初中生数学学习成绩两极分化的成因及对策
初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究
初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究近年来，国内初中数学成绩出现了两极分化的状况，即头部学生（成绩优秀的学生）和尾部学生（成绩差的学生）的数量以一种悬殊的方式增加，而中间学生的数量减少，这种现象受到了社会上种种因素的影响，存在着很多成因，应当采取相应的对策来应对。
一、初中生数学成绩两极分化的成因1、学习环境方面的原因。
由于社会经济的发展，社会之间的贫富差距越来越大。
家庭环境也不同，贫困家庭普遍缺少教育资源，使得孩子受到贫困家庭受到贫困家庭环境的负面影响，从而影响孩子学习。
另一方面，有钱的家长为了满足孩子学习需求，会把孩子送去补习班，导致学习环境不平等，使得学习效果不尽相同，出现两极分化的情况。
2、学习态度方面的原因。
由于家庭的精神环境的不同，孩子学习数学的态度就会有所不同。
头部学生一般学习态度严谨，重视力争上游，而尾部学生则更注重实用，偏重技能训练。
在家庭环境的影响下，孩子将学习态度反映在数学成绩上，导致了数学成绩的两极分化。
3、学习方法方面的原因。
学习数学时，学习方法也是影响成绩的重要因素，学习方法不当或者不够全面，可能会导致学习效果和数学成绩欠佳。
头部学生通常能够很好地运用各种学习方法，如实验，观察，探究，比较，总结，归纳等，尾部学生则很少能够有效运用学习方法，数学成绩也就难以提高。
二、改善初中生数学成绩两极分化问题的对策1、完善学习环境，给予特殊关照。
学校应该给予家庭经济困难的孩子更多的关注和照顾，即利用学校资源，为他们提供更好的学习环境，以促进他们的学习平等性。
2、强化学习态度培养。
学校应该加强对孩子学习态度的培养，使他们养成良好的学习习惯，发挥学习的主动性，不断思考，勤于实践，积极地参与课堂活动，培养学习数学的兴趣。
3、加强数学学科教育教学。
针对不同学段，学校应当采取不同的教学方法，使学生能够充分掌握数学基本理论，提高其综合运用数学的能力，加强数学课程体系的建设，多措并举，坚持激发孩子数学学习兴趣，改变学生学习数学不积极态度。
(完整word版)初中数学两极分化解决办法
初中数学两极分化解决办法初中数学会出现一个问题，就是两极分化比较严重，尤其在初二年级，这种情况愈发的严重。
如果一班里的人数较多，两极分化现象更严重。
给学生家长带来了困扰，也给我们的工作带了许多困难。
我觉得要想真正的全部消除差生，是不可能的，但是我们可以采取措施，消除缩短差距。
激发学生的潜力，让不同的孩子得到不同的提高和收获。
这是我们不可推卸的责任。
一、导致两极分化的原因1. 学生心理因素我们知道，多数学生的智力差异并不明显，而导致学生两级分化的原因，从心理上讲是学习兴趣缺乏和学习意志薄弱。
与小学相比，初中数学难度加大，教学方式变化显著，教师辅导减少，学科增多，学生独立性增强，如果学习意志薄弱，一旦遇到困难和挫折就畏缩不前，甚至丧失信心，导致成绩下降。
2. 学科特点因素从学科特点上看，学习数学不能像其他学科那样以记忆代替理解，同时要求学生形成系统的数学认知结构，为后续学习提供必要的认知基础。
如果学生对前面所学的内容达不到规定要求，不能及时掌握知识，势必成为后面学习过程中的薄弱环节，从而跟不上学习的进程，导致分化。
3. 学习要求因素从数学学习要求上看，初中数学特别是初二对学生抽象思维能力要求有了明显的提高，而初二学生正处于由“直观思维”向“逻辑思维”过渡的关键时期，极易表现出数学接受能力的差异，便导致了两级分化的出现。
二、减轻两极分化的措施那么如何转化后进生呢？现结合本人的教学实践，谈谈在数学教学中转化后进生，减轻两极分化的几点做法。
1. 培养学习兴趣，激发学习动机和学习愿望“兴趣是最好的老师。
”要提高学生的学习兴趣，教师要精心设计教学情趣，充分挖掘教材，设置悬念，引起学生的好奇；引导学生运用所学知识解决身边的实际问题，从而体验到成功的乐趣，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，主动积极地学习。
2. 信任鼓励学生，增强后进生的学习能力、意志和自信心在教学中，与学生主动接近，平等相待，真诚帮助，热情辅导，寻找他们身上的闪光点，及时表扬，建立和谐的师生关系，从而与学生真心相待，使学生乐意接受教师的教育和帮助，从关怀、爱护、鼓励出发，使他们在学习上赶上一般水平，使学生逐步体会到进步，受到鼓舞，产生自信。
简析初中数学两极分化的原因及对策
简析初中数学两极分化的原因及对策初中数学的两极分化是指学生在学习数学方面的水平出现明显差异，一部分学生表现出较强的数学能力和兴趣，取得优异成绩，而另一部分学生则对数学缺乏兴趣，成绩较差。
这种现象在初中阶段尤为明显。
造成初中数学两极分化的原因有很多，主要包括教学方法不当、学习环境差异、学生自身因素等。
针对这一问题，我们可以采取一些对策来解决。
教学方法不当是导致初中数学两极分化的主要原因之一。
传统的教学方法注重知识的灌输和应试技巧的训练，缺乏趣味性和实践性，容易使学生对数学产生厌倦和抵触情绪。
为了解决这一问题，教师可以尝试采用探究式教学方法，引导学生主动探索和思考，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以结合实际生活中的问题，将数学知识与实际应用相结合，激发学生学习数学的兴趣。
学习环境差异也是导致初中数学两极分化的原因之一。
学习环境包括学校、家庭和社会等方面的因素。
一些学校的数学教育资源相对匮乏，师资力量不足，无法提供优质的数学教育。
而在家庭方面，一些学生缺乏良好的家庭学习环境和支持，家长对数学教育的重视程度不一，难以给予孩子足够的帮助和指导。
为了改善学习环境，学校可以加大对数学教育的投入，提供更好的教育资源和师资力量，建立良好的学习氛围。
家长应该重视孩子的数学学习，与孩子进行沟通和互动，鼓励他们参加数学活动和竞赛，为他们提供良好的学习条件和支持。
学生自身因素也是导致初中数学两极分化的重要原因。
学生的学习态度、学习方法和学习习惯等都会对数学学习产生重要影响。
一些学生对数学缺乏兴趣和信心，学习态度消极，学习方法不正确，无法有效地掌握数学知识。
为了解决这一问题，学生需要调整学习态度，树立正确的学习目标和信心，培养良好的学习习惯，如定时复习、积极参与课堂讨论等。
此外，学生还可以寻求他人的帮助，如与同学一起学习、请教老师等，共同解决数学学习中的问题。
初中数学两极分化的原因主要包括教学方法不当、学习环境差异和学生自身因素等。
改善中学生数学学习两极分化现象的对策
