美术课堂教学中语言艺术运用
谈语言艺术在美术课堂教学中的运用
孔 子日 ：“ 不愤不启 ，不悱不发 。 ”然而怎样 才能使学生处 于 “ 心愤愤 ，口悱悱”的状态呢？这就对教学语 言艺术提出了 更 高的要求 。实践证明 ，善于激疑 ，巧于解惑 ，是达到上述 目 的的途径之一 。在学习过程 中有意设置 困难 ， 激起学生 的疑问。 作 为一 名教 师 ，对于学生应该 因势利导 ， 积极 、健康 、富有 用 激励性 的 口语启迪学 生的心灵 ，而不应 当用 压制性 的 口吻去强 迫学生应该 怎样做或 不应该 怎样做 。教 师应 根据学生 的年龄特 点 和身 心发展 的规律 ，在课 堂上 ，创设 一个 宽松 和谐 的环境 ， 精心设计 问题 ，激发学生的潜能 ，提高学 习兴趣 。
知识 ，才能充分调动学生 的积极性和主动性 。如在 《 贺卡 的制 作 》中，教师可 以模仿圣诞老人的语言和腔调 ，探询一下孩子 们 的心愿和期盼 。不仅可 以让学生感到新颖有趣 ，而且可 以立 刻让学生感 到 “ ”的味道 。 年
１ ． 富有语调 、节奏的语言可以加强语境 的表达 ３ 语 言有着一定 的语调 和节 奏。从所 表达的情 境出发 ，运用 高低变化 、自然合度的语调 ， 可以大大加 强 口语表达 的生动性 。 善于调节音 程的徐 急变化 ，形 成和谐 的节奏 ，同样可以加 强语
关 键 词 ：语 言 艺 术 ； 美术 课 堂 ；运 用 中图分 类号 ：Ｇ６ ３ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ —８ ３ ２ １ ）１ —０ ５ —０ ２ ０ ０ １６（ ０ ０ ８ １ １ １
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教学是一 门科学 ，也是一门艺术 ，课堂教学是教学艺术 的 重要组成部分 ，课堂教学语言是教学 内容成功实施 的重要手段 之一 。作为美术教师 ，除 了要不断提高业务水平 ，认真钻研教 材外 ，还必须注重语言修养 ，追求课堂教学语言的直观美 、意 境美 ，从而达到理想的教学效果。语言是人类交流思想 、表达 感情 、传递信息 、进行沟通的重要工具。那么 ，怎样才能创设 个 良好的教学 氛围、 化课 堂气氛 、充分调动起 学生的兴趣 、 优 并有利于提 高教学质量 、有利于进行有效教学呢？
美术作品的艺术语言教案
美术作品的艺术语言教案第一章：美术作品的艺术语言概述1.1 教学目标让学生了解美术作品的艺术语言的概念和重要性。
培养学生对美术作品的欣赏和理解能力。
引导学生运用艺术语言分析和解构美术作品。
1.2 教学内容美术作品的艺术语言的定义和特点。
美术作品中的形式元素和形式原理。
艺术语言在美术作品中的表达和运用。
1.3 教学方法讲授法：讲解艺术语言的概念和特点。
分析法：引导学生分析具体美术作品中的艺术语言。
练习法：让学生进行美术作品的分析和解读练习。
1.4 教学评估课堂讨论：学生对美术作品的艺术语言的理解和表达。
作业评估：学生对美术作品的分析和解读练习。
第二章：形式元素在美术作品中的运用2.1 教学目标让学生了解美术作品中的形式元素及其在艺术创作中的作用。
培养学生对美术作品形式元素的识别和分析能力。
引导学生运用形式元素创作美术作品。
2.2 教学内容常见的美术作品形式元素：线条、色彩、形状、空间等。
形式元素在美术作品中的运用和组合。
形式元素与艺术表现和情感表达的关系。
2.3 教学方法讲授法：讲解形式元素的概念和作用。
分析法：引导学生分析具体美术作品中形式元素的应用。
创作法：让学生进行形式元素的创意组合和创作练习。
2.4 教学评估课堂讨论：学生对美术作品形式元素的识别和分析能力。
作业评估：学生对形式元素的创意组合和创作练习。
第三章：色彩在美术作品中的运用3.1 教学目标让学生了解色彩的基本知识和理论。
培养学生对色彩的感知和运用能力。
引导学生运用色彩创作美术作品。
3.2 教学内容色彩的基本概念：色相、明度、饱和度等。
色彩的冷暖、对比、调和等理论。
色彩在美术作品中的运用和表现。
3.3 教学方法讲授法：讲解色彩的基本知识和理论。
分析法：引导学生分析具体美术作品中色彩的应用。
创作法：让学生进行色彩的运用和创作练习。
3.4 教学评估课堂讨论：学生对色彩的感知和运用能力。
作业评估：学生对色彩的运用和创作练习。
第四章：形状在美术作品中的运用4.1 教学目标让学生了解形状的基本概念和作用。
小学美术课堂教学语言艺术探析
０
解决 学 习重难 点
