浅谈高职大学语文的情景教学

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情景教学法在高职语文教学中的实践

情景教学法在高职语文教学中的实践语文学科是一个内涵广泛、抽象概念较多的学科，学生在学习语文过程中往往难以理解和运用所学的知识，导致成绩下降。

为了提高学生的学习兴趣和能力，我在高职语文教学中采用情景教学法，通过创设真实的情景和场景，让学生在语言运用中获得实践性的体验，提高语文学习的有效性。

情景教学法是以情境为基础进行教学的一种方法。

我在高职语文教学中运用情景教学法的具体做法如下。

我精选与学生生活和专业相关的实际案例，以情景教学的形式呈现给学生。

在讲述新闻报道时，我会选择一篇有趣的社会热点新闻，让学生充当记者，模拟新闻发布会的形式进行讨论和报道。

通过实际案例的引入，学生能够更加直观地理解和应用所学的语文知识。

我设计真实的情景活动，让学生在情境中进行沟通和交流。

在教授作文写作技巧时，我会组织一次写信活动，让学生根据指定的情景，写一封真实的信件，通过表达自己的观点和感受，让学生在实践中掌握文体特点和写作技巧。

还有，我善于利用多媒体技术，创造丰富的情景环境。

在讲述古诗词鉴赏时，我会播放相关的音乐和画面，配合图片展示，让学生在音乐的熏陶和画面的感染下感受古人意境，提高语感。

我注重培养学生的语言运用能力，在课堂中设置各种情景对话和表演活动。

在阅读理解教学中，我会让学生分组进行角色扮演，模拟真实的对话场景，帮助学生理解文章含义和修辞技巧。

这种形式既培养了学生的口语表达能力，又提高了学生对语言运用的敏感性。

我注重情景教学与综合应用的结合。

我会设计各种语文知识综合应用题，让学生在具体的情景中不仅能够运用所学的语文知识，还能够将所学的知识应用到实际生活中。

这种综合应用的情景教学方式，使学生更加熟练地掌握语文知识，提高语文学习的实用性。

情景教学法在高职语文教学中的实践

情景教学法在高职语文教学中的实践情景教学法是一种注重实践、情感与认知相结合的教学模式。

在高职语文教学中，情景教学法可以很好地促进学生的语言实际应用能力和文化素养，提高教学的互动性和趣味性。

本文就介绍实践中情景教学法的应用方法和效果。

一、情景教学法的基本原理情景教学法就是把教学内容引入真实的情境中，让学生体验语言与文化，并通过观察和处理情景中的信息、交流和行为实现语言学习的过程。

情景教学法的基本原理是通过感知、认知和操作结果的反馈相结合，使学习者对语言和文化概念形成严谨而深刻的认知。

这种教学方式相较于传统的单向知识传授，更能促进学生的主体性和探究精神，全面提高语言及文化素养。

1.语法情景教学语法教学是高职语文教学的基础知识。

而传统的语法教学方式则缺乏趣味性和吸引力，容易让学生产生学习阻碍。

而采用情景教学法，可以将语法教学引入到贴近生活的实际情景当中，带动学生情感认知，更容易形成记忆和理解。

例如，在模拟旅游景点导游演讲中，学生可以通过制定旅游路线、介绍景点文化历史等实际情景，学习和运用连续不断性动词时态的运用。

这种教学方法，通过情景落地，使学生自然而然地记忆与掌握相关语法点。

语文教学目的不仅是要教会学生掌握语言表达能力，同样重要的是使学生了解文化内涵。

情景教学法在“文化情景教学”中发挥着无可替代的优势。

例如，在研究诗歌鉴赏的学习过程中，可以把诗歌和相关的情景场景结合起来。

比如说，在讨论古诗词时，教师可用古代文人的形象进行情景还原，在课堂中为学生铺设茶具、放置文房四宝，让学生身临其境地感受古代文化之美。

游戏是学生们最喜欢的活动之一。

因此，采用游戏情景教学法令科目学习更富有趣味性。

例如，在口语对话教学中，可以通过情景游戏引导学生进行英语口语对话练习。

如让学生模拟真实场景中的开会、面试、演讲等情景，通过角色扮演的方式进行互动，帮助学生更好地掌握口语表达技巧。

1.提高学生实际应用语言的能力情景教学法引导学生在真实情景中学习语言，使学生更容易了解语言表达在不同情景下的使用方法。

浅析高职语文教学中的情境教学

高高职语文教学效粟，促进素质教育的发展。【关键词ｌ教学高职语文情境直观【图分类号】Ｇ６４中【献标识码】Ａ文
【章编号】１ — ２９２ｌ）７０７－１文７８Ｏ（ｏ００－２４０６３