改善中学生数学学习两极分化现象的对策中学生数学学习的两极分化现象是指学生在数学学习中出现分数较好和较差两个极端现象。
为了改善这种现象，我们可以采取以下对策。
加强教师的培训和提高教师的教学质量是关键。
教师是学生学习的引导者和指导者，他们对学生的影响至关重要。
学校应该加强对数学教师的培训和专业发展，提高他们的教学水平和教育素养。
教师应该更新教学理念，采用多种教学方法和策略，包括启发式教学、案例教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学习能力。
构建科学的评价体系也是解决两极分化现象的关键。
传统的评价方式过于注重学生的成绩和答案，而忽视了学生思维能力和解决问题的能力。
应该探索新的评价方式，注重学生的思维过程和解题思路，鼓励学生多角度思考和多元化解题。
家长的积极参与和支持也是改善两极分化现象的重要因素。
家长应该关心孩子的学习情况，与孩子进行交流和沟通，了解孩子的困惑和问题，给予及时的帮助和指导。
家长应该树立正确的数学学习观念，不盲目追求成绩，而是注重培养孩子的数学思维能力和解决问题的能力。
学校还可以开设一些特色课程和活动，激发学生的学习兴趣。
可以组织数学竞赛、数学研究小组、数学实验课程等，让学生在实践中体验数学的乐趣，激发他们对数学的兴趣和热爱。
建立良好的学习环境和氛围也是解决两极分化现象的重要措施。
学校应该营造积极向上的学习氛围，鼓励学生相互合作，共同学习和进步。
学校还可以提供一些学习资源和学习支持，如教师辅导、课外辅导等，帮助学生解决学习中的困难和问题。
改善中学生数学学习的两极分化现象需要学校、教师、家长和学生共同努力。
学校应该加强教师培训，改善评价体系，营造良好的学习环境和氛围。
教师应该更新教学理念，采用多种教学方法和策略。
家长应该关心孩子的学习，给予积极的支持和指导。
学生应该树立正确的学习观念，努力提高自己的数学学习能力。
只有通过多方共同努力，才能真正改善中学生数学学习的两极分化现象。
初中生数学成绩两极分化的原因及对策
初中生数学成绩两极分化的原因及对策从教十多年的初中数学教学,发现初中阶段学生数学成绩两极分化越来越严重，后进生所占比例相当大，特别是在八年级、九年级表现尤为突出。
这种情况给教师的教学也带来一定的难度。
讲深了，大部分学生听不懂，讲浅了好学生又觉得没趣。
因此，部分学校分出尖子班和普通班，这样一来，两极分化差距越拉越大。
那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？就此结合自己近年来的教学实践经验，谈谈自己的看法。
一、造成学生成绩两极分化的根源（一）缺乏学习数学的兴趣和学习意识是造成分化的主要内在心理因素。
对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学生的学习兴趣和学习习惯的养成。
经过调查，对学习数学有兴趣的占55%，其中有直接兴趣的占12%，有间接兴趣的占35%，原来不感兴趣，后因更换教师等原因而产生兴趣的占8%。
对数学不感兴趣或兴趣较弱的占45%，其中直接不感兴趣的占4%，原来有兴趣，后来兴趣减退的占41%。
调查中还发现，学习兴趣比较淡薄的学生数学成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
生毕竟不懂事，学习目的不是很明确，经常听到学生说这样的话：“某某教师讨厌得很，我就不跟他学”。
只要学生产生了这种心理，再简单的东西他都听不进去，甚至逃课。
有的人连最基础的题都做不起，不是学了做不起，而是学生根本不去学。
2、初中数学难度加深。
教学方式的变化也比较大，教师的辅导减少，特别是农村的学生，上了初中后，绝大多数家长无能力辅导，学生学习的独立性增强。
在中小学衔接过程中，有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
（二）掌握知识，技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
初中数学与小学数学相比，初中数学结构的逻辑性、系统性较强，首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础，其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成对已有技能技巧的依赖较强。
初中数学两极分化的原因及解决方法
初中数学两极分化的原因及解决方法初中数学两极分化的原因及解决方法一、造成分化的原因1．学习兴趣缺乏和学习意志薄弱是造成分化的心理原因。
对于初中生来说，学习积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
与小学相比，初中数学难度加大，教学方式变化显著，并且教师的辅导减少，学生学习独立性增强。
许多学生适应力差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，一旦遇到困难和挫折就退缩不前，甚至丧失信心，导致成绩下降。
2．部分学生没有形成系统的数学认知结构，不能为后续学习提供必要的认知基础。
如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，势必成为后续学习过程中的薄弱环节，进而跟不上集体学习的进程，导致分化。
3．部分学生思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。
初二阶段成为分水岭的重要原因是数学对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，而初二学生又正处于由“形象思维”为主向“逻辑思维”为主过渡的关键期，极易表现出数学接受能力的差异，加上一些教师没能很好地根据学生实际情况来组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，便导致了两极分化的出现。
二、克服分化的对策1．培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。
培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参加教学活动，体验成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术，等等。
2．教会学生学习。
有一部分后进生在数学上工夫花不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。
教师一方面要有意识地培养这些学生正确的数学观，另一方面要在教学过程中加强学法的'指导和学习心理的辅导。
