高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力

科教文化高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力
代君
（伊通满族自治县第一中学校，吉林四平130700）
高中生无论是升学还是就业，再学习乃至终身学习都需要依赖于抽象思维能力。

高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力有着一定的要求，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。

另外，从高中学生心理的年龄特征来看，从初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，在高二年级将初步完成，这意味着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。

因此，在高中一、
二年级不失时机地提高学生抽象思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。

高中物理教学应把提高学生的抽象思维能力放在首位。

1物理学科的思维特点1.1模型化。

物理学科的研究，以自然界物质的结构和最普遍的运动形式为内容。

对于那些纷繁复杂事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化的“典型”，在此基础上去研究“典型”，以发现其中的规律性，建立新的概念。

这种以模型概括复杂事物的方法，是对复杂事物的合理的简化。

而抽象概括和简化的过程，也正是人脑对事物的思维加工过程。

模型就是一种概括的反映，就是概念，亦即是一种思维的形式。

在高中学物理教学中，引导学生步入模型这个思维的大门，通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分析区别，抛弃错误概念，形成科学概念。

1.2多向性。

许多物理问题的解决，并不只有一种办法。

同一个问题，从不同的方面出发，用不同的方法，都可以得到同一个正确的结果，这种特点，被称作发散思维。

发散是思维的灵活性、广阔性、概括性的体现，要求个体具有能从常规、
呆板或带有偏见的思维方式中解脱出来，把思维从曾经历过的经验中转移开来，既能探求新的解决办法，又能从不同的角度、方向、方面去思考问题，采用多种方法去解决同一个问题。

1.3表述的多样性。

我们在表述物理规律时，可以用文字叙述，也可以用公式表示，还可以借助于画图像。

有些问题还可以用各种图示。

概念的表述，亦有类似的方式。

每一种表述，都是一种语言，同样源于一种思维。

这种表述的多样性，在物理教学中体现为，需要培养学生选择表述方式的意识，学会并掌握物理语言，准确地运用适当的语言思考、论述、说明物理问题的习惯和能力。

1.4实践性。

物理学科的另一个特点是它与实践的紧密联系。

许多知识是对实践观察的总结。

因而，在物理教学中，必须时刻注意联系实际，培养学生具有既能作抽象的思考和概括，又能具体地应用和分析、联系实际得出结论的思维品质。

2高中物理教学提高学生抽象思维能力的方法2.1高中学生的思维发展。

高中学生“在学习中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。

”环境和教育只是学生思维发展的外因。

高中学生的学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务与对素养的积累和培养，从某种意义来说，高中物理学习还带有一定的强制性。

它对学生思维发展起着主导作用。

主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化，学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。

学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。

学生知识的领会和积累，技能的掌握是思维发展的“量变”过程；而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”。

教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要，成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾。

创造条件促进思维发展中的“量变”和“质变”过程。

应该看到，这两个过程是紧密联系的，缺一不可的。

2.2高中物理教学方法的选择。

（1）从有利于提高学生抽象逻思维能力出发，增强学习的目的性、
方向性，应该让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法，以调动其自觉、主动性。

只有自觉地遵循思维
规律来进行思维，才能使概念明确、
判断恰当、推理合理、论证得法，具有抽象逻辑性，
培养出深刻性的思维品质。

这是一切思维品质的基础。

高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。

客观地分析，教学的起点过高，“一步到位”的教
学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要原因之一。

高一年级的
物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由初中物理到高中物
理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后
根据学生的具体情况选择提高。

例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。

这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，减少障碍，把学生学习的注意力吸引过来，形成对物理学科的兴趣。

（2）按现代认知心理学的观点，学生在学校的学习的实质就是前述认知结构的“同化”和“顺应”的过程。

学习的类型主要是“意义学习”，即在良好的教学条件下，学生理解符号所代表的知识，
并能融会贯通，发展了智力，提高了能力。

其实质是符号所代表的新知识与学生的认知结构建立了非人为的实质性联系。

这是最有价值的
学习。

学习进行的方式主要是“接受学习”，即要学习的全部内容都是以定论的形式呈献给学生，然后让学生加以“内化”（即与原有知识有机结合），大量的知识和材料都要靠此获得。

首先，知识、能力、情意三类教学
目标的全面落实。

对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。

譬如，教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果对“相对”
讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象；对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太
少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解
决问题能力的下降。

还有，要善于创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。

如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲
解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习能力的下降。

课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，在教学活动中教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学
方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和
方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

（3）因材施教，开展课外活动，培养一些优秀学生。

学生的思维能力不是整齐划一的，又是具有可塑性的。

高中物理教学既需要培养他们的思维品质，鼓励他们不受思
维定式的约束，充分利用自己的直觉思维和创造性思维，又要培养他们增长抽象思维的能力。

直觉思维是创造性思维的基础，强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征。

爱因斯坦曾说过：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。

要得到这些定律，并没有逻辑的道路：只有通过那以对经验共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。

”探索就得用直觉思维：整体的、跳跃的、猜测的，以知识结构为根据的直接而迅速的认识。

同时，我们对于学习物理有困难的学生，则应加强课外辅导，消除他们心理上，思维上的障碍，以适应面对大多数学生进行的课堂教学。

综上所述：高中物理教学应当结合物理学科的思维特点，以提高学生抽象逻辑思维能力为主。

广大教师的实践也证明：凡是抽象思维能力较强的学生，其他方面的能力都比较强。

摘要：高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论。

高中物理教学对于提高高中学生抽象逻辑思维能力有着积极的作用，同时，高中学生学好物理知识必须具备相应的抽象思维能力，抽象思维能力也是学生走向社会后必须具备的素养。

关键词：物理教学；高中学生；抽象思维
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