PBL教学法在故障课教学中的应用共4页文档

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PBL教学法的概念及在教学中的应用_0

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ PBL教学法的概念及在教学中的应用PBL教学法的概念及在教学中的应用1/ 43PBL(ProblemPBL(Problem-Based Learning， Learning， PBL，问题式学习) PBL，问题式学习) 。

20世纪年代末美国神经病学教 20世纪60年代末美国神经病学教世纪60 Barrows在加拿大麦克马斯特大学授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创，最初主要用于医学教育，首创，最初主要用于医学教育，目前已成为国际上较流行的教学方法。

已成为国际上较流行的教学方法。

80 年代中期我国一些医学院校开始试行，年代中期我国一些医学院校开始试行，已成为我国医学教育改革的方向之一。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 一、PBL概述 PBL概述什么是PBL 什么是PBL PBL的产生与发展 PBL 的产生与发展 PBL与传统教学法的区别 PBL与传统教学法的区别3/ 431. 什么是PBL 什么是PBL? PBL(Problem-Based Learning，基于问题的 PBL(ProblemLearning，学习) 学习) 。

? 是一种新的教学模式，它把学生置于混乱、结是一种新的教学模式，它把学生置于混乱、构不良的情境中，并让学生成为该情景的主人，构不良的情境中，并让学生成为该情景的主人，让学生自己去分析问题、让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步的解决问题。

PBL教学法在异常心理学课程教学中的应用探讨

．
种较为合适的学习任务。学生在分析案例的过程中，能够
掌握各种心理障碍的临床特征、从不同心理学理论角度探索
心理问题的成因、探索合理有效的心理干预对策。所以在选择案例的过程中，尽量能选择真实的案例、尤其是教师自己的案例。如果是教师自己的案例，教师不仅能够从细节上提供更多的信息以助于学生进行分析，还能在分享环节让学生了解自己当时的诊疗思路以助于学生学习和参考。此外，任
［２］黄亚玲，郑孝清，金润铭，等．ＰＢＬ教学模式探索［Ｊ］．医
学与社会，２００５，１８（６）：５６ —５７．
［３］黄斌．ＰＢＬ与我国的教育现实［Ｊ］．现代教育科学，２００５，
专业治疗机构，从而缺乏与心理障碍患者面对面交流的机会。ＰＢＬ教学法打破了这种限制，通过对案例的呈现、讨论与分享，学生能够获得直观的认识与体验，他们可以在案例讨论中自然而然地进行角色的转变，不仅可以作为知识的接受者，更能作为临床诊疗者对案例进行分析。因此，ＰＢＬ教学法丰富了学生的实践经验，有助于临床思维模式的培养。２．４拓宽学生学习思路，促进个人成长心理学属于一门新兴的科学学科，众多理论流派百家争鸣、百花齐放。学生经过前期心理学基础课程的学习，可能已经对某个理论流派较为认同和亲睐，因此在实际的案例分析中，倾向于通过该理论流派的观点来探讨案例的发生原因及干预对策。通过ＰＢＬ教学法特有的小组讨论形式，小组

PBL教学法在生物化学实验课程中的应用

PBL教学法在生物化学实验课程中的应用1. 引言1.1 背景介绍生物化学实验课程作为生命科学类专业的重要组成部分，旨在帮助学生掌握生物化学实验技能和理论知识，提高他们的实验能力和科学素养。

传统的生物化学实验课程往往采用传统的教学方法，以教师为中心，学生被动接受知识。

随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育者开始尝试运用问题驱动的学习（PBL）教学法来提高学生的学习效果。

PBL教学法注重学生的主动参与和自主学习，通过向学生提出具体问题或挑战，激发他们的学习兴趣和动力，培养他们的解决问题的能力和团队合作精神。

在生物化学实验课程中引入PBL教学法，有助于激发学生对生物化学实验的兴趣，增强他们的实验技能和自主学习能力。

本文旨在探讨PBL教学法在生物化学实验课程中的应用，为教育者和学生提供借鉴和参考。

1.2 PBL教学法概述PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种基于问题解决的教学方法，它将学生置于实际问题情境之中，通过自主学习和合作探究来培养学生的问题解决能力和综合素质。