及 美 术 课 堂 教 学 特 点 出 发 ． 探 究 规 范 美 术 教 师 提 问 语 、 价 语 、 流 语 ， 高 美术 课 堂教 学 有 效 性 的 方 法 评 交 提
需 要解 决 的重 难点 或 关 注 点 ， 如 在 《 彩 辉 映 》 课 中 ， 例 灯 一
老 师 在实 物 展 台 出示 两 张作 品 ． 张刺 片 是 一 朵 大花 ， 一 刺 孑排列整齐 ， 力均匀 ， 一张刺片是一大一小两朵花 ， Ｌ 用 另
刺 孑 排 列 有 深 浅 ， 力 不 匀 ， 望 通 过 两 张 刺 片 ， 决 刺 Ｌ 用 希 解 孑 的 排 列 和 用 力 均 匀 的 问 题 。但 是 老 师 的 提 问 并 没 有 明 Ｌ
、
提 问预设 。 问 有 明确 指 向性 提
规 范 美 术 教 师 课 堂语 言 首 先 要 做 到 提 问 预 设
（ 即
大 小 有 关 系 吗 ？ ” 生 观 察 的 目 的 会 更 加 明 确 ， 样 的 提 学 这 问 才 能提 高课 堂教 学 的有 效 性 。 ２提 问要 灵 活 机 动 。在 整 个 课 堂 教 学 中 ， 们 所 做 的 ． 我
切 都是 为 了学生 的发展 ， 不是 为 了某 个 教 学 内容 。 而 也
不 是 为 了 表 现 自 己 的 博 学 多 识 。 此 ， 问 要 根 据 学 生 的 因 提 具 体情 况 进 行 预设 ，同样 的 环节 设 计 或 者相 同 的 问题会 根 据 班 级 学 生 的 实 际 情 况 （ 习 能 力 、 象 能 力 、 达 能 学 想 表 力 、 习 基 础 等 ） 生 改 变 。 对 基 础 好 、 生 整 体 能 力 均 学 发 面 学
美术课堂中的教学方法
美术课堂中的教学方法（一）以语言传递信息为主的教学方法——讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、读书指导法以语言传递信息为主的教学方法，讲授、谈话、讨论、读书指导的内容要注意艺术性与思想性相结合，科学性、系统性与趣味性相结合。
在教学中，思想性要寓于艺术性之中，要根据不同性质的教学内容和学生的实际水平，注意讲授、谈话、讨论的内容的科学性、系统性、趣味性；做到条理清楚，主次分明，重点突出，事例生动。
讲授新知识时注意与旧知识的衔接，突出难点、重点和关键的地方；由浅入深，循序渐进。
善于设问解疑，激发学生积极的思维活动。
无论是讲授、谈话，还是讨论和指导学生独立阅读，都需要教师精心设计一系列问题，组织和引导学生解决疑难，使学生的思维活动不断处于积极状态。
因此，教师要根据教学的需要和教材内容的特点，精心设计富有启发性和思考价值的问题，要依据学生的美术知识与能力情况，使这些问题明确具体，难易适度，充分调动学生学习的积极性。
恰当地配合和运用板书。
板书能增加语言艺术传递信息方法的直观性，更好地帮助学生理解教学内容。
板书要简明扼要，文字规范。
注意将主要的内容如美术术语进行板书，以加深学生对教材的印象，并起示范作用。
1.讲授法:讲授法是教师在美术课堂通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。
它是教师使用最早的、应用最广的教学方法,可用以传授新知识,也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。
讲授法有多种具体方式：①讲述。
侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。
凡是叙述某一问题的历史情况，以及某一发明、发现的过程或人物传记材料时,常采用这种方法。
②讲解。
主要是对一些较复杂的问题进行较系统而严密的解释和论证。
讲解在文、理科教学中都广泛应用，在理科教学中应用尤多。
高中美术课堂中的艺术语言解析
高中美术课堂中的艺术语言解析艺术是一种独特的语言，通过形式、色彩、线条和构图等元素表达情感和思想。
在高中美术课堂中，学生们通过学习和解析艺术语言，不仅可以提高审美能力，还可以培养创造力和表达能力。
一、形式语言的解析形式是艺术作品的基本元素之一，包括形状、大小、比例和结构等。
在美术课堂中，学生们通过观察和分析不同形式的艺术作品，了解形式语言的运用。
例如，学生们可以观察一幅静物画，分析其中物体的形状和大小，以及它们之间的比例关系。
通过这种分析，学生们可以理解艺术家是如何运用形式语言来表达物体的特征和情感。
二、色彩语言的解析色彩是艺术作品中最具表现力的元素之一，它可以传递情感、创造氛围和引起观者的共鸣。
在美术课堂中，学生们学习如何解析色彩语言，以及如何运用色彩来表达自己的思想和感受。
学生们可以通过观察一幅色彩鲜艳的画作，分析其中使用的色彩搭配和色彩对比。
