安徽省高校科研教研分类

论文、教研科研项目及成果分类表

表1 论文分类表

2 科研课题分类表

3 科研奖励分类表

4 教育教学研究项目分类表

5 教学成果分类表

6 体育艺术类教师专业实践业绩分类表

主题词：高校教师专业技术通知

主动公开共印300份

教研型高校本科生科研能力培养探究——基于安徽大学的调查

收稿日期：Ｏｌｌ一２修稿日期：０１ｌ — ２２ｌ— ｌ２２１一２８
科研能力的培养以往多在研究生教学活动中受
学生对百度文库研能力培养的态度和经验，学生主要采对
到重视，近几年的高校教学改革实践表明：高本而提
开展学生科研能力培养设置了障碍。那么，研型教高校对学生进行科研能力培养是否必要、养中存培
在什么问题、养到什么程度合适等问题，为本文培成试图回答的主要问题。为此，们基于安徽大学本我
取此形式，卷内容包括三个部分。第一部分为研问究对象的基本信息及对科研能力培养的态度与动机，括是否有兴趣参加科研活动、否愿意申报课包是
题等；二部分是研究对象参与科研能力培养的经第
关键词：教研型高校；科生；研能力本科中图分类号：６Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：６１７９２１）４０１３１７ —９１【０２０ —０７ —０

科研项目分类

一、引言

科研项目分类是对科研项目进行归类和整理的过程，通过将科研项目按照特定的标准进行分类，可以更好地管理和组织科研活动。科研项目分类的目的是为了提高科研项目的管理效率，促进科研成果的交流和共享，推动科研的发展。

二、分类标准

科研项目的分类可以根据不同的标准进行，常见的分类标准包括以下几种：

1. 研究领域：根据科研项目所涉及的研究领域进行分类，如物理学、化学、生物学、医学等。

2. 研究对象：根据科研项目所研究的对象进行分类，如人类、动物、植物、微生物等。

3. 研究方法：根据科研项目所采用的研究方法进行分类，如实验研究、理论研究、模拟研究等。

4. 研究目的：根据科研项目的研究目的进行分类，如基础研究、应用研究、技术研发等。

5. 项目来源：根据科研项目的资金来源进行分类，如国家级项目、企业委托项目、学术机构项目等。

三、分类示例

以下是对科研项目按照研究领域进行分类的示例：

1. 物理学项目：

- 项目名称：探索新型量子材料的电子输运性质

- 项目描述：该项目旨在研究新型量子材料的电子输运性质，通过实验和理论模拟相结合的方法，探索这些材料的电子结构、电子输运特性以及其在电子器件中的应用潜力。

- 项目负责人：张教授

- 项目资金来源：国家自然科学基金

2. 化学项目：

- 项目名称：开发新型催化剂用于有机合成反应

- 项目描述：该项目旨在开发新型催化剂，用于促进有机合成反应的进行。通过合成、表征和反应机理研究，寻找高效、环境友好的催化剂，为有机合成领域的研究和应用提供新的方法和工具。

- 项目负责人：李教授

人文社会科学学院教学科研人员绩效考核与分配细则

（试行）

根据《安徽农业大学校院两级管理试行办法》要求，为进一步激发活力，强化责任，分类实策，以绩效和目标为导向，将过程和结果有机统一起来，营造人人可为、人人有为，讲业绩、比贡献，讲合作、比奉献，推进学院特色转型发展，结合学院实际，特制定以下细则。

1、绩效津贴构成。

绩效津贴以绩效业绩为基本依据进行分配，主要包括基本岗位津贴A1、超课时津贴A2 、突出贡献奖励津贴A3、超教科研业绩津贴A4等构成，即A＝A1+ A2 +A3 +A4，并按上述顺次核算与分配。其中，基本岗位津贴A占学校下发的责任津贴的90%。某老师绩效津贴那么A n＝A n 1+ A n 2 + A n 3 +A n4。

