建立对关键事件的反思机制——教师专业发展的一个契机

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教学反思与教师专业发展

教学反思与教师专业发展文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]教学反思———教师专业发展的必由之路朱敏兰1 魏恒顺2(1. 青海民族学院青海西宁 810007 2. 西安交通大学陕西西安 710049)【摘要】教师是一种专业,教师专业发展仅仅依靠一次师范学校的学习已经不够,教师通过教学反思提高教学能力和科研能力是教师提高,使教师专业快速成长。

【关键词】教师专业;教师专业发展;教学反思自上世纪六十年代联合国教科文组织(unesco)确认和鼓励教师为专业以来,有关教师专业化的概念虽然界定标准不一,但是视教师为专业已成为共识。

教师要专业化,教师的专业如何发展一、教师专业化及教师专业发展教师专业化是教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业技能,实施专业自主,表现专业道德,通过逐步提高自身素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

教师成为专业,走专业化道路,是一个不断发展的过程。

教师专业发展是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。

教师在专业化过程中,不断深化专业角色,进行专业自我认识,不断理解教育、学校及所教学科,对学生成长与发展过程中的价值进行认识体悟。

教师专业发展是一个渐进的过程,教学中的知识和技能、教育教学理念的变化,社会、学校及家长对教师的专业素质要求越来越高,这就要求教师在自己的职业生涯中必须成为一个终身的学习者,终身的实践者,而教师的学习和实践就一定有对教学反思过程,有在反思中的学习和提高过程。

二、教学反思反思是人类思维的一种品质,它使人更清晰地理解自己的行动和行为的后果,从而更理性、更有目的地开展行动。

反思也是实践者对自己的行动、决策以及由此产生的结果进行的审视过程。

反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间相互沟通的桥梁。

教学反思是教师以教学活动为思考对象,对教学过程中运用的教学方法、教学策略、教学媒体、教学效果等方面进行全面审视的过程,是对教学实践的回顾和重新认识,从而产生新的更趋合理性的教学方案与行为活动的过程,是教学的反思与反思后教学的有机统一。

提升教学反思能力,促进教师专业发展的策略研究

提升教学反思能力，促进教师专业发展的策略研究【摘要】教师反思能力对提升教学质量和促进教师专业发展至关重要。

本文从提升教师反思能力的重要性和促进教师专业发展的意义入手，提出了三项策略：提供反思工具和培训、建立反思机制和文化、鼓励跨学科合作和交流。

这些策略可以帮助教师更好地反思教学实践，促进个人和团队的专业成长。

通过这些策略，教师可以不断地改进教学方法，提高专业水平，丰富教学经验。

提升教师反思能力，促进教师专业发展是一个系统工程，需要学校和教育部门的支持和努力。

希望本文的策略能为教师的专业成长提供一些有益的启示。

【关键词】提升教师反思能力、教师专业发展、策略研究、教学反思工具、跨学科合作、教育培训、反思机制、教育文化、教师交流、教学策略、教师发展路径、教育提升、教学改进。

