文教学的有效性。
但是在当今社会环境以及家庭氛围等诸多因素的影响，导致了小学语文课外阅读中的一些实际问题的存在。
教师要结合小学生的个性特点和身心特点，充分利用一切有利条件解决这些问题，有效落实学生的课外阅读，最终提升学生的阅读水平和阅读能力。
一、小学阶段课外阅读中存在的主要问题应试教育的思想在极大程度上影响着家长，也影响着小学生们，致使其进行学习和阅读都有严重的目的性和功利性等，而这样在一定程度上就会影响到学生们进行有效的课外阅读。
当前的小学语文课外阅读现状不够令人满意，形式不容乐观。
其阅读目的持功利性，作业量大而课余时间较少，电视媒体、网络媒体等的不利影响等，都会影响到小学生进行课外阅读，或是影响到阅读效果等。
搞好课外阅读,培养学生读书兴趣和阅读能力
中图分类号 ：Ｇ４７ ２ 选 书
文献标识码 ： Ａ
文章编号：０ ９ ８ ３ （０ ０ ０ — １０ ０ １ ０ ～ ６ １２ １ ）４ ０ ３ — １
划 归 到 自己 的知 识 体 系 中去 。 书 一得 ， 书 多得 。 仅 可 以让 学生 写 心 一 一 一 不
一
、
新 课标 巾 推荐 了 一些 经 典 篇 Ｅ ， 给 教 师 留下 了推 荐 的 空 间 。 教 师 ｌ还 可 根 据 学 生 的 阅读 兴 趣 和 经 验 ． 一 步 有 计 划 地 列 出符 合 课 程 标 准 “ 进 建 议 ” 富 有 特 色 的 篇 目清 单 。 选 书 的 前 提 是 要 有 较 大 的选 择 面 ， 了 《 的 除 水
右． 即要 关 注 获 奖 作 品 又 要 考 虑 学 生 的 阅 读 实 际 ． 到 真 正 优 秀 的 并 能 找
五 、 导 学 生 转 变 思 想认 识 。 立 大 语 文观 引 树
让 学 生 认 识 到 要 学 好 语 文 仅 仅 学 好 课 本 是 远 远 不够 的 ， 文 仅 仅 是 课 个 范 例 ． 外 阅 读 是 对 课 内 教学 的 补 充 和扩 展 ． 内 阅 读 与 课 外 阅 读 要 课 课 紧 密 相 连 ， 互 促 进 。认 识 到 生 活 巾处 处 有 语 文 ． 相 自然界 中 皆学 问 ， 破 打
生 进 行 引导 ： 课 文 教学 之余 ， 导 学 生 拓 展 开 去 ， 泛 的 阅 读相 关 的 书 在 引 广 籍 资料 ， 仅 扩 大 了 阅读 面 ． 能 引 起 学 生 对 名 著 的 兴 趣 ， 教 学 《 修 不 且 如 杨 之 死 》 ， 导 学 生 结 合 《 国 演 义 》 曹 操 的 性 格 特 征 对 比分 析 ， 学 时 引 中 教 《 黛 玉 进 贾 府 》 要 求 学 生去 阅 读 《 楼 梦 》 教 学 茨 威 格 的《 问 最 美 的 林 ， 红 ； 世 坟 墓 》 以 介绍 学 生 去 阅读 托 尔 斯 泰 《 活 》 。还 可 以借 优 秀 影 视 剧 对 可 复 等 学 生 产 生 的强 烈震 撼 与感 染 ． 导 学 生 去 阅 读 相 关 的 名 著 或 类 似 的 名 家 引 名 篇 。其 实 ． 发 学 生 阅读 兴 趣 的方 法 有很 多 ， 师 可 以 在 教 学 中 ． 师 激 老 在
共享课外阅读指导之计
学 生愉 悦 地 去 阅读 ，提 高 阅读 能 力。
【 关键词 】 课外阅读；指 导；阅读方法
一
、
巧用 多种手段，引领学生进入 阅读
世界 Leabharlann 兴趣是最好 的老师，学生对课外 阅读 产 生浓厚 的兴趣 时，就会产生想读书 的强烈 愿 望。因此 ，教师需要 重视学生 的阅读兴趣 ， 有效地诱 发 良好的阅读动机 ，让学 生爱 上阅 读。 １ ． 借助课本资源，引导学生把 兴趣 延伸 到课外 语 文 书 是 课 堂 学 习 的 重 要 阅读 工 具 ，里 面有精彩 的选 文，里 面不乏有不少耳熟能详 的名家 之作。如 ：林海英 的 《 冬 阳 ・童年 ・ 骆驼队》、冯骥才的 《 珍珠鸟 》、 季羡林的 《自 己的花是 让别 人看的 》、沈石溪 的 《 最后 一 头战象 》等。在课堂上教师与学生共 同阅读 ， 帮 助学 生 理 解 的 同时 ， 还 可 运 用设 疑 、激 情 ， 资料链接 等方 式，激发学生兴趣 ，阅读作 者 其他的作 品。