2020新教材人教部编版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思

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部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思(推荐3篇)

部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思(推荐3篇)部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思【第1篇】《陶罐和铁罐》一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

文章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。

因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。

指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。

指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区别和识记。

让学生把课文中的生字按结构来分一分，学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。

“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。

“虚”是半包围结构的字。

这样的安排不但让学生熟记生字的字形，而且也为学生的端正书写作了铺垫。

在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。

如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。

它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。

请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。

（傲慢）。

面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。

陶罐有没有生气？（没有）。

它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很谦虚）。

这样简简单单的小问题，让学生既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“傲慢”与“谦虚”的意思。

通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。

《陶罐和铁罐》语文教学反思(10篇)

《陶罐和铁罐》语文教学反思（10篇）《陶罐和铁罐》语文教学反思 1在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最搞笑，孩子们都觉得《陶罐和铁罐》最搞笑。

所以我选取了这篇课文。

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要透过对话展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢，无礼和陶罐的谦虚，友善，都在人物的对话中充分展现。

因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要资料。

那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了“奚落"这个关键性的词语:陶罐和铁罐所有的对话，不就是"怎样奚落"和"怎样对待奚落"吗于是，整节课以初步掌握主要资料，理解"奚落"的意思开始后，就用"铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的"这个问题直奔主题，导入新课。

接下来，让孩子们透过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。

对话的朗读指导，怎样才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，生动的神态，动作描述，使铁罐，陶罐的形象更加鲜明突出。

学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。

用填空的形式来读出陶罐和铁罐的`表情，最后分主角朗读课文。

也是孩子们对课文理解的升华。

课文的10-17自然段，资料简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的资料说一说，了解两个罐子各自不同的结局。

其余的不再做更多的讲解。

之后，用"读完这个故事，你想到了什么"这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文资料的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学*全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

整个教学过程，孩子们学*情绪很激昂，很踊跃。

但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。

如:我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。

上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。

三年级下册语文《陶罐和铁罐》的教学反思范文（精选7篇）

三年级下册语文《陶罐和铁罐》的教学反思范文（精选7篇）作为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的三年级下册语文《陶罐和铁罐》的教学反思范文（精选7篇），希望能够帮助到大家。

三年级下册语文《陶罐和铁罐》的教学反思1《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。

这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

在反复的试教过程中，我对课文的思考、想法在加深，教学理念在变化，教学设计也随之改进。

一、课文主线的把握：体会人物性格挖掘做人道理故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中鲜而易见。

开始，我一直把抓人物性格作为学习的主线，让学生在寻找人物神态，反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。

于是乎，大家对铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒很感兴趣，他们能惟妙惟肖地模仿动作、语气，把盛气凌人的铁罐表现地活灵活现。

而对谦虚温和的陶罐，大家则表现得不温不火。

因而整堂课的反面人物形象过于强调，突出了铁罐而忽略了陶罐，轻重倒置，难怪学生在结尾对陶罐铁罐说的话中，写到：“我喜欢铁罐，因为他很威风。

”这都是一味感受傲慢、轻蔑与恼怒的结果，其实这些词语都是我们生活中贬义词，只是帮助体会人物性格，无须过分强调，陶罐才是一个正面的，让学生有价值去体悟的人物形象。

朗读对话是为理解人物性格服务，而人物不同性格正因对待问题，处理问题的角度、方法所引起的，这才是整堂课的核心。

于是，在后来的教学中，学生不只是简单地朗读课文，停留在理解人物性格的表面层次中了，大家都有了更深的感触，陶罐的谦虚温和是因为他看待问题很全面，因此他也有了好结果。

部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学反思(精品3篇)

部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学反思（精品3篇）【部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学反思第1篇】《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。

从故事中让人明白这样一个道理：不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处。

要正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

作者这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“金无足赤，人无完人”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。

