践行群文阅读，提升核心素养

践行群文阅读，提升核心素养作者：金宁凤来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第10期金宁凤核心素养的培养，要以学生为本，注重阅读内容、阅读方法、阅读策略的指导，围绕语言运用、思维发展、文化传承、审美鉴赏四个方面维度培养。

[1]为落实部编教材的编排意图，使群文阅读真正服务于语文教学，成为发展学生的语文核心素养之助益。

笔者通过观察和实践，探索出一套符合初中语文群文阅读教学实际的实施策略，现结合人教版七年级新教材加以说明。

一、语言建构与运用——读写结合“语言建构与运用”是让学生在听说读写的言语实践中逐步形成和发展的正确理解与运用祖国语言文字的能力，它是语文核心素养整体结构的基础。

因此在进行群文阅读教学中，将读写有机的结合起来，可以让两者相互促进，相互提高。

例如，围绕“父子关系”这个议题，我让学生阅读萧红《回忆鲁迅先生》、鲁迅的《我家的海婴》《我们现在怎样做父亲》。

设计了以下思考题：1.谈一谈，你印象中的鲁迅。

读《回忆鲁迅先生》《我家的海婴》，给你留下深刻印象的细节是哪一个，从中看出他有什么性格特征？《我们现在怎样做父亲》作者想表达什么观点？对此你有怎样的想法？2.当作为父亲的鲁迅，病入膏肓时，知道不能陪伴儿子长大了，那么他最想对儿子说些什么话呢？请大胆设想一下，假设你是鲁迅先生，请给他的儿子海婴写一封家书。

3.读了这些文章，请联想父亲与你的关系，写一段与父亲的对话或自己的内心活动。

提示，审视和父亲的关系，作严肃的真诚的思考，可能有矛盾冲突，也可能有依恋、不满，甚至反抗，可以真实地写出这种复杂的情感。

通过以上群文阅读，首先让学生自读《回忆鲁迅先生》《我家的海婴》，引导学生关注细节，感受鲁迅在日常生活中对儿子细腻动人的关爱之情，同时还可以感受鲁迅内心的沉重，找出这些语句，并思考这些沉重来自哪里？这无疑给学生带来心灵上的震动，从中可以看出鲁迅是一个对儿子的成长能够远视的父亲，一个既理性又感性的为人父的形象。

而且《回忆鲁迅先生》《我家的海婴》两篇写人文章都以刻画鲁迅形象为主，都借助日常琐事展现鲁迅生活化的一面，认识他“俯首甘为孺子牛”的一面，那天性里温柔细腻的爱。

学生就能了解到一个亲切随和，体察孩子的鲁迅，对他产生亲切感。

然后再阅读《我们现在怎样做父亲》，理解他提出“父子之间没有恩”是要破除权力意识，在父子之间建立一种平等的关系。

在群文阅读的基础上，让学生幻化为鲁迅，揣摩当时病入膏肓时，临终的遗言，学生就能进入角色，揣摩人物心理。

最后再让学生联想自己的父亲，写出有真情实感的文章来。

请看下面的习作片断：生1：孩子，父亲不能陪伴你成长了，希望你能健康长大。

回想你的童年，小时候爹妈既感到温馨、幸福又觉得惭愧。

从小你就多病，多发疹子，我们可是操了很多心呀。

希望将更多的精力放在学习和工作上。

人生福祸无常，谁也不知可以活多久。

在日常生活中对你不好的人，你不要太介意。

在你一生中，没有人有义务要对你好，除了我和你妈妈，对你好的人，你一定要珍惜，感恩。

亲人只有一次的缘分，无论这辈子，我和你相处多久，你一定要珍惜现在时光，下辈子，都不会再相见了。

生2：人生就像一根点燃的蜡烛燃尽了，自然就灭了，我已料到会有今日，只恨陪伴你的时日不多了，我走了之后，切莫记得多保重身体，遇到困难要勇敢面对，虽然想多留下一丝美好的记忆，可是上天的意旨无法违背，我要走了，记得你的父亲非常爱你。

生3：为父近来年事已高，恐不能求长远，故今日写此家书，望你开卷有益。

可能是因为长时间不动笔了吧，一时竟想不到许多事，那就一一说过，你处处与我做对比，我当然也望你成为我这样，或是更好的人，按您的习性，怕是大了想当军人，我不望你作出什么贡献，但你是一定要记住的：做人要分得清对与错，做一个有原则的人。