绩效津贴总额包括学校下拔额度加学院注入经费总额。

2、教学科研业绩实行量化计分。

教学科研业绩实行量化计分办法，具体参见“教学改革、校园文化等业绩量化计分表（见表1-1）”和“科研、学科、社会服务等业绩量化计分表（见表1-2）”等。

所有业绩应为安徽农业大学为第一单位。四年期间在读博士发表的学术论文署名为第二单位的视同第一单位。

所有业绩的总分为定值。团体完成业绩，由主持人按实际贡献参与得计分分配，原则上主持得分不少于40%，参与人员排名靠前的得分应高于排名靠后的。需要特别说明的事项见附表的备注栏。

同一成果按最高级别计分，不重复计分。

专著、编著、学术论文为马克思主义理论、农业文化、农业法学、农村社会问题等学科领域的，加权重系数计分。导向性出版社为人民出版社、商务印书馆、中国社会科学出版社、社会科学文献出版社、中华书局、三联书店、高等教育出版社、法律出版社、人民文学出版社、中国农业出版社出版的成果等出版的成果加权重系数计分，其中，中国农业出版社出版的成果仅限涉“农”教材及学术成果。

安徽省第三届特级教师评审材料大全(doc 8页)

安徽省第三届特级教师评审材料

单位：六安市霍山县黑石渡中心小学

姓名：黄秀兰

学科：小学语文

材料分类：第一类参评资格

参评资格材料清单

安徽省第三届特级教师评审材料

单位：六安市霍山县黑石渡中心小学

姓名：黄秀兰

学科：小学语文

材料分类：第二类思想政治方面

思想政治方面材料清单

安徽省第三届特级教师评审材料

单位：六安市霍山县黑石渡中心小学

姓名：黄秀兰

学科：小学语文

材料分类：第三类教育教学

教育教学材料清单

安徽省第三届特级教师评审材料单位：六安市霍山县黑石渡中心小学

姓名：黄秀兰

学科：小学语文

材料分类：第四类教研科研

教研科研材料清单

安徽省第三届特级教师评审材料

单位：六安市霍山县黑石渡中心小学

姓名：黄秀兰

学科：小学语文

材料分类：第五类培养青年教师

培养青年教师材料清单

安徽省第三届特级教师评审材料

单位：六安市霍山县黑石渡中心小学

姓名：黄秀兰

学科：小学语文

普通高校基本教学组织标准化建设和示范标准

安徽省普通高校

基层教学组织（教研室）标准化建设和示范标准（试行）一、安徽省普通高校基层教学组织（教研室）标准化建设标准

表一安徽省普通高校基层教学组织（教研室）标准化建设标准

1.基层教学组织（教研室）是教学单位的业务主体、日常教学活动和开展科学研究最基层组织、指导学生学习的重要载体。其本质属性是教学组织、学术组织，以教学和教学研究等活动为载体发展教学学术，兼有一定的管理职能，但不应赋予行政职能。基层教学组织（教研室）的设置，一般应具备以下条件：

(1)有5名以上专任教师，其中副高级以上专业技术职务的教师不少于2名；

(2)承担本（专）科课程，且必须是本（专）科专业培养方案设置的必修课或专业选修课。

(3)有固定的开展教学及研究活动的工作场所和设施。

(4)不具备上述条件，但确因教学活动需要的，可在相应教研室下设课程组。

基层教学组织（教研室）的设置，应遵循以下基本原则：

（1）按需设置。基层教学组织是专业常规教学的基层组织，其设置要有利于巩固教学的基础地位，有利于常规教学活动的组织和管理。坚持按专业常规教学的管理需要设置，便于常规教研活动和教学管理活动的开展。（2）分类设置。基层教学组织的