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ｒｎｉｕｎｕｎｉｅｌ嘶ａｇａｌ
教教学研完弩
浅析高职语文教学职业技术学院广东肇庆５６２）２００【摘要１新课程理念认为，优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思堆的积极性。叉可以促进井生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。因此教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就重得板为重要，教师在教学中采用直观、激发情感、转变角色等方式，妙地刨设高职语文教学情境，引起学生学习兴趣，学生想合作，使要合作，雨提从
有机组成部分。
在优化的教育、教学的特定情境中，蕴涵着教育者的意图，合教材特点所设计的角结色，它既引起学生再现教材角色或相关角色的活动，又引发学生进入角色、体验角色、评价角色的心理历程。教师在教 “ 语 ” 这个语法知识的时定候，位教师上课后走上讲台，有说上课要用报纸，忘了拿，但然后让课代表去办公室拿，学生犹豫了片刻，问取什么报纸，什么时间的报纸，这位老师均未明确回答，只是叫学生去拿。结
弗抑、开而弗达 ” 的教学方式下造成关系融洽２激发情感。创造情境的师生关系，使学生感到从容安易，出现 “ 和高职语文情境教学情感性是关键。没有易以思 ” 的教学情境。在西方，苏格拉底的 “ 产情感，或者求知欲望不强烈，掌握一定的知要婆法 ” 大教育家夸美纽斯提倡的直观教学等识是很难实现的。知识的传递不应该是冷冰，等，都含有创设教学情境之意。直到杜威在他冰的，只有饱和 “ 感情的知识” 学生才乐于接，的《我们怎样思维一书中，实例提出 “ 用思受、理解、记忆和运用。我们创设一种情境，维起于直接经验的情境 ” 提出了情境— — 问，要从学生的学习需要出发，利用学生已有的知题—— 假设一一推理一一验证的 “ 五步教学识和生活体验将学生已有的知识和生活体验法” 《（杜成教育论著选》华东师大出版社，将学生的情感调入课文之中。从这方面来说，１８年版）９１。至此，情境” 已成为教学过程的学生学习的知识和学生不再是没有联系， “ 空对

浅谈情境教学在高职高专语文教学中的运用

浅谈情境教学在高职高专语文教学中的运用摘要:情境教学在高职高专教学中对激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用。

文章主要分析了在高职高专语文教学中实施情境教学的优势,情境教学的一般方式以及情境教学的策略。

关键词:情境教学高职高专语文教学在语文教学中实施情境教学是指在一定的情境中开展教学,在情境中,可以更好的激发学生学习兴趣,更好的帮助学生理解课文,提高教学质量。

叶圣陶先生认为“作者胸有境,入境始与亲”。

由此可见,情境教学对语文教学的重要意义。

1 在高职高专语文教学中实施情境教学的优势1.1 高职高专学生特点高职高专学生一般基础知识较差,他们活泼活动,不怎么喜欢学习,尤其其语文这种需要经常积累,短时间内没有明显进步的学科,更是不受他们青睐。

高职高专的学生学习动机也很复杂,有些学生是为了找到一份好的工作,有的学生是因为父母的关系,有的学生不知道自己为什么继续读书。

这些都使得他们对于语文这种公共课是能逃就逃,兴趣不高。

情境教学,利用各种教学工具和教学手段,为学生的学习创造一种适当的情境,激发学生的学习兴趣,非常适合高职高专学生的特点。

1.2 语文教学内容的特点语文知识的教学不但要我们学会更多的字,更多的词,更加的了解祖国的文化,同时,每一篇文章都是经过精心选择的。

不论是记叙文、说明文还是散文,我们都可以通过创设一定的情境,来加深学生对文章的理解。

在情境中学习语文,更加真实的感受作者的情感,体会文章的内涵。

因此,对于语文教学的内容来说也是比较适合情境教学的。

2 情境教学的一般方式2.1 网络情境教学网络教育以其特有的优势,正在改变着人们传统的学习和思维方式。

网络为学生提供了一个汇集大量信息资源的数据库,学生通过网络可以快速的获得所学习的信息,并能得到专家提供的“个性化”的教学指导;同时,网络把文字、图像、声音、动画等有机地融合在一起,打破了传统语文教学中单一的教学信息的局面,激起学生各种感官的参与,激发学生的学习兴趣。