1. 引言1.1 研究背景教师的反思能力是指教师在教学过程中对自己的教学实践进行深入思考和分析的能力。

随着教育改革的不断推进，教师的教学反思能力日益受到重视。

目前我国教师反思能力参差不齐，很多教师并没有形成良好的反思习惯，导致教学质量无法持续提升。

研究如何提升教师反思能力，促进教师专业发展成为当前教育领域亟待解决的问题。

教师反思能力的不足主要源自教师教育中长期以来对这一能力的忽视。

传统的教师培训往往注重于知识技能的传授，而忽略了教师对自己教学实践的思考和反思。

在这样的背景下，教师在实际教学中往往难以及时总结反思，更难形成持续改进的动力。

提升教师的反思能力，需要从教师培训入手，改变传统培训模式，注重培养教师的反思意识和能力，使其成为教学中的重要素养。

1.2 研究意义教学反思是教师专业发展中至关重要的一环，能帮助教师及时总结和改进教学实践，提高教学质量，促进学生的学习效果。

教师反思能力的提升，有助于帮助教师更好地适应不断变化的教育环境，更好地应对各种挑战和问题，在教学实践中不断进步和成长。

提高教师反思能力不仅有利于提升教师个人的专业水平，更能促进整个教育系统的发展，构建更加完善的教育治理体系，提高教育教学质量，为培养更多优秀人才打下坚实基础。

利用教学关键事件,促进生物教师专业发展——一则个案研究

么变？变的结果怎么样？何时变？为什么会变？基因突变有哪些特点？如何加以应用？ ” 。果然让学生们也紧张得抓紧复习应对，经常这样复习提问，学生新课学习也不敢马虎，因为有哪里没有掌握到位，一串问
利用教学关键事件，促进生物教师专业发展
— — 一
则个案研究
江苏南京２１００９７）
曹志江黄敏
（南京师范犬学教师教育学院（江５３００）
的要素：（１）真实的事件或情形。这是构成关键教育事件的载体或形式。（２）启示的意义或价值。这是关键教育事件之所以关键的内核或内容。这也是教学关键事件的重要要素。真实的事件或
第２９卷第１０期
２０１３焦
中学生物学
ＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌＢｉｏｌｏｇｙ
Ｖ０１．２９Ｎｏ．１Ｏ
２０１３
文件编号：１００３—７５８６（２０１３）１０—００１１ —０３
三步操作法：（１）描述现象。（２）揭示本质。（３）改进实践。本文采用胡庆芳的三步操作法进行教学关键事件的分析。
业结构的反思、未来专业结构的选择以及在目前情形下如何实施专业结构重构的决策过程。这样才构成一
个教师专业发展的基本循环。．教学关键事件则是个人专业发展过程中的教学事件，教师围绕该事件做出选择以促进教师的教学反思和教学能力的提升。教师每天接触的工作主要是教学工作，对教学的反思在一定意义上更能促进教师的专业发展。２教学关键事件的要素和特征胡庆芳的研究指出，关键事件包含两个不可或缺

反思性教学是教师专业发展的有效途径

反思性教学是教师专业发展的有效途径[摘要]反思性教学是指教师为改进课堂教学，提高教学效果，对自身的教学观念和教学行为进行系统地观察、分析和反思的过程。

反思性教学是教师专业发展的内在动力和有效途径。

[关键词]反思性教学专业发展作用策略在复杂多变的教学环境下，教师进行的是一种寻求个体创造性的教学实践，需要不断地对自己的教学思想、教学方法、教学行为等进行认真分析和反思，积极寻求新的理念和策略以达到教学最优化，并在教学实践中加以检验，教师的专业发展才能得到不断提高。

反思性教学对教师专业发展的影响是不言而喻的。

一、反思性教学对教师专业发展的作用（一）有利于教师自身修养的提高。

教师对自己教学的反思过程，其实是一个自我改造、自我提高、自我超越的过程。

教师不但要有渊博的知识，更要有较高的职业道德修养，崇高的爱岗敬业精神和真挚的教育情感，这些方面的提高必须通过反思性教学才能实现。

通过反思，教师不再迷信权威，不再固守经验，而时刻关注自身的表现，对教学内容、方法和评估学生的方式等进行研究和调整，进而改进教学；教师懂得了学生模仿性强，具有强烈的向师性，自身的思想品质、道德观念，行为习惯对学生有着潜移默化的影响，体会到了自己的责任，就会自觉地提高自身的道德修养，成为学生学习的楷模；教师就会打破传统的学生观，建立起正确的学生观，平等地对待学生，尊重学生的独立人格，与学生进行心的交流，建立起和谐的师生关系，更好地促进教学。

（二）对教师专业发展具有实效性。

反思性教学能提高教师教学管理能力，教师通过不断地反思自己的教学行为，才会清楚课堂教学中应该做什么以及如何做，根据学生的实际情况因材施教，使课堂教学取得成功并得到不断改进和完善；反思性教学是提高教师课堂教学艺术的重要途径，教师对在课堂教学中遇到的现象和问题有针对性地反思，并将新的理解和借鉴运用到教学实践中去，对学生进行正面鼓励和积极引导，使学生树立起自己一定可以成功的信念，更好地配合教师的教学，展现出教师课堂教学艺术；反思性教学源于教学实践，随着教师对实际问题的不断反思和解决，为教学研究提供第一手的材料，使教师的教育理论修养得到提高，教学水平得以提升，对教师的专业发展产生实际的效果。

东师《教师专业发展》20春在线作业1答案26988

(单选题)1: （）问题的存在使得“教师作为研究者”成为一种必然诉求。

A: 教育理论与实践的相互脱节
B: 教师评价制度不合理
C: 教师待遇问题
D: 教师个人主义文化
正确答案: A
(单选题)2: 20世纪 90 年代以前的美国教师评价发展开始聚焦于
A: 学校管理
B: 学生学习
C: 教学艺术
D: 教育信息教育
正确答案: B
(单选题)3: 发展性教师评价是20世纪80年代起源于（）的一种新型教师评价模式。

A: 美国
B: 英国
C: 德国
D: 加拿大
正确答案: B
(单选题)4: 教师专业化的核心在于
A: 教师个体的专业发展
B: 教师群体专业化
C: 校长专业化
D: 管理人员专业化
正确答案: A
(单选题)5: 乌申斯基说：“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光”。

这句话说明了教师角色具有（）的特征。

A: 创造性
B: 个体性
C: 人格化
D: 模糊性
正确答案: C
(单选题)6: 下面哪种形式可以作为教师专业合作的重要途径 .
A: 个人读书
B: 集体备课
C: 教师培训
D: 行动研究
正确答案: B
(单选题)7: 在下面的教师评价模式中，注重教师评价的甄别、选优、总结等功能的是。

