八年级地理下册 第六章 北方地区 第三节 黄土高原素材 (新版)新人教版

第六章北方地区第三节黄土高原
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本节内容选自人教版《地理》八年级下册第八章第一节内容，是在学生对中国的区域地理有了一番了解的基础上的进一步的学习。

通过本节的学习，使学生认识我国的跨省区域并能够举例说明某区域自然地理要素之间的相互作用和相互影响，使学生认识区域发展与生态环境保护的辩证关系，培养学生正确的人地观念。

学好本节能为今后学习高中地理打下基础。

2、教学目标
基于以上教材分析和学生的认知水平，结构和心理特征，制定如下教学目标：
知识目标：
①运用地图说明黄土高原的位置，描述出黄土高原所跨的省级行政区。

②读图熟悉黄土高原千沟万壑的地形地貌特征；通过图示与文字资料，了解黄土高原的形成。

③读图分析造成黄土高原水土流失严重的原因，并讨论由此导致的严重后果，通过分析，要认识到自然环境各要素之间相互作用，相互影响的复杂关系。

④通过资料分析黄土高原生态环境恶化，自然灾害频繁的自然和人为原因，并了解相应的环境保护与资源开发的办法与经验。

能力目标：
通过学习，进一步提高学生读图分析、收集处理信息、归纳总结、团结协作、语言表达和创造性思维能力。

情感、态度、价值观：
通过本节的学习，培养学生正确的人地观念，认识到区域发展与生态环境保护的辩证关系，树立可持续发展的观念。

重点、难点的确立：
本节课的核心是让学生了解掌握区域发展和生态环境保护的辩证关系。

因此，黄土高原的位置与范围及黄土高原水土流失的原因为本课的重点。

针对八年级学生有了一定的知识积累和分析归纳能力，探询知识的热情高涨。

思维深度、发散思维、需要加深的情况下，确定了以黄土高原的形成为本课的难点。

二、教法分析和学法指导
本节课主要运用PPT课件，采用多媒体教学法，化难为易，让学生易于理解和掌握所学内容。

本着提供给学生有用的地理和对终身发展有用的地理这一目标，以学生情况为依据，以教学内容为基础，以培养能力为目的来选择，主要采用合作探究式，给学生相对宽松的活动空间，发挥学生主动性。

让学生掌握学习地理的方法。

过程与方法:
让学生通过阅读图文资料，以黄土高原水土流失为中心，通过课堂分组讨论，对其成因、危害及对策展开分析。

三、教学过程
1、教学结构：
（一）创设情景导入新课
（二）合作交流解读探究
（三）应用迁移巩固提高
（四）总结反思拓展延伸
（五）课堂总结
2、教学程序
播放关于黄土高原一组图片，提出问题，以此激发学生主动探索的热情和兴趣。

一段图片将复杂的地理事物用形象的语言调动学生去感知，培养学生的形象思维能力，在强烈的求知欲望中导入新课。

①黄土高原的位置与范围是本节课的重点，如何突出重点呢?我是这样做的。

A、引导学生读黄土高原的位置图，在地图上找到答案。

为了鼓励学生积极回答问题，找学生在投影仪中找到，教师最后评议，鼓励学生。

②黄土高原成因
A、出示“黄土高原景观图”，提出第一个探讨问题，学生完成活动后，提出第二个疑问，从而激发学生的好奇心。

引出对“风成说”的探讨。

B、关于“风成说”的探讨。

根据活动2我安排学生进行分组讨论。

依据学生回答表现，给予肯定和表扬。

C、在获得对黄土高原的初步认识后，播放黄土高原形成视频，加深学生理解，突破本节课难点。

③水土流失既是重点，也是难点。

如何突破难点，我采用梯度质疑法逐步加强对学生的引导，用逐步深入的提问达到让学生自己得出水土流失原因的结论。

通过提问引出下一个问题。

④水土流失造成的严重后果
在学生对黄土高原水土流失有了初步了解后，把设计的目标逐步提高，分析水土流失造成的严重后果。

引导学生读图，设计三个有梯度的问题加深认识，通过学生自己归纳、讨论、交流后进行描述。

教师最后总结。

课堂练习：当堂练习，巩固知识。

结束语：每个人都是环境灾难的制造者，也是环境灾难的受害者，更是环境灾难的治理者，每个人都可以通过选择绿色的生活方式来保护资源，节约资源，同学们，让我们携起手来，从身边小事做起，呵护生养我们的地球母亲吧！
板书设计
第一节沟壑纵横的特殊地形区
——黄土高原
一、世界最大的黄土堆积区
1、地理位置和范围
2、黄土高原成因
二、严重的水土流失
1、黄土高原水土流失的原因
2、水土流失造成的严重后果
板书这样设计反映了教学要点，知识前后连贯和系统层次清晰。

学生看起来思路清晰，条理分明。

突出了教材的重点和难点。

作业布置：
69页活动1、2两题
作业既是对本节知识的理解和掌握程度的检验，同时又为下一节内容及其相关知识的解决打下了很好的基础。

通过巩固达到本节课的教学目标。

四、设计说明：
本着“以学生发展为本”的指导思想，以培养学生的创新能力和自学能力为目标，在教学中以学生为中心，遵循学生的心理规律，采用学生独立探索，主动获取知识的过程，通过“创设情境—合作交流—读、探究—应用拓展”完成本课教学。

在教学中激发学生兴趣，使学习困难的学生有所收获，不爱动脑的学生乐于思考，学有所长的学生进一步提高。