浅谈语文教学中情景教学

浅谈语文教学中情景教学良好的心境、情绪、积极的情感对语文教学有积极的作用。

教学实践表明：如果学生能很快适应学习生活的情境，就会喜欢学习，就能取得最佳成绩。

创设最佳的教学情景，是提高语文素养的一个重要因素。

那么，最佳的教学情景怎样创设呢？1.贴近学生心灵，贴近现实生活语文教学中的亲近感，对学生的学习会产生积极的影响。

因此，教师坚持以学生为主体的教学观，保持教师的人情味，要通过课堂这个窗口与学生建立平等的师生关系，营造和谐的教学情境，使课堂教学过程成为师生情感双向交流的过程，并在这一过程中形成融洽和谐的心理环境。

这是搞好教学的重要环节。

我在教学中结合工作难找、城市下岗职工多等社会现实，让学生思考、体验找职业的艰难，用知识的重要性去感染学生。

教师可启发学生自己调查了解难找到工作的大学生和无职业的城市工人是哪类人，并以“今天我们需要敬业精神”为主题，就能写出使人感动、又调动学生学习积极性的佳作。

2.恰当激励和肯定我们知道，学习必须具有内部动力。

这种动力就是学习动机。

保持学习动机的适当强度是值得研究的。

特别是部分小学生，思考习惯还没有很好地养成，阅读也好，答问也好，往往耐不得“寂寞”，发言之类固是踊跃，却不免“有口无心”，有的保持缄默，不开口，好坏不表态，听之信之。

这时候，老师适当地创设一些成功动机的实境，倒是很可以促使学生潜心阅读，埋头思索，有助于为下一轮的“热闹”蓄势。

在语文活动中，学生取得一定的成绩或有了一定的进步时，要及时中肯地给予肯定，鼓励激发成功动机。

3.情景教学的具体应用在小学语文教学中，常发现低年级学生大多对语文学习的兴趣较浓，上课比较积极,成绩也较好。

过入高段后，逐渐地有人掉队，甚至到了最后，部分学生放弃了语文，成了语文学习的失败者。

作为一位语文教师，我很为他们心痛。

究其原因，学生对语文失去兴趣是根本所在。

教师首先要培养学习语文的趣味。

那么，在教学中如何激发学生浓厚的学习兴趣，并使之升华呢？恰当的创设情景，这是激发学习兴趣的一种办法。

略谈职高语文教学中的情境创设

一
３２引导学生体验 “ 色的转变 ” ．角教师要善于在课堂上创设情境，学让职高生思维活跃，意力集中比较迟生通过角色扮演，摩人物内心感受来内注揣缓，短时间内很难进入课堂状态，在这就要化自己的心理品质。别是一些故事情节特求教师利用新鲜事物直接抓住学生的注意生动，物性格鲜明的小说，师可以指导人教力引入新课继而感知课文。在讲史铁生学生编排课本剧进行表演，场景中体验如在
擦掌 ” 为了演活角色学生就要认真研读原。文，能逐渐走进人物的内心世界。运气 ” 才 “ 学生掌握常见应用文的写作知识，根据极差的苏比，善的。 ” 人，公平能伪拣伞 “ 的警社交实际按要求写作应用文，决工作中察，缠的女人在学生生动的表演下，栩解难栩的实际问题。名教师上课时拿着一本漂如生，物形象一目了然。一人生活的无奈也引亮的杂志走进教室向同学们推荐广告中的起了学生深刻的思考，而对文章主题有进产品，学生来说是一种多么新奇的体验，了更明确的认识对原来看似枯燥的广告课也可以如此精彩。总之，职高语文课堂教学中，师应在教更多地注重课堂教学情境的创设，学生给创设出一个和谐、松的学习氛围，宽通过故事、乐、音匦面等多种方式不断激发学生的学习兴趣，而达到提高课堂教学效果之从

情境教学在职业院校语文教学中的应用

ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1472013 09方法S KILLS摘要：语文作为职业院校开展素质教育的基础必修课程，是职校生学好相关专业课程的基础。

