农村小学数学学习两极分化的成因与对策研究课题实施方案样本

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(完整版)小学数学两极分化的成因与对策的研究

小学数学两极分化的成因与对策的研究南秀云一、研究的背景与成因（一）研究背景问题的提出随着社会经济的发展，大量的农民工外出务工，由于我校处于工业区附近，大部分的留守子女以及外来人员子女都到我校就学。

他们在性格、行为习惯、学习成绩等方面都有着不同程度的差异，特别是在数学学习中表现得尤为明显，数学学习成绩提前两极分化，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。

那么造成两极分化的原因是什么？有没有应对的方法与策略呢？为此，我确定了以“小学数学两极分化现象的成因与对策”作为研究课题。

（二）本课题的研究现状1、学生个性的差异。

由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作学习的观望者。

2、认知差异。

教师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能及时辅导，学困生与学优生距离也将越拉越大。

3、教学评价差异。

在应试教育时期，由于教学评价单一，大家习惯于用考试分数这个标准去衡量所有学生的发展，有的只用一张试卷来检测同一班级学生的学习情况。

在这种情况下，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，优生和学困生就因一张试卷而产生了。

4、家庭教育的差异。

农村、外来务工家长自身素质不高，目前，有为数不少的家长，缺乏基本责任感，不能给予孩子最起码的家庭学习氛围。

还有的父母在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离。

家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。

过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。

二、课题预设目标根据《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程要使人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

特制定本课题目标：1、分析造成学生数学两极分化的客观原因，并在此基础上，根据学生的实际情况适当调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主动参与，积极活动的状态。

探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策

探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策随着我国经济的快速发展，城乡差距逐渐缩小，但在教育领域，尤其是农村小学数学学习方面，依然存在着两极分化的现象。

一些学生在数学学习上成绩出色，而另一些学生则较为薄弱。

这种现象背后隐藏着许多成因，需要全社会的关注和努力来解决。

本文就探讨农村小学数学学习两极分化的成因，并提出对策。

一、成因分析1. 师资不足农村地区教育资源相对匮乏，师资力量薄弱是导致两极分化的一个重要原因。

一些农村小学的数学老师学历和教学水平相对较低，无法满足学生的学习需求。

这导致了教学质量不高，学生的数学学习成绩出现了较大的差距。

2. 学习环境差与城市小学相比，农村小学的学习环境较为艰苦，学习资源相对匮乏。

学校条件差，教室设施简陋，教材教具缺乏，学生缺乏良好的学习环境和学习资源，这对学生成绩产生了一定的负面影响。

3. 家庭教育水平低农村家庭的教育观念相对滞后，家庭教育水平较低，这也是农村小学数学学习两极分化的原因之一。

一些家长对于孩子的学习缺乏关心和重视，不愿意配合学校的教育教学工作。

这导致一些学生缺乏家庭的支持和帮助，在数学学习上表现不佳。

4. 学习方式不合理农村小学的教学方式多为传统的讲解式教学，缺乏趣味性和互动性，容易让学生产生厌学情绪，导致学习效果不佳。

教学方式的单一化也使得学生的学习方式不够多样化，无法满足不同学生的学习需求，进一步加剧了两极分化的现象。

二、对策探讨1. 加大对农村小学教师的培训和支持力度政府应加大对农村小学数学教师的培训力度，提高他们的专业水平，使他们能够更好地满足学生的学习需求。

还要给予他们更多的教学支持和帮助，提高他们的教学质量。

2. 改善农村小学的学习环境和资源政府和社会应该加大对农村小学的资金投入，改善学校的基础设施，提高学校的教学资源，如图书馆、实验室等，为学生提供更好的学习环境，使他们能够更好地学习数学知识。

3. 提高农村家庭的教育观念我们需要加大对农村家庭的教育宣传力度，提高他们的教育观念，使他们能够重视孩子的学习，给予孩子更多的关心和支持，配合学校的教育工作，为孩子提供更好的成长环境。

农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究

农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究随着中国经济的快速发展和城乡差距的日益加大，农村教育问题成为社会关注的焦点。