PBL教学法强调学生的主动性和参与性，通过团队合作、问题引导和讨论分享等方式激发学生的学习兴趣和动力，促使他们深入思考、自主学习、合作探究，从而提高学习效果。

在PBL教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是充当引导者和促进者的角色，在学生探究学习的过程中起到指导和帮助的作用。

学生在PBL教学法下会积极主动地寻找问题的解决方案，通过查阅资料、进行实验、思考讨论等方式逐步解决问题，从而增强他们的综合能力和自主学习能力。

PBL教学法注重培养学生的批判性思维、合作精神和自主学习能力，有助于提高学生的问题解决能力和综合素质，被广泛应用于各个学科的教学实践中。

在生物化学实验课程中，PBL教学法的应用也逐渐受到重视，并取得了一定的成效。

1.3 研究目的研究目的是通过探讨PBL教学法在生物化学实验课程中的应用，深入了解该教学方法对学生学习生物化学知识和实验技能的影响。

基于问题的学习法(PBL)在无机及分析化学课程教学中应用

２１年第１期０２３
总１期第４９
中砚代装国孝备
ＩＮ２４ＳＮ＿．．Ｃ１７１Ｓ１９，１９３６４８４ｒ
☆专题：林业教学改革创新☆
编者按：北京林业大学是一所具有鲜明行业特色、多学科协调发展的大学，学校以林学、生物学、林业工
Ｋｅｙｗｏ￣ｓｐｒｂｅｓｄａｎｉｇ；ｎｏｇｉｄａｌｔｃｃｅｉｔｙ；ｃｄ－ａｅｅｕｉｂｒｕｎｃｄ－ｓｉａｉｎ：ｏｌｍｂａｅｌｒｎｉｒａｃａｎａｙｉｈｍｓｒａｉ－ｓｑｌｉｍａｄａｉ－ｅｔｔｔｏｅｎｎｂｉｂａｒ
程学为核心学科，其他学科建设紧密配合核心学科的建设与发展，使学校特色更加鲜明，人才培养质量进一步提升。近年来，该校教师根据社会发展需求，针对传统教学中存在的弊端和不足，引进新方法和新技术，从教学方
法、教学模式、理论与实践结合等方面进行了改革和创新，积累了宝贵的教学改革经验，取得了一系列教学创新
ｈｉｎｖｔｂｌｙｏｕｙＩｒＢＬＭｅｈｄｉｗｏｔｗｉｅｙｓｅｄｉｔｕｅｔｅｒｎｏａｉｎａｉｔｆｔｄ．ｎｓｏｔＰｔｏｒｈｔｄｌｒａｅｆｔｒ．ｉｏｉｓｈ，ｓｏｐｎｈｕ
李强廖蓉苏徐鹏
北京林业大学理学院北京１０８００３
摘要：基于问题的学习法（ｒｂｅＢｓｄＬａｎｎ，Ｐ）目前创新教学中普遍研究的一种教学方式。以 “ 碱平衡和酸ＰｏｌｍａｅｅｒｉｇＢＬ是酸

问题导向教学法(pbl)在高校课堂中的应用与创新

问题导向教学法(pbl)在高校课堂中的应用与创新问题导向教学法（PBL）在高校课堂中的应用与创新在当今迅速发展的社会中，高校教育面临着许多挑战和机遇。

教学方法的创新和改革被视为提高教学质量、培养学生综合能力的有效途径。

问题导向教学法（PBL）作为一种新型的教学模式，因其注重学生自主学习、围绕问题展开学习、强调团队合作等特点，受到越来越多高校教师和学生的关注与认可。

本文将从PBL的定义、特点，高校课堂中的应用和创新等方面展开探讨，并结合个人观点，对PBL在高校课堂中的价值和意义进行分析。

一、PBL的定义和特点1. 定义：问题导向教学法（PBL）是一种以学生为中心的教学方法，其核心理念是通过学生自主探究和解决真实世界中的问题，从而促使学生的综合能力、创新能力和问题解决能力得到全面提升。