以课内牵引课外 ，进一步 了解 作者 的生平 ，写作 风格 ，提高阅读质量 。又 如： 学 习《 将相和》 时， 教师先布置学生读 《 东 周列国志 》，同学们在学课文之前 ，对廉颇、 蔺 相 如 就 有 了 一 些 了解 ，课 堂 上 兴 趣 盎 然 ， 对蔺相如 、廉颇赞 叹佩服不 已，知道 《 东周 列 国志 》里不仅有他 们的故事 ，还有许多英 雄豪杰 的故事 。如此 一来 ，课堂教学和课外 阅读紧密结合 ，既能提 高学生的 阅读兴趣 ， 又能增强课堂教学的效果 ， 拓展学生 的视野 ， 两者相互引发，相得益彰 。 ２ ． 借 助 生 活 资 源 ， 引导 学生 成 为 阅读 的
共享课 外阅读 指导之计
３ １ ７ ６ ０ ０ 浙 江省 台 州市 玉环 县城 关 中心 小 学 浙 江 台州 王 小红
因势利“导”,让学生“问”中求知
因势利“导”，让学生“问”中求知学生在学习过程中，常常会遇到各种问题和困难，解决问题的能力和求知欲望是非常重要的。
教师在教学过程中，应当因势利导，激发学生的求知欲，引导他们自主探究问题，促进学生自主学习的能力和态度。
本文将从因势利导和让学生“问”中求知两个方面进行论述。
一、因势利导因势利导是指因应周围情况或条件的变化而做出相应的引导、指导，使事物能够得到更好的发展。
在教学中，因势利导是非常重要的，教师需要随机应变，根据学生的实际情况和学习特点，进行有针对性的引导。
教师应当充分了解学生的学习情况和学习特点。
每个学生的学习情况都是不同的，有的是学习能力强，有的是学习能力弱，有的是好奇心重，有的是思维敏捷。
了解学生的学习情况，可以更好地因势利导，引导学生求知。
对于学习能力较弱的学生，可以采取小班授课，强化基础知识，让学生从容应对学习；对于好奇心重的学生，可以设置丰富多彩的实验和活动，激发学生的求知欲。
教师应当因材施教，因学制宜。
学生的学习特点多种多样，教师需要根据学生的特点进行因势利导。
在数学教学中，有的学生对抽象概念把握不够，教师可以通过生活中的实际问题去引导学生理解抽象概念；有的学生思维活跃，善于解决问题，教师可以通过放手让学生自主探究来引导学生学习。
因材施教，因势利导，可以更好地激发学生的求知欲。
教师应当在学生学习中设置适当的挑战。
挑战可以激发学生的求知欲，让学生在解决问题的过程中不断地提高自己的学习能力。
在课堂教学中，教师可以设置一些思维导向的问题，让学生去自主探究解决，逐渐提升学生的求知欲。
适当的挑战可以让学生在求知的过程中越挫越勇，不断提高自己的学习能力。
二、让学生“问”中求知学生是求知欲望旺盛的群体，他们对未知世界充满好奇。
而“问”是学生获取知识的一种有效途径，通过提问，学生不仅可以得到知识的答案，还可以激发他们的求知欲，促进学习兴趣的培养。
教师需要建立开放的师生沟通机制，鼓励学生提问。
让学生徜徉在课外阅读的书海中
让学生徜徉在课外阅读的书海中作者：李晨来源：《读写算》2010年第34期【摘要】只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将教师的“要我读”转化为“我要读”，才会努力寻求阅读机会。
才能使学生从书中获取丰富的知识，开阔自己的眼界，提高学生的语文素养和阅读能力。
增强学生的想象能力，培养对语言艺术的欣赏能力。
如何培养小学生的阅读兴趣，使他们阅读快乐，快乐阅读，养成良好的读书习惯，是本文要探讨的问题。
【关键词】小学生阅读兴趣现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。
是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性心理品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。
” 可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将教师的“要我读”转化为“我要读”，才会努力寻求阅读机会。