本篇童话故事人物的对话居多，而且透过对话，能让学生领会更多道理，因此，我让学生在读熟课文的基础上，分角色朗读课文，增加了学生的理解能力。

新课标指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

因此，在课堂上我充分调动学生的积极性，他们是课堂的主体，他们的兴趣就是课堂的源泉。

因此，我在课堂上放手，随着学生的兴趣爱好走。

学生的表现也非常棒，课堂上有更多的精彩之处。

语文要以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。

本课中我与学生一起沉浸在陶罐和铁罐的对话中，只有真正让学生把心放到文章中，体会陶罐和铁罐各自的性格，尤其是领悟陶罐的价值，感受陶罐的美好的心灵，我让学生分角色朗读课文，全身心投入其中，深入感悟、体验文本。

这时学生与学生、学生与教师、学生与文本的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。

这节课，我着重让学生领悟陶罐和铁罐各自的神情、动作、语言，透过语言文字理解陶罐铁罐的性格特点。

学习作者这种要想表达人物思想的就要通过语言文字来加以描绘。

不足之处，我感觉自己的教学语言，组织教学有待于进一步提高，今后还要加强这方面锻炼。

学生在分角色朗读时，有点拘束，感情不丰富，朗读不到位。

《陶罐和铁罐》教学反思9篇

《陶罐和铁罐》教学反思9篇《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动搞笑，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，下面是美丽的编辑帮大家收集整理的《陶罐和铁罐》教学反思较新9篇，希望可以帮助到有需要的朋友。

陶罐和铁罐教学反思篇一在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文较搞笑，孩子们都觉得《陶罐和铁罐》较搞笑。

所以我选取了这篇课文。

因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要资料。

那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了奚落这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是怎样奚落和怎样对待奚落吗于是，整节课以初步掌握主要资料，理解奚落的意思开始后，就用铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的这个问题直奔主题，导入新课。

接下来，让孩子们透过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。

对话的朗读指导，怎样才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，生动的神态，动作描述，使铁罐，陶罐的形象更加鲜明突出。

学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。

用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，较后分主角朗读课文。

也是孩子们对课文理解的升华。

课文的10-17自然段，资料简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的资料说一说，了解两个罐子各自不同的结局。

其余的不再做更多的讲解。

之后，用读完这个故事，你想到了什么这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文资料的'基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂，很踊跃。

但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。

如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。

三年级语文陶罐和铁罐教学反思（精选5篇）

三年级语文陶罐和铁罐教学反思三年级语文陶罐和铁罐教学反思（精选5篇）作为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的三年级语文陶罐和铁罐教学反思（精选5篇），希望对大家有所帮助。

三年级语文陶罐和铁罐教学反思1每次讲完课，我都忍不住反思：学生学会了吗？听懂了吗？今天课堂结束，我开始梳理自己的讲课：《陶罐和铁罐》是一篇有趣的童话故事，课文讲述了在国王的御厨里骄傲的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，许多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。

课文以陶罐和铁罐精彩的对话以及对它们动作、神态的描写，展开故事情节，刻画了一个谦虚友善和傲慢无礼的人物形象，从而告诉人们：每个人都有自己的长处和短处，我们应该相互尊重，和睦相处。

本节课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善；理解课文蕴含的道理是教学的难点。

教学中，我主要抓住以下两点进行教学。

一、抓住重点词句，品味人物形象。

本节课，课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢。

所以在课前通过让学生自读任务单，观看微视频，自读课文圈画重点等方法进行课前自主学习，在教学活动时教师再作适当的指导。

引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同动作和神态的词语，体会他们的不同内心活动。

比如：通过“你敢碰我吗？”铁管傲慢的说。

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁管带着更加轻蔑的神气。

可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。

通过“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐谦虚地回答。

“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”，可以看到陶罐的谦让宽容。

抓住重点的词句品读，不仅让学生体会到了陶罐和铁罐鲜明的人物形象，而且给学生在习作方面以引领。

二、多种形式朗读，明白蕴含道理。

在感悟人物性格的基础上指导学生分角色朗读，在朗读环节，我不是抛砖引玉，而是鼓励小组自我展示，其他小组评价的方式，让学生真正成为学习的主人，在学生朗读后我又一“竞赛者”的角色来挑战，激发了学生的兴趣，在潜移默化中把朗读时要注意的语气、神态、动作呈现给学生，与无形的教育达到了有形的目的。

部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思(优选3篇)