他们可以思考艺术家为何选择这些色彩，以及这些色彩给人的感觉是什么。
通过这种解析，学生们可以更好地理解色彩语言的表达方式。
三、线条语言的解析线条是艺术作品中最基本的元素之一，它可以传递动态和节奏，表达形式和结构。
在美术课堂中，学生们学习如何解析线条语言，以及如何运用线条来表达自己的创意和情感。
学生们可以观察一幅线条简洁而有力的素描作品，分析其中线条的种类和运用方式。
他们可以思考艺术家是如何通过线条来表达物体的形状和结构，以及线条所传递的动态感和节奏感。
通过这种解析，学生们可以更好地理解线条语言的表达方式。
四、构图语言的解析构图是艺术作品中组织形式的一种表现方式，它可以传递平衡、对比和重点等概念。
在美术课堂中，学生们学习如何解析构图语言，以及如何通过构图来表达自己的创意和思想。
学生们可以观察一幅构图独特的绘画作品，分析其中元素的布局和组织方式。
他们可以思考艺术家是如何通过构图来传递平衡感和对比感，以及如何通过构图来突出作品的重点。
通过这种解析，学生们可以更好地理解构图语言的表达方式。
小学美术课堂语言与有效教育
、
美术课堂语言艺术的作 用 学 习动机 是学 习活 动的推动力 ，又称 “ 学 习的动 力”，
指 的是推动学生进行学 习活 动的内在 原因，是激励 、指 引学 生学 习的强大动力 。在课堂 中，教师 一定要 以语 言煽动 、引 导 、组织 ，提 高学 生的学习动机 ，促 进课堂的学习效率 。我 们只有把 学生本 能的学习动机提 高、加强，使 学生本能的学
充满 “ 生气 ”和 “ 灵气 ”。 （ 二 ） 情感性
语言这 门艺术 的魅 力远不 止笔者提到的这些，艺术的探索更 是无止境 的，这也充满艺术魅力 ！
参考文献 ：
［ １ ］ 鄢 月钿．教师的语言艺术 ［ Ｍ】 ．长春 ：吉林 大学 出
版 社 ，２ ０ １ ０ — ０ ４
言在课 堂中扮演着举足轻重 的角色 。 二、小学美术课 堂教学 中语 言运用存在的 问题
（ 一 ） 提 问带有盲 目性 教师示范欣赏 范画后提 问最多的话就是 ： “ 这幅好 的表达方式 。同时在课 堂上要灵活运用专业术语，既要让学生理解 ，又不能太枯燥 。 唯有这样 ，才能使学生 的学 习思维保持连贯统一 ，顺利 实现 美术教学 的环节转换，提高教学效率。 三是 ，教学对象要 准确 。 “ 要对不 同认识 能力 、不 同智 力水平 、不 同兴趣爱好 、不 同个性特 点、不同经历 处境 的不 同教 学对象准确地选择 不同的教 学语 言，从而使之准确地进 入他们能够接收的区域之中 。” 为此 ，教师必须加强语言训练 ，掌握 小学生生理和心理
特 点，同时，还 必须了解 学生之间的个别差异，包括认识能 力、智力水平、兴趣爱好及个性特点等 。只有做到这些才能 使 自己的教学语言符合学生 的身心特点 ，体现 出个别差异 ， 从而做到语言的准确性 。 实践证 明，良好 的美术课堂 语言能使美术课像磁铁般吸
美术教学课堂语言的重要作用
谈美术教学课堂语言的重要作用摘要：本文分析了美术教学语言的效能和艺术优势，论述了美术教学语言的重要作用。
关键词：美术教学；课堂语言；作用教学语言是教师完成教学内容、链接教学环节、组织教学过程的重要载体。
在以审美教育为主导、素质培养为主线、基础知识和基本技能为主题的美术教学中，成功运用教学语言艺术，对于营造良好的课堂氛围，提升美术教学的课堂效果有着重要的意义。
一、强化美术教学课堂语言的艺术效能，营造最优化的教学活动强化美术教学课堂中语言的效能，是为了创造良好的课堂流程，实现课堂活动的优化。
1.突出美术教学课堂中语言的导航作用，发挥教学活动的衔接作用。
一是强化学生的认知过程。
学生的学习是在个体原有的知识结构基础上，通过课堂认知活动，形成美术感知能力和形象思维能力，建立新的个体知识体系的过程。
美术语言就是这一过程的链条。
我们要利用美术语言把教学的审美活动与学生的创造思维活动引入美术知识与美术技能的转化过程，指导学生实现审美能力系统的构建。
二是强化课堂信息交流。
教学活动是知识信息交流的过程，美术语言承担着传递知识信息和接受知识信息的桥梁任务，是学生获得美术知识和美术技能，增强审美情感和审美创造力的主渠道。
2.突出美术教学课堂语言的调控效能，发挥课堂情境的整合作用。
一是发挥学生心理情境的调控作用。
兴趣是学习活动中投入与指向学习目标的心理原动力，是形成活跃的课堂心理情境和稳定的教学秩序情境的基础，对教学效果有很大的影响。
美术语言要及时调控学生的课堂心理动态，激活学生心理能量的释放。
二是发挥课堂参与情境的调控作用。