因此，教师要在阅读实践中培养和激发学生的课外阅读兴趣。
让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
那么，如何培养小学生阅读兴趣呢？笔者认为可从以下几个方面入手：一、优化环境，促成习惯学生的成长很大程度上受到环境的影响，优化阅读环境，让生活弥漫书香气息是我们做教师的追求。
我在教学中努力为孩子创造一个优良的阅读环境，带领学生敲响读书之门。
首先，着力打造书香班级。
在我们班教室的走廊，张贴温馨的阅读暗示：“与书为友，走向优秀！”，“读经典的书，做有根的人！” ；在教室前面挂着彩色警示牌：“今天，你读书了吗？”；还在教室里张贴永久性名言警句“为中华之崛起而读书”，”书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，“世上无难事，只怕有心人”，“读书破万卷，下笔如有神。
” 其次，将书香气息带给家庭。
通过告家长书、开家长会、请专家讲学，利用一切与家长接触的机会，将书香信息传递给家庭。
开展书香家庭评比，推动家庭阅读正常化，持久化，为学生阅读习惯养成提供优越的外部环境。
因势利导在教学中的作用
因势利导在教学中的作用
因势利导在教学中的作用
因势利导，培养学生阅读兴趣
本人长期担任低年级语文老师，通过讲座学习，对教学中如何以人为本，因势利导有
了更深的体会，在此结合自己的实践，谈谈对如何因势利导，培养学生阅读兴趣的感想。
低年级语文教学中培养学生养成良好的阅读习惯，是提高学生自主学习能力的重要内容。
学生养成了良好的阅读习惯，主动扩大阅读面，拓宽视野，丰富知识，有助于提高自
身的语文能力。
学生由于感到阅读卓有成效，意识到课外阅读在他们学习中的推动作用，
是他们自身的需要而不是教师的灌输，从而逐渐增强求知欲，使阅读技能得到发展。
兴趣是学生学习最直接的动力，作为老师，就要因势利导，培养、引导学生阅读有益
书籍的兴趣。
一般来说，低年级学生喜欢的阅读书籍大多是幼儿时期就接触的童话故事。
随着学生进入小学阶段后，光看童话书是不够的，要引导学生对战争题材、英雄模范人物、惊险神秘之类的故事产生兴趣，且随年龄升高，教师要有目的有计划地组织好课外阅读，
引导学生读一些文学和自然知识内容的文章，以课外阅读补充课堂教学，比如，结合课文
内容，列出一些相应的拓展内容的书目，组织学生课外阅读。
过程中，老师可安排读书会，请学生谈读后感想、向同学推荐好书等，灵活多样地开展活动，一方面培养更多学生的阅
读举，另一方面也是检查阅读
效果，以保持学生阅读兴趣的稳定性和持久性，养成良好的阅读习惯，日积月累，提
升语文能力。
选之有心导之有法引之有趣——以《草房子》导读课为例
选之有心导之有法引之有趣——以《草房子》导读课为例发布时间：2021-12-17T07:00:15.443Z 来源：《时代教育》2021年19期作者：林红[导读] 课外阅读导读课肩负着激发学生的阅读兴趣，渗透相关阅读策略双重任务。
林红福建省莆田市秀屿区实验小学摘要：课外阅读导读课肩负着激发学生的阅读兴趣，渗透相关阅读策略双重任务。
本文从精心选择导读课的教学内容，指导渗透阅读策略，引发学生的阅读期待三方面进行论述，旨在提高导读课的教学实效。
关键词：导读精选策略兴趣课外阅读至关重要，向学生推荐好书是语文老师的应尽之责。
于是，课外阅读导读课应运而生。
教师应在导读的过程中激发学生的阅读兴趣，指导学生掌握阅读策略，让学生体验阅读的快乐。
那么，导读课到底该怎么上呢？笔者以《草房子》这本书的导读为例谈谈做法：一、选内容——找准导读入口导读课重在“导”字上下功夫，教师的任务是把孩子们引导到书中，让他们自己阅读。
导读课的教学内容应严格把关，只呈现书中的冰山一角，把更多的未知与悬念留给学生。
如果在导读课上学生知道过多，那后续阅读便索然无味了。
因此，上导读课之前教师要先行阅读，对教学内容进行精选，注意做到三个字：1.精一本书的容量大，内容丰富，但课堂时间是有限的，所以导读课的内容一定要“精”，切忌太多太杂。
《草房子》这本书不管是人物形象的刻画，还是水乡风情的描绘，亦或是作者纯美的文风都令人陶醉。