部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思（优选3篇）【部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思第1篇】案例反思：在本篇寓言故事的教学中，我注重学生自己的品读感悟，课标指出：“阅读是学生的个性化行为，是学生积极主动的思维活动和情感活动，在阅读的活动中教师要注重培养学生的感受，理解，欣赏和评价的能力。

”每个人在阅读中所获得的体验是不一样的，教学时我并没有以教师的讲代替学生的读而是注重学生的个性化阅读，让他们自己去“读一读”、“画一画”、“找一找”“说一说”，从而去更好地把握铁罐和陶罐的性格特点，这也体现了阅读教学中的以学生为主体的人文性。

寓言故事的教学中引导学生能明白寓意，从而能从中受到教育，是寓言教学的主要目标，我在引导学生抓住人物对话，总结出人物性格特点的基础上，让学生说一说你明白了什么道理？实际上就是引导学生尝试着去发现其中的寓意，并通过“你想对铁罐和陶罐说什么？”这一环节，让学生明白生活中和别人相处时怎样做是对的，怎样做是错的。

最后再通过“联系生活实际说一说”，这一环节，让学生把所学过的道理和自己的生活实际联系到一起，从而去指导自己的行为，学会如何与别人相处，从而帮学生树立正确人生观，实现了寓言的育人的功能。

【部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思第2篇】教后反思本教学片断体现了以下教学理念和教学特点：１、引导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围：学会学习、学会合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教师正是基于这种认识，让学生在朗读课文时，展开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信心。

在合作学习时，教师注意了指导和参与。

《陶罐和铁罐》教学反思优秀8篇

《陶罐和铁罐》教学反思优秀8篇这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

牛牛范文为您精心收集了8篇《陶罐和铁罐》教学反思，在大家参考的同时，也可以分享一下牛牛范文给您的好友哦。

陶罐和铁罐教学反思篇一《陶罐和铁罐》这篇文章浅显、易懂、搞笑，贴近儿童生活，陶罐和铁罐教学反思。

讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。

为了提高课堂效率，我从整体上把这篇文章分成了两个部分，也就是“铁罐瞧不起陶罐”和“许多年后陶罐和铁罐各自的命运”两大块。

前一个部分我以“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”为线索，让学生思考：1、陶罐的短处是什么？铁罐又凭什么来奚落陶罐的？2、铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处？3、应对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？学生边读边在书上勾画。

然后分组讨论，体会各自的态度。

透过教师的指导，读出两只罐子不同的性格特点，使情感的变化渐渐明晰，这一部分是我教学的重点。

第二部分的教学，我对文章进行了一些取舍，以两个问题来引导阅读，透过默读、导读、细读让学生体会两只罐子命运的不同，从而进一步让学生悟出这则寓言所蕴涵的道理。

在教学中我让学生透过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的情绪，学生理解得比较到位，兴趣很浓。

如在理解轻蔑一词时，我们结合课文插图，有学生说它的意思，有学生表演轻蔑的样貌，我趁势让学生带着这样的神态来朗读铁罐的话，学生兴致很高纷纷练习。

部编版小学语文三年下册《陶罐和铁罐》说课稿及教学反思(附板书)共二篇

部编版小学语文三年下册《陶罐和铁罐》说课稿及反思（一）一、说教材《陶罐和铁罐》选自部编版新教材三年级语文下册第二单元第6课。

本篇课文是一则寓言，讲的是国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。

许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在，完全氧化掉了。

从这则寓言中可以感悟到人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

二、说教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过自学或互助掌握生字、新词、好句。

2、通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

3、理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

三、说教学重难点教学重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

四、说学情三年级的学生具备了一定的识字量，能够自主进行阅读、理解、概括课文的主要内容。

而且该年龄段的学生表现欲较强，这则寓言故事，语言朴素却富有童趣，文中有大量的对话，而且人物形象很鲜明，让孩子们充分地进行分角色朗读，一定会让他们学得快乐。

这样还能缩短学生与教师，学生与学习内容之间的距离，充分调动学生的积极性。

【课时安排】一课时【教学前准备】制作课件；制作教具五、说教学过程：（一）激趣导入——揭示课题1、师：今天，老师给大家请来了两位朋友，瞧，它们是谁呢？（PPT出示陶罐和铁罐图片，板书课题）2、师：在上课前，我们先一起来做一个小游戏轻松一下，好吗?（PPT出示各种表情图片，学生用词语来描述图片中的表情和神态，掌握描写人物表情、神态的词语。