课堂教学效果取决于学生参与互动的强度，富于艺术特色的教学语言可以及时调控学生参与互动的热情，激发创新情绪，为学生进入角色、主动参与、体现主体创造条件、搭建平台。
3.突出美术教学课堂语言的切入效能，发挥课堂美术教学语言的运用要的平衡作用。
一是教学流程中起承转合的切入作用。
在新的教学内容或教学环节展开时，尤其在美术知识与绘画技法的指导、鉴赏、评价时，或多媒体教学的穿插时，美术语言能使课堂过程环环相扣，过渡自然，让学生享受美术课堂环节的连贯美和整体美。
美术作品中的艺术语言与表现手法
美术作品中的艺术语言与表现手法美术作品是艺术家通过绘画、雕塑、摄影等形式表达自己的思想、情感和观点的一种方式。
在创作美术作品时，艺术家运用了各种不同的艺术语言和表现手法，以传达他们想要表达的内容和情感。
本文将探讨美术作品中的艺术语言与表现手法，并分析其在作品中的作用和意义。
首先，艺术语言是艺术家用来表达其创作主题和情感的一种方式。
艺术语言包括色彩、线条、形状、质感等元素，通过这些元素的组合和运用，艺术家可以创造出独特的视觉效果和情感表达。
例如，艺术家可以运用明亮的色彩来表达喜悦和活力，运用柔和的色调来表达温暖和宁静。
线条的运用可以表达动态和静态，强调形状和结构。
形状的选择和组合可以传递出物体的特征和意义。
质感的描绘可以增强作品的真实感和触感。
通过这些艺术语言的运用，艺术家可以创造出丰富多样的视觉效果，引起观者的共鸣和思考。
其次，表现手法是艺术家用来传达其创作意图和情感的一种方式。
表现手法包括构图、透视、光影、笔触等技巧，通过这些技巧的运用，艺术家可以创造出具有独特魅力和表现力的作品。
构图是指艺术家在画面中安排元素的位置和比例，以达到视觉上的平衡和和谐。
透视是指通过远近关系和大小比例来表现空间深度和立体感。
光影的运用可以增强作品的明暗对比和立体感。
笔触是指艺术家用画笔或刻刀的运用方式，通过不同的笔触技法来表现不同的质感和材质。
通过这些表现手法的运用，艺术家可以创造出具有独特风格和表现力的作品，使观者产生共鸣和情感体验。
艺术语言和表现手法在美术作品中起着至关重要的作用。
它们不仅是艺术家表达思想和情感的手段，也是观者理解作品和与之产生共鸣的媒介。
艺术语言和表现手法的选择和运用直接影响着作品的表现力和感染力。
艺术家通过运用不同的艺术语言和表现手法，可以创造出具有不同风格、不同情感的作品，从而引发观者的思考和感受。
此外，艺术语言和表现手法也反映了艺术家的个人风格和创作理念。
每个艺术家都有自己独特的艺术语言和表现手法，通过这些语言和手法的运用，艺术家可以表达自己对世界的独特观点和情感体验。
美术课的语言美
调是 怎样 的？用 的是 什么表 现手法 ？学 生听
美术是 视觉 艺术 ， 图像 识 读 能力 是美 术 课程带 给学生 的重 要素养 之一 。像这 样的语
言“ 留白” ， 在美 术课 堂 中可 以运 用 到很 多环
节， 如在欣赏环节 ， 教 师不要对 欣赏 内容进行
面面俱 到的介绍 ， 借用 “ 留白” ， 能为学 生提供 充足 的空 间与 时间体 验 自然 之美 、 艺术 之美 ； 在导人环节 ， 教师不需 要直接 展示教学 内容 ， 借用“ 留 白” ， 能 够在 拓展 学 生视 野 的同 时设
于学生 自由表现 、 创意频现 。 二、 语言要有“ 稚拙” 美 “ 稚拙 美 ” 是 一 种 美 学 形 态 。“ 稚” 指 稚
丽、 最 独特 ， 现在， 老师 就想请 大家 用 画笔描
绘秋天 。你想 画 出怎 样 的秋 天 呢？ ” 说着 ， 教
师停止画面播放 ， 让学生发 挥想象 感受 、 展示
美 术 课 的语 言 美
叶 恋花
（ 江 苏省 泰 州市姜 堰 区第二 实验 小 学教 育 集 团 ， ２ ２ ５ ５ ０ ０ ）
审视当下 的美术课 堂 ， 师生交流 不够 、 语
Байду номын сангаас
秋天 。一幅 幅美 丽 画面 的刺激 ， 原本 已激 活 了学生的 已有 认 知 ， 教 师 的欲 言又 止 和画 面
然稚拙 ， 却贴 近学 生 ， 富含情 趣 ， 具 有独 特 的
浅谈美术教学中的语言艺术
颗艺 术 的心 。可 以用诸 多艺 术 大 师的 作 认识 人的情 感 、 态度 、 价值 观的 差异性 ， 类 的词 ， 人 还要让 学生说 专业 的词 。不能把话语