农村小学数学学习的“两极分化”现象尤为突出，一些学生数学成绩优秀，而另一些学生却在数学学习上举步维艰。

本文将探讨农村小学数学学习“两极分化”的成因，并提出相应的对策。

1. 师资问题农村教师队伍的整体素质与城市相比有所欠缺。

一些农村小学数学老师由于教学水平参差不齐，教材应用能力较差，导致教学质量参差不齐，学生的数学学习水平出现了明显的“两极分化”现象。

2. 学生学习环境农村学生学习环境落后，学校条件和家庭条件参差不齐。

一些学生家庭经济条件差，缺乏学习用具，如计算器、尺子等，这些会对他们的数学学习产生影响。

3. 课堂教学氛围由于课堂教学氛围不佳，学生对数学学习缺乏兴趣，这也是造成“两极分化”现象的原因之一。

1. 提高教师队伍素质加强农村小学教师教育，提高教师教学水平和专业素养。

通过定期培训和交流，提高老师教学水平和教育教学质量，保障学生受到优质的数学教育。

2. 加大对农村教育资源投入政府应该加大对农村小学的资源投入，提高教学设备和家庭条件，改善学生的学习环境。

这样能够提高学生学习积极性和主动性，从而提高数学学习的水平。

3. 搭建良好的数学学习平台为了改善课堂氛围，可以利用现代化的教育技术手段，如多媒体课件、数字化教学等，来提高学生对数学学科的学习兴趣，促进学生与老师之间的互动。

可以设置数学角、数学竞赛等活动，激发学生学习的热情，提高学习效果。

4. 加强家校合作学校和家庭之间的合作是非常重要的，它直接关系着学生的学习成绩和发展。

学校应该加强和家长的沟通，将家长参与到学生的学习中。

建立家庭作业服务平台，及时了解学生在家的学习情况，对学生的学习进行指导和辅导。

5. 鼓励学生自主学习学校应该培养学生自主学习的能力，建立系统的自主学习机制，引导学生形成正确的学习态度和方法，提高学生的学习主动性。

农村小学数学两极分化的成因与解决策略

农村小学数学两极分化的成因与解决策略1. 引言1.1 农村小学数学两极分化问题的背景农村小学数学教育一直存在着严重的两极分化问题，这种不平衡的现象在很大程度上影响了学生的学习成绩和未来的发展。

究其原因，主要是由于农村小学数学教育资源的不足、家庭环境对学习成绩的影响、教育投入不均衡以及教师队伍结构不合理等方面引起的。

农村小学数学教育资源严重不足。

很多农村小学缺乏完善的教学设施和教学资源，教师的水平和教学质量也参差不齐，这导致了学生在数学学习中得不到有效的指导和帮助，使得学习兴趣和成绩都难以提升。

家庭环境对学习成绩的影响也是造成农村小学数学两极分化的重要原因之一。

一些学生家庭的经济状况较差，家长对教育的重视程度不高，缺乏对学生的引导和支持，这使得学生在学习上缺乏必要的动力和条件，导致学习困难。

1.2 研究目的和意义本文旨在探讨农村小学数学教育中存在的两极分化问题，分析其成因并提出解决策略。

农村小学数学两极分化的背景是因为农村地区教育资源不足，家庭环境对学习成绩的影响以及教育投入不均衡导致的现象。

通过深入研究这一问题，可以有助于更好地了解农村小学数学教育的现状和问题，为改进教学质量提供参考。

研究的意义在于促进农村小学数学教育的均衡发展，促使政府和社会关注农村教育问题，提高农村学生的学习成绩和教育水平。

通过本研究，可以为解决农村小学数学两极分化问题提供可行的方案和建议，为农村学生的发展和教育提供更好的支持和保障。

2. 正文2.1 农村小学数学教育资源不足的成因农村地区的经济基础较为薄弱，教育投入水平相对城市较低。

由于农村学校的办学条件有限，缺乏先进教育设备和资源，导致学生接触到的数学学习资源相对匮乏。

这使得农村小学数学教育无法与城市学校相比，造成两极分化问题的加剧。

农村学校教师队伍结构不合理也是导致数学教育资源不足的重要原因。

在农村地区，教师的整体素质和教学水平相对较低，缺乏专业的数学教育培训和支持。

这会直接影响到学生的数学学习效果，加剧了两极分化现象的存在。

探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策

探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策1. 引言1.1 背景介绍农村小学是我国基础教育的一项重要组成部分，承担着培养农村地区优秀人才的重要使命。

在农村小学数学学习中却存在着明显的两极分化现象，部分学生数学成绩优秀，而另一部分学生则数学基础薄弱。

这种两极分化现象严重影响了学生的学习态度、学习兴趣和学习效果，也不利于学校整体的教育质量提升。

造成农村小学数学学习两极分化现象的原因有很多，如师资力量不足、教学资源匮乏、家庭教育水平参差不齐等。

为了解决这一问题，需要采取一系列的对策措施，比如加大师资培训力度，优化教学资源配置，加强家校合作等。

只有通过综合性的解决方案，才能够有效地缓解农村小学数学学习两极分化现象，提升全体学生的数学学习水平和素质。

【200字】1.2 问题阐述农村小学数学学习存在着明显的两极分化现象，一方面有部分学生数学基础薄弱，难以跟上教学进度，另一方面则有部分学生数学成绩优异，拔尖出众。