）3、师：御厨里的厨师还说，同学们必须完成以下的挑战，才肯让大家进到御厨去看一看，同学们，有信心接受挑战吗？这个挑战的名字叫“青蛙跳伞”。

请同学们注意，青蛙跳伞的速度可是很快的哦，同学们要看清楚跳伞上的生字宝宝并大声地读出来，准备好了吗？4、师：恭喜同学们顺利通关，接下来，就让我们一起进到御厨里看看，看下陶罐和铁罐之间发生了什么事？（二）初读课文，整体感知1、师：谁来说说陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么样的事？（学生根据PPT出示的指引概括课文主要内容）2、师：铁罐常常奚落陶罐，那“奚落”是什么意思呢？有没有别的词语跟它意思相近？（PPT出示“奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。

部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学反思推荐3篇

部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学反思推荐３篇〖部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学反思第【1】篇〗这篇课文浅显、易懂、有趣，贴近儿童生活。

我反思本次的教学活动，自己是成功与失败同在，收获与困惑并存。

一、抓住文章的重点实现长文短教为了提高课堂效率，我从整体上把这篇文章分成了两个部分，也就是“御厨里的争论”和“许多年后陶罐和铁罐不同的命运”两大块。

前一个部分我以“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”为线索，通过教师的指导，读出两只罐子不同的性格特点，使情感的变化渐渐明晰，这一部分是我教学的重点。

第二部分的教学，我对文章进行了一些取舍，以两个问题来引导阅读，通过默读、导读、细读让学生体会两只罐子命运的不同，从而进一步让学生悟出这则寓言所蕴涵的道理。

二、改进与收获在第一轮课堂观察后，我得到了全体中语组老师们的帮助，老师们提出了许多指导性的意见，比如：词语的教学不够落实，板书设计不够合理，情感线索不够明晰，语言纠正有所缺失等等，我自己也不断地对这些问题进行了反思和消化，并在第二轮教学中进行了改进。

是老师们集体的智慧和肖老师、许老师、熊老师等教学专家们的指导让我在本次的案例研究中得到了成长与提高。

三、不足与困惑第二轮教学后，我反思自己的课堂教学，发现仍然有一些不足之处：比如对文中词语的理解方式应该更多样化一些；一些学生在读文时读错字，说明第一课时的学习中忽视了部分学生把书读正确的落实；教学中读的方式还可以更多样化一些，让全体学生都充分地参与到阅读中来。

同时，在教学中我也存在着这样一个困惑：当教师指导朗读后，学生仍然不能达到理想的效果时该怎么办？在课堂上为了节约时间，我采取的是范读的方式，但这是否代替了学生自己的情感体验？有没有更好的办法呢？希望能进一步地得到老师们的帮助和指导。

〖部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学反思第【2】篇〗《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。

《陶罐和铁罐》教学反思

《陶罐和铁罐》教学反思《陶罐和铁罐》教学反思篇1《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

教学中，我抓住了以下三点进行教学。

在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学的效果。

《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教学中如果单纯地采用分析讲解的方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使有趣的故事不可以成为一个整体。

因此，我在教学时，注意了学生的感受。

让学生画一画，抓住“人物”的特点。

阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。

为了指导学生读好铁罐的这些话，我同时让学生画出描述铁罐说话时神态的词语。

学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。

让学生演一演，加深对“人物”的理解。

在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我让学生分角色读、表演读。

学生先选定自己乐于表演的角色，按课文中所描述的“人物”的.语言、表情进行表演。

教师还鼓励他们加上自己设计的动作。

学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。

这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。

在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思考练习”的问题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观”。

并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。

学生有的说喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；有的说喜欢陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜欢陶罐，因为它谦虚，对人友好、善良。

2023年三年级下册语文《陶罐和铁罐》教学反思范文(通用9篇)

2023年三年级下册语文《陶罐和铁罐》教学反思范文（通用9篇）2023年三年级下册语文《陶罐和铁罐》教学反思范文（通用9篇）1《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。