品去感 染他 们 ，还 可以 用艺 术 的语 言去 吸 社会 的丰 富 性 ，并 在 一种 广泛 的文化 情 境 简单 地停 滞在 “ 亮 、 丽 、 看 ” 漂 美 好 等几 个简 引他们 。人对美 的追 求， 产生 了许 多 的观 念 中 ， 认识 美术 的特 征 、 美术 表现 的多样 性 以 单 的词语 上 。 引导学 生对 自己 以及 同学 的 和法则 ，这 些观 念 和法 则有相 当一 部分 体 及 美术 对社会 生 活 的独特 贡献 。培 养学 生 作 品进 行 自评 、 互评 的 时候 ， 主要 媒 程 的加快 ，图像作 为 一种 有效 而 生动 的信 很透 彻。 介 。那么 ， 平时 的美术教 学 中教 师语言 需 息载 体 ，越来 越广 泛地 出现在 人们 的生 活 在
要 注意哪 些方面 呢？ （ 要注 重语言 的专 业化 。美术是一 门 ５） 中 。通过 美术课 程 的学习 ． 助于 学生熟 悉 专业 性很 强 的课 程 ，有很 多相 关 的专 业知 有
（】 １ 要注重语 言的艺 术性 。美术是一 门 美术 的 媒体 和形 式 。 解 和运 用视 觉语 言 。 识 和技 巧 。平 时 上课 我们 都 要说 到一 些 专 理 艺 术课 程 ，它 的理念 让学 生形 成 基 本的 美 更 多地介 入信 息 交流 ，共 享人 类 社会 的 文 业 的词语 。但 是 ，小 学生 的年龄 比较小 。 可
综合 性 ，尤其 是要 与 各种 人 文学科 知 识 相 们说 出美术作 品的特 点 ：可 以是 色彩 很协 调 ， 可 以是构 图很 饱满 。 可 以是形 象 很 也 还 （ 要注 重语 言的趣 味性 。美术课是 快 生动 、 ４） 线条很 流畅 等等 。通过教 师的 引导和
教师美术课堂教学语言设计艺术
、
儿 歌 语 言— — 激发 兴 趣
童 话 故 事 神 奇 曲折 、 动 浅 监 ， 自然 物 往 往 作 生 对 拟 人 化 描 写 ， 适合 儿 童 的接 受 能 力 。 最 因此 ， 课 堂上 在 运 用 童 话 语 言渗 透 于教 学 过 程 中 ， 但 能 集 中学 生 的 不
注 意 力 。 且 还 能 使 其 在 轻 松 愉 快 的气 氛 中感 知 和接 而 造 一 我 用 存 留 在 大 脑 记 忆 中 的 表 象 与 之 相 结 合 ． 而 引 起 学 受 新 知 识 。如 在 教 学 《 房 子 》 课 时 ， 将 教 材 改 编 从 生 的好 奇 心 和求 知欲 。 如教 学 小 学 美 术 第 六 册 《 巧 成 一 个 童 话 故 事 。 根 据 故 事 情 节 ， 了一 幢 美 丽 的 七 并 画 同时 又 绘 制 了几 张 活 动 房 子 的幻 灯 片打 在 画 面 板》 一课 ， 先 出 示正 方 形 形 状 的七 巧 板 ， 后 用 趣 味 城 堡 ． 首 然
２ｌ 第１ 总 ７ Ｏ 年 期（ 第９期） Ｏ
课堂聚 焦 ｍ
教师美甫课堂教学语言设计艺甫
江 苏 省 坩 阳 市 华 南 实验 学 校 韦 阳广
取知识 、 嗣知识 ， 且还能调动学生的注意和兴趣 ， 巩 而
呀 你 快 在 课 堂教 学 中运 用恰 当 的语 言 ， 不仅 能 使 学 生 获 “ ． 的格 子 在 打 架 吗 ？都 扭 到 了一 起 ， 把 它 们 分 开 吧 ！ 边 说 边 用 手 指 点 出来 ， 强 视 觉 刺 激 。 样 ， ” 加 这 学
的 语 言 。 学 生 在 轻 轻松 松 的 表 演 中 ， 知 不 觉 达 到 了 不
谈语言艺术在美术课堂教学中的运用
。
足 时所 产生 的一 种 内心 体验 。 它对 人 的心理 有着 深刻 的影 响 ， 对 智 力活 动具 有增 力或 减 力 的效能 。 师是人 类 文明 的传播 者 ， 教 教 师 的 教 学语 言应 该 文 明 、 切 、 亲 美好 和规 范 ， 体现 出规 范性 和 艺 术 性 的统 一 。不 仅要 让 学生 愿意 听 、 听得 懂 ， 要使 其 听后 能 而且 产 生 共鸣 ， 于接受 ， 至感 动 。 乐 受 感情 真挚 的语 言 ， 易使学 生 感到 亲切 、 信 ， 可 能引起感 情 上 的共 鸣 。教师 在感 情上 对 学生 多 一些 理解 ， 一层 关心 ， 涓 涓 的 师 语 中渗透 柔 柔 的师 爱 ， 不会 挫 多 在 就 伤学 生 的 自尊心 和积极 性 ， 学生 的 热情 提高 的幅 度就 会 越大 ， 对
位上 ， 管好 自己 的小 嘴 巴 ， 一名 要给 大家表 演节 目， 信学 生 最后 相 会争 先 回到 自己的位 置 ， 刻坐 得笔直 ， 立 等待教师 的评 比。
《 ） 情真 挚的 语言 可 以传 递师 生 问的情 感 二 感 情 感是 人类 特有 的一 种 心理 现象 ，是 人 的需要 是 否 得到 满
后进 生更 是 如此 。 （ ） 三 因势利 导的 语言 可 以启 发学 生思维
一
、
运 用 语 言 进 行情 境 导 入