教育叙事研究：教师专业发展的契机

的问题解决方式；育叙事研究与Ｂｏ相结合．具有共教ｌｇ又
享性 ” 。 ②
二、育叙事研究是教师专业发展的契机教
（）育叙事研究的含义一教
“ 国结构主义叙事家一是讲述一个事情或一系列事件的口头或种书面的话语，叙事话语；二是指叙事话语中讲述的即第
一
原味 ” 呈现教育现象，调对事件的描述详尽、实，地强真强调事件的情境化阐释。３反思性：师在叙事中的反（）教思，在教育实践基础上的反思。反思奠基于经验又超是越于经验，师通过个性化的叙述．经验的反思中提教从炼出个人实践性知识，结成教师的教育智慧。此外，凝 “ 还
教师合作文化，促进教师群体共同发展的有效途径。因
会话、塑等都可以是叙事研究的对象 ” 雕 ①。教育叙事研究是从文学叙事理论借鉴而来的教育研究方法，叙事指
研究者以教育生活世界为出发点．教育经验组织成有把
２９ｌ］中－文教赘０－０号．０－Ｐ３ｊ￣ｒ
教育叙事研究：师专业发展的契机教
丁明明
（南商业高等专科学校基础部英语教研室，南郑州河河摘要：事研究作为质的研究方法的一种运用形叙４０４）５０５

东师-《教师专业发展》23秋学期在线作业1-辅导资料(答案)2

教师专业发展23秋在线作业1-0002
试卷总分:100 得分:100
一、单选题 (共 10 道试题,共 30 分)
第一题，根据美国学者傅乐的研究，教师专业发展阶段可以分为四个阶段，即教学前关注、早期的生存关注、关注教学情境和
[A]选项.关注学校
[B]选项.关注工资
[C]选项.关注教学
[D]选项.关注学生
[本题选择]:D
第二题，在20世纪六七十年代，教师专业化思潮追求的主要是
[A]选项.提高教师职业的地位和权利
[B]选项.教师的专业素质
[C]选项.教师的教学技能
[D]选项.教师的专业精神
[本题选择]:A
第三题，在国际上，教师教育中的合作主要是指
[A]选项.教师与学生的合作
[B]选项.教师与家长的合作
[C]选项.教师同事之间的合作
[D]选项.教师与其他人员的合作
[本题选择]:C
第四题，在真正意义上的教师专业合作中，教师同事间的关系应该是
[A]选项.相互批判的“诤友”关系
[B]选项.表面的礼貌和亲密关系
[C]选项.一团和气
[D]选项.相互恭维和谦让
[本题选择]:A
第五题，在西方教师专业化的早期，教师专业化思潮追求的目标是 :
[A]选项.提高教师职业的地位和权利
[B]选项.教师的专业素质
[C]选项.教师的教学技能
[D]选项.教师的专业精神
[本题选择]:A。

《论实践反思的教师专业发展》

论实践反思的教师专业发展摘要：自从二十世纪八十年代以来，美国学者舍恩（Donald.A.Schon）提出在专业实践中培养反思实践者的反思能力以来，在世界各国的教师教育研究和实践领域，关于“反思”的话语成为了这一时期的焦点。

本文主要从反思型教师提出的概念、特征、过程、内容、分类、方法意义以及建议等方面入手探究反思型教师。

从而为我国教师专业发展提供一点借鉴。

关键词：反思反思型教师发展进入80年代，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。

国际上对教师专业化发展问题的思考和研究，使得教师的“反思”问题受到空前关注。

实践——反思取向的理论，由于注重教师自身的反思性发展而备受推崇，最后形成一种反思型教师教育思潮。

这种思潮首先在以美国、加拿大、英国、澳大利亚等国为首的西方国家教师教育界兴起，进而波及影响到世界范围内的教师教育界。

美国卡耐基财团组织“全美教师标准委员会”制订的《教师专业化标准大纲》(1993年），把“教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识”列为制定教师专业化量表的基本原则之一。

在我国，倡导教师对自身实践的反思，也开始成为研究教师专业化问题的主流话语。

一、反思型教师的概念及特征“反思”是一个难以回答和解释的问题，其实当我们讨论“反思”的时候，就已经进入反思的状态了。

“反思”这个概念并不新鲜，在古代就有“吾日三省吾身”的格言警句。

在这里“反思”是指总结过去的事情，从中得出经验教训。

在教育教学实践领域存在的反思称为反思性教学，它是对课堂教学活动的一种回忆、思考、评价，是对过去经验的反馈①。

教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。

教师对自己在教学实践中的行为、方法、以及产生的效果进行深思，以便取得在以后的教学实践中的进一步发展。

“反思型教师”是指在学习教育理论、借鉴他人和拥有自己的教育教学经验的基础上，教师为了保证教育教学的成功、达到预期的教育教学目标，而能够以自身的观念与教育教学实践活动中出现的疑惑和困境为意识对象进行理性的审视、分析、判断和选择，积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节教育教学的全过程、积极改进自己的教育教学行为，主动承担起专业化发展的责任和义务，进而促进自我自主发展的教师②。