这种两极分化现象导致了教师在教学过程中面临着较大的挑战，需要区分对待不同水平的学生，同时也需要提高整体教学质量，确保每个学生都能够得到适当的学习指导和帮助。

如何解决农村小学数学学习的两极分化成为一个亟待解决的问题。

我们需要深入分析造成两极分化的原因，寻找有效的对策和措施来改善这一现状，以提高农村小学数学教育的整体水平，让更多学生受益于优质的教育资源，促进农村教育的发展和进步。

【问题阐述完毕】1.3 目的意义农村小学数学学习两极分化的现象严重影响了学生的学习效果和未来发展。

有必要对这一现象进行深入探讨，找出其成因并提出有效对策。

本文旨在通过分析农村小学数学教育的现状，探讨造成两极分化的原因，提出解决问题的对策建议，旨在帮助农村小学学生获得更好的数学学习机会和发展空间，促进教育公平。

本文的研究对于提高农村小学数学教育水平，减少学生之间的差距，推动农村教育均衡发展具有重要的现实意义和深远的历史意义。

希望通过本文的研究，可以引起社会各界的关注，为解决农村小学数学学习两极分化问题提供一些启示和建议。

探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策

探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策随着我国农村教育事业的不断发展，农村小学数学学习质量逐渐成为人们关注的焦点。

农村小学数学学习存在着明显的两极分化现象，一些学生数学成绩优秀，而另一些学生则成绩较差。

这种现象的存在严重影响了农村小学数学教育的公平性和有效性，因此有必要对农村小学数学学习两极分化的成因进行深入分析，并提出相应的对策，以期提升农村小学数学学习的整体质量。

一、成因分析1.教育资源不均衡农村小学数学学习两极分化的一个重要原因是教育资源的不均衡分配。

由于农村地区经济水平较低，教育资源严重不足，导致一些农村小学没有足够的数学教学设备和师资力量。

学生在学习数学时往往不能得到有效的指导和支持，导致数学学习成绩较差。

2.师资力量不足相比城市地区，农村小学的师资力量普遍不足。

一方面，农村小学教师整体素质较低，缺乏数学教学的专业知识和教育教学经验；由于交通不便、薪酬待遇低以及生活条件不佳等原因，一些优秀的数学教师更愿意去城市地区从事教育工作，导致农村小学教师的素质普遍较低，难以保证教学质量。