3．加强逻辑思维的训练和培养。
针对后进生逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数开始，教师就应该始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程，这样学生学到了数学思维方式，才能为进一步学习奠定坚实基础。
初中生数学成绩分化的原因及策略探讨
初中生数学成绩分化的原因及策略探讨数学作为一门基础学科，对学生的学习能力和思维能力起着重要的作用。
然而，我们不难发现，初中生的数学成绩呈现出较大的分化现象，有些学生成绩优秀，有些学生则成绩较差。
那么，初中生数学成绩分化的原因是什么，如何制定有效的策略来改善学生的数学学习情况呢？本文将对此进行深入探讨。
一、分析初中生数学成绩分化的原因1.学习态度与学习方法首先，学习态度对数学成绩有很大影响。
有些学生对数学抱有恐惧心理，认为数学很难，从而导致学习态度消极，学习动力不足。
此外，一些学生缺乏正确的学习方法，没有掌握解题技巧和策略。
这些因素都会导致数学学习效果较差。
2.基础知识掌握数学是一门依赖前期知识的学科，如果初中生在小学阶段的数学基础掌握不牢固，会影响后续的学习。
一些学生对基础知识的掌握不牢固，导致后续知识学习困难，较难理解和应用。
3.缺乏练习和思考数学学科强调实践和思考，但有些学生偏爱死记硬背和机械应用，缺乏自主思考和实践能力。
这样的学习方式难以提高数学解决问题的能力。
4.教学质量参差不齐教师的教学水平和教学方法也会对学生的数学学习成绩产生影响。
有些教师教学内容繁杂，讲解不清晰，缺乏启发式教学和差异化教学，使得部分学生对数学产生困惑和难以理解。
二、改善初中生数学成绩的策略1.培养良好的学习态度学生需要从根本上改变对数学的看法，不再觉得数学很难，而是相信通过努力学习可以取得好成绩。
学校可以通过开展主题班会、组织经典数学故事分享等活动，培养学生对数学的兴趣和积极态度。
2.建立系统的学习方法引导学生掌握正确的学习方法，例如合理规划学习时间，培养良好的学习习惯，灵活运用不同的解题策略等。
学校可以设置学习指导课程，教授学习技巧和方法，帮助学生建立有效的学习系统。
3.夯实基础知识学校应加强对基础知识的巩固和复习，通过诊断测验等方式找出学生的薄弱环节，并针对性地进行有针对性的辅导。
此外，还可以鼓励学生上网学习，通过在线学习平台进行自主学习。
初中生数学成绩两极分化的成因及转化策略
初中生数学成绩两极分化的成因及转化策略标签：数学教学；成绩；两极分化；成困；转化策略初中阶段学生的数学成绩两极分化非常严重，学习差的学生所占比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。
那么，造成学生数学成绩两极分化比较严重的原因是什么？如何预防两极分化？笔者结合自己的教学实践做一些探讨。
一、原因分析1.学生自身的原因。
学生学习基础较差，对数学学科缺乏兴趣，他们也不愿意学习、更不会主动学习数学知识。
2.家长方面的原因。
有些家长不切实际，对孩子期望值过高，使孩子产生逆反心理；有些家长教育方法失当，或过于严苛，或过于娇宠，不利于学生的学习；有的家长因自身文化太低，对子女的学习行为无法有效监控。
3.教师方面的原因。
有的教师教学水平不高，上课呆板无趣，无法激发学生学习数学的兴趣；有的教师不能面向全体，不能平等对待学生，歧视“学困生”，致使学生因厌恶教师厌恶数学课；有的教师过度宣扬学习数学的困难，导致学生对数学产生畏惧感。
二、转化策略1.给予学生公平的师爱。
我们的教育对象是活生生的个体，无论在家庭背景、经济条件、学习成绩等方面都肯定存在着不同的差异，教师不能因为这些差异而把学生分成三六九等。
教师要面向全体，主动亲近每一个学生，尤其对学习存有困难的学生，要更加关注他们，在生活上和学习上给予他们更多的关爱，让他们能感受到来自师爱的尊重和理解。
2.做好中、小学教学内容与教学方法的过渡。
中学数学和小学数学相比较而言，在知识内容和逻辑思维上存在着很大的差异。
因此，教师不仅要考虑教学内容的过渡，还要考虑教学方法的过渡。
3.融洽的师生关系和愉快的学习环境。
俗话说：“亲其师，才能信其道”。
如果学生对教师有好感，就会对教师所教的课感兴趣，肯下大力气，花大功夫学这门课。
所以教师要深入他们，关心他们，尊重他们，让学生感到教师是可以信赖的亲密朋友，从而对教师产生信赖感、亲近感，在心理上接受教师，认可教师，进而接受数学这门课。
4.让学生从思想上重视并正确认识数学。
改善中学生数学学习两极分化现象的对策
改善中学生数学学习两极分化现象的对策当前，中学生数学学习存在着严重的两极分化现象，即有些学生善于数学，取得好成绩，而另一些学生则对数学缺乏兴趣，成绩一直较差。
为了改善这一现象，可以采取以下对策。
建立良好的学习环境是改善中学生数学学习两极分化现象的关键。
学校应该组织一些有趣的数学活动，例如数学竞赛、数学游戏等，激发学生对数学的兴趣。
学校应该提供良好的教学设施和资源，如实验室、电脑教室等，帮助学生更好地掌握数学知识。
优化教学方法和内容也是改善中学生数学学习两极分化现象的重要措施。
教师应该采取多种教学方法，如讲解、实践、互动等，使得学生能够以不同的方式理解数学知识。
教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而不仅仅注重知识的灌输。
教学内容也应该注重实用性和生活化，将数学知识与实际问题结合起来，使学生能够理解数学的应用意义，增加学习的主动性和积极性。
个性化学习是改善中学生数学学习两极分化现象的重要方面。
学校和教师应该根据学生的不同需求和特点，量身定制个性化的学习计划和教学方案。
对于善于数学的学生，可以提供更高层次的数学知识和挑战；对于对数学感兴趣但成绩较差的学生，可以提供帮助和辅导，以提高他们的学习水平；对于对数学缺乏兴趣的学生，可以通过培养他们的兴趣点，如与其他学科结合，创设实际问题等，激发他们对数学的兴趣。
家校合作也是改善中学生数学学习两极分化现象的重要途径。
家长应该积极参与学生的数学学习，与学校和教师保持沟通，了解学生的学习情况和困难，提供必要的帮助和支持。
学校和教师也可以通过家校互动活动，如家长学习班、家长座谈会等，增进家长对数学学习的重视和参与度。
改善中学生数学学习两极分化现象需要学校、教师、家长等多方面的努力。
通过营造良好的学习环境，优化教学方法和内容，个性化学习以及家校合作，我们可以有效地促进中学生数学学习的平衡发展，实现优质教育的目标。
改善中学生数学学习两极分化现象的对策
改善中学生数学学习两极分化现象的对策当前，中学生数学学习中存在着明显的两极分化现象，一部分学生数学基础扎实，成绩优秀，另一部分学生数学基础薄弱，成绩较差。