从故事中让人明白这样一个道理：不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处。

要正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。

本篇童话故事人物的对话居多，而且透过对话，能让学生领会更多的道理，因此，我让学生在读熟课文的基础上，分角色朗读课文，增加了学生的理解能力。

一、以学生为主体（新课标）指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

因此，在课堂上我充分调动学生的积极性，他们是课堂的主体，他们的兴趣就是课堂的源泉。

因此，我在课堂上放手，随着学生的兴趣爱好走。

学生的表现也非常棒，课堂上有更多的精彩之处。

二、学生与文本对话语文要以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。

本课中我与学生一起沉浸在陶罐和铁罐的对话中，只有真正让学生把心放到__中，体会陶罐和铁罐各自的性格，尤其是领悟陶罐的价值，感受陶罐的美好的心灵，我让学生分角色朗读课文，学生全身心投入其中，深入感悟、体验文本。

这时学生与学生、学生与教师、学生与文本的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。

三、练就学生扎实的基本功这节课，我着重让学生领悟陶罐和铁罐的各自的神情、动作、语言，透过语言文字理解陶罐铁罐的性格特点。

学习作者这种要想表达人物思想的就要通过语言文字来加以描绘，在学生熟读、感悟、深入体会的基础上，让学生说一说自己的想法，学生对语言文字理解深刻，达到了训练的目的。

人教版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思(5篇)

人教版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思（5篇）三班级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思1在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最搞笑，孩子们都觉得《陶罐和铁罐》最搞笑。

所以我选取了这篇课文。

《陶罐和铁罐》是人教版三班级上册的课文，主要透过对话绽开情节，推动故事的进展，铁罐的高傲，无礼和陶罐的虚心，友善，都在人物的对话中充分呈现。

因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要资料。

那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了"讽刺"这个关键性的词语:陶罐和铁罐全部的对话，不就是"怎样讽刺"和"怎样对待讽刺"吗于是，整节课以初步把握主要资料，理解"讽刺"的意思开头后，就用"铁罐是用哪些尖刻的话挖苦陶罐的"这个问题直奔主题，导入新课。

接下来，让孩子们透过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来，在详细的语言环境中进一步体会讽刺的含义。

对话的朗读指导，怎样才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是详细，生动的神态，动作描述，使铁罐，陶罐的形象更加鲜亮突出。

学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的高傲和虚心。

用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最终分主角朗读课文。

也是孩子们对课文理解的升华。

课文的1017自然段，资料简洁易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的资料说一说，了解两个罐子各自不同的结局。

其余的不再做更多的讲解。

之后，用"读完这个故事，你想到了什么"这个问题回来整体，引发同学在充分理解课文资料的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。

整个教学过程，孩子们学习心情很激扬，很踊跃。

但我觉得从我自身的素养来看，还有许多缺乏之处。

如:我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。

上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最圆满的地方。

三年级下册6陶罐和铁罐教学反思(集锦6篇)

三年级下册6陶罐和铁罐教学反思（集锦6篇）三年级下册6陶罐和铁罐教学反思第1篇《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。

全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。

告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处，而看不到别人的长处”这样一个道理。

这则寓言故事语言朴素却富有童趣。

初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。

但多读几遍后才发现，的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。

找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂实验，我找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。

通过这节课的教学，我有了些许的感悟与想法。

感悟一：放手有益。

每次拿过课文，我都会急着去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。

仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。

因此，我试着在课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。

没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。

仔细想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。

感悟二：走进文本，走进学生，达到老师和学生、文本对话之效。

记不起在哪读过这样一句话：语文就是学生、教师、文本之间的对话。

正如淳淳小溪流淌在课堂上。

因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。

课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。

《陶罐和铁罐》教学反思优秀8篇

《陶罐和铁罐》教学反思优秀8篇陶罐和铁罐教学反思篇一这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来上课的：初读——说——品读——表演——悟理——自编——自创。

初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要内容，这时分角色进行品读加深对文章的理解，接着带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，较后让他们轻而易举的悟出文章的真谛——道理。