教师教学反思与专业发展

教师教学反思与专业发展每一位优秀的教师都应该能够时刻对自己的教育教学实践进行深刻的反思，并以此为基础不断提升自己的专业发展。

在教学中进行反思，不仅能够帮助教师发现存在的问题和不足，还能够促进教师的自我成长。

本文将通过分析教师教学反思的重要性、反思的目的、反思的途径以及专业发展的关键因素等方面阐述教师教学反思与专业发展的重要性。

一、教师教学反思的重要性教师教学反思是教学实践中不可或缺的环节，它能够帮助教师深入思考和分析教学过程中的问题和挑战，从而找到合适的解决方法和策略。

通过反思，教师能够更加全面地了解自己的教学行为，并及时发现和纠正不足之处。

同时，反思还能够帮助教师提高专业水平，增强教学的效果和质量，实现真正的教育目标。

二、反思的目的教师教学反思的目的主要有两个方面：一是帮助教师认识和理解自己的教学效果，及时发现和解决问题；二是促进教师的专业发展和成长。

通过反思，教师可以发挥自主学习的作用，不断完善教学方案和策略，提高自己的教学效能，并且获得更多的专业知识和技能。

三、反思的途径教师教学反思可以通过多种途径进行，如自我反思、同事间的交流和互动、教学观摩和案例研究等。

自我反思是最基础和常用的反思方法，教师可以在教学结束后，对自己的教学过程进行思考和总结，从而发现问题并找到解决方法。

与此同时，教师之间的交流和互动也是非常重要的途径，他们可以互相倾听和提供帮助，分享经验和教学心得，促进自身的成长和发展。

此外，教师还可以通过观摩他人的教学和进行案例研究，借鉴他人的成功经验和教学理念，提高自己的教学水平。

四、专业发展的关键因素教师专业发展是一个综合性的概念，涉及多个方面的因素。

其中，教师的学习意愿和学习动力是最关键的因素之一。

教师应该具备持续学习的意识，保持积极的学习态度，并主动探寻新的教学理念和方法。

此外，教师还应该具备批判性思维和自我反思的能力，在教学中总结经验并及时调整自己的教学策略。

另外，教师的教育背景和专业素养也是专业发展的关键因素，他们需要拥有扎实的学科知识和全面的教育知识，以应对不同的教学情境和需求。

东师《教师专业发展16秋在线作业1

东北师范大学东师教师专业发展16秋在线作业1一、单选题（共10 道试题，共30 分。

）1. 学生（）的能力一旦被培养起来，就能够成为教师发展的催化因素。

A. 生活自理能力B. 自主学习能力和批判思维能力C. 语言能力D. 综合概括能力正确答案：2. 7、根据弗鲁顿伯格的研究，职业倦怠最容易发生在A. 医生、教师等助人行业B. 各行各业C. 农业D. 工业正确答案：3. 按照美国教育社会学者劳蒂（Lortie ）的观点，教师文化的主流是A. 个人主义B. 合作主义C. 集体主义D. 派别主义正确答案：4. 现代的科学的教师评价观认为，教师评价的最终目的是A. 奖励教师B. 处罚教师C. 提高教师素质和改进教育教学工作D. 促进教师竞争正确答案：5. 下面哪一种方式可以作为实现师生互动、促进教学相长的重要手段A. 平等对话B. 独立思考C. 考试D. 作业评比正确答案：6. 美国学者卡茨把教师的发展划分为以下四个阶段：生存期、巩固期、更新期和A. 衰竭期B. 隐退期C. 撤退期D. 成熟期正确答案：7. 20 世纪90年代以前的美国教师评价发展开始聚焦于A. 学校管理B. 学生学习C. 教学艺术D. 教育信息教育正确答案：8. 最先指出教师的工作方式具有现世主义、保守主义和个人主义等典型特征的西方学者是A. 圣洁B. 富兰C. 哈格里夫斯D. 劳蒂正确答案：9. 美国初任教师的入门指导形式主要有两种，即“指导小组”制和A. 定时培训B. 同事合作C. 反思日记D. 导师制正确答案：10. 下面哪种形式可以作为教师专业合作的重要途径A. 个人读书B. 集体备课C. 教师培训D. 行动研究正确答案：教师专业发展16秋在线作业1二、多选题（共10 道试题，共30 分。