2. 特点：1）学生参与度高：PBL强调学生的自主学习和团队合作，学生在学习过程中扮演主动者的角色，主动探究和解决问题。

2）实践性强：PBL侧重于真实世界中的问题和案例，让学生通过实际操作，培养解决问题的能力。

3）整合性强：PBL强调知识、能力、情感和态度的整合，促使学生形成综合性的思维方式。

二、PBL在高校课堂中的应用1. 课程设计：PBL要求教师以问题为导向进行课程设计，将课程内容与真实问题相结合，为学生提供一个开放性的学习环境。

2. 教学方法：在PBL教学中，教师更多地扮演指导者和引导者的角色，引导学生进行自主学习和团队合作，帮助他们掌握解决问题的方法和技巧。

3. 评价方式：PBL教学强调对学生综合能力的培养，评价方式也更趋向于综合评价，包括项目报告、成果展示、团队合作等方面。

三、PBL在高校课堂中的创新1. 课程内容的更新：PBL教学注重培养学生的实践能力和创新意识，教师可以根据学科领域和社会需求，不断更新课程内容，为学生提供更具有挑战性和实用性的学习任务。

2. 教学方法的变革：PBL教学要求教师转变传统的教学方式，采用更具启发性的教学方法，例如案例分析、问题解决、讨论等，以激发学生的学习兴趣。

问题导向教学法(pbl)在高校课堂中的应用与创新

问题导向教学法(pbl)在高校课堂中的应用与
创新
问题导向教学法（PBL）是一种基于学生参与和问题解决的教学方法。

在高校课堂中应用和创新PBL有以下几个方面的应用和创新：
1. 培养学生主动学习能力：PBL强调学生的主动参与和解决问题的能力，可以帮助学生培养自主学习的习惯和能力。

教师可以设计开放性
的问题，鼓励学生思考和讨论，促进学生的学习动机和主动性。

2. 强调团队合作和协作能力：PBL通常以小组形式进行，要求学生在
小组中合作解决问题。

这样可以培养学生的团队合作和协作能力，并
且提高学生的沟通和交流能力。

3. 促进跨学科综合能力：PBL通常涉及到多个学科的知识和技能，要
求学生在解决问题时综合运用各个学科的知识。

这样可以促进学生的
跨学科思维和能力，并提高学生的整体学习水平。

4. 培养创新思维和实践能力：PBL鼓励学生提出新颖的解决方案和创
新思维，培养学生的创新意识和实践能力。

教师可以设计具有挑战性
和开放性的问题，激发学生的创新思维和实践能力。

5. 与行业实践结合：在高校课堂中应用PBL时，可以与行业实践相结合，让学生解决真实的问题和挑战。

这样可以增强学生的实践能力和
就业竞争力，并帮助学生更好地适应和应对实际工作中的问题和挑战。

PBL在高校课堂中的应用和创新可以帮助学生培养主动学习、团队合作、跨学科综合、创新思维和实践能力等多个方面的能力，提高学生的学
习效果和综合素质。

与行业实践结合可以增强学生的实际应用能力和
就业竞争力。

PBL教学法的概念及在教学中的应用

02
PBL教学法的理论基础
建构主义学习理论
学习者主动建构知识
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
强调学习者的主体性
建构主义强调学习者的主体性，认为学习者在学习过程中具有主观能动性，能够积极主动地参与到知识建构中。
情境性教学
建构主义认为，知识的意义是与情境相关的，知识的建构应在与现实情况类似的情境中进行，因此，PBL教学法通常会设计真实的问题情境，让学生在解决实际问题的过程中进行学习。
问题解决能力理论
问题解决能力的重要性
问题解决能力是现代社会中最为重要的能力之一，对于个人的生活和工作都有着至关重要的作用。问题解决能力理论认为，通过问题解决能力的培养，可以提高学生的思维能力和创新能力。
详细描述
在PBL教学中，学生通常需要组成小组进行讨论和合作，共同解决问题。这种教学方式能够帮助学生学会倾听他人的意见、表达自己的观点，培养学生的团队合作精神和沟通能力，为他们未来的社会生活和工作做好准备。
提升学生的批判性思维和创新能力
总结词
PBL教学法鼓励学生进行批判性思维和创新，通过引导学生对问题进行深入思考和创新探索，提升学生的批判性思维和创新能力。
创设问题情境
教师通过设置情境或实际案例，引导学生发现问题并提出问题。
小组讨论
学生分组讨论问题，确定问题的关键点，明确学习目标。
建立假设
提出假设
学生在小组内讨论，根据已有知识和经验提出解决问题的假设。
制定计划
小组制定实施计划，明确分工和时间安排。

