8美丽的草原我的家

课题内容：《美丽的草原我的家》

一、学生现有音乐水平分析

本课授课对象是初一年级学生，初一新生刚从小学升入中学，他们的学习基础、学习习惯、学习态度、生理心理发展程度有所不同。他们通过小学音乐课的学习，已经具备了一定的音乐基础知识和技能，如简谱的一些基本知识等。针对本节课内容调查显示：

（一）能够读出简谱七个音的唱名。

（二）50%学生能够掌握认识全音符、四分音符、八分音符及其所占时值比例。

（三）有30％以上的学生能比较准确的演唱1 2 3 5 76这几个音，能够随琴跟唱乐谱

（四）90%同学会唱国歌，但情绪不够饱满。

以上数据说明，大多数学生对音乐知识缺乏了解和关注。针对这种情况，本课主要对学生进行基础乐理知识的梳理和补充。

二、教材分析

（一）本单元在教材中的地位作用

本套教材是人民音乐出版社出版的义务教育教科书，为五线说版本的，共六个单元，每个单元包原括演唱、欣赏、知识与技能、实践与创造四个部分。本单元是初中音乐课的第三单元，选择了五首蒙古族的音乐作品，蒙古族音乐是我国民族音乐中的重要内容，历史悠久、底蕴丰厚、种类多样、风格独特。蒙古族民歌中的长调、短调和蒙古族独特的乐器马头琴，构成了草原音乐文化的特色。由于长调旋律优美、悠长舒展、演唱技巧独特，联合国教科文组织列入“人类口头与非物质遗产值班表作”。

（二）本课内容《美丽的草原我的家》分析

《美丽的草原我的家》是一首具有浓郁蒙古族风格的创作歌曲，是诗的语言与优美的旋律完美结合的优秀歌曲作品。通过学习，可以引导学生了解人声的分类，模仿歌曲的演唱，感受草原歌曲的韵味，理解各种装饰音在歌曲表现中的作用。

三、教学目标

（一）“情感态度与价值观”

1．乐于在教师的示范和引导下用圆润的的声音演唱《美丽的草原我的家》。

2．愿意主动地参与到音乐知识的学习中来

（二）“过程与方法”

1．在唱《美丽的草原我的家》的过程中，学习人声分类知识，认识并掌握波音记号。

2．学会看指挥手势。

（三）“知识与技能”

1．乐于主动学习、认识、了解蒙古族的音乐文化及其独特的艺术特点。

2．能够认识了解马头琴的形制，感受并体验其音色及其音乐的艺术特点。

四、教学重、难点

（一）教学重点：了解乐句、乐段及一段体

（二）教学难点：长调与短调的区别

五、教学过程

（一）常规训练并导入新课

1．音阶模声练习

（1）1 2 3 4 5 6 7 1 包括上行和下行

（2）1 3 5 1 5 3 1 模声练习

（3）1 3 2 4 3 5 4 6 5 7 6 1 7 2 1- -

通过音阶、模声练习和三度音程模唱，提高个学生的音准情况，为今后的教学做好铺垫。

（三）复习旧课

（四）复习《美丽的草原我的家》抽查学生掌握情况

（五）欣赏《父亲的草原母亲的河》

歌曲表达了草原游子对草原家乡的炽爱之情。

（六）音乐知识

蒙古族音乐分为长调和短调

长调的特点：

1.节拍与节奏

蒙古族长调在音乐形态上的一个显著特征就是没有固定的节拍和节奏循环，没有均分的律动，也没有周期规律的重音变化，没有比例固定的时值关系，自然也没有拍子的感觉，很难用固定的节奏、节拍、均分的时值关系去框束它，其律动单位不是以节拍、小节为单位，而是以歌唱的呼吸作为限定单位的。实际演唱中的节奏和速度比较自由，但有其内在的自身的节拍规律和分寸感。演唱者靠的是草原音乐文化所培育的独特音乐素养，靠的是内心深处的民族气质和感情。

2.长调的旋律特征

气息悠长，句幅宽广，是长调旋律的重要特征。长调的旋律基本以五声羽调、五声宫调为主，曲调是具有对比、并置、呼应关系的上、下句。大致地说，从外形上看，长调的每个乐句有两个起伏，或者说每个乐节有一个起伏。因此，一个完整的乐段结构有四次起伏，即有四个抛物线形旋律。在旋律起伏的过程中，上行主要是级进，而下行则常常用跳进来实现。演唱时，常有将一个完整乐段由低音区提到高音区，再降至低音区，有时一支长调要用几组这样的过程。在每个旋律句逗中，先把每个歌词交代清楚，此时形成较密的节奏组合，然后续以抒发感情的拖腔，所以节奏有前紧后松的特点。

短调：蒙古族短调，是指字多腔少、结构短小规整、节奏整齐匀称、具有叙述性特征的蒙古族民歌。短调是蒙古族人民最早发展起来的民歌体裁，在草原牧歌充分发展起来之前，短调民歌在蒙古族的音乐生活中曾占有主导地位。短调的曲调较长调显得短小，音域也相对窄一些，但仍有蒙古族音乐中具有特征意义的大跳音程。最早流行二东蒙哲里木盟的《嘎达梅林》就是一首著名的蒙古族短调味歌曲，属于短调中的长篇叙事歌。

（六）教学检测

抽查学生掌握歌曲《美丽的草原我的家》的情况

本环节意在对学生对本课教学内容的掌握情况进行掌握

（七）课堂小结（略）