这种两极分化现象不仅影响了学生数学学习的效果，也给学校教育工作带来了一定的挑战。
为了改善中学生数学学习的两极分化现象，需要采取针对性的对策。
加强教师队伍建设。
教师是学生数学学习的重要指导者，而教师的教学水平和教育理念直接影响学生的学习效果。
学校应该加强教师队伍的建设，采取多种方式提高教师的教学水平和教育教学理念，如组织教师参加专业培训、开展教研活动、鼓励教师参与学术交流等。
学校也可以引进一些优秀的数学教育资源，如名师授课、优质教材等，以提升教师的教学质量和教育水平，从而更好地引导学生学习数学。
重视学生数学学习兴趣的培养。
学生对数学学习兴趣的培养是改善两极分化现象的关键之一。
通过创设丰富多彩的数学学习环境，激发学生对数学学习的热情，培养他们对数学的兴趣和热爱。
学校可以组织各种数学竞赛、数学游戏等活动，让学生在游戏中学习，在竞赛中切磋，从而增强他们的学习动力和学习兴趣，使不同层次的学生都能够积极参与数学学习，避免两极分化现象的加剧。
建立个性化的学习辅导体系。
针对不同层次的学生，学校可以建立起个性化的学习辅导体系，为学生提供专业的辅导服务。
对于成绩较好的学生，可以开设一些深度学习、拓展课程，满足他们对数学知识的更深层次的追求；对于成绩较差的学生，则可以开设一对一的有针对性的辅导课程，帮助他们夯实数学基础知识，掌握数学学习的方法和技巧。
这样做不仅可以满足不同学生的学习需求，也有助于减少两极分化现象的出现，促进全体学生的数学学习水平的提高。
重视数学学习的实践应用。
数学是一门实践性很强的学科，学校应该注重数学学习的实践应用，提升学生的数学解决问题的实际能力。
学校可以运用多媒体技术，配备实验仪器，打造数学实验室，让学生在实践中感受数学的魅力，开展数学应用活动，引导学生运用所学的数学知识解决日常实际问题。
初探学生数学成绩两极分化的原因及解决措施
初探学生数学成绩两极分化的原因及解决措施学生数学学习成绩在初中阶段两极分化情况呈现出比小学阶段更为严重的趋势，后进生所占的比例也越来越大，特别在初中二年级阶段数学成绩两极分化表现得更为明显．这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量，同时也严重影响老师的教学．那么，造成两极分化比较严重的原因是什么呢？是否有办法预防这么严重的两极分化呢？本文结合自己的教学作一些粗浅的探讨．一、造成初中阶段数学成绩两极分化严重的原因1.缺乏数学学习的兴趣和学习意志薄弱是造成数学成绩两极分化的主要内在心理因素．对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力．兴趣是最好的老师，学生学习有了浓厚的兴趣就会事半功倍，特别是初中阶段，学生的自制力还不强．有的学生从小就喜欢数学，他对数学中的数字、定理、定义、公式、证明等都觉得得心应手，每当看到数学他就会兴奋，再难的题他也能想方设法解决；有的学生本对数学不感兴趣，但因某个老师的原因而变得感兴趣了；有的学生对数学不感兴趣或兴趣软弱；也有学生对数学原来有兴趣，后来因更换老师或信心不足兴趣减退．在多年教学中发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习数学兴趣浓厚的学生的数学成绩要好很多，所以学习成绩与学习兴趣有着密切的联系．学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现．学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强．在中小学的衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性弱，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习数学中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致数学学习成绩下降．2.学生没有形成较好的数学认知结构，所掌握知识、技能不系统，不能为连续学习提供必要的认知基础．和小学数学相比较，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强．首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧．因此，如果学生对前面所学的内容没有达到规定的要求，没有及时掌握基础知识，形成基本技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化．3.学生的思维方式和学习方法不能适应数学学习要求．初一阶段是数学学习分化较为明显的一个阶段．由于初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高．而初一新生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键时期，还没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的抽象逻辑思维能力发展则慢一些，因此数学学习接受能力也有很大差异．除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性．初二阶段是数学学习分化更为明显的又一阶段，现阶段所使用的教材中初二阶段内容较多，逻辑性更强，对学生抽象思维能力和逻辑思维能力要求更高，且初二阶段是学生青春期的一个重要阶段，学生处于叛逆心理最强，认知不太理智的重要时期，所以导致学生数学学习两极分化更为严重．二、对初中阶段学生这种数学学习两极分化严重的教学策略初探1.对学生我们可以做．（1）培养学生学习数学的兴趣．兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习．可采取适当方式培养学生数学学习兴趣，如：让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等．（2）教会学生如何学习．有一部分后进生花费了不少工夫在数学上，但学习成绩总不理想，导致最终失去信心而不想再学，这是学习不适应性的重要表现之一．教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导．（3）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维能力的训练和培养．要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程．