PBL教学法在生物化学实验课程中的应用

PBL教学法在生物化学实验课程中的应用【摘要】本文旨在探讨PBL教学法在生物化学实验课程中的应用。

引言部分先介绍了PBL教学法的背景和研究意义。

接着，正文部分从PBL教学法的理论基础、特点和优势入手，阐述其在生物化学实验课程中的具体应用案例，并探讨PBL教学法对学生的影响。

结论部分总结了PBL教学法在生物化学实验课程中的应用，并展望未来发展方向。

通过本文的研究，可以更好地了解PBL教学法在生物化学实验课程中的实际应用效果，为提高教学质量和学生学习动力提供参考借鉴。

【关键词】PBL教学法, 生物化学实验课程, 应用案例, 理论基础, 优势, 学生影响, 启示, 展望, 发展方向1. 引言1.1 背景介绍PBL教学法在生物化学实验课程中的应用，是当前教育领域中备受关注的热点话题之一。

随着教育理念的变革和教学模式的创新，越来越多的教育工作者开始尝试将PBL教学法引入实验课程中。

生物化学是一门重要的学科，涉及到生物和化学两大领域的知识，而实验课程是学生在掌握理论知识的基础上进行实践操作的重要环节。

传统的实验课程教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实践操作和团队合作的机会。

1.2 研究意义生物化学实验课程是生命科学专业的重要课程之一，通过实验可以帮助学生巩固理论知识，培养实验技能，提高科学素养。

传统的生物化学实验教学模式主要注重学生的知识传授和技能培养，缺乏对学生自主学习和问题解决能力的培养。

而PBL教学法则在实践中强调学生主动参与、团队合作、问题导向和自主学习，有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。

在生物化学实验课程中，引入PBL教学法具有重要的研究意义。

PBL教学法可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加积极主动地参与实验教学活动。

PBL教学法可以促进学生之间的合作与交流，培养团队合作精神和沟通能力。

PBL教学法能够帮助学生将实验知识与理论知识相结合，提高他们的综合运用能力和创新思维水平。

PBL教学法在学前教育课程中的应用——以《幼儿语言活动指导》为例

教学模式和学生知识层次的影响，
该课程多以老师讲授为主，仅仅针
对教材中相关的语言目标、内容、
方法、途径和评价，侧重理论知识的讲解；对于活动设计，虽然给学生提供了模拟教学活动的机会，但学生反映理论部分比较枯燥，普遍存在听懂了提起笔仍然不会写教案
在讨论解决问题的过程中，小
问题 “如何组织幼儿进行故事活动组六人。课前已经认真阅读教材相组成员对某个过程存在疑问，可以
《小老鼠的魔法棒》”来帮助学生进行知识迁移，启发学生细化问题，建立新的问题情境。例如：
段的幼ＪＬ？
首先运用已有经验探讨问题２和３。段讲述的段落节点上存在疑问，最
２．活动分为哪几个步骤？
在教材提出文学作品三模块设计思后经过小组讨论，按取帽子、避雨
３．每个步骤必须完成ｌ勇内容？路的基础上细化每一个模块，例如：和过河将故事分为三段分别进行讲４．哪一个步骤是重点？难点？如六个小组大体上将 “欣赏与感受” 述。在分段讲述的基础上，每个段ｌ９６９年首 ຫໍສະໝຸດ 提ｍ的教学方法。ＰＢＬ
教学法也被称之为一种教学策略，
它是通过真实问题的情景展示，来
激发学生在学习新知识的过程中，

PBL教学法与大学英语教学-4页文档资料

PBL教学法与大学英语教学引言随着现代化信息时代的到来，多媒体网络技术被广泛应用。

传统的黑板、粉笔、教师“一言堂”的教学模式已经无法适应现代教育发展的要求。

因此，教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中提出新阶段的大学英语教学要全面改革，尤其是要培养学生的英语听说实用能力、形成个性化的自主学习模式并且在教学中充分利用多媒体现代信息技术在英语文化教学方面有所拓展和突破。