导人 是进 行课 堂教学 的第 一步 。 生的 情感 触发 ， 学 往往 与一
定 的情 景 有关 ， 导 人新 课 时 ， 在 可根 据 教材 特 点 ， 学生 创 设 一 为
搴ＩＩ论Ｎ ’ Ｉ ｒ Ｉ、 坛 ＵＪ； Ａ Ｉｌ 磺＾】 Ｚｌ ｆＬ
２９９（ １期 ０年月 第１ ） ０ 总 ４
论美术课堂中的语言美
论美术课堂中的语言美任乐哈尔滨市虹桥第二小学校摘要：美术课堂教学中，教师的语言美是培养学生的艺术情感的必要条件。
语言的表达直接影响着教师的教和学生的学，对调动学生学习的积极性和主动性，缩短师生心理距离起到了至关重要的作用。
因此，在课堂教学中，教师必须增强语言的规范性、趣味性，以提高课堂效率，形成和谐、生动、活泼、融洽的课堂氛围，从而切实而有效地提高教学质量。
下面就美术老师的一些教学语言美谈一些自己的体会。
关键词：小学低段；美术课堂；语言艺术语言即是通往心灵的路,路途顺畅，从能更好地传递内心情感。
合理利用教学时间的重要条件就是教师的语言，是一种无法替代的影响学生心灵的工具”。
教师的语言幽默风趣、生动形象，学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”，能使教材化难为易。
因而艺术性与科学性高度结合的教学语言美，不仅可以启迪学生的智慧，丰富学生的知识，而且还能使他们得到一种美的享受和情感的陶冶。
但从日常的课堂实践来中，我发现我们的语言过于成人化，根据小学生的认知规律，学生难以理解，教师的语言还缺乏感染力与吸引力；评价语言也缺少个性或价值。
“你说得真好！”“你说得太好了！”这些空泛的评价，缺少思维的碰撞与认识的飞跃，长期的使用带给学生的只有精神上的慰籍而已。
一、导入环节创设语言情境一节课的开始能否吸引住学生，生动的导入语是关键,直接影响着孩子对本课是否充满好奇。
要勾起学生的探索欲望，设计导入语的要有一定的趣味性和神秘感。
在课堂教学中，学生的情感触发，与一定的语言情境息息相关，在导入新课时，可根据教材特点，为学生创设一定的语言情境。
《亲亲密密一家子》是一节洋溢着浓浓亲情的课，为了吸引学生尽快进入课堂角色，首先我和学生问好：“同学们，今天我们学习的内容和家有关，我们的家也许是个小家庭，也许是个大家庭，也许很富足，也许很平凡，但每个家里都洋溢着浓浓的亲情。
想一想，你的家里都有谁？”“和你最亲近的人是谁？”“和家人在一起时，让你觉得最甜蜜、最温暖的时候是什么时候？……”当听到这些问题的时候，同学们都纷纷举起小手，分享着他们对亲人的浓浓爱意，我想此时此刻，每个人的内心都会觉得甜甜的、暖暖的！就这样，我就很容易地让学生进入了本课的主题，积极性也跟着上来了。
美术技巧在语言艺术中的应用
美术技巧在语言艺术中的应用歌德说：造型艺术对眼睛提出形象，诗对想象力提出形象语言艺术这是个长久的话题，从世俗的公关能力或是语言的表达，都不是该畅谈的话题！我想以作为一个艺术生来说，对于其中以艺术“起源”和表达来看，这是个值得研究的话题！因为在很多美学书籍中都谈到，艺术最终的发展其实都可能是“乐性”的！诗性！当然这观点有些绝对，不过万般的艺术其实不都是节奏的，天马行空，想象的，传达的，沟通的，如果一件艺术作品没有人去欣赏，估计对其存在的意义，我也表示怀疑！其让在中国的乐不是单纯的音乐，是舞蹈，歌唱，表演的一种综合！“歌”是“言”，但不是普通的“言”，而是一种“长言”，“长言”即是入腔，成了一个腔调，从逻辑语言、科学语言走进音乐语言、艺术语言。
为什么“长言”呢？就是因为这是一个情感的语言！（《美学散步》58页）所谓形象感知的间接性，是指作为语言的艺术，文学作品中的形象不具有直接的现实性，它只能通过接受者的想象和联想才有可能间接地被感知。
换言之，读者只有了解了某种语言文字的意义，在自己生活经验的基础上，通过艺术的想象和思索，才能再现作品中的艺术形象，理解形象蕴涵的思想义。
（文学语言→读者想象→文学形象）萨特说：“小说给人的不是物，而是物的符号。
光凭这些符号，即指示虚空的文字，怎么能建立一个站得住脚的世界呢？”（《论文学》18页）……召唤读者自由想象。
如是所说，语言的艺术在真挚情感的交流和抒发模式，诗性的挥发是语言艺术中的一种表达，如何淋漓尽致、唯美完善地运用语言这门深奥的哲学，是一种深内涵、高层次的学问，语言是一门艺术。
孔子对人生而艺术的精神，不仅表现在音乐方面，对文学也有伟大的启示。
孔子四科中所谓的“言语”。
则发展而为后来的所谓的文学。
因为在孔子的时代，表达人思想和感情的，主要还是语言，而不是后世所谓文学活文章。
当时及其以前的文字记录，多出于史官或学徒之手。
孔子曾说“不学诗，无以言”我想，这就是注重语言的艺术性，推广了说就是注重文学的艺术，。