因此职业院校的语文教师必须灵活运用情境教学法搞好教学。

关键词：职校语文内涵情境教学情境教学在职业院校语文教学中的应用文/周宏伟在职业院校语文课程是开展素质教育的基础必修课。

但在实际语文教学中，笔者发现不少学生对学习语文没有兴趣。

通过对学生进行问卷调查得出，30%的学生觉得学语文没用，40%的学生是因为基础差，小学、初中语文课都是“混”过来的，所以听不进、听不懂。

还有30%的学生认为教师上课枯燥乏味，提不起兴趣。

为此，笔者学院近年来在语文教学中引入情境教学法，收到了良好的教学效果。

一、情境教学法的内涵众所周知，当前许多职业院校的语文课教学理念仍然沿袭过去普通义务制学校的传统。

语文实际教学中，往往还是采用单纯的“老师教，学生学”“保姆式”的教学方式，其最大的特点就是“不放手”，学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，严重束缚了学生的创造性思维，导致学生对语文课程不爱学、不想学。

而情境教学法不同，它是构建在“自主、合作、探究”基础之上的教学方法，是引导学生“观文”时“入情入境”的有效方式之一，是充分利用各种手段展示具体鲜明的形象，创设具体生动的场景，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，从而激起学生的学习兴趣，从整体上理解和运用语言的一种教学法。

特别是随着信息技术的发展，多媒体技术越来越广泛地运用在课堂教学中，其所提供的图像、视频影像、动画和声频等信息，将语文教学中的“言”“形”“情”融为一体，使语文教学逐渐趋向“易”“趣”“活”“美”，使学生的主体性得到充分发挥，从而“使语文教学活起来”，让学生在语文教学中获益匪浅，真正达到提高职校生人文素质的教学目标。

二、情境教学法的实施情境教学法是一种全新的教学方法，主张“用教材教”，而不是“教教材”，这就对语文教师提出了创造性地运用教材的要求，教师要成为课程资源的开发者。

浅谈高职《大学语文》的情境教学

浅谈高职《大学语文》的情境教学作者：肖成林来源：《文学教育》 2021年第7期肖成林内容摘要：情境教学作为一种新型教学手段，注重学生情感体验和教学的探究性，有利于激发创新动机，强化情境的互动性，营造创新气氛，突出情境的开放性，培养创新思维。

创设教学情境的方式主要有：播放音乐渲染情境，扮演角色体会情境，运用实物演示情境，运用语言描绘情境，借助图画再现情境，联系生活展示情境。

关键词：语文课堂情感教学创设情境随着科学技术的发展，科学知识的不断更新，现代化的教育思想，教育观念及现代化的教学手段已步入教学领域。

于是情境教学应运而生，并越来越受到重视。

因为情境教学强调学习情境的作用，尤其注重学生在真实的环境中学习，因此，情境教学具有更加人性化的特点,它较其他教学方法更能激发学生的学习兴趣和动机，更能取得事半功倍的教学效果。

一.“情境教学”的涵义及其作用所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入，创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

（一）注重教学的探究性，有利于激发创新动机。

1.在情境中提出问题能激发学生的好奇心。

好奇心是兴趣的先导，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。

富有创新精神的人往往具有强烈的好奇心。

爱因斯坦曾说：他没有别的什么天赋，只要强烈的好奇心。

情境教学与创设情境中能更好地激发学生的好奇心。

2.在情境中揭发矛盾能诱发求知欲。

如果探求“是什么”体现了学生的好奇心，那么寻求“为什么”则更多地体现了学生的求知欲。

求知欲一般由好奇心发展而来，是人民探究，了解自己未知的事物而产生的愿望和意向。

它激励着人们学习知识，认识事物，研究问题，探求规律。

在教学中，情境教学能诱发学生的求知欲，可以进而形成学习的内在动机。

3.在情境中展开冲突能激发挑战性。

具有创造性的人都不会满足已有的知识和现成的结论。

浅析在语文教学中应用情景教学法

S ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1212013 01方法KILLS浅析在语文教学中应用情景教学法朱骁红摘　要：本文分析了当前职业高中语文教学的现状，指出了目前职高语文教学存在的诸多问题，并且对提高语文教学效果提出了几点意见，并着重强调要有效应用情景教学法提高职高语文教学效率。