新的《课程教学要求》较2004年的版本有了很大的完善，同时也为我国的大学英语教学改革指明了方向。

在这样的大环境下，一种与传统教学模式完全不同的新型教学模式应运而生，即PBL教学模式。

1 PBL教学法的内涵及特点PBL（Problem-based learning）教学模式的理论基础是建构主义理论。

建构主义认为学习的过程不是老师灌输知识、学生被动接受知识的过程，而是通过学生自身原有的知识和经验与外界的新刺激不断相互作用而产生的“顺应-同化”建构知识的过程。

在这个过程中，学生不是被动的接受知识，而是积极的建构知识。

因此，建构主义理论对大学英语教学有着很重要的指导意义。

PBL教学法，是基于问题的教学法，也被称作问题导向学习法，是于20世纪60年代末被加拿大McMaster大学医学院首次提出并随后应用于医学教育中。

这种教学法主要是通过给学生营造真实的情景，激发学生对新知识的探索，使学生通过分析、解决问题的过程，加强与同伴的协同合作，提高自身的自主学习能力，从而对要学的新知识有一个深入的理解和掌握，最终提升学生分析问题和解决问题的能力。

这种教学模式与传统的教师主宰课堂的教学模式相比优点颇多。

首先，PBL教学法在课堂上的运用真正的把“以教师为中心”的模式转变成“以学生为中心”，教师在教学过程中的角色由原来的“主宰者”变成了“引导者”和“启发者”；从原来的大班整体授课转化为小组讨论学习的形式；由原来的教师“填鸭式教学”转变为学生的“自主学习”为主。

PBL教学模式在临床教学中的应用

缺点
对教师的压力较大，易碰到学生提出的各种意想不到的问题
花费时间
PBL教学法实施中应注意的问题
选择实施对象
加强教改立项
支持
转变教学观念
PBL
出台教学制度
规范
培训授课老师
制定实施课程
PBL教学法实施中应注意的问题
• 1.精心设计问题
把握教学材料的轮廓围绕重点、难点知识的横向拓展，联系过去的知识
问题、疑问基础、根基学习、学问
历史起源和发展现状——我国
1986年上海第二军医大学和西安医科大学引进
1994年台湾、 1997年香港
2004年后快速发展
PBL教学模式的特点
以学习者为本，以提高综合能力为核心
以问题为基础
以小组讨论为形式强调以学习者为中心，老师辅助启发、引导
PBL教学模式的特点
传统教学观念的影响
教育体制僵化
应试教育为主
教学理念滞后（以课堂教学为中心、以教师为中心，以书本为中心）
教学方法单一（以讲授法为主）重知识灌输，轻能力培养
23
我国实施PBL教学所遇到的困难
客观条件的制约
学生规模大师资相对不足教学资源不够
学生主观条件的影响
学生基础知识遗忘自学时抓不住重点无临床实践讨论缺乏主动性和说服性
/
确定报告的结构和小组分工对使用的文献进行综述重复学习到的知识点提出问题的解决方案总结每个成员的贡献激励小组成员进行讨论
助手的任务
将黑板或笔记本分成3个区域记下不熟悉的术语记下对问题的界定
清晰而简洁的记录小组讨论情况区分主要问题和次要问题清晰而简洁的记录小组讨论情况整理出各个主体间的关系，制定学习计划

pbl教学法在化学学科教学中的应用

pbl教学法在化学学科教学中的应用
近年来，PBL（Problem-Based Learning）教学法在国内化学学
科教学中的应用越来越广泛，并取得了良好的教学效果。