）1. 教师素质至少包括哪几个方面的内容.A. 思想素质B. 知识素质C. 能力素质D. 身心素质正确答案：2. 教师专业发展的内涵主要包括哪些方面A. 教师是潜力无穷、持续发展的个体B. 要求把教师视为“专业人员”C. 强调教师成为成为学习者、研究者和合作者D. 凸显教师发展的自主性正确答案：3. 教师职业倦怠的表现有:A. 长期的情绪上的倦怠感B. 人格的解体C. 较低的成就感D. 自我满足感正确答案：4. 对新教师进行入职教育的意义是.A. 可以使新教师尽快掌握教育、教学技能B. 可以促进新教师的专业发展C. 能够增强新教师的职业意识及其使命感和责任感D. 可以促进新教师与老教师的交流，推动双方对教学的思考和研究正确答案：5. 在建构主义的视野中，教师角色应该是A. 教师是学生学习的“促进者”B. 教师是“合作者”C. 教师是“学习者”D. 教师是“探究者”正确答案：6. 建构主义大致可以分为两个派别A. 以皮亚杰为代表的认知建构主义B. 以维果斯基为代表的社会建构主义C. 行为主义D. 多元智能正确答案：7. 教师学习团体的特点有.A. 教师学习团体是一个“无效群体”B. 教师学习团体实现了教学工作学习化和学习工作化C. 教师学习团体组织结构是扁平的、有弹性的D. 教师学习团体是自主管理、善于学习、自我超越的团体正确答案：8. 创新型教师应该具备的素质A. 崭新的教育观念B. 独特的个性特征C. 多元的知识结构和一定的教育科研能力D. 娴熟的教学艺术正确答案：9. 缓解教师职业倦怠的对策A. 以教师发展阶段论透视教师职业倦怠，给处于倦怠期的教师以支援与协助B. 加强学校文化建设，建立良性支援机制C. 建立社会支持网络，对教师职业持合理期望D. 引导教师正确认识职业倦怠，并通过心理疗法缓解压力正确答案：10. 加拿大学者哈格里夫斯认为真正意义上的教师合作应具备这样几个特征A. 自发性，即合作关系非外力诱发，而是每个教师自发地形成的B. 自愿性，即合作关系是一起工作过程中形成的，其实践既非义务也非强制C. 发展取向性，即合作是指向教师专业发展的D. 超越时空性，即教师相互交往不受时间和场所的限制，可以充分地进行正确答案：教师专业发展16秋在线作业1三、判断题（共20 道试题，共40 分。

反思性教学：教师专业发展的必由之路

发展的共识。其中“ 反思教学被广泛地看作教师专学中，教师追求自己的职业理想。在长期的教学实践中，研究自己的教育实践以及对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果进行反思，不
下定义：教学主体借助行动研究，断探究与解决断探究和解决教学问题， “ 不使教学和反思有机结合，成
学对教师专业发展的意义，反思的内容和过程，反思的策略等几个方面进行了阐述，示了反思性教学对教师专业揭
发展的所具有的重大意义。
关键词：思性教学；师专业发展反教中图分类号，７５Ｇ１文献标识码：Ａ文章编号：０８７１（０８０ —０００１０ — ５６２０）１０３ —３
一
、
反思性教学对教师专业化发展的意义
首先，反思性教学有助于教师成为研究者。斯
腾豪斯提出“ 教师解放 ” 的思想，为教师实现自身认
特别是在新的历史条件下，随着社会的进步，教育的解放，摆脱 “ 照执行 ”的被动局面，遵回避家长制作
找到其中的问题和答案，慎地考虑教学实践并不范围内，审改进自己的教学实践，成更好、变更有效率、
断矫正不正确的教学行为，合理地进行自我评价，追更富有创见的教育行家，这样才能更好的发展学生。求教学实践合理性，指导未来的教学行动，自身的教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。使教学具有发展的价值、造的价值和自我实现的价创

简述教师进行反思对于教师专业化发展的重要意义

简述教师进行反思对于教师专业化发展的重要意义教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的重要引导者。

新一轮课程改革能否成功，关键是教师的角色必须转换，教师的教学观念、教学方式必须有根本性的改变。

而教师角色的重新建构的支持源泉就是教师的专业发展。

从某种程度上讲，教师专业发展是一种“自我引导”的结果，教师始终是一个持续的学习者，教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进，本文拟就教师自我研究、自我改进、自我成长发展的重要途径-教学反思谈一些认识。

教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。

教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实晚和周围发生的教育现象的反思能力。

“应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。

他们应当成为他们自己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者。

只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。

”美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。

他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。

如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。

反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。

没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。

反思关键事件,促进幼儿园教师专业成长

知识文库第15期270反思关键事件，促进幼儿园教师专业成长罗思思一、反思关键事件对幼教专业发展的重要作用 1、挖掘事件背后原因，不断更新教育观念幼儿园教师在日常的教育工作中，都会遇到各种教育事件，不仅考验幼儿教师的专业教育水平和应急应变能力，而且对教师专业实践知识的再建构也有一定影响。