3.生活环境的影响农村小学学生的生活环境也对数学学习的两极分化产生了影响。

由于农村地区多为农民家庭，家长普遍学历较低，对孩子的教育重视程度和方式也不尽如人意。

一些家庭条件较差，无法提供良好的学习环境和条件，这些都会对学生的数学学习造成一定程度的影响。

二、对策建议1.加大教育投入为解决农村小学数学学习两极分化问题，政府需要加大对农村小学的教育投入。

应当加大对农村小学数学教学设备和师资力量的支持力度，提升教学质量。

还应当加大农村小学教育经费的投入，提高对农村教师的薪酬水平，改善他们的工作环境，从而吸引更多优秀的教育人才前往农村地区从事教育工作。

2.加强师资培训政府应当加大对农村小学教师的培训力度，提升他们的教学水平和教育教学经验。

这样可以帮助农村小学教师更好地掌握数学教学的专业知识和教学方法，提高教学质量，从而有效地提升学生的数学学习成绩。

农村小学数学两极分化的成因与解决策略

农村小学数学两极分化的成因与解决策略农村小学教育一直是我国教育改革中亟待解决的难题之一，其中数学教育的两极分化更是一个严重的问题。

一方面，有些农村小学的数学教育水平与城市小学相比存在较大差距，一些农村小学的数学教育却十分出色，这种分化现象在农村地区尤为突出。

本文将就农村小学数学教育两极分化的成因进行分析，并提出相应的解决策略，力求改善农村小学数学教育水平，促进教育公平。

一、成因分析1. 教育资源分配不均衡农村小学的教育资源分配不均衡是导致数学教育两极分化的重要原因之一。

一些农村小学拥有不足的教学设备、教材、教师等教育资源，导致数学教育水平低下。

这些学校通常缺乏先进的教学设备和教学资源，教师的师资水平和教学质量也往往无法与城市小学相媲美。

而另一些农村小学通过各种途径获得更多的教育资源，他们的数学教育条件相对优越，教学效果也更为明显。

2. 教师水平参差不齐农村小学的教师队伍也是导致数学教育两极分化的重要原因之一。

一些农村小学的教师水平较低，他们的数学知识和教学能力有限，无法给学生提供良好的数学教育。

而一些农村小学的教师则具备较高的专业素养和教学水平，能够有效地传授数学知识，改善学生的学习效果。

3. 家庭教育环境差异大农村家庭教育环境与城市家庭教育环境存在较大差异，这也是导致数学教育两极分化的一个重要因素。

一些农村孩子的家庭教育环境较差，家庭对学习的重视程度不够，缺乏学习的外部环境和条件，导致孩子的学习动力不足，数学学习成绩较差。

而另一些农村孩子的家庭教育环境较好，家长重视子女的学习，给予了足够的支持和帮助，使孩子有良好的学习环境和条件。

二、解决策略为了解决农村小学数学教育两极分化的问题，需要加大对农村小学教育资源的投入，尤其是数学教育资源。

政府应该加大对农村小学的财政投入，增加教学设备、教材以及教师队伍，提高农村小学教育水平。

可以通过多种形式引导社会力量向农村小学教育资源不足的地方倾斜，使教育资源得到更为均衡的分配。

农村小学数学学习两极分化的成因与对策研究课题实施方案样本

整理各项资料, 撰写研究工作报告和结题报告。
．李中国、孟艳波、吕勇主要负责在课题研究过程中研究
, 研究过程中研究与家长交流方式, 力争争取家长方面
, 从家庭方面找到预防和减少小学生数学学习出现两极分化
, 并具体实施。
课题研究的步骤
: 9月—— 11月, 准备阶段。
．搜集有关课题的大量文献资料, 对课题进行充分论证, 研
, 首先期初根据课题阶段计划落实好各项工作, 然后
, 定期召开课题研讨会, 要求实验教师根据自己的
, 把自己在教学实践中的所做、所悟、遇到的问题
研讨解决, 根据研究过程反馈的情况,
, 以保证研究按计划有序地开展, 使研究过
规范化。
．学期末根据所搜集的研究信息、数据, 认真筛选信息资料,
, 导致家长大量精力都在改进家庭经济上, 从而疏忽了对子女
, 同时也直接制约了家庭对教育的投资,
．我校虽是农村小学, 但良好的教学环境和较高的家长期望,
, 在农村小学数学教学中, 如何正视学生主体差异意识,
好生与差生差距越拉越大”这种现象的蔓延, 有效遏止学生
, 是我们全体数学老师一个急与解决的
, 获取所需利用的信息。
．调查研究法: 经过运用问卷、访谈、研究等科学方式, 有目
有计划、系统的收集有关问题或现状的资料, 从而获得关于
, 并形成关于课题研究的科学认识。
．行动研究法: 在一定的理论指导下, 创造条件, 对实验对象施
有目的的观察记录实验对象的变化, 从而深入开展课题研
边实验、边总结的研究方式。
二) 具体的做法
．经过和大量的小学数学教师座谈以及设计和发放学生、家

农村小学数学学习两极分化现象的成因与对策研究

探索篇誗课题荟萃农村小学数学学习两极分化现象的成因与对策研究杨春明（甘肃省临夏州临夏市南龙镇南川小学，甘肃临夏）小学生在学习过程中受到外界环境的影响较大，教学的好坏对于小学生能否树立正确的学习观念和行为习惯有着直接的影响。

