教师专业发展总结与反思(精选6篇)

教师专业发展总结与反思（精选6篇）教师专业发展总结与反思1

教师是新课程理念的直接应用者，是新型学生发展的重要引导者，教

学反思与教师专业发展。新一轮课程能否成功，关键是教师的角色必须转换，教师的教学观念、教学方式必须有根本性的改变。而教师角色的重新

建构的支持源泉就是教师的专业发展。从其中一种程度上讲，教师专业发

展是一种“自我引导”的结果，教师始终是一个持续的学习者，教师有能

力对自己的教育行动加以思索、研究、改进，本文拟就教师自我研究、自

我改进、自我成长发展的重要途径，教学反思谈一些认识。

一、教师专业发展的内涵分析。

华东师范大学唐玉光博士认为：教师专业发展这一概念，把教学工作

视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成

为一个成熟的教育专业人员，须要通过不断的学习与探究历程来拓展其专

业内涵，从而达到专业成熟的境界。欲提升教师的社会地位，必须强化教

师专业发展，提高专业发展水平，教育论文《教学反思与教师专业发展》。据此，教师专业发展应该包含两个方面：一方面是教师自身的专业成长过程，这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自

我实现；另一方面是促使教师专业成长的过程，这时学校或其它部门开展

的各种提升专业的学习活动或培训活动，以期促使教师达到教师专业标准，促进教师得到专业成熟。

本文所提“教师专业发展”主要指教师专业成长过程。教师专业发展

是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种

行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。

教师专业发展的评判标准应该从以下三方面来考察。

第一，从学生角度来考察，以满足学生需求和提高学生学业水平程度

如何作为标准。

第二，从教师自身发展来看，视教师专业发展所需要的技能和能力发

展如何作为标准。

第三，以教师为其他工作人员、团体或学校所作出的贡献作为标准。

教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。教师的研究

能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。“应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。他们

应当成为他们自己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者。只有这样，他

们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。”[1]美国心理学家

波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。

他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将

大受限制。[2]考尔徳希徳说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造

性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他

们自己的`职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。[3]反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自

己的专业技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。

二、教学反思的内容与类型。

我们所说的教学反思，是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学

目的、教学工具和自身方面的问题。教学反思本质上是对教学的一种反审

认知活动，它的特殊性就在于它以教师自身的教学活动为思考对象。教学

反思在教学活动中的功能，是联结教学活动的过去和未来，即教学反思在

意识的对象上，既指向先前的、已存在的事实、经验和观念，也指向随后的、尚不存在的教学活动。

教师专业发展总结与反思2

教师专业发展，是指教师在教育教学过程中的教育思想、知识结构和

教育能力的不断发展。在知识经济大爆炸的时代，教育的重要性不言而喻。教育要发展，教师要先行。教师的专业化程度，是教育质量的决定性因素。教师只有走上专业化的发展道路，才能始终把握时代的脉搏，洞悉教育的

走向，不断超越自我。

一、教师应树立终身学习的意识。

意识决定行动。俗话说得好，活到老，学到老。一个教师怎样发展，

发展方向是什么，他的主动性是最重要的。教师应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。它具体表现为教

师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主、自觉地遵循自

己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。

教师必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能

的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。

二、教师的专业发展需要专家的引领。

在教师专业发展的过程中，专家的引领是必要的。没有专家的引领，

没有先进理论的指导和带动，一线教师难以突破多年教学经验累筑起来的

藩篱，专业发展的预期往往落空。但是，我们必须要弄清楚的一点是，专

家的理论引领并不能解决教师的所有实践问题。因此，我们必须在弄清楚

专家引领的作用的前提下，认真设计专家引领的模式，让广大一线教师能

够获得的帮助――教育智慧。知识给予了教师课堂教学的底气，智慧赋予

教师灵气，一个同时拥有底气和灵气的教师才会大气，才会表现出高度的

教育机智。

三、教师应注重校本研修。

校本研修的本质是以校为本，这是教师专业发展的主阵地。它摈弃了

传统的自上而下的研究方法，注重学科理论与教学实践的有机统一，注重

理论在教学实践中的运用和修正。校本研修可以为广大教师提供有利的学

习环境和智力支持，是教师专业发展的主战场。一个教师只要走“教、思、研”的道路，开展切实有效的行动研究，就能使平时的一线教学工作经验

教训上升到具有普遍意义的理论高度，这样的教师就不再是一个教书匠。

教师专业发展的目的是实现教学实践活动的创新，实现教育的整体创新，使之更加符合素质教育的要求，符合教育为日益发展的国家和社会培

养和提供更多有用人才的要求――这应当是教师专业发展的一个高层次目标。因此，教师的专业发展离不开学校有效的管理制度的规范，离不开校

本研修的合作交流，离不开课堂教学的探索与实践，更离不开自身的奉献

精神和努力，只有实现上述条件的和谐统一，才能有效地促进教师的专业

成长。

教师专业发展总结与反思3

今天听了两位名师教育教学经验介绍，深深地吸引着我、感动着我，

让我的心潮起潮伏，让我的心灵震撼。让我从全新的视觉角度审视“我”、“教师”这个职业，好多以前处于朦胧状态的问题迎刃而解，眼前豁然开朗。我收获的是体会到只有努力提高自身的素养，丰富自身的底蕴，倾情