PBL是一种源于医学实践的知识教学方法，它强调把学生置入真实的问题环境中，通过解决问题来学习知识。

因此，学生可以在探究性学习和合作学习的环境中得到全面的知识收获。

PBL教学法在化学学科教学中的应用主要有以下四个方面：首先，PBL教学法可以提高学生学习的主动性和参与度，学生可以通过自主学习和探究式学习来学习知识。

PBL教学法的教学活动构成完整的学习环节，因此可以激发学生的学习兴趣，激发学生的创新思维，从而提高学生的学习效果。

其次，PBL教学法培养学生的合作理念，让学生能够在一个团队中完成学习任务，学习到团队合作的精髓。

通过给学生提供合作学习的机会，让学生能够有效地互相交流，分享信息和经验，有助于学生的全面发展。

再次，PBL教学法可以帮助学生增强实践能力，让学生能够从实际问题中学习知识，更容易理解学习内容，对理论知识有着更深刻的理解。

此外，通过PBL教学法，学生的思考能力和分析能力也可得到很好的培养。

最后，PBL教学法可以帮助学生更好地完成课程教学目标，学习更多高难度的课程内容，从而建立更高的学习目标，提高学习质量。

总之，PBL教学法在化学学科教学中的应用，可以提高学生的学
习兴趣，增强学习能力，激发学习创新思维，同时还可以帮助学生更好地完成课程教学目标。

因此，在发展化学学科教学时，PBL教学法也必将成为一种非常重要的教学模式。

PBL教学法与案例式教学法在高校教学中的结合应用研究

PBL教学法与案例式教学法在高校教学中的结合应用研究[摘要] 本文从研究PBL教学法和案例式教学法的概念、发展与应用现状开始，进一步研究了两者的特点，指出两者结合的可行性，并在实际教学过程中进行了实践应用，最后总结了两者结合的优点与不足和改进的建议。

[关键词] PBL教学法案例式教学法结合应用VisualFoxPro1. PBL教学法应用研究1.1 概念、发展与应用现状PBL 即基于问题的学习(Problem-Based Learning) ,简称PBL ,也称作问题式学习。

1966年，加拿大的McMaster大学制定了一个新的教学计划——“三年规划”。

该“三年规划”标志着PBL的诞生。

它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的合作来解决真正的问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。

PBL 在实施过程中所包含的基本环节有:组织小组、开始一个新的问题、后续行动、活动汇报、问题后的反思等。

问题、问题表征、问题解决,这些都是信息加工心理学或认知心理学研究的重要课题。

基于问题的学习以信息加工心理学和认知心理学为基础,属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。

1.1.1 PBL教学法发展与现状PBL诞生后，先后在60多所医科学校中推广、修正。

此外，PBL也从当初的医学教育领域走向其他学科教育领域，从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域。

目前，一份调查表明，北美130所（全美125所大学中的118所、加拿大16所大学中的12所）医学院校引入了或准备引入PBL教学法的占所调查院校的86.2%，占北美所有院校的79.4%，PBL教学法在北美开展已经很普遍。

港台地区和大陆内地的PBL教学法开展还不普遍。

香港大学（The University of Hong Kong）医学院是在大学3年级进入临床阶段开始应用PBL教学法进行教学；台湾辅仁大学医学系采取在大学3年级依器官系统为基础的PBL教学法。

PBL教学法有效实施的障碍及解决路径共6页文档

PBL教学法有效实施的障碍及解决路径一、PBL的内涵PBL（Problem-Based Learning的简称），即“以问题为基础”的学习模式，1969年由美国的Howard Barrows教授首次提出，目前已在多个领域得到应用，并取得显著效果。

PBL教学法以学生为主体，以问题为中心，在教师的指导下，通过小组讨论用已有的知识信息来解决具体问题，从而学习隐含于问题背后的科学知识，是“一种让学生面对情景性的、结构不良的问题去试图找到有意义的解答的教学策略”。

它不仅可以让学生在实际问题情境中把所学知识和实际生活联系起来，调动学生的学习兴趣和主动性，同时在解决问题的过程中建构自己的知识框架。

PBL教学模式的核心理念在于激发学生的主体意识和创造性思维，锻炼学生分析问题解决问题的能力，使学生学会学习，满足终身教育需求，同时也为探索新型教学模式提供新的方向和思路。

二、PBL教学法的研究目前关于PBL的研究主要包括两方面，一是PBL教学法在某门课程中的应用研究（胡笑梅2012，冯蕾2012，刘洋2012，李丽2012，杨建春2012等），其中在医学类课程中的运用研究最为广泛（边专2006，卿平2007，廖建国2013等）；二是PBL教学法中师生角色与关系的研究（牛丽红2006，孙洪庆2010，刘铁2007，赵海敬2013）。