关键词：语文教学　情景教学法　教学效率语文作为基础学科，对于培养学生的学习能力和提高人文素养有着十分重要的作用。

为了增加学生进入社会职场的竞争力，我们需要切实改变目前的语文教学现状，努力提高学生学习语文的积极性，提高其综合素养。

一、改变教学现状，切实重视语文教学目前，职业高中语文教学现状堪忧。

笔者从自己的职业教育执教经验中深切体会到职业教育的改革刻不容缓。

目前职业教育存在以下突出问题：职业科目的教学非常受重视，发展形势非常好，而语文、英语、数学等基础科目的教学则被忽视，发展前景很迷茫。

这主要是因为职业教育的教学导向存在一定的偏差，学生缺乏正确的学习导向，一部分老师对于教学方法的重视不够。

对此现状，笔者认为对教学进行改革，应当从改变教学理念做起。

因为就笔者的执教经验来说，职业教育的目标不仅仅是职业技能的获取，同时还是人文修养与综合素质的提高。

因此，职校应该做到基础教学和职业技能教学均衡发展，同等对待。

从毕业学生反馈回来的就业信息中，我们可以窥见一个这样的现象：一个优秀员工的标准已经不只是拥有熟练的职业技能就可以了，还应当具备良好的品格、人文素养以及终身学习的能力。

因此，改变学校的教学理念，促进学校的教学改革，刻不容缓。

教师应该从教学方法的改变以及学生树立正确的学习态度做起，切实推动教学改革。

二、有效运用情景教学法，提高学生学习效率情景教学法就是语文教师根据课文所描绘的情景，创设出一系列形象鲜明的画面，同时辅之以生动的文学语言，并且借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景，使学生如闻其声、如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行着情景交融的教学活动。

情景教学法在高职语文教学中的实践

情景教学法在高职语文教学中的实践1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和信息技术的不断更新，高职教育也面临着新的挑战和机遇。

语文教学作为高职教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、文化素养和综合素质具有重要意义。

传统的教学模式往往难以激发学生学习的兴趣和动力，导致教学效果不尽如人意。

本文将从情景教学法的理论基础、在高职语文教学中的应用、案例分析、教学效果评价和教学实施建议等方面展开探讨，旨在为高职语文教师提供一些实用的教学启示和借鉴，不断提升高职语文教学的品质和水平。

到此结束。

1.2 研究意义研究意义：情景教学法在高职语文教学中的实践具有重要的意义。

通过情景教学法可以激发学生学习语文的兴趣，让学生在真实的情境中感受和运用语言知识，提高学习的积极性和主动性。

情景教学法可以促进学生语言能力的全面发展，培养学生的语言表达能力、交际能力和批判性思维能力。

通过真实情境的模拟和体验，学生可以更好地掌握语言应用的技巧和策略，提高自己的语言水平。

情景教学法还有助于激发学生的创造力和想象力，培养学生的综合素养和情感态度，使语文教学更具有针对性和实效性。

研究情景教学法在高职语文教学中的实践意义，对于促进学生语文素养的提高，培养学生综合能力，推动高职语文教学改革具有重要的意义。

2. 正文2.1 情景教学法的理论基础情景教学法的理论基础主要包括认知学派的理论、情感情绪理论、行为主义理论等。

认知学派认为学习是一个基于个体对信息的理解和加工过程，强调学生通过实际操作和体验来构建知识结构。

情境教学法在高职语文教学中的应用正是借助了认知学派的理论，通过营造具体的学习环境和情境，帮助学生更好地理解和记忆知识。

情绪理论也是情景教学法的理论基础之一。

情绪在学习过程中扮演着重要角色，学生的情绪状态会直接影响到学习效果。

通过在教学中创设生动有趣的情景，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动力和效果。

行为主义理论也对情景教学法的实践提供了理论支持。

浅谈语文情景教学在课堂教学中的作用

浅谈语文情景教学在课堂教学中的作用浅谈语文情景教学在课堂教学中的作用引言：语文是学生学习的核心学科之一，也是培养学生综合能力的关键学科之一。

然而，在传统的语文教学中，学生只是被动地接受知识的灌输，缺乏真实情境和实践环境的体验，导致学生对语文学习的兴趣和积极性缺乏，表达能力和应用能力也较弱。

而浅谈语文情景教学在课堂教学中的作用，主要是通过创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养和综合能力。

一、语文情景教学的定义与特点语文情景教学可以理解为创设一种或多种真实或虚拟的情境，将学生置身于其中，通过真实生活或模拟实践的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