对于别人，不要把“爱莫能助”挂嘴边，最好是能改成“爱能助”，才会让你成为一个对社会有用的人。

你母亲也终有老去的一天，到时，你能多陪陪她，为父就安心了。

哦，还有，不用怕“文学家”和“正人君子”，因为他们怕你，才会说你。

做你自己，认为对的事吧。

生4：我常常在想，我从迎接早晨的闹钟开始我的一天，早上听到的只有你微微的呼噜声，我静悄悄地走，生怕坏了你做的好梦，晚上我迎接放学的铃声，离开校园，回到家，便是吃晚饭和做作业，而当我躺下身子进入梦乡后，你便静悄悄地回来了，我们时常是一周连续五天见不着面的，而正当到了星期六、星期天，我们爷俩才算真正看过面了。

我深知你工作的繁忙劳累，也不企求每天都能来陪我，我就在想在周末我们都有空了，好好下盘棋，聊会儿天，有机会让我诉述这一个星期以来的趣事以及倒霉事。

在学生进行群文阅读时，指导学生通过阅读汲取写作经验：在细节中融入真情实感，发扬“不溢美，不隐恶”的文学创作，结合生活实际，展开想象，注重情境化的创设，进行读写结合，这样的训练，激活学生的情感体验，能不断发展语言综合运用的能力，从而提升学生的语文核心素养。

二、思维发展与提升——质疑释疑群文阅读，大多是由互文互异的文章构成，它们具有一定的相似性，但不同的主题、表达形式、体裁、作者带来的是文本之间的巨大差异。

因为群文选材的丰富性和多元性，学生的思考空间扩大，但面对着海量的信息，尤其是一些矛盾性、冲突性很强的材料，学生难免会陷入困惑、不能完全理解，这就需要学生敢于提出疑惑，通过师生、同学间的交流讨论来寻求答案。

��培根曾说过，“如果一个人从肯定开始，必以疑问告终。

如果他准备从疑问着手，则会以肯定结束。

”在阅读教学中更是如此，只有会质疑的学生，才能获得真理。

在群文阅读教学中，教师必须要鼓励、引导学生提出质疑，勇于表达出自己的观点。

同时，教师也要通过作示范、创设质疑情境、教授学生质疑的具体方法等途径教会学生熟练使用质疑策略。

比如，在学习《狼》一课后，有的学生不禁有下面的疑问：课文是写屠夫杀死狼，为什么用“狼”做题目？可不可以用“屠夫”做题目？在人物性格概括时，都认为屠夫善于斗争，实现人胜狼的目标，而如果故事是“狼胜人”又将如何呢？学生喜欢逆向思维，那么，我就将《狼》放在《聊斋志异》的“狼故事”中比照、辨别。

引入《梦狼》《牧竖捕狼》《〈狼〉三则》中的另两则。

学生通过讨论，理解了《狼三则》主要表现狼的贪婪、凶残、狡诈和愚蠢，对待豺狼不能妥协退让，抱有幻想，怯懦退缩，只能勇敢机智地杀死他们。

《梦狼》白老汉思念在外地做官的儿子，但却惊愕地梦见儿子堂上、堂下，坐者、卧者，皆狼也。

环视四周，白骨如山。

更有甚至，儿子竟然想以死尸招待老爸。

原来儿子因为官不仁，早已变成恶狼。

学生明白《梦狼》中，把贪官写成牙齿尖利的老虎，把衙役写成吃人血肉的狼。

借这一情节，揭示的是官场“皆狼也”“豺狼当道”的主题，《狼三则》揭示的是要“打狼”“杀狼”，《梦狼》与《狼三则》在主题表现上是承接关系。

而《牧竖捕狼》中的狼虽是凶残的动物，但大狼所表现出的母爱令人感动。

两牧童利用狼的母爱天性而杀害狼，是否过于残酷?同是人与狼的较量，更赞同课文《狼》一文中屠户的做法，因为屠户面对的是恶狼，被迫自卫，除恶务尽，杀狼是正当的；而牧竖“杀狼”则出于一种无聊的残忍，显露的是人性中恶的一面，不值得提倡。