此外，有涉及PBL与LBL （lecture-based learning，以讲授为基础的学习）的比较及综合运用等（杨静2013）等的研究。

对PBL教学法中容易出现的障碍及解决途径尚缺乏深入研究。

三、PBL教学法实施中的障碍及其解决路径（一）教师角色的适应与调整1.教师要转变观念。

每位教师在教学过程中已经形成了自己的教学模式和教学风格，所以转变不是一件容易的事情。

教师要认识到PBL教学法的重要性，乐于改革，并力求主动改变传统的教学方法和教学观念，走到学生中去，培养学生的创新能力和综合素质。

2.教师要不断更新知识架构，不仅要专业也要博学。

PBL教学法在经济法课程教学中的应用

仅需要掌握经济法的基本理论知识
以达到学习内容的２０％：第四种是
“ 示范” ，采用这种学习方式，可以
和基本制度。还需要他们能运用所
学知识去分析和解决现实的问题。
记住３０％：第五种是 “ 小组讨论 ” ，可以记住５０％的学习内容：第六种
（二）提升课堂教学效果美国学者、著名的学习专家爱
２０１７．７ — ８河南教育一职成教
呵雨叛黄ｌ教学新思维
案例应尽可能多地将课程内容包含进来，一个案例中的多个问题既涉及多部实体法，如公司法、合同法、产品质量法、证券法、劳动合同法，又涉及程序法，如仲裁法、民事诉讼法。这种类型的案例特点是：
德加・戴尔（ＥｄｇａｒＤａｌｅ）在１９４６年
基本技能和自主学习的能力。这种
首先发现并提出了一种现代学习方式的理论— — “ 学习金字塔”
（ＣｏｎｅｏｆＬｅａｒｎｉｎｇ）理论。该理论认
（一）前期准备１．制订操作规则。课程教学团队要详细制订ＰＢＬ教学法的操作规则。内容主要包括学习小组的组建规则、分组讨论的基本原则、分
（一）调动学生学习的积极性根据财经类专业人才培养目标
要求，学生通过经济法课程学习，不

PBL教学法在生物化学教学的应用-4页

PBL教学法在生物化学教学的应用改革传统的教学观念，强调PBL教学法在生物化学教学中的功能。

在PBL 教学观念下，突出问题要素引导下的教与学的相互作用，提高学生问题的分析和再发现能力。

改变传统的教学思维模式，从观念上进行更新，建构了PBL教学课堂。

摒弃了传统的质量观，以PBL教学框架为先导，以培养高素质，全面发展的人才为目的，代替过去只强调智育发展，围绕课程成绩的教学质量观[1]。

一、PBL教学法在生物化学教学中的应用现状PBL教法创新中，始终以全体学生为主体，充分发挥学生的作用，把整个教学过程看成是师生共同合作、共同探索的过程[2]。

在生物化学教学的整个过程中，让学生意识到自己才是学习的主导，自觉动手、动脑，参与并推动教学进程。

2000年起，PBL医学教育成为我国医学教育改革探索的新方向，主要是借鉴香港成功的医学PBL应用模式。

各中职学校在确定总体目标下，确立教改方向后，也进行了富有成效的PBL教学法在一定学科范围内的探索。

实践结果表明：PBL教学法的应用模式下，生物化学的学习氛围更加轻松、学习过程中学生的主动探索行为得到肯定。

在问题的分析和碰撞中找到解决问题的最优途径，同时获得了良好的沟通习惯、表述能力等，为学生未来职业化发展的行为素质提供了良好的训练环境。

同时，在不断问题发现和解答中，缩短了生物化学课程学习的进程，并在自我行为的促进下，完成文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力等专业发展素养，为学生今后的职业发展奠定较好的基础。

二、PBL教学法在生物化学教学中的一般过程PBL教学结构模型中，遵循课前提出问题--学生查找资料--分组讨论--教师总结的一般过程，但更加注重学生以问题为学习的起点，课堂以问题为主轴所架构。

所设问题是学生在未来专业技能应用领域的真实问题情境，对问题解决办法不设定唯一解决途径。

思考问题设计具有整体观念，从问题出发又以教学目标为归宿的课程思维应用模式生物和化学的教学中，其学科特性决定了生物化学教学中，除服务于学生专业课程学习范畴外，为学生专业课程的再研究提供知识储备和能力训练。