浅析小学美术课堂教学的语言艺术
语 言 氛 围 中感 受美 ， 理解美 ， 欣赏美 ， 进 而 激 发 热 爱 艺术 的情 感 ， 主动 去 创 造 美 。 作 为美 术 教 师 ， 除 了应 该 有 较 强 的 专 业 基 本 功 以外 ， 还 必 须 有 较 好 的语 言 表 达 和表 现 能 力 ， 所 以， 美 术 教 师 必 须 注 重语 言 修 养 ， 用 精 炼 准 确 且 优美 生 动 的语 言 营 造 优 美 的意 境 ， 让 课 堂 在 轻 松 愉 悦 的 氛 围 中 实现 理 想 的教 学效 果 。 关键词 ： 教学语言 ； 语言要求 ； 策 略
一
、
小 学 美 术 课 堂教 学 语 言 艺 术 的
基 本要 求
１ ． 用精 炼 、 规 范 的 教 学语 言传 递 知 识
哲人说 过“ 语言是思维的物质外壳 ” ， 那 教 学 语 言 就 应
成 部 分 。而 教 学 语 言 则 是 师 生 之 间 教 与 学 的 桥 梁 ， 教 师 和
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ ５ —２ ８ 作 者简 介 ： 彭文芳 ， 峨眉山市“ 曹 洪斌 名 师 工作 宣” （ 峨眉三小） 教师。
摘
要： 语言 是 人 们 交 流 思 想 的 媒介 ， 也 是 文 化 的一 个 重 要 组 成 部分 。 而教 学 语 言 则 是 师 生 之 间教 与 学 的桥 梁 ， 良好 的
语言表达能力是教师 的看家本领之一 ， 是一切教学 活动得 以有效开展 的保证 ， 也是提高课堂教学有效性的保证 。小学美术
浅析语言教学在美术活动中的运用
浅析语言教学在美术活动中的运用语言教学在美术活动中的应用在教育领域被广泛认可，并在美术教育实践中用作提高学生绘画技巧及表达能力的有效手段。
本文将从以下方面阐述语言教学在美术活动中的应用。
什么是语言教学？语言教学是一种以语言学习者的语言使用能力为核心，培养学习者语言技能的一种教学方法。
它并不是针对语言本身而进行教学，而是应用到语言教育的过程中，当然其用处不限于语言教育领域。
语言教学方法重视孩子们在日常生活以及学习中使用语言的个人体验，注重语言的应用和交流功能。
语言教学在美术活动中的应用1. 提高表达能力美术是一种表现意境与情感的艺术，因此需要通过绘画表达自己的思想和观点。
语言教学的应用使得学生能够更好地掌握个性化的表达方式，观察事物并运用语言表达，从而进一步提高其在艺术创作中的表达能力。
2. 培养学生的创作思维语言教学的应用可以帮助学生掌握丰富的词汇和具体表达能力，在艺术创作中运用这些能力，对事物进行思考并进行更加开阔的展示。
在美术活动中，学生需要有敏锐的思考和抽象思维能力，语言教学的应用可以让学生在创作中更好地表现自己的感受和思维。
3. 促进学生彼此交流和分析能力的提高语言教学的应用可以帮助学生在团队合作中交流和分析能力的提高，让他们更好地理解到以不同方式看待和创造事物的重要性。
在美术活动中，团队合作和交流能够帮助学生更好地理解艺术创作的目的和技巧，并进一步提高他们在创作中的综合能力。
语言教学在美术活动中的实践方法语言教学在美术活动中的具体实践方法包括以下几个方面：1. 以对话为中心的教学方法对话是表达及交流的重要方式，在美术活动中，学生需要相互交流并从对方口中了解到自己不同的创作方式和看待事物的方式。
以对话为中心的教学方法就是在美术活动中给学生提供充足的交流机会。
2. 阅读与写作美术作品不仅需要发挥学生的观察和表达能力，同时也需要学生具备一定的阅读和写作能力。
阅读与写作可以帮助学生在艺术教育中对于艺术史、文化、以及设计思想和艺术技巧方面的知识作出更好的了解。
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美术课堂教学中语言艺术的运用
[摘要]课堂教学语言是教学内容成功实施的重要手段之一。
在教学过程中，教师与学生之间大量的信息传递和交流都是靠“语言”来实现的。
苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”作为美术教师，除了不断提高业务水平，认真钻研教材以外，还必须注重“语言”运用。
用艺术的“语言”来阐述艺术，追求课堂教学“语言”的直观美、意境美，来激发学生兴趣，来启发学生思维，来陶冶学生情操，让学生在艺术的氛围中感受美，理解美，鉴赏美，表现美，从而达到理想的教学效果。
[关键词]课堂语言修炼“语言”艺术
[中图分类号]g623.7 [文献标识码]a [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0235-01