对于课文的价值取向，作者的目的是揭示现实的丑恶，鞭挞贪官污吏。

这样的群文阅读，通过质疑释疑，不仅解决教学的疑难点，理解作者的创作意图，能引导学生领略和品评狼的艺术价值，促使学生课下去读《聊斋志异》，而且对发展学生的“比较、批判”等思维也会起到积极作用。

三、审美鉴赏与创造——比较探究审美是对具有美学价值的东西的欣赏和评鉴，有了充分的鉴赏才会有创造“美”的底蕴。

[2]审美从何而来，可以通过比较探究来实现。

比较阅读策略是群文阅读的核心方法，通过比较几篇文章的主题、表达形式、体裁、立意等方面的异同，引发学生的独特思考，培养学生自主探究能力，让学生在个性化的群文阅读鉴赏中有美的发现，从而学会创造美、享受美。

如笔者教授《紫藤萝瀑布》后，让学生阅读《燕园树寻》《丁香结》《好一朵木槿花》这三篇文章，先找一找描写花木的语句，看看宗璞笔下的这些花木各具有哪些特点，做赏析批注。

学生在充分交流批注的基础上，然后归纳宗璞的这些文章有什么共同的特点。

有的说，使用托物言志的手法，这样花木和紫藤萝一样都渲染出一种紫色光彩下的朦胧感。

有的说，宗璞写作特点语言简洁含蓄，文章开门见山，直接点题，由景物联想到当时的时代背景。

有的说，这三篇文章都在写景，透露出作者内心恬静，面对生活中的不幸不会屈服，植物的顽强与作者所受困难艰苦交相辉映。

还有的说，都以描写植物为侧面烘托出人生哲理的大道理，虽然植物温柔恬静，自然却有一种从心底发出又直达心尖的坚定，自信的力量，充满了浓厚的抒情性，作者以主观视角来观察事物，作者笔下的草木非常自然。

进而学生归纳宗璞作品的共同特点：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描写，简洁精练的文字表达，语言极其流畅，细腻富有余韵，萦绕着一股柔婉之美。

然后让学生选择自己喜欢的某一种植物，发挥想象，写一段描述性的话，并融入自己的感悟。

请看下面的写作片断：生1：在一片繁茂的绿色中，吊兰那深绿色的茎垂着一个又一个小巧的，玲珑的小吊兰，它们一个个挨着挤着，吵着，闹着，仿佛一片淡绿的海洋。

望着那从小错落有致的排序，我仿佛看到了生命的新旧更替，一次又一次的轮回。

生2：爬山虎大抵是世界上最坚强的了，生来就十分娇小，若是在地上，看起来与小草也差不了多远。

若是攀到了高处，那就是一片绿意葱茏的壁画，铺满了这个世界，若是它所依靠的事物消散了，它也会不久消失，不过，它的骨子里好像天性就是固执的，无论你怎么破坏，它都是要向高处去的，去尽它的责任，去实现“欲穷千里目，更上一层楼。

”品读宗璞的多篇散文，鉴赏在意蕴、表达、语言、风格等多方面的特点，让学生充分感受这些经典作品的“美”，并结合生活情境写作。

由于学生可以自由选取喜欢的内容，创造一个自由、富有探索性的氛围，所以每个学生都可以有自己的角度，可以补充、发表自己的观点。

知识储备、阅读视野、想象能力不同的学生都有自己美的发现和创造。

答案的丰富多彩，是多篇文本放在一起进行审美鉴赏最直接的好处。

作为一种审美鉴赏方式，比较阅读能够培养学生的审美情趣，具有欣赏美和创造美的能力。

四、文化传承与理解——辩证思考阅读和语文学习的过程本身就是一个文化认知与浸染的过程。

上完都德的《最后一课》，让学生再阅读席慕蓉的《母语》和徐鲍培的《趣谈平湖方言》。

然后针对现在各地兴起一股方言热，请学生谈一谈对这一现象的看法，带动学生辩证性思考这一热点问题。

课堂实录片断：生1：席慕蓉回想到自己也是一个在蒙古长大的孩子，却只会说国语，只会一二句自己家乡的母语，感到有些自责，愧对自己的家乡，便产生了愧疚之心。

生2：“可是只要我用蒙古话开口问候，那藩篱就会自动撤除，然后灿烂温暖的笑容就会出现。