由于家庭的不重视、教师教学手段的落后，小学数学学习两极分化现象日益严重，尤其是农村，两极分化问题远远超过了城市小学，极不利于学生的发展。

一、农村小学数学学习两极分化现象的成因分析（一）家庭因素大量研究表明，家庭因素对学生的生活和学习有着重要影响。

在农村地区，由于家长的教育观念和态度问题，使小学生在学习数学的过程中极易产生厌学和逆反心理，最终学习成绩才会越来越差[1]。

此外，农村地区的整体氛围也对小学生的学习带来了较大的影响。

家长对孩子放任自由的教育方式使得学生越来越放纵自己，无心学习，成绩下滑是必然趋势。

（二）教师因素教师因素对农村小学数学学习两极分化现象的形成也有着较大影响。

一些教师由于自身能力有限，在小学数学教学过程中，难以跟上现阶段教学发展的实际需要，教学理念、教学手段都较为落后，难以激起小学生对数学的学习热情和积极性。

（三）学生因素在学习过程中，小学生自身因素对数学学习效果的影响也不可忽视。

首先，从学习自主性层面来看，小学生是否有着学习兴趣和积极性，是否乐于接受老师传授的知识并且能够自主进行学习，对其数学学习效果的影响是巨大的。

由于数学相对于语文、英语等学科而言具有较强的逻辑性、抽象性和复杂性等特点，因此小学生在学习数学的过程中难免存在畏难心理。

这个时候，学习兴趣就显得尤为重要了。

对数学感兴趣的学生学习起来自然会越来越进步，反之则越来越退步。

其次，小学生由于年龄较小，非常容易受到外界不良因素的影响，对学习缺乏正确认知。

从现阶段的农村氛围来看，对学习的追求普遍较低，很多学生都不爱学习，很多农村青年早早辍学进入社会。

小学生身处这样的氛围之中，很难不受影响。

以上种种因素，严重影响了农村小学生对数学知识的学习，不利于小学生数学学习水平的提升。

农村小学数学两极分化的成因与解决策略

农村小学数学两极分化的成因与解决策略随着农村教育事业的蓬勃发展，农村小学的教学水平和条件有了很大的提高。

与城市小学相比，农村小学数学学科存在着明显的两极分化现象，一些学生学习成绩优秀，而另一些学生却困难重重。

这种两极分化不仅影响了学生的学习兴趣和能力，还不利于农村教育整体水平的提高。

我们有必要深入分析农村小学数学两极分化的成因，同时提出相应的解决策略。

一、成因分析1. 师资力量不足农村小学的师资力量普遍较为薄弱，很多教师由于条件限制和薪酬水平不高，难以留住优秀人才。

由于师资力量不足，一些农村小学的数学教学质量参差不齐，影响了学生成绩的均衡发展。

2. 学习环境差相对于城市小学，农村小学的学习环境普遍较为贫乏，学生们缺乏良好的学习条件和资源，例如计算机设备、教学实验器材等，这些都直接影响了学生的数学学习兴趣和能力。

3. 家庭教育落后农村家庭的教育水平普遍较低，很多家长对孩子的数学学习重视不够，很少有家庭把学习作为重中之重来对待，这也导致了学生数学成绩的两极分化。

4. 教学资源分配不均一些农村小学拥有较好的教学资源，而另一些则非常贫乏。

这种不均衡的资源配置导致了学生的学习机会不均等，影响了他们的学习成绩。

二、解决策略1. 加强师资培训政府应该加大对农村小学教师的培训力度，提高他们的专业素养和教学水平，同时增加相应的奖励政策以留住优秀的教师。

学校也应该开发一些针对教师的专业培训课程，提高他们教学能力。

2.改善学习环境政府应加大对农村小学学习环境的改善投入，增加相应的教学设备和资源，为学生提供一个良好的学习环境。

学校也应该加强与社会企业的合作，争取更多的资源支持。

3. 家校合作学校应该积极开展家长会、家访等活动，增强学校和家庭之间的联系，提高家长对孩子数学学习的重视程度，促进家校合作，共同努力提高学生成绩。

4. 教学资源平等分配政府应该加大对农村小学教学资源的平等配置，确保每个学校都能有足够的教学资源支持，提高学生的学习机会和公平性。

农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究

农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究随着我国经济的飞速发展，农村教育的改革和发展也取得了长足的进步。

农村小学数学学习中存在着“两极分化”的现象，即一部分学生数学成绩较好，另一部分学生数学成绩较差。

这种现象在一定程度上制约了农村小学数学教学的质量，影响了学生的学习兴趣和学业发展。

本文将针对农村小学数学学习“两极分化”的成因进行分析，并提出对策，以期能够改善这一现象。

一、成因分析1.教师水平不均衡农村小学的师资力量相对薄弱，教师的学历和专业背景参差不齐，一些教师数学知识储备较差，无法满足学科教学要求，这导致了教学质量参差不齐。

部分教师在教学中侧重于灌输式的传授知识，忽视了培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

另一些教师教学方法陈旧，缺乏更新的教育理念和手段，导致学生的学习兴趣和能力得不到有效的提升。

2.学生家庭环境差异大农村小学学生的家庭环境差异较大，一些学生家庭经济困难，缺乏家庭教育资源和良好的学习环境，导致学生缺乏学习动力和条件，对数学学习的兴趣和能力都受到了一定的限制。

3.学校教学资源不足农村小学的教学资源相对匮乏，学生学习条件相对差，如教室设备不全，教学用具简陋，课外活动和辅导资源有限等，这对学生的数学学习和发展也产生了一定的制约。

二、对策建议1.加强教师队伍建设针对教师水平不均衡的问题，应该加强对农村小学教师的培训和提升，提高其数学知识和教育教学能力，鼓励教师参加各类教育培训，提高他们的教学水平和更新教学理念。