课上，我大胆取舍，从人物形象入手，只选取了了解主人公桑桑为教学内容，而其他的人物则点到为止，一笔带过。
这样，既彰显了主角的重要地位，又留下广阔的阅读空间供孩子们自由驰骋。
2.趣导读课是打开一本书的钥匙，成功的导读课是活的阅读广告。
这就要求教师在选择导读内容时要考虑到学生的年龄特征，善于捕捉书中的趣味点，营造轻松愉悦的课堂氛围，充分激发学生的阅读兴趣。
在导读《草房子》时，我选择了桑桑在夏天穿大棉袄的图片让学生观察，学生发现太阳火辣辣地高挂着，周边的同学穿着短裤背心，光着膀子，唯独桑桑穿着厚厚的大棉袄，不禁发笑，感受到了浓浓的趣味性，迫不及待地想要一读为快。
巧因妙导让语文“阅读花开”
巧因妙导让语文“阅读花开”语文教育一直以来被认为是学生学习的重要课程之一，而阅读作为语文教育的重要组成部分更是被高度重视。
如何让学生在阅读过程中能够获得更多的收获，是当前语文教学亟需解决的问题之一。
巧因妙导是一种很好的教学方法，它能够在语文阅读教学中起到很好的引导作用，让学生在阅读中收获更多，并对文章有更深的理解。
本文将介绍巧因妙导的教学方法，并探讨如何通过巧因妙导让语文“阅读花开”。
巧因妙导是一种注重引导学生思维和启发学生学习兴趣的教学方法。
这种方法在语文阅读教学中有着非常特殊的作用。
巧因妙导能够引导学生进行深入的阅读。
在传统的阅读教学中，学生往往只是简单地通读一遍文章，而在巧因妙导的引导下，学生会对文章进行更深入的阅读。
教师通过问题引导学生思考，帮助学生理解文章中的隐含意思，帮助学生领悟文章的主旨和内涵。
这种深入的阅读对学生的语文素养和思维能力有着非常重要的作用，能够提高学生的阅读能力和理解能力。
巧因妙导能够激发学生的学习兴趣。
在传统的语文阅读教学中，学生可能会觉得阅读枯燥乏味，对文章没有兴趣，而在巧因妙导的引导下，教师会针对文章中的内容提出一些有趣的问题，让学生在思考中找到乐趣。
通过这种方式可以激发学生的学习兴趣，让学生更愿意去阅读，从而提高学生的学习积极性和主动性。
巧因妙导还能够培养学生的批判性思维能力。
在巧因妙导的引导下，学生在阅读文章时需要通过问题思考，对文中的内容进行分析和评价。
这种批判性思维能力是非常重要的，它不仅能够帮助学生理解文章的内涵，还能够让学生对所阅读的文章进行深入的思考和分析，提高学生的分析和判断能力。
如何巧因妙导在语文阅读教学中的具体实践呢？教师可以在课堂上通过提问的方式引导学生进行深入的阅读。
在阅读文章之前，教师可以提出一些问题，让学生在阅读时有所侧重，引导学生在阅读中找到答案。
教师可以通过一些案例分析的方式引导学生进行深入思考。
在阅读某些篇章时，教师可以选取一些典型的案例，通过具体的事例引导学生进行深入的思考和分析。
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课外阅读需有心，因势利导来巧引
江苏省南通市通州区平潮小学 王春平
【摘 要】 小学生的理解能力不强，在文本解读的过程中难免会存在一定的困难，语文教师就要做好引导工作，让学生在老师的有效引导下走进文本，深入解读文本，获得知识，提升能力，同时也实现高效课堂的构建。
【关键词】 小学语文；因势利导；高效课堂
如今的课外阅读指导课中，语文教师要从学生的实际情况出发，精心设计课堂教学环节，引导学生的思维方向，让学生在解读文本的过程中获得丰富的知识，同时实现阅读能力的提高，让学生思维上得到启发，思想上受到熏陶，情感上引起共鸣，最终实现高效语文课堂教学。
一、着力提问，引导走进文本
高效课堂的构建离不开教师的有效引导，而精心设计的问题是教师引导学生思考的有效方法。
在课外阅读的过程中，教师要根据文本内容进行问题设计，引导学生自主质疑，这样能够有效引导学生走进文本进行解读，帮助学生充分理解文本内容，同时用问题引导学生思考，也能激活学生的思维，让学生在解读文本的过程中实现阅读能力的提高。
例如：在指导学生阅读叶圣陶写的《稻草人》的时候，教师预设的教学目标之一就是帮助学生体会文本中的语言美，为了实现这样的教学目标，教师就通过问题引导学生走进文本进行学习。