我们很多教师也许有过这样的经历：我们精心设计了一份满意的教案，在上课时，也运用了一些先进的教学手段和创新的教学方法，然而，课堂的气氛仍然显得十分沉闷，或者课堂过于活跃，教师无法收手。
很多时候是因为教师缺少生动诙谐的“语言”激励与启发。
众所周知，枯燥乏味的“语言”是不能唤起学生心灵共鸣的，更无法激发学生求知的欲望。
其结果，只能使本应该活泼的课堂，落得个惨惨淡淡的下场。
因此，我认为作为一名美术教育工作者最主要的就是应该修炼自己的“语言”艺术，具有风趣而富于个性化的艺术“语言”。
1.提升有声“语言”的魅力
有声语言是人类交流思想，表达感情，传递信息，进行沟通的重要工具。
俄罗斯有句民谚：语言不是蜜，却可以粘住一切东西。
那么，是不是所有的语言都能达到这样的效果呢？在美术教学中，只有那些富有艺术性的“语言”才能粘住所有学生的心，帮助他们发现美术的美，激发他们的兴趣爱好，最终达到提高审美意识与情趣，增长智慧的目的。
美术课的特点一定是“精讲多练”，也就是教师的语言要精炼、准确、有启发性，给学生创造宽阔的思维空间和活动空间。
所以，教师的课堂语言有多“艺术”，我们的美术课就有多精彩。
根据中学生心理特征，结合美术学科特点，在新授知识的需要下，教师运用形象生动有趣的语言创设一种教学情境可以充分的激发学生学习的热情，可以将学生带入一种忘我的境地，去体会美、创造美。
2.拓宽有声“语言”的外延
新的课程标准强调评价的意义，倡导评价方式的改革，但在课堂教学中，对学生进行适时评价的语言也是不可忽视的，科学、合理的评价不仅会增强学生的学习兴趣，甚至会让学生受益一生。
？任何人在进行某项活动时都是带有目的地，学生在课堂上的动手动脑活动也是一样，如果他既达到了目的，又受到鼓励、赞赏，那么积极性会更高，兴趣会更浓厚。
所以，美术教师在课堂上要善于发现，及时表扬，适当评价，帮助学生树立自信，不断完善人格。
教师富有艺术性的语言能对所学知识和技能进行归纳总结和转
化升华，使整个课堂教学结构严谨，浑然一体，显示出课堂教学的和谐和完美，可以诱发学生积极思维，进行深入探究，从而余音缭绕，余味无穷。
我们很多美术教师动手能力较强，动口稍差，但是根据中学生的心理特点和教学内容，我们又不得不重视课堂语言。
对课堂作用最直接的是教师的语言，不同学科教师的语言各有特色：语文教师措辞严密、语言精练、过渡巧妙；数学教师简洁讲述、精微逻辑、结构科学；科学教师布局灵活、拓展随机、渗透多向；音乐教师教态活泼、动感开放、表现形式艺术……美术教师要跨越学科多听其他学科的课，体现新课标中的拓展性、研究性、创造性。
3.丰富无声“语言”的内涵
美国心理学家琼斯认为身体姿态是“语言”最外显的表现，当教师进教室时的那一刹那，教师的身体姿态给学生的第一个反映就是肢体上发出的热情和邀请。
学生可以很快地通过教师的身体姿态，解读教师的情绪及亲和力，从而对将要开始的课堂教学起着良好的开头作用。
心理学家琼期研究发现，当教师身体走近行为失序的学生身旁时，多数的学生都能迅速回归正道，纵使教师是一言不发地走近。
琼期认为身体的接近的即时的效果而将之纳入肢体语言的技巧。
当然，走近学生也需要有技巧，当教师迅速走向行为失序学生时那种“御驾亲征”的效应，可从学生匆忙的直接回应，得到效果的证明。
如学生在动手制作或绘画时，总会有学生不自觉的离开座位，不是大声喧哗，就是开心的忘乎所以，于是，我会急速靠近他，那些同
学会马上注意自己的言行，同时做了个知错了的鬼脸，随后就继续作业了。
我想这种方法可能比用语言训斥要强得多。
因此，把一些可能刺激学生的心理的”语言”转化成优美的肢体语言，可能会取得意想不到的效果。
4.结束语
几年来，我们的美术课越来越像一块磁铁，吸引着学生专心听讲，积极思维，使得课堂教学精彩纷呈，花样百出。
在美术课堂教学中，灵活而恰当的运用语言，有助于激发学生积极参与课堂实践、培养创新精神，提高美术课堂教学的质量和效果。
它可以使美术课堂教学产生无穷的魅力，使教师的教和学生的学都成为一种享受、一种乐趣。
美术教学中教师修炼个性化艺术“语言”要求教师的教态从容而有度，稳重大方，一举一动，透出过人的才智，一颦一笑都富有教育意义；同时根据教学内容的需要与“语言”紧密结合，相互补充、相互照应，以取得相得益彰的效果t更重要的是，教师的个性化艺术“语言”的表达，要求师生共同明确，双方相互理解，配合默契，才能达到共赢。
因此，中学美术教师应把自己看作特殊的艺术家，在课堂教学中，不断用内在美的心灵和外显的不同形式的美的艺术教学“语言”去拨动学生美的心灵。
塑造出学生美的心灵，形成和谐、生动、活泼、融洽的课堂氛围，以达到最佳的教学效果。