语文情景教学的特点主要体现在以下几个方面：1.体验性教学：学生通过亲身体验，真实地感受语文知识的内涵和魅力，从而提高学习的积极性和主动性。

2.情感性教学：情景教学注重学生情感体验，通过情境创设，激发学生的情感共鸣，使学生更容易产生情感共鸣，记忆更加深入。

3.综合性教学：情景教学强调知识与现实生活的结合，将语文知识与其他学科或生活实际联系起来，培养学生的跨学科综合能力和衔接能力。

二、语文情景教学的途径与方式1.情景创设：教师通过创设现实或虚拟的情景，将学生置身于其中，增加学习语文的兴趣和参与度。

例如，在学习古文时，可以模拟古代场景，要求学生扮演古人的角色，进行角色扮演，孰能忘祖。

2.实践应用：教师可以通过实践活动，让学生亲自动手，锻炼语文能力。

例如，在学习写作时，可以组织学生参与写作比赛，提高写作技巧和表达能力。

3.课堂互动：教师可以通过提问、讨论、小组合作等形式，鼓励学生积极参与课堂活动，增加学习的趣味性和创造性。

三、语文情景教学的作用1.激发学生的学习兴趣：语文情景教学在教学中充分利用情境创设，激发学生的学习兴趣。

学生置身于真实或虚拟的情景中，能够更好地体验、感受语文知识的内涵和魅力，从而提高学生的学习的积极性和主动性。

2.培养学生的语文素养：语文情景教学不仅注重语言技能的培养，还注重对语文知识的理解和掌握。

浅谈语文情景教学在课堂教学中的作用

浅谈语文情景教学在课堂教学中的作用语文是一门既有学科性质又有语言性质的学科，是学生综合素质培养的重要课程之一。

然而，现实中的语文教学常常以传统的讲授方式为主，学生缺乏实践与互动的机会，使得课堂教学缺乏趣味性和活力。

因此，浅谈语文情景教学作为一种有效的教学方式，被越来越多的教育者和学生所重视和应用在课堂教学中。

首先，浅谈语文情景教学可以为学生提供具体感知的学习环境。

传统的语文教学往往以文字为媒介，学生只能通过阅读和听讲来理解课文的内容，这种单一的学习方式对学生的阅读能力和理解能力的要求较高。

而浅谈语文情景教学则通过情境营造和角色扮演，将学生置身于真实的语言环境中，可以帮助学生更好地理解和使用语言。

例如，在学习《红楼梦》的时候，可以通过模拟剧情、扮演角色等方式来加深学生对小说中人物形象和情节的理解，提升学生的文学素养和语文写作能力。

其次，浅谈语文情景教学能激发学生的学习兴趣和积极性。

课堂教学往往以知识传授和考试为导向，学生缺乏主动探究和实践的机会，教学内容过于抽象与理论化，容易使学生产生厌学情绪。

而浅谈语文情景教学则强调学生的参与性和体验性，通过活动、游戏等形式，使学生变成学习的主体，充分调动学生的参与意识和积极性，培养学生的学习兴趣。

例如，学习古诗词时可以设计古装秀、诗词朗诵比赛等活动，激发学生学习的热情，提高学生的语文素养。

再次，浅谈语文情景教学有助于培养学生的合作意识和交流能力。

现代社会对人的综合素质提出了更高的要求，而合作能力和交流能力是综合素质中非常重要的一部分。

传统的语文教学注重个体的学习，学生往往是独立思考、独立完成作业，缺乏与他人合作和交流的机会。

而浅谈语文情景教学则注重学生之间的互动和合作，学生在课堂上可以互相讨论、合作解决问题，通过交流和合作来提高语言表达能力和理解能力。

例如，在学习《活着》这部小说时，可以组织学生进行小组讨论，引导学生分享对情节和人物的理解，培养学生的团队合作精神。

高职语文情境教学初探

高职语文情境教学初探【摘要】高职语文情境教学是一种融合语言环境和实际情境的教学模式，旨在提高学生语文能力和解决问题能力。

本文首先阐述了高职语文情境教学的定义及其特点，指出其注重培养学生实际应用能力和语文素养。

其次介绍了高职语文情境教学的实施方法和效果，强调了其对学生学习兴趣和综合能力的提升。

然后探讨了高职语文情境教学存在的问题，指出应注意情境设计的合理性和学生个性发展。

最后总结了高职语文情境教学的启示，认为应注重学生个性发展和情境设计，同时展望了未来研究方向。

通过对高职语文情境教学的探讨，可以进一步推动语文教学的改革和发展，提高学生的学习效果和能力。

【关键词】高职语文情境教学、定义、特点、实施方法、效果、存在问题、启示、未来研究、研究背景、研究目的、研究意义1. 引言1.1 研究背景高职语文情境教学是指在高职院校语文教学中，利用真实的社会场景和情境进行教学。