层层深入，步步紧扣中心，水到渠成。

这时有了一定的基础后更加用活了文本，进行思维的拓展，即我设计了自编——自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此达到创作积累语言的过程，完成了一个作家的工作，这时老师适当的鼓励，将会激发孩子创作文学的激情。

在教学过程中，时间非常紧凑，一环扣一环，学生始终带着浓厚的兴趣和高度的热情来完成教学，在再读课文时，问他们你喜欢谁，理由是什么？许多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟悉、感兴趣。

说用朗读的形式表达出来时，平时爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且还锻炼了合作精神。

精制的面具及时对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。

较后体悟出道理，明辨是非，使生受益。

在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解达到新的程度。

自创寓言则是读写结合，生成创造，学习语言的较终目的在于应用语言，培养学生的创造能力，这样既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。

但是成功的课堂也还是留有不足和遗憾，在这节课中，时间过于紧张、仓促，以致于在面方面没有注意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。

当然作业布置我也作了精心的设计，即照顾到各个层次、有不同兴趣爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。

人教版三年级语文下《陶罐和铁罐》教学反思

《陶罐和铁罐》教学反思《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，通过讲述陶罐和铁罐之间的对话和经历，寓意人们要看到别人的长处，正视自己的短处。

在教学过程中，我注重引导学生理解课文内容，体会陶罐和铁罐的性格特点，以及故事所蕴含的道理。

一、成功之处1.教学目标明确：在教学过程中，我明确提出了教学目标，即通过阅读课文，理解陶罐和铁罐的性格特点，以及故事所蕴含的道理。

这样的目标设置使得教学过程更加有针对性。

2.教学方法得当：我采用了多种教学方法，如朗读、讨论、引导等，帮助学生更好地理解课文内容。

同时，我也注重了学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动。

3.教学内容丰富：在教学过程中，我不仅引导学生理解课文内容，还通过拓展延伸等环节，帮助学生将所学知识应用到实际生活中。

这样的教学内容设计使得课堂更加生动有趣。

二、不足之处1.课堂氛围不够活跃：在教学过程中，我发现课堂氛围不够活跃，学生的参与度有待提高。

这可能是因为我在引导学生讨论时没有给予足够的引导和激励。

2.部分学生理解不够深入：在教学过程中，我发现部分学生对课文内容的理解不够深入，对寓意的把握不够准确。

这可能是因为我在教学过程中没有针对不同层次的学生进行差异化教学。

三、改进措施1.加强课堂氛围的营造：在今后的教学中，我将注重课堂氛围的营造，通过设计有趣的教学活动、给予学生及时的反馈等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。

2.加强差异化教学：针对不同层次的学生，我将采用不同的教学方法和手段，确保每个学生都能够得到适合自己的教学指导和帮助。

同时，我也将注重对学生的个别辅导和关注，及时发现和解决学生在学习中遇到的问题。

3.加强教学反思：在今后的教学中，我将注重对自己的教学进行反思和总结，不断改进自己的教学方法和手段，提高教学效果和质量。

同时，我也将注重与其他教师的交流和合作，共同探讨教学中遇到的问题和困难，共同提高教学水平。

部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学反思(推荐3篇)

部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学反思(推荐3篇)部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学反思【第1篇】关于陶罐和铁罐的回顾我对自己的教学有着深刻的'感受。