关键事件能够促使幼儿教师不断的反思教育观念、教学方法和专业态度，通过“反思-总结-改进”，使幼儿教育专业呈现出螺旋式上升。

从关键事件的形成过程上看，许多关键事件往往都是教师日常教学工作中一些无足轻重的小事情，但是只要教师加以分析，就可以发现隐藏在该事件背后的更深层次的原因，并且与教师原有的教学方式、教育观念和专业态度具有密切关系。

教师通过不断的自我反思、自我批评，挖掘和梳理关键事件背后蕴含的原理，并结合幼儿教学工作实际，将其转化为可供借鉴的教学经验，从而实现自我知识结构体系的充实和更新。

2、提升职业道德修养，优化幼儿教学水平在反思关键事件的过程中，幼儿教师都会更加注意自己的言行举止，寻找自己在关键事件中可能存在的不足，并以积极的态度和饱满的情感，提升个人职业道德水平。

法国教育学家托朗格在总结幼儿教师成长经验时，提出了著名的教师成长公式：成长=经验+反思。

从幼儿教师的个人成长角度来看，无论是成功型的关键事件还是挫败型的关键事件，都会在一定程度上为教师成长提供经验支持，从而不断优化教学水平。

例如，教师可以从成功型事件中总结教育方法，从而在今后的幼儿教育中加以拓展和利用；而通过不断反思挫败型事件，教师又可以汲取经验教训，从而在今后的教学工作中做到警戒和规避。

总之，正视并反思关键事件，是幼儿园教师专业成长的第一步。

二、反思关键事件，促进幼教专业成长关键事件这一概念是由美国教育学者沃克提出的，他将关键事件分为三类：成功型事件、挫折型事件、启发型事件。

教师在针对不同类型的事件时，往往会产生不同的经验收获。

1、成功型事件：成功、信心、成长在成功型事件中，教师通过反思关键事件，可以从这类型事件中总结成功经验，进而在今后的教学工作中加以推广和应用。

在反思中促进高校教师的专业化发展

在反思中促进高校教师的专业化发展［摘要］教师的专业化发展是提高教师队伍素质水平的重要途径之一。

我国大部分高校教师没有教育科学专业背景，这在很大程度上限制了教师教育教学水平的提高。

高校教师身处教学一线，应自觉培养教学反思能力，善于在实践中发现问题、解决问题，促进自身教学水平的提高。

［关键词］反思高校教师专业化发展一、反思的内涵及其意义1.反思的内涵。

反思，一般是指行为主体立足于自我以外，批判地考察自己的行为及其情境的能力。

教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。

其主要特征：一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中。

二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析。

三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现。

四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短教师成长的周期。

五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期；另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。

2.反思对教师专业化发展的意义。

教师的专业成长，就其途径和方式而言，包括两大方面：一是外在的影响。

指对教师进行有计划有组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。

二是教师内在因素的影响。

指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。

自20世纪80年代以来，各国都在改革和寻求新的教师“学习”与成长模式。

特别是自《卡内基报告》和《荷姆斯报告》问世以来，西方先后出现了教师发展模式的多元化格局。

这中间，注重教师自身的反思性发展是其鲜明的特色，并由于其独特优势而受到推崇。

它至少在两个方面的功能上优于传统的教师发展模式：一是通过强调教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化着的教育要求。

从反思性教学角度论教师专业发展

国，英语教学处于一种耗时低效的状态（束定芳，２００４）。为了改变这种现状，我国掀起了教育改革的热潮。教师是教育改革的重要媒介，同时也是改革成功与否的关键因素。受传统教师培训的影响，很多教师不能理解并掌握教学的复杂过程，他们不能内化教学（ＲｏｄＥｌｌｉｓ，１９９０）。因此，这种教师培训不能满足教师专业发展的需求。ＲｏｄＥｌｌｉｓ（１９９０）￣Ｅ教师内在专业发展模式分为经验型和提高意识型（即反思型）。经验积累可以提高教师实际的教学技能，但是反思和评价可以提高教师对特定问题的理解。冈此，反思性教学被广泛地看作教师专业发展的重要因素。反思性教学的内涵反思性教学是人们在对反思的探讨不断深入的基础上形成的。较早研究反思的有洛克【Ｊ．Ｌｏｋｅ）、斯宾诺莎（Ｂ．Ｓｐｉｎｏｚａ）、杜威（Ｊ．Ｄｅｗｅｙ）等人。我国华东师范大学熊川武教授在结合前人对反思的研究和自己的对反思的理解后对反思性教学做了如下定义： “ 教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学具等方面的问题，将‘ 学会教学（１ｅａｒｎｉｎｇｔｏｔｅａｃｈ） ’ 与‘ 学会学习（１ｅａｒｎｉｎｇｔｏｌｅａｒｎ１ ’ 统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。 ” （熊川武，１９９９）．巾此可见，反思性教学不但要立足教学实际创造性解决教学中的问题，而且还要善于向自己的经验学习，在探索中提升教学实践合理性。二、反思性教学与教师专业发展的关系反思性教学能促进教师专业发展，没有系统的反思就不会有专业发展。通过反思，教师有意识地参与到自己的成长和发展当中。反思性教学对于教师发展的性质做ｒ不同的假设。专业发展是一个终身学习的过程，拥有证书和基本技能只是这个过程的第一步。从另一方面来说，反思性教学是以终身专业发展为基础的。对自己的教学进行反思，在反思过程中增加知识和教学理论是专业发展一个重要组成部分。（吴一安，２００５）反思性教学是… 个促进教学，学习和理解的过程，在教师专业发展中起着重要作用Ｗａｌｌａｃｅ的专业发展的反思性教学模式清楚的表达了反思在教师专业发展中的作用。