这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础．2.作为老师我们也可以这样做．由于学生的个体差异，考虑各层次学生的水平，教师可实施分层教学．做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发．（1）学生分层．教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生进行分层,如:基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的可逐个分层．对学生的分层不宜对学生公开，防止伤害学生的自尊心．（2）分层备课．在教师对子学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标．各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用．备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容．（3）分层授课．学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平．在课堂提问中有意识地让各层次学生参与到教学中,并让学生感觉到学有所获．（4）分层训练．课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，教师应该设计多层次的练习供不同层次学生进行选择，题型应由易到难都有所涉及．课外作业也可分为几个层次，如一般可分为必做题和选做题以供学生选择，其中必做题要求各层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个同学一起研究共同完成，这样在学生习中形成竞争意识，促进学生数学能力的提高．（5）分类指导．学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对各层次学生的辅导．对较低层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织较高层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识．平时的课堂训练，难度稍低的练习可由学生互相帮助完成，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步．（6）评价分层．与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
初中数学两极分化的原因及教学对策
初中数学两极分化的原因及教学对策初中阶段先生数学学习效果两极分化出现出比小学阶段更严重的趋向，后进生听占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为清楚，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。
那么，形成两极分化比拟严重的缘由是什么？如何预防严重分化？本文结合自己的教学实际作一些深刻的讨论。
一、形成分化的缘由1、缺乏学习数学的兴味和学习意志单薄是形成分化的主要内在心思要素。
关于初中先生来说，学习的积极性主要取决于学习兴味和克制学习困难的毅力。
学习意志是为了完成学习目的而努力克制困难的心思活动，是学习能动性的重要表达。
学习活动总是与不时克制学习困难相联络的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比拟大，教员辅导增加，先生学习的独立性增强。
在中小衔接进程中有的先生顺应性强，有的先生顺应性差，表现出学习情感软弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和曲折就畏缩，甚至丧失决计，招致学习效果下降。
2、掌握知识、技艺不系统，没有构成较好的数学认知结构，不能为延续学习提供必要的认知基础。
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
首先表如今教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表如今掌握数学知识的技艺技巧上，新的技艺技巧构成都必需借助于已有的技艺技巧。
因此，假设先生对前面所学的内容达不到规则的要求，不能及时掌握知识，构成技艺，就形成了延续学习进程中的单薄环节，跟不上团体学习的进程，招致学习分化。
3、思想方式和学习方法不顺应数学学习要求。
初二阶段是数学学习分化最清楚的阶段。
一个重要缘由是初中阶段数学课程对先生笼统逻辑思想才干要求有了清楚提高。
而初二先生正处于由直观笼统思想为主向以笼统逻辑思想为主过渡的又一个关键期，没有构成比拟成熟的笼统逻辑思想方式，而且先生集体差异也比拟大，有的笼统逻辑思想才干开展快一些，有的那么慢一些，因此表现出数学学习接受才干的差异。
除了年龄特征要素以外，更重要的是教员没有很好地依据先生的实践和教学要求去组织教学活动，指点先生掌握有效的学习方法，促进先生笼统逻辑思想的开展，提高学习才干和学习顺应性。
初中生数学学习两极分化的原因及对策
初中生数学学习两极分化的原因及对策初中阶段的数学学习在学生的学习过程中起着承上启下的作用，对今后的高等教育有着准备作用。
然而初中学生数学学习成绩呈现两极分化比小学阶段更为严重的趋势，这种现象不得不引起我们教育者的重视。
那么出现两极分化比较严重的原因是什么呢？又将如何来预防？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。
一、造成两级分化的客观原因分析1.数学概念增加，并且语言也愈加抽象相比小学教育而言，初中数学教育难度大幅度增加。
数学概念增加，并且语言也愈加抽象，正因为小学学科内容和初中学科内容的跨度性，使得学生在学习过程中出现不适应感。
2.思维方法和学习方式的变化初中阶段数学课程对学生的抽象思维能力及逻辑思维能力的要去明显提高，而学生有处于直观思维到抽象思维的过渡期，一些学生还没有形成一种比较成熟的思维能力，使得这些学生学习过程中还没有掌握有效的学习方法。
二、造成两级分化的主观原因分析1.学生学习意志薄弱，缺乏主动性学习意志是为了学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。
由于学习难度的增加，一些学生难以完全掌握课堂中数学知识，导致在课后练习中完成的不是很理想，进而产生挫败感。