2.建立完善的学生帮扶制度对于家庭环境差异大的学生，学校可以设立学生资助计划，提供物质帮扶和心理辅导等，让每个学生都有良好的学习条件和发展环境。

学校和社会可以加大对学生的辅导和关注力度，提高学生的学习动力和兴趣。

学校应该积极争取教学资源的投入，改善教学条件，如建设数字化教室、购置先进的教学设备等，为学生提供更好的学习环境和条件。

学校还可以加大对学生的课外辅导力度，提高学生的课外练习和补习机会，提高学生的数学学习能力和水平。

农村小学数学两极分化的成因与解决策略

农村小学数学两极分化的成因与解决策略随着我国经济的快速发展，农村小学数学教育两极分化问题愈发凸显。

一方面，一些地区的农村小学数学教学水平得到大幅提升，师资力量雄厚，教学资源丰富，学生数学成绩显著提高；一些农村地区的小学数学教学条件差，师资力量匮乏，教学资源匮乏，导致学生数学成绩差距日益扩大。

这种两极分化现象给农村小学数学教育带来了巨大的挑战，也对农村教育公平性和社会稳定性带来了深刻的影响。

本文将分析农村小学数学两极分化的成因，并提出相应的解决策略。

一、成因分析1.教育资源不均衡资源不均衡是导致农村小学数学教学两极分化的主要原因之一。

一方面，一些发达地区的农村小学拥有优质的教学资源，如教学设备、图书资料等，这为教师教学提供了有力支持；一些偏远地区的农村小学教学资源匮乏，教学设备陈旧，图书少，给教学带来了很大的困难，导致教学质量参差不齐。

2.师资力量不足农村小学数学教师队伍整体素质不高，这也是造成两极分化的重要原因之一。

在一些较为发达地区，农村小学数学教师队伍普遍具备高学历和丰富的教学经验，而在一些贫困地区，由于师资力量不足，教师水平参差不齐，教学质量难以保证。

3.教学管理不到位农村小学数学教学管理不到位是导致两极分化的另一个重要原因。

一些农村小学缺乏科学的课程设计和教学管理，导致教学质量难以提升。

而在一些发达地区，教育部门对于教学管理重视程度高，学校管理体系科学，教学质量得到有效保障。

4.家庭教育环境不同农村学生的家庭教育环境也不同，这是造成两极分化的另一个重要原因。

在一些发达地区，家庭教育环境良好，家长重视孩子的学习，能够为孩子提供良好的学习环境和学习条件；而在一些贫困地区，由于家庭条件有限，家长缺乏教育意识，无法帮助孩子解决学习问题，导致学业成绩不容乐观。

二、解决策略1.加大教育资源投入为了解决农村小学数学两极分化问题，政府应当加大对农村小学的教育资源投入，特别是对于一些贫困地区的小学，可以适当增加投入，提高教学条件，保障教学资源供应。

关于“两极分化”现象的原因与对策研究课题实施方案

关于“两极分化”现象的原因与对策研究课题实施方案第一篇：关于“两极分化”现象的原因与对策研究课题实施方案关于“两极分化”现象的原因与对策研究课题实施方案一、研究的背景与成因（一）研究背景1、问题的提出随着课程改革的深入发展，新的教学理念不断深入课堂的每一个环节，课堂教学的面貌焕然一新。

然而，对于小学生数学成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。

我校有许多留守子女，他们在性格、行为习惯、学习成绩等方面都有着不同程度的差异，特别是在数学学习中表现得尤为明显，数学学习成绩两极分化，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。

那么造成两极分化的原因是什么？有没有应对的方法与策略呢？为此，我们确定了以“关于‘两极分化’现象的原因与对策研究”作为研究课题。

2、研究的必要性开展“关于‘两极分化’现象的原因与对策研究”，是我们小学数学教学发展的整体需要，也是我们教师专业发展的需要。

在我们的教学任务繁重、研究时间少，同时由于长期受到应试教育等原因的影响，对新课程、新理念存在理解上的片面性，使教师的教学方法、教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主，学生参与率低、课堂目标不能很好达成、教学质量低的现象。

所以如何把新课程的理念内化为教师的观念、外化为教学行为，促进学生有效的学习，是我们整体发展的主要问题之一。

3、本课题研究的目的意义（1）、通过研究可以让我们认识小学数学学习出现分化这一现象的本质和原因。

（2）、研究影响学生学习造成学生数学学习两极分化的各种因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程，分析各种因素产生的根源和影响学生学习，造成学生学习分化的途径以及整个过程。