实践中反思——教师专业发展的基本途径

实践中反思——教师专业发展的基本途径作者：宋艳君来源：《现代教育科学·小学校长》2007年第04期教师是新课程实施的主体，是影响课程改革成败的关键。

伴随着新课程改革的不断深入，对教师专业发展也提出了更高的要求。

教师专业发展的途径有多种，但就教师专业发展的日常行为而言，从教师专业发展的主观能动作用发挥来看，基于实践的自主反思是教师获得专业发展的基本途径。

一、实践中反思的意义实践中反思是指教师在教育教学中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定的支持与强化，或给予否定的思索与修正，从而不断提高教学效能的过程。

反思的本质是一种理论与实践的对话，是两者之间相互沟通的桥梁，是理想自我与现实自我在心灵上的沟通。

实践中反思的意义在于：１．反思是教师积极探究心态的表现。

反思使教师重新找回迷失的自我，相信自己才是处理自己问题的专家。

只有善于反思的教师，才可以宣布他已经告别了服从于外部“权威”、听从别人指导自己教学的时代。

2．反思使教师隐藏在心中的教育思想得以激活。

教师都学过很多教育教学理论，经过“反思性实践”，教师就会把它们作为观察研究自己教学的工具。

在日常工作中意识不到的教学行为，没有深思的教学观念，在反思的关照下，教师对理论会有深层的认识。

3．反思是挖掘教师专业发展资源的主要方式。

教师的教学经验是教师专业发展的重要资源。

反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁。

经验不会自动成为自我的财富。

我们看到有的教师工作了几十年，并没有取得较大的发展，不是说他没有经验，而是他没有充分利用自己的经验。

二、实践中反思的基本环节教师在实践中反思的过程一般分为四个环节：１．问题审视。

教师通过对实际教学的感受，意识到自己教学中存在的问题，并明确问题的性质和结构。

2．观察与分析。

教师广泛收集并分析有关经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的[光反观自身，审视自己的行为结果与期望是否一致，从而明确问题的根源所在。

教师从专业发展走向生命成长——《教育家》杂志线上圆桌论坛实录

李明尚韩冬青王艳娟马青林史玲玲薛启华魏义华张冬梅主持人薛启华山东省济南市历城区弘毅学校校长研讨嘉宾王艳娟河南省郑州市郑东新区众意路小学校长史玲玲河北省邢台市郭守敬小学校长张冬梅河北省唐山市开滦第十中学校长魏义华湖北省武汉市常青第一中学党总支书记、校长李明尚山东省日照市岚山区玉泉实验中学校长马青林山东省庆云县教育局副局长韩冬青广东省深圳市翠园教育集团总校长，翠园中学党委书记、校长百年大计，教育为本。

教育大计，教师为本。

教师是教育改革与学校发展的第一资源，全面提高教师队伍质量、引领教师专业发展，从而促进教师生命成长，是推进学校治理体系和治理能力现代化、全面深化教育改革的必然要求。

随着科学技术的发展和国家经济水平的提高，人民对教育质量的期待日益增长。

教师需要调整教学方式，从填鸭式的知识导向型教学转向研究导向型教学，即创造一种学习和研究环境，将线上学习和线下学习结合起来，引导学生从学知识转向解决问题、解释现象、完成任务，同时要关注学生生命成长，培养身心健康的学生——这就要求新时代教师不仅要关注自身专业发展，也要关注个体生命成长。