一些学生学习情感脆弱，意志不够坚强，遇到困难就退缩，甚至丧失学习的主动性。
2.掌握知识、技能不系统，知识出现了断层现象学生没有一个良好的知识结构的认知，不能进行一个继续学习的认知。
初中数学的连贯性、系统性更强，在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成必须借助于已有的技能技巧，如果对前面所学的内容不能及时掌握，没有形成技能，就出现了连续学习过程中的薄弱环节；有些学生数学基础知识掌握得不好，又没有查缺补漏，及时衔接，就导致了知识的断层。
长此以往，学生所学知识形不成完整的系统和网络，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩分化。
三、减少学习分化的教学对策1.培养学生良好的意志力，帮助学生树立学好数学的信心意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。
初中数学学习成绩分化的原因及对策
初中数学学习成绩分化的原因及对策学生进入初中后，两级分化的现象比小学阶段更为突出，学习上的后进生数量越来越大，特别是进入八年级以后，更为明显，这种状况直接影响数学教学质量的提高。
那么造成学生两级分化的原因是什么呢？下面我结合多年数学教学实践谈一些初浅的认识。
1 分化共性的原因1.1 思维定势的原因。
学生在小学阶段，由于小学数学教学内容相对初中数学教学内容的知识结构与衔接逻辑性不强。
进入初中后，首先表现在数学教材的衔接上，前面学的知识往往足后面学习的知识基础。
其次是在数学知识学习的技能技巧上，新的学习技能技巧是建立在已有的技能技巧上的。
1.2 学习方法的原因。
学生进入八年级后，学习分化的原因逐渐显露出来，一个重要的原因就是初中阶段的数学课程对学生的抽象逻辑思维能力明显提高。
而初中学生正是以直观形象思维为主向抽象思维过渡的关键时期，没有形成较好的抽象逻辑思维方式。
一方面学生个性差异较大，部分学生抽象逻辑思维能力较差，教师没有很好的根据学生实际和教学要求组织教学，指导学生如何有效的掌握学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学生学习数学的能力和方法。
1.3 缺乏学习数学的兴趣。
学好数学，兴趣尤为重要。
对于初中学生来说，学习成绩的好坏取决于学习积极性高低。
例如：我所上的班级有学生56人，对数学学科有学习兴趣的39人，对数学有间接兴趣的7人，不感兴趣的10人。
调查中还发现，学习数学兴趣不浓的往往学习成绩较差，学习兴趣浓厚的学生成绩较好。
另一方面，学习较差的学生，克服困难的心理较弱，意志不坚强，在学习中遇到困难就退缩，丧失自信心，学习成绩直线下滑，形成学习上的两极分化。
2 转化的对策2.1 教会学习方法。
学生学习方法的掌握非常重要，教师要加强学习方法的指导，有意识的培养他们正确的抽象逻辑思维能力，形成良好的学习数学的学习关念、方法、技能。
2.2 探索学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣不是生来具有，而是后天培养的。
初中生数学成绩分化原因及应对策略
初中生数学成绩分化原因及应对策略当前，在中国初中的数学成绩存在分化的趋势，少数学生的成绩出类拔萃，大多数学生的成绩中上一般，而一小部分学生的成绩是较低的。
这种成绩分化的现象对教师、学生、家长和学习工作者造成了不小的影响。
因此，有必要深入探讨原因，并提出有效的应对策略。
主要原因之一，教师教学方式的分化是现象形成的一个原因。
现时大多数学校，数学课堂上老师主要考虑如何在有限的时间内向学生传播相关知识，受到以汇总、点评、检查、讨论为主的教学法限制，以致非优秀的学生没有得到较好的表现机会，在学习中难以自我调节和发展，学习成绩无法稳步提高，使成绩出现分化。
第二，学生学习和思维能力的分化也是现象形成的一个主要原因。
少数学生比较聪明，他们思维能力强，对新知识的学习能力强，精力集中，总能掌握较多的内容，较快地掌握有用的数学技能，以致他们的学习成绩出类拔萃。
而大多数学生则学习能力一般，前期接受教育的家庭环境及培养的方式不尽相同，导致其思维能力、学习能力和知识积累差异较大，受到限制，以致成绩有较大的差异。
第三，家庭环境文化的分化也是现象形成的一个主要原因。
由于家庭环境文化的分化，学生的学习习惯、学习方法、学习动力等也有很大的差异，有的学生过多仰仗父母和家庭对自身的影响，并不能够充分地发掘自身能力，以致成绩差异较大。
上述原因分析了初中生数学成绩分化形成的原因，那么我们如何从有效的应对策略来避免成绩分化呢？首先，学校应加强教学管理，引导教师实施多元化教育。
教师、学生、家长和学习工作者应采取灵活多样的教学方法，以培养学生自主学习的能力，培养他们的思维能力，打破传统形式约束的框架，注重启发式学习，使学生能够有效地发掘自身潜力。
其次，针对不同学生，采取有针对性的学习支持措施。
学校可通过开设数学辅导课程，为学习成绩较差的学生提供个性化的帮助，提高他们的数学能力；同时，也可以开设数学高级课程，为优秀学生提供更多的深度学习机会，让他们实现充分发挥。
初中生数学学习分化成因对策
初中生数学学习分化成因及对策由于种种原因，初中学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更为严重的趋势，学困生所占的比例较大，并且在初中七年级就表现得尤为明显，这直接影响着数学教学质量的大面积提高。
那么，造成学生数学学习成绩两极分化的原因是什么呢？如何预防严重分化呢？笔者结合自己的实践谈一些粗浅的体会。
一、造成学生数学学习分化的原因1.学无兴趣，意志薄弱，遇难而退对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
笔者在多年的教学研究中，特别是通过对上一学年度所教两个七年级教学班的资料进行整理、对比分析表明：初中生对学习数学感兴趣和不感兴趣的约各占一半；学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差。
学习成绩与学习兴趣有着密切的联系；而相当一部分学生由于对文科的钟爱，不厌其烦地抄它若干遍都可以（因为机械地抄不需要动多少脑筋），从而冲淡了学习数学的时间，致使数学学习兴趣越来越淡漠，使得学习数学越来越困难，越难越不想学，数学成绩越来越差。
其实，大部分不愿学习数学的同学往往是学习意志太薄弱。
所谓学习意志，是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加大，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强.在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