本课程的教学目标是以人文目标为基础的。

通过对文本的研究和与文本的交流，我们可以感受到通过表达和语言描述来表达人物内心感受的写作方法。

以达到对学生进行良好的道德教育，处理人与人的关系和生活。

在教学过程中，我们注重朗读，却忽视了文本内涵的挖掘，过于注重铁罐的负面教育，而忽视了陶罐生活的正面引导。

在整个课堂上，有收获也有遗憾。

现在我们反映如下：1、鼓励学生以不同的方式感受课文材料。

《课程标准》中规定：；鼓励学生选择自己的学习方法rdquo珍惜学生独特的感受、理解和体验。

因此，在课堂上，我有目的地引导学生掌握文本中陶罐和铁罐所说的句子，并通过阅读、思考、说话、表演等方式进行体验。

如果陶罐和铁罐再次相遇，课后扩展将鼓励学生继续写作。

但是，关于延续的思考不够全面，要求不够明确。

学生可以模仿文本，通过表达和语言表达人物的内心。

2、在这节课中，为了体现自主合作探究的教学理念，我安排学生自己阅读、点名阅读、表演阅读、以自己的方式阅读。

想一想这是什么样的陶罐和铁罐，由主角表演和朗读，让学生在体验中、在感知中、读出自己的感受、读出自己的个性。

鼓励学生大胆参与，努力调动每个成员的学习意愿。

目的是把学习的主动权和选择权还给学生，使他们真正成为学习的主人，使他们获得全面、自主的发展。

3、在这门课上，教授不仅注意指导学生朗读，还注意通过反复阅读理解重要单词，如傲慢、蔑视、比较。

在反复阅读和教师的刺激下，学生可以通过阅读和说话来理解人物的内心感受。

在解释藐视一次的时候，我参考了数据，用单词理解让学生感受到藐视的单词，让学生通过行动了解他们在看这样的人时的想法，从而理解文本。

这也是本课的一大亮点，给老师们留下了深刻的印象。

这有助于学生正确、全面地理解陶器和铁罐。

4、在这门课上，学生可以自己反复阅读，并展示更多的材料。

陶罐和铁罐教学反思[优选3篇]

陶罐和铁罐教学反思[优选3篇]陶罐和铁罐教学反思1在这次工作室研讨教学活动中，我所执教的是三年级上册的第27课《陶罐和铁罐》。

它是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

全文可分为两部分：第一部分主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已荡然无存。

故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

课文内容简单易懂，生动有趣，教学中我放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。

在课文第一部分的教学中，我引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，以多种形式的读去体会他们的不同内心活动。

根据三年级的学段特点，《新课标》要求在阅读教学中逐步培养学生默读的能力，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。

故我设计了让学生默读课文2——9自然段，边读边勾画出表示神态、语气的词语。

再让学生用上句中提示的语气和神态再读这些部分，初步体会陶罐和铁罐的内心活动。

再抽生分角色朗读2——4自然段。

教师在引导学生评价的过程中通过联系上下文、找近义词等方法理解“奚落”、“懦弱”等词语，并引导学生在朗读的同时配以表情和动作，接着通过师生合作读这一形式进一步体会陶罐和铁罐的内心活动。

学生在读一读、想一想、说一说，演一演等多种方式下，产生了极大的乐趣。

通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，即铁罐的自以为是，傲慢无理；陶罐的谦让、友善、宽容。

再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。

《新课标》要求：词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。

部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思(推荐3篇)

部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思（推荐3篇）【部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思第1篇】《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，课文生动搞笑，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。

这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来教学的：初读——说——品读——表演——悟理——自编——自创。

初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要资料，这时分主角进行品读加深对文章的理解，之后带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最后让他们轻而易举的悟出文章的真谛——道理。

层层深入，步步紧扣中心，水到渠成。

这时有了必须的基础后更加用活了文本，进行思维的拓展，即我设计了自编——自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此到达创作积累语言的过程，完成了一个作家的工作，这时老师适当的鼓励，将会激发孩子创作文学的激情。

在教学过程中，时间十分紧凑，一环扣一环，学生始终带着浓厚的兴趣和高度的热情来完成教学，在再读课文时，问他们你喜欢谁，理由是什么？许多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟悉、感兴趣。

说用朗读的形式表达出来时，平时爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且还锻炼了合作精神。

精制的面具及时对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。

最后体悟出道理，明辨是非，使生受益。

在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并群众改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解到达新的程度。

自创寓言则是读写结合，生成创造，学习语言的最终目的在于应用语言，培养学生的创造潜力，这样既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。

部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思(优选3篇)

部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思（优选3篇）【部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思第1篇】《陶罐和铁罐》一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

文章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。

因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。

指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。

指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区别和识记。

让学生把课文中的生字按结构来分一分，学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。

“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。

“虚”是半包围结构的字。

这样的安排不但让学生熟记生字的字形，而且也为学生的端正书写作了铺垫。

在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。

如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。

它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。

请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。

（傲慢）。

面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。

陶罐有没有生气？（没有）。

它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很谦虚）。

这样简简单单的小问题，让学生既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“傲慢”与“谦虚”的意思。

通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。