（3）、找出解决问题的方法和应对策略，从而缓解小学数学两极分化。

（二）本课题的研究现状1、学生个性的差异。

由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作学习的观望者。

农村小学数学学习中的两极分化现象研究

农村小学数学学习中的两极分化现象研究徐波新课程改革为教育带来很大的帮助，教育理念在很大程度上得到改进，师生之间的关系也得到很大的改善。

但是，学生学习存在两级分化，特别是农村小学，两级分化现象越来越严重，下面就对农村小学造成两级分化现象的原因分析及解决措施。

一、农村小学数学学习“两极分化”现象的成因1.教材的变化新课程改革后，小学数学教材中的配图更加丰富，将图文有效结合在一起，改变传统枯燥的课本排版形式，虽然这样能起到提高学生学习兴趣的作用，但是配图数量过多会让学生产生困扰，学生无法总结出配图中的重要知识点。

除此之外，新课程教材中的内容较为分散，学生在学习时会有些吃力。

还有，在书本课后习题方面，部分问题较为含糊，学生无法找出其中的关键点。

2.社会环境方面的原因近年来，随着社会经济的飞速发展，人们所承受的压力也越来越大。

每个家庭经济条件不同，家庭的经济状况直接关系到子女所受到的教育程度，因此，当前多数家庭将关注重点放在提高经济条件上，从而忽视子女的受教育情况。

父母常年在外打工，监护人多数都是爷爷、奶奶、外公、外婆等，都是隔代教育，很溺爱孩子，对孩子的思想教育放松了，从而导致孩子养成不良的行为习惯，而学习习惯也随之越来越来差，学习达不到预期效果。

3.教师方面的原因新教材给了教师很大的发展空间，挑战性也随即大了。

新课标中对具体的一节课没有具体的目标，在实际操作过程中，教师往往很难把握单元及课时目标，必须用更多时间去研究，迫于质量检查的压力，在对同一内容的不同年级的教学中，85% 左右的教师宁可用本学段的最高要求来实施教学和检测。

教学目标模糊，没有序列化，没有层次感，造成了两极分化严重。

教师的教学水平、教学能力、教学观、个性和道德修养等对学生的学习和成长都会带来直接的影响，教师的教学经验和教学知识，也会对学生的学习和成长带来直接的影响。

4.学生本人方面的原因（1）学生之间智力方面的差异。

数学这门学科要求学生要具备一定的逻辑思维，要能够做到系统性学习。

农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究

农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究一、问题现状数学是一门重要的学科，在培养学生的逻辑思维和解决问题能力方面具有重要作用。

在农村小学中，数学学习存在着明显的“两极分化”现象：一些学生学习积极，成绩优秀，而另一些学生学习不进，成绩较差。

这种现象的存在，不仅影响了农村小学教育质量，也影响了学生的成长和发展。

我们有必要研究农村小学数学学习“两极分化”的成因，并提出相应的对策。

二、成因分析1. 师资力量不足农村地区的小学普遍存在师资力量不足的问题。

许多村庄的小学只有1-2名老师，而且大多数老师只有中专或大专学历，缺乏专业的数学教育背景和教学经验。

这导致数学教学质量参差不齐，无法满足学生的学习需求。

2.教学资源不足农村小学的教学资源相对匮乏，例如教室设施简陋，数学教学用具不足，教科书和参考书籍更新不及时等问题。

这些教学资源的不足影响了数学教学的有效性和吸引力，使学生对数学学习失去了兴趣。

3. 家庭环境差农村家庭的经济水平相对较低，父母的文化程度和数学知识水平较低，无法给予孩子良好的数学学习指导和支持。

一些学生家庭对教育缺乏重视，对学生学习数学的动力不足，这也影响了学生数学学习的积极性和成绩表现。

4. 学习方法和态度问题一些农村小学学生对数学学习的态度消极，认为数学难以理解，缺乏学习的动力和兴趣，导致学习方法不正确，不愿意花时间和精力去学习数学。

这也是导致学生数学学习“两极分化”的一个重要原因。

三、解决对策1. 提高师资力量政府应该加大对农村小学师资力量的支持力度，提升农村教师素质，鼓励优秀教师到农村小学任教，为教师提供进修培训机会，提高教师的专业水平和教学能力。

2. 加强教学资源支持政府应该增加对农村小学教学资源的投入，改善教室设施，完善教学用具，更新教科书和参考书籍，提高农村小学的教学条件和质量。

3. 加强家庭教育政府和学校联合开展家庭教育指导活动，提高农村家长的教育意识和能力，鼓励家长对孩子的学习给予更多的关心和支持，创造良好的家庭学习环境。

探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策

探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策1. 引言1.1 背景介绍农村小学数学学习两极分化是近年来备受关注的一个问题。