2.思想懒惰，不求甚解，学不思记相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。
研究表明，数学学习成绩倒退的学生都是掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
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经 验 交 流【摘 要】初中数学学习成绩两极分化的原因及教学对策是困扰每一位初中数学教师的问题。
初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生占的比例较大。
这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。
部分学生缺乏学习兴趣，缺乏意志和自信，知识出现断层以及思维方式、学习方法不当等是造成分化的主要因素。
通过各种途径培养学生学习数学的兴趣，培养学生良好的意志力和学好数学的信心，加强知识的系统性训练，加强思维训练和方法指导，帮助学生树立主体意识等是消除两极分化现象的有效策略。
【关键词】初中数学；两极分化；成因；对策初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在初中二年级、初中三年级表现得尤为明显。
这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。
那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防两极分化？我结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。
一、造成分化的原因1.缺乏学习兴趣是造成分化的主要心理因素对初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣。
对数学缺乏兴趣的学生上课很难集中精力去听课，作业肯定做不好，当然不会有好的成绩。
我对我校学生的抽样调查表明，194名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占50％，其中有直接兴趣的 29人，占15％；有间接兴趣的58人，占30％；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的10人，占5％；对数学不感兴趣或兴趣软弱的占50％，其中直接不感兴趣的16人，占8％，原来有兴趣，后来兴趣减退的81人，占42％。
调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
2.意志薄弱和缺乏自信心是造成分化的性格因素学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。
与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。
在中小学衔接过程中有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
3.知识出现了断层现象相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习内容的基础；其次表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成必须借助于已有的技能技巧，如果对前面所学的内容不能及时掌握，没有形成技能，就出现了连续学习过程中的薄弱环节；有些学生数学基础知识掌握得不好，又没有查缺补漏，及时衔接，就导致了知识的断层。
长此以往，学生所学知识形不成完整的系统和网络，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩分化。
4.思维方式和学习方法不适应中学数学学习的要求初二阶段是数学学习成绩分化最明显的阶段。
一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求明显比小学要高。
而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键期，抽象逻辑思维能力发展慢的学生的学习成绩必然要受到影响。
初中生学习的自主性差，往往是课上听课、课后完成作业了事，没有形成科学的学习方法。
初中学生对教学的理解，往往偏重于对课本上定义、公式、定理的记忆，不会比较，不善归纳，不能形成完整的学习操作系统，尚未从小学的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，以致严重影响了知识摄入的数量与质量，最终逐步导致了分化。
5.教师教学方法不当也是造成分化的重要原因之一由于受应试教育的影响，初中数学教学仍在不同程度上存在着下列情况：（1）课堂教学中，教师面对几十个知识水平和个性存在着差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。
这种划一的要求，必然导致分化的产生。
（2）“一言堂”、“满堂灌”仍是一些教师习惯的教法，学生完全处于被动应付的状况。
教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，没有及时指导学生掌握有效的学习方法，不注意发展学生的抽象逻辑思维，导致学生在学习上处于被动地位，进而产生分化。
（3）作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业效度极低。
二、减少数学学习成绩两级分化的教学对策1.培养学生学习数学的兴趣（1）让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦。
在数学教学中教师应创设有适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让学生付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。
（2）创设教学情境，让学生感受数学的魅力。
创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围。
情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”。