本期《教育家》杂志线上圆桌论坛邀请中小学校长共同探讨“教师如何从专业发展走向生命成长”。

议题一：教师的专业发展之路◎王艳娟：教师是教育的第一资源，教师的素质和能力决定学校的发展。

作为一名校长，合理规划学校教师专业成长的路径，提升教师的专业能力，是提升学校办学质量的保证。

高度重视师德师风建设。

学校把加强师德师风建设摆在促进教师专业化发展的首位，鼓励和引导教师做“四有教师”。

积极开展系统化、常态化的师德主题教育活动，建立教师自评、同行评议、领导评价、学生及家长多方参与的教师考核机制，时时处处提醒教师要明大德、守公德、严私德。

通过评选表彰最美教师，树立身边榜样，让德才兼备、以德为先成为教师共同的追求。

为教师提供专业引领。

学校整合多方教育资源，加大骨干教师培养力度，建立各层次教师梯级培养机制，形成本校“优秀教师—骨干教师—名师—首席教师”的梯次结构。

培养教师专业发展的反思与自省能力

培养教师专业发展的反思与自省能力教师是社会发展的重要力量，其专业素养的不断提升对于教育事业的质量和效益具有关键性作用。

为了培养教师的专业发展，我们需要重视教师的反思与自省能力，以使其更好地适应现代教育的变革与发展。

反思与自省是指对教育实践进行深入思考并不断调整和改进的过程。

通过反思与自省，教师能够对自己的教学行为进行有效评估，发现问题并加以解决，提升教学效果。

下面将从不同层面探讨如何培养教师的反思与自省能力。

一、建立有效的反思机制建立一个有效的反思机制对于培养教师的反思与自省能力至关重要。

学校可以通过开展教师座谈会、教学观摩活动、教学案例分享等形式，让教师定期进行教学反思。

同时，学校也应鼓励教师进行个人反思，可以通过写教学日记、做教学总结等方式，促进教师对自身实践的深入思考。

二、提供专业发展的资源支持为了帮助教师进行反思与自省，学校需要提供专业发展的资源支持。

这包括教师继续教育与培训的机会、教学研讨会及交流平台等。

教师参与这些活动可以拓宽视野，了解最新的教育理论和教学方法，从而更好地反思和改进自己的教育实践。

三、营造积极的教师发展文化学校应积极营造教师发展的文化氛围，鼓励教师进行反思与自省。

这可以通过对教师的专业发展进行评价和奖励来实现。

学校可以建立教师成长档案，记录教师的反思成果和专业发展，同时还可以举办教师发展成果展示活动，让教师们互相学习和分享经验。

四、加强教师的职业伦理意识培养教师的反思与自省能力不仅仅是为了提升教学质量，更重要的是培养教师的职业伦理意识。

教师要时刻思考自己的责任和使命，明确自己对学生的教育目标和教育价值观。

通过反思与自省，教师能够更好地认识自己的优点和不足，做出正确的教育决策，从而更好地履行教育使命。

五、发挥领导的引领作用领导在培养教师的反思与自省能力方面起着重要的引领作用。

学校领导应该具备积极的教育理念，为教师树立榜样和激励，倡导并支持教师的反思与自省。

领导还可以组织教师交流活动，促进教师之间的经验分享和互相学习，为教师的专业发展提供积极的支持和帮助。

发展教师存在的问题

发展教师存在的问题问题背景教师是教育事业的中坚力量，对于学生和社会的发展起着重要作用。

在教师发展过程中，一些问题常常妨碍了教师的成长和进步。

本文将探讨发展教师存在的问题，并提出一些解决方案。

问题一：缺乏持续的专业发展机会教育是一个不断进步和创新的领域，但许多教师面临的问题是缺乏持续的专业发展机会。

他们往往没有足够的时间和资源去参加培训课程、学术研讨会或专业交流活动，无法及时掌握新的教学方法和最新的教育理念。

解决方案：学校和教育机构可以加强对教师的培训和专业发展支持，建立和完善专业发展计划，提供经费和资源支持，鼓励教师参与各种专业活动，如学术研讨会、教研活动等。

问题二：缺乏反思和自我评估机制对于自身教学的反思和评估是教师发展的关键步骤，但许多教师缺乏一个有效的反思和自我评估机制。

他们无法准确地了解自己的教学效果，无法发现自身的问题和不足之处。

解决方案：学校可以建立一个有效的教学评估体系，包括同行评教、学生评教和自我评估等环节。

同时，学校还应提供相关培训，帮助教师学会如何进行有效的反思和自我评估。

问题三：缺乏个性化的发展路径每个教师都有自己独特的教学风格和发展需求，但很多教师面临的问题是缺乏个性化的发展路径。

他们可能无法得到符合自身需求的培训和发展机会，导致教学效果不尽如人意。

解决方案：学校可以制定个性化的发展计划，针对每个教师的需求和特点提供相应的培训和发展机会。

同时，也应鼓励教师积极参与专业交流和研究，提供更多的自主发展机会。

问题四：缺乏教师间的合作和共享机制教师间的合作和共享对于教师发展起着重要作用，但很多教师面临的问题是缺乏合作和共享的机制。

他们很难与其他教师进行有效的沟通和交流，无法分享教学资源和经验。

解决方案：学校可以建立教师合作和共享的平台，如教研组、专业交流会等，鼓励教师之间开展合作研究和资源分享，以促进教师的共同成长和进步。

结论发展教师时面临的问题多种多样，但通过学校和教师共同努力，可以逐步解决这些问题。