随着社会的不断发展和教育教学理念的更新，高职语文教学也逐渐注重实践和应用能力的培养，情境教学成为一种重要的教学方法。

研究背景：传统的高职语文教学往往以课本知识点为主，缺乏实践性和情境化的教学方式。

学生的学习兴趣和动力不足，应用能力和实践能力欠缺的情况较为严重。

研究高职语文情境教学的目的在于提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的实践能力和应用能力。

这也是当前高职教育改革的需要，符合社会的发展需求和高职教育的使命与目标。

1.2 研究目的高职语文情境教学的研究目的是为了探索和分析高职院校语文教学中情境教学的实施情况，发现其中存在的问题与挑战。

通过研究，可以全面了解高职语文情境教学的特点以及实施方法，进一步探讨其对学生语文学习的促进作用及可能存在的影响因素。

通过评估高职语文情境教学的效果，可以为教师提供更好的教学指导，为学生提供更丰富的学习体验，促进其语文素养的全面提升。

深入研究高职语文情境教学存在的问题，有助于找到解决方案并提出改进建议，为高职语文教育的发展提供有益的参考。

浅析情境教学在职业高中语文教学中的运用

浅析情境教学在职业高中语文教学中的运用摘要：在职业高中的语文教学当中，情境教学属于十分有效的一种教学方法，主要就是为学生创造更加生动以及形象的场景，使得学生身临其境，获得更加真实的体会，加深对课文内容的理解。

通过对情景教学法进行运用，可以对课堂的教学内容进行丰富，使得语文课堂教学更加具有趣味性。

基于此，本文主要以职业高中语文教学作为切入点，对情景教学法的实际运用策略进行了分析，以利于对学生的语文学习能力进行提高。

关键词：情境教学；职业高中；语文教学引言：情景教育主要是老师在具体进行课堂教学的活动当中，有针对性地对具有趣味性和形象性特征的课堂情景加以设计，以此充分调动学生们的感官，促进他们提高对课文知识点的掌握，推动他们的全面健康成长。

一、创设信息化情景目前，在职业高中的语文课堂教学过程当中，会对多媒体设备进行更加广泛的运用。

在开展语文教学时，教师若能够积极运用信息技术为学生创设信息化情景，可以对学生的学习效果进行有效提高。

那么，教师也就需要在教学之前搜集相关的音视频，制作成课件。

在教学当中，将所整理好的内容更直观地展现到学生眼前，以此对学生注意力进行充分调动，使得学生饱含热情开展语文知识的学习[1]。

例如，在教学《故都的秋》一课时，也正因为这一课文所体现着秋为作者主观感情以及人生态度的秋，学生很难进行理解。

因此，教师就可以充分运用信息技术，为学生展示当时的历史背景，播放相应的影像视频，以此加深学生对整篇课文的理解。

之后，教师可以带领学生对作者孤独忧郁的心态进行体会。

学生通过融入到这样的情境当中，也正可以体会到作者所表达出的情感，得到学习积极性的有效提高。

二、创设生活化情境在当前素质教育不断推进的背景之下，大多数教师都会注重在教学当中贴近学生的生活。

究其原因，主要就是因为语文这一学科的内容比较丰富，有很多内容都会与我们的日常生活具有紧密联系。

因此，教师在实际开展职业高中语文教学的过程当中，就可以充分运用这一优势，结合课堂内容创设生活化情境，以此引导学生对生活中的问题进行发现，使得语文课堂教学充满生机与活力。

浅谈职教语文的情境教学

2013-07方法交流（上接第157页）分析，即多种解题策略。

例如，在一个长为50米、宽为30米的矩形空地上建造一个花园，要求种植花草的面积是整块空地面积的一半，请展示你的设计。

这个问题具有很强的参与性，让每个学生都展开想象的翅膀，按照自己思维的设计原则，设计出不同的风格图案。

这样使不同层面上的学生的思维得到最大限度的发展，对于学生创新意识的培养，有着极大的作用。

总之，在数学课上，教师应充分地调动学生的参与意识，营造探索性的学习氛围，给学生充分的自由空间，让学生自主地去体验、感知、创造、发挥。

参考文献：王茂林.关于创新教育的理论与实践的思考.中国高教研究，2003（01）.（作者单位吉林省扶余市得胜镇第二中心小学）浅谈职教语文的情境教学文/武红生教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。

这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。

”在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创设教学情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃起思维的火花，产生强烈的共鸣。