随着城乡发展不均衡和教育资源分配不公平的问题日益突出，农村小学数学学习水平的差异也日益明显。

在一些发达地区，农村小学数学教育水平与城市小学相当，学生能够掌握较为丰富的数学知识和技能；而在一些欠发达地区，农村小学数学教育水平偏低，学生的数学基础薄弱，甚至存在辍学现象。

这种两极分化的现象不仅影响了农村小学生的个人发展，也影响了整个农村地区的教育水平和未来发展。

探讨农村小学数学学习两极分化的成因并寻求有效的对策，显得尤为迫切和重要。

本文将深入分析农村小学数学学习两极分化的成因，从教师因素、学生因素和家庭因素三个方面进行探讨，同时提出应对措施，包括政府扶持、学校改革和家庭教育等方面的建议，以期为解决这一问题提供参考和帮助。

1.2 问题意识农村小学数学学习两极分化是一个较为严重的问题，这种现象不仅存在于城市，也深刻地影响了农村小学的数学教育质量。

而造成这种现象的原因是多方面的，需要我们深入分析并找到解决的途径。

农村小学数学学习两极分化的问题意识在于存在明显的教育资源不均衡现象。

农村小学师资力量相对不足，教学设备、教材资源也相对匮乏，这导致了在教学质量和学生学习效果上存在较大差异。

农村小学学生的家庭教育水平不同，家庭经济条件的差异也会直接影响到学生的学习成绩。

我们需要认识到这一问题并积极采取相应的措施，促进农村小学数学学习的整体发展，缩小学生之间的差距，实现教育公平。

2. 正文2.1 农村小学数学学习现状农村小学数学教育资源匮乏。

由于农村地区经济相对落后，教育资源不足，很多农村小学数学教学设备简陋，教材更新滞后，教师教学条件有限，影响了学生的学习效果。

农村小学数学教师教学水平参差不齐。

由于师资力量不足，农村小学数学教师的教学水平参差不齐，有的教师教学经验丰富、教学方法灵活，但也有一部分教师缺乏前沿知识和教学技能，导致教学质量无法保证。

农村小学数学学习两极分化现象的成因及对策研究

《农村小学数学学习两极分化现象的成因及对策研究》阶段总结刘加英库山中心小学2012.1农村小学生数学成绩两极分化的对策个体差异、家庭情况、教师教学方法、社会环境等因素成为农村小学生数学成绩两极分化的成因。

结合学校的实际情况，通过细腻的深入研究，制定出了科学可行的减小农村小学生数学两极分化的对策。

一、关注学生的个体差异农村小学生的个体差异决定了学习的效率。

每个学生身上都潜藏着非智力因素，因此要树立面向全体学生的观念，尊重学生原有的认知水平。

相信每一个学生在不同层次上都会有发展，寻求他们身上的闪光点,不能使学生被遗忘。

要制定出不同的教学方案，培养举一反三和触类旁通能力，使每一位学生都能够得到发展。

二、改进教师的教学方法①加强教学理论学习、提高教师自身素质。

教师要不断地学习，更新教学理念，既要积极大胆变革教学方式，又要继承与运用过去行之有效的传统教学方式；要对每一章节的内容必须要掌握，灵活对待每一章节的教学活动。

开展实验教学，寻找到合适自己的教学方式。

实现既照顾优生，又使学习能力薄弱的学生不掉队，整体推进。

教师要不断完善自我，形成和发展优良的个性品质。

发挥教师的人格魅力，改善课堂心理环境，充分调动学生的学习积极性，进而影响学生的学习成绩。

②提高课堂教学效率、教学活动要兼顾差异。

教师首先要确立准确的教学目标，在质上要符合学生原有的知识水平，有层次性，对不同层次的学生要有不同的要求。

遵循教学进程，从容易到稍难，从笼统到细腻引领学生走向知识的殿堂。

教师在新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待，让不同层次的学生得到最大的收益。

在教学过程中注重学生的生活体验，合理地利用游戏、儿歌、故事恰当地创设不同的情景，适时地运用电教媒体；巧妙的提出问题，引发学生心理上的认知冲突；活跃课堂气氛，把一些问题融在一些学生比较感兴趣的话题；把教材融入社会现象或社会活动，进而做到了解数学、亲近数学。

课堂教学过程是师生进行情感交流的过程，教师的良好情绪，会使学生精神振奋。