PBL教学法在单片机应用技术课程中的应用-6页精选文档

PBL教学法在单片机应用技术课程中的应用doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.128单片机应用技术课程是计算机专业必修的一门应用性很强的课程，主要讲述单片机的硬件及引脚特性、单片机的指令功能、编程步骤方法、模/数和数/模转换接口、外围设备接口及驱动程序、单片机典型技术等内容。

单片机应用技术课程复杂难学，即使已经具备微机原理和汇编语言的基本知识，也会让人感到无从下手。

传统的单片机应用技术课程都是通过课堂讲述、实验演示来传递知识点的，学生学习一个学期后，感觉还是没有获得很多的知识，考试前只能靠背诵书上的例题去套用，考完试后就忘得一干二净，并没有真正从这门课程中获得真正的知识和有效的技能。

单片机应用技术课程是一门需要深入思考、反复推敲、不断实践、不断积累经验的课程。

所以要想让学生真正获得知识和技能，就要改变传统的教学模式、改革教学的方式方法。

PBL教学法，即基于问题的学习法，能有效改变传统的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，锻炼学生的思考能力，培养学生的综合素质。

从做中学，使学生体会到学习的乐趣，提高学生的满意度。

单片机应用技术课程具有的实践性和操作性强以及其他特点，都适合使用PBL教学法进行教学。

1 PBL教学法的理论基础1.1 认知学习理论认知心理学认为，学习是有意义的学习，学习者不是被动的接受知识，而是主动探索研究的过程。

布鲁纳学说认为：学习知识是根据已有知识获得新知识、将知识进行转化和处理信息来适应新问题的需要、评价和检验知识是否适用于问题的三个过程。

PBL教学的一般过程正是根据认知学习理论的过程建立起来的，而且PBL教学过程强调主动学习、强调内在动机、强调学习过程，这都符合认知学习理论。

1.2 建构主义理论建构主义认为，教学活动并不是以向学生灌输知识来进行知识传递的过程，而是有效引导学生，让学生主动对知识进行建构来达到知识迁移的过程。

PBL教学法在《护理学基础》技能操作教学中的应用.

PBL教课法在《护理学基础》技术操作教课中的应用重点词 :PBL 教课法护生一、教课对象从我校 2007 级二年级护理专业的9 班中 , 随机抽取 2 个班作为实验组和比较组, 共 110 人 , 均为女生 , 均匀年纪 19.13 ±1.08 岁。

二、方法( 一) 教课方法PBL教课法在护理操作教课中主要有五个特色。

第一, 护生学习以前 , 赐予一个有关的情形 , 这类情形是护生在此后的临床护理工作中可能碰到的相同或近似的情形 ; 第二 , 环绕情形依据护生已有的知识基础提出详细的问题; 第三 , 依据问题 , 让护生自由联想剖析 , 提出解决的方法 ; 第四 , 学生明确问题和方法后 , 让其依据操作理论课本进行自主学习, 以后再总结所学知识来解决技术操作中碰到的问题, 整个过程表现了以护生为中心, 着重护生自主学习能力的培育; 第五 , 教课的基本组织形式是小组教课 , 学生经过团队合作来共同解决问题, 教师赐予总结评论。

所以 ,PBL 已不纯真是一种教师教书育人的教的方法 , 更是一种以学生为中心 , 以培育学生的学习能力为目的的教课方法。

( 二) 详细实行教课内容选择《护理学基础》操作技术之一麻醉床铺床法。

比较组: 教师采纳传统方法 , 把操作的全过程做一示范, 让学生自己练习。

实验组: 教师采纳 PBL教课法 , 详细步骤 :1. 设置场景 , 提出问题 : 教师依据操作内容的不一样 , 给护生提出有关问题。

如患者要去做手术 , 对其床单位该怎样办理 ?怎样准备用物 ?在整个过程中怎样做到节力节时 ?2. 采集资料 , 解决问题 : 教师提出问题后 , 实验课前护生疏组4~5 人一组查找资料 , 包含看录像 , 并找寻操作方法的最正确方法。

3. 实行 : 把采集的资料和解决的方法 , 以小组代表为中心讲话 , 详细操作进行合作练习 , 针对单薄环节进行纠正 , 准备第二讲堂让护生频频练习 , 对此操作进行加强训练。