作为一名数学教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩、又富有实际价值的操作情境，其教学效果是教师“一言堂”式的讲解不可比拟的。
（3）重视情感和理想教育。
教师应该走进学生的心灵，了解学生的喜怒哀乐。
教师如能够尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则，就会赢得学生的尊敬、爱戴与钦佩，那么教师的忠告和批评就会激起学生改正错误的决心和信心，教师的赞扬就会引起学生的内心愉快和深深的满足，教师的正确引导就会激发学生主动学习的兴趣。
教师要充分信任鼓励学生，增强后进生的学习能力、意志和自信心。
在教学中，教师要主动与学生接近，平等相待，真诚帮助，热情辅导，寻找他们的闪光点，及时表扬，建立和谐的师生关系，从而与学生真心相待，使学生乐意接受教师的教育和帮助，从关怀、爱护、鼓励出发，使他们在学习上赶上一般水平，使学生逐步体会到进步，受到鼓舞，产生自信。
同时结合教材讲述的古今中外学者苦学成才的故事，从精神上鼓励、帮助他们树立克服困难的信心，增强学生的意志，培养学生的能力。
2.培养学生良好的意志力，帮助学生树立学好数学的信心意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。
教学中，用榜样的生动范例教育学生，对培养学生顽强的学习意志有较好的作用。
例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，从而教育学生学习科学家的可贵品质，培养他们克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。
教师要给学生提供独立克服困难的机会，并积极启发诱导，让学生通过自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。
教师还要注意培养学生的自我控制能力。
初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上，教师可不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到老师始终在关注着自己，从而自觉控制自己的注意力。
对部分依赖性强、不爱动脑筋、爱抄作业的学生，教师要教育他们认识到做作业的好处和抄作业的害处，教育他们要控制自己的不良行为，养成良好的自控力。
心理学研究表明，人都具有不可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。
同样，学生从数学学习中获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。
与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。
因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让学生付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。
初中生数学学习成绩两极分化的成因及对策武汉市黄陂区前川街鲁台中学 魏俊华都市家教 268269 都市家教经 验 交 流《数学课程标准》指出：数学课程应突出体现基础性、普通性和发展性，使数学教学面对全体学生，实现人人学有价值的数学，都能获得必要的数学。
不同的人在数学上得到不同的发展。
在平时的教学中，我试着采用“分层施教”的方法。
不同的知识基础与接受能力的差异，在教学过程中针对学生实际分出不同的层次或类别进行施教。
使全体学生都能在原有的基础上有所提高，从而让不同层次的学生都能得到充分的发展。
下面就自己的一些做法，做一总结。
一、分生分层对学生进行分层施教。
首先必须对每个学生的学习现状了解透彻，这样才能在教学中做到有的放矢。
我每接手一个新的班级，在经过一段时间的了解后，使用一套难易适中的试题对班级进行测验。
然后结合平时调查，按一定比例分为“优”、“良”、“一般”三个不同层次。
并将他们合理分组，编排座位。
适当考虑前后桌就坐较为合适。
这样做，有利于学生开展合作学习和讨论，也有利于学生之间的优势互补和问题意识的培养。
由于学生是不断发展变化的，经过一段时间的学习，学生各方面都会发生一些变化。
这时，在综合学生的各项指标的变化情况重新调整，做到“动态分层”。
二、目标分层针对学生的不同层次。
依据因材施教的原则，制定出与不同层次学生学习可能性适应的教学目标。
这样针对学生实际制定的不同教学目标，避免优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象发生。
三、教学分层承认学生的差异，尊重学生的差异的现代教学观。
要求在分层施教时，必须面对全体实行灵活多样的教学方式。
让学生根据教学要求，去读之，想之，画之，说之，做之，让全体学生都活动起来。
如教学：两位数除以一位数的教学方法。
另外面对全体的提问，有选择地请学生回答和鼓励B、C 层的学生。
解决更高层次的问题，激发了学生的进取心和积极性。
四、评价分层实施分层教学，必须对传统的评价方法进行改革。
实行因人而异的评价方法。
评价的要求是：差异性、及时性和鼓励性。
具体做法是：课堂练习，家庭作业，单元考察，进行分层评价。
各层次学生的测试卷面总分相同。
但是，数量上有多少之分。
程序上有难易之分。
即使对同一学习内容根据不同层次的学生制定不同的标准。
这样的评价，体现了差异性和鼓励性，使每个学生都可以经常体验成功的快乐和喜悦。
从而使学习的热情越来越高涨。
总之，在课堂教学中，只有了解学生的差异，承认学生的差异，尊重学生的差异，实施符合每个人需要的教学活动。
以学生为主体，充分调动学生的积极性，使之积极参与学习过程，才能切实提高课堂教学质量，使不同层次的学生主动学习，掌握知识，增强技能，取得发展。
《分层教学、分类指导》教学经验总结安徽省合肥市兴园学校 束道武3.降低起点，循序渐进，因材施教，分层教学多数后进生基础知识不牢，知识零散不系统，因而教师在教学中要降低教学的起点，减少坡度，合理安排进度。
同时及时反馈信息，对每一个后进生进行耐心的辅导，循序渐进，辅导时应及时加以肯定，并针对不同情况，分层教学，因材施教，从而慢慢提高后进生的成绩，缩小差距。
一堂课45分钟要想让学生全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。
因此，我就对不同层次的同学采用不同的方法：对于优生，有的聪明男生很好动，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中。