在具体的学习过程中，教师这样设计问题引导：“同学们，我们已经对文本内容有了自己的初步认识，那么对于这篇文章，你有什么感受呢？在作者叶圣陶的笔下，稻草人的内心世界是通过怎样的语言表达出来的呢？请大家走进文本细读，然后我们一起进行探究。
”这样的问题为学生明确了学习的方向，学生们在问题的引导下走进文本学习，经过大家的激烈讨论和交流，学生们认识到这篇文章大量使用了修辞手法及内心独白的写法。
例如，文本中使用的拟人手法，就让园中景色的描写形象生动，韵味无穷；使用的大量心理活动描写，影射了作者心有余而力不足的无奈和对受苦大众的同情。
在这个教学过程中，教师根据教学目标精心设计课堂提问，引导学生思考的方向，让学生走进文本进行解读。
这样的过程中，学生的思维被激活，学生们经过深入思考，对于文本中的语言表达特点有了深入的体会。
引导学生深入思考，让学生品味出每一本书中都蕴含着独特的韵味。
二、设置悬念，引导深入解读
在新课标中明确指出：教师要引导学生深度解读文本，提高学生的阅读能力。
为了实现这样的目标，教师更要注重对学生思维的引导，而教师在教学过程中创设悬念是引导学生深入解读的一种有效方法。
设计悬念，能够激活学生参与课堂活动的积极性，让学生主动参与文本解读，同时还能促进学生的深度理解，帮助学生获得深刻的体验。
例如：在《水妖喀喀莎》的推荐阅读课上，教师采用了设计悬念的方法引导学生提升兴趣，深入思考，帮助学生深度解读文本内容。
在教学过程中，教师在学生初步理解文本内容的基础上故意提出这样的问题：“忍受牙疼比我们刚学的年轻英雄大尖哥和水社姐降伏恶龙可容易多了，有什么了不起的呢？”让学生深入思考这样的问题，学生们认为老师说得不对，但是一时又提不出反对的依据，这就是悬念的设计。
学生们在老师的引导下讨论起来，并且走进文本寻找答案。
经过大家的分析，最终形成了这样的认识：“喀喀莎忍受着年复一年不知何日终止的牙疼，忍受着牙痛后丑陋吓人的容颜，忍受着无处不在的孤独和歧视，最终牺牲了自己，唤醒了噗噜噜湖的重生，在看不到希望的日子里忍受磨难，坚守承诺，这不是一般人能够做到的，可见喀喀莎的了不起。
”
在这个教学过程中，教师为了引导学生深入思考，没有按照正常的教学思维，而是打破常规，通过设计悬念来引导学生深入思考，让学生们在细读文本的过程中积极思考，让学生获得准确的认识。
设计悬念，不仅能够让学生深入思考，而且能够调动学生积极思考的主动性，能够让学生的个性充分发展，促进阅读质量的提高，符合新课标的要求。
三、有效评价，引导思维升华
高效课堂的构建要注重“以生为本”，发挥学生的自主性，让学生主动探究。
而课堂教学的重要环节之一就是课堂评价，有效的课堂评价，能够帮助学生明确学习的得失，这样能够进一步激活学生的思维，让学生在思维碰撞中深化思维，帮助学生获得不一样的体验，这样的教学也能促进课堂教学质量的提升。
例如：在交流《鼹鼠的月亮河》的班级读书会上，教师引导学生对文本的故事情节有了自己的认识，但是教师并没有满足于这样的教学效果，而是进一步使用启发性评价语言进行引导：“同学们对于故事情节的把握非常准确，但是，文本的作者仅仅是想告诉我们一个故事吗？还是想通过故事告诉我们什么道理？”这样的启发性语言评价激活了学生的思维，学生们深入思考，最终认识到这篇文章实际上是通过与众不同的米加历经千辛万苦为朋友发明一台洗衣机的故事，告诉我们“人人都应该有梦想，并为实现自己的梦想而不断努力”的道理。
在课堂教学的过程中，有效的课堂评价也非常重要，课堂评价的方式有很多，例如启发性评价、激励性评价等。
合理、及时的评价能够升华学生的思维，使学生有所收获，从而保证教学效果。
总之，在小学阶段的语文学习过程中，引导学生深入解读文本，提升学生的阅读能力是新课标中的要求。
作为语文教师，要做课堂教学的有心人，在教学过程中因势利导，让课堂走向高效，让学生享受阅读。
【参考文献】
[1]吴慧琴.激趣.得法.乐读——如何指导学生课外阅读[J].新语文学习（教师版），2010（04）.
[2]周玲，周萍.因悦而读，因读而悦——培养高年段小学生课外阅读的主动性[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2017（06）.。