职业学校的语文教学，尤其需要情感的投入，需要氛围的渲染，以便创造出一种教学氛围，极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。

情境教学可以使学生获得探索的乐趣、认知的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。

创设成功的教学情境，需要调动各种手段来实现。

一、精心设计教学问题“学起于思，思源于疑”。

有经验的语文教师都会有目的地设计教学环节，设置疑问，创造问题情境，吸引学生积极、主动地学习，完成教学任务。

赞科夫曾说：“当我们给学生提供机会，让他们和同学、老师交流自己的知识时，这会使他们欢欣鼓舞，使课上得生动活泼，造成一种集体工作的气氛。

”一个好的问题，往往能寓难点于设疑之中，寓解疑于趣味之中，在不知不觉的问题探讨中解决问题。

教师在教学中要精心设疑，引起争论，揭示矛盾，大胆探索，人人参与，让每个学生进入角色。

浅谈语文课堂中的情景式教学

浅谈语文课堂中的情景式教学所谓情景式教学是指在课堂教学过程中，教师为激发学生思考的积极性和创造性而设置的特定的事例情景，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力的教学方法。

前苏联著名教育家赞可夫曾经指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效地作用。

” 实践证明，教师若能恰当的运用情景式教学，既可以激发学生的学习热情，提高学生学习语文的兴趣，又能培养学生主动参与、乐于探究的学习习惯，从而有效地培养学生听说读写的语文能力。

一、新课导入的情景设置新课导入是课堂教学的一个重要环节。

教师在语文课堂教学中精心设计导语，创设丰富而有趣的教学情境，能充分调动学生的积极性和求知欲，吸引学生投入到学习的美好氛围中，使他们愉快的接受新知识。

学生对故事都有一种偏爱。

所以，在讲授新课前，有时讲一个与课文有关的故事，也能使学生的兴趣大增，注意力集中，快速进入到新课学习中去。

例如，在教《从三到万》一课时，可以设置一个“妄人学字”的故事导入：从前有一个富人，几代人都不识一个字，他高薪聘请一位先生来教他儿子认字。

先生一开始教这个人学写“一”字，教他画一横，说这是“一”字，写两横，说这是“二”字，写三横，说这是“三”字。

富人的儿子非常高兴，丢下笔跑回家告诉父亲：“我学会了，我学会了！以后不用麻烦先生，把他辞退吧！”富人也欣喜不已，直夸儿子聪明，就把先生打发回去了。

过了一段时间，富人想请姓“万”的朋友来饮酒，就让儿子写请帖，写了很久还没写好，就对父亲抱怨说：“为什么这人偏姓万呢？我从早晨写到现在，才写了五百横！”待学生听完故事，笑过之余，顺利引导大家学习课文《从三到万》。

这种根据课文内容设置故事情境的做法对学生吸引力很大，在课堂教学中往往会收到意想不到的效果。

近年来，随着信息技术的普及，课堂上多媒体的运用受到学生的热烈欢迎。

例如，在讲授《小石潭记》这篇文章时，教师可以在网络资源上收集一些与课文内容有关的视频、图片制作在多媒体课件里面。

论高职高专院校大学语文教学的情境教学法

论高职高专院校大学语文教学的情境教学法陈云【摘要】“Pay attention to tool character,lack humane character”is the popular existing problem in college Chinese teaching at higher vocational colleges. How to master "the unification of tool character and humane character" correctly and avoid falling into the whirlpool of pragmatism is the goal of teaching reform. According to the actualsituation,psychological characteristics,the specific majors, and learning situation of higher vocational colleges,combined with teaching goals,and contents,we can use situational teaching method to enhance the humanistic quality education for students.%“重工具，缺人文”是当前高职高专院校大学语文教学普遍存在的问题。

把握好大学语文“工具性和人文性统一”的要求，防止掉进实用主义的漩涡是教学改革的目标。

根据高职高专大学生的心理特点、专业方向和学习的实际情况，结合“大学语文”教学的目标、内容等，运用情景教学法可以加强对学生的人文素质教育。

【期刊名称】《柳州师专学报》【年(卷),期】2014(000)003【总页数】3页(P98-100)【关键词】情景教学法;人文素质教育;大学语文;高职高专【作者】陈云【作者单位】新疆兵团警官高等专科学校基础部，新疆五家渠 831300【正文语种】中文【中图分类】H193近年来，语文课程作为传承人类文化的重要载体越来越受到教育界乃至整个社会的重视。