（3）全员归属。基层教学组织的是专业教师的教学活动载体和场所。各专业专任教师都应进入基层教学组织的，其设置要有利于教师参与教研活动。

（4）重在建设的原则。各教学单位设置基层教学组织的要围绕主要管理功能，切实加强条件和内涵建设，把重点放在常规教学业务的组织与管理上。

2. 基层教学组织（教研室）内部管理制度主要有：

科研课题的基本类型

摘要：

I.引言

- 介绍科研课题的基本类型

II.科研课题的定义与分类

- 科研课题的定义

- 科研课题的分类

1.基础研究课题

2.应用研究课题

3.技术开发课题

III.各类科研课题的特点

- 基础研究课题的特点

- 应用研究课题的特点

- 技术开发课题的特点

IV.各类科研课题的关联与作用

- 基础研究课题与应用研究课题的关联

- 应用研究课题与技术开发课题的关联

- 各类科研课题在我国科技创新中的作用

V.结论

- 总结科研课题的基本类型及其在我国科技创新中的重要性正文：

科研课题是科学研究过程中的核心组成部分，其类型多样，根据研究目的、方法和领域可以进行不同的分类。本文旨在介绍科研课题的基本类型，并分析各类课题的特点及其在我国科技创新中的作用。

首先，我们需要了解科研课题的定义。科研课题是对科学现象、原理、规律、方法等进行深入研究的特定问题，通常包括提出问题、分析问题、解决问题等环节。科研课题的选择直接关系到研究成果的价值和意义。

根据研究目的和方法，科研课题可以分为基础研究课题、应用研究课题和技术开发课题三类。

1.基础研究课题：以揭示科学现象的本质、原理和规律为目的，主要采用理论推导、实验研究和数学建模等方法。这类课题关注学科前沿，为科学知识体系的发展作出贡献。

2.应用研究课题：以解决实际问题、满足社会需求、推动经济社会发展为目的，主要采用实证研究、系统分析和工程技术等方法。这类课题注重科学研究与实际应用的结合，为产业发展、社会进步提供科技支撑。

3.技术开发课题：以创新技术、产品、工艺、方法等为目的，主要采用实验研究、中试生产和市场推广等方法。这类课题强调科技创新与市场需求的关系，为经济发展提供新的增长点。

中国大学的类型及分类新标准（一）

我国1952年按照苏联的模式对全国高校进行院系调整后，建立了以专门学院为主体的高等教育体制。在这个体制下，全国大学实行按学科分类，除少数大学保留若干个学科外，大部分大学都只有一个学科，全国大学分为文理（也称综合）、工科、农科、林科、医药、师范、语言、财经、政法、艺术、体育、民族等12种类型。同时，在国家创新体制方面，实行教学科研分离。高等学校只从事教学；中国科学院、中国社会科学院等科研院所则专事科学研究。以当今的眼光看待当时的院系调整和教学科研分离，显然有不合理的因素。因此，1978年改革开放后，大学逐渐向科学研究、综合性方向发展。今天，许多大学已经成为教学科研两个中心的综合型、多科型大学。

可是，1952年确定的以学科为主线条的大学分类标准却一直延续到现在，这种严重滞后的分类标准已经难以真实地反映当前中国大学的属性。建立新的大学分类标准已经提到日程，教育学者对此也已展开研究。

最新出版的教育类核心期刊《中国高等教育评估》杂志（季刊）2002年第4期刊登了广东管理科学研究院武书连研究员撰写的文章：《再探大学分类》。文章针对1978年以后我国高等教育发展过程中的实际情况，提出了一种新的大学分类标准。

在新的分类标准中，大学的类型由类和型两部分组成。类反映大学的学科特点，按教育部对学科门的划分和大学各学科门的比例，现有大学分为综合类、文理类、理科类、文科类、理学类、工学类、农学类、医学类、法学类、文学类、管理类、体育类、艺术类等13类。型表现大学的科研规模，按科研规模的大小，现有大学分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型等4型。每个大学的类型由上述类和型两部分组成，类在前型在后。

科研课题等级分类

科研课题等级分类有多种标准，以下提供三种分类方式：

1.按课题立项单位分类：可分为国家级课题、省级课题、地市级

课题、区县级课题和校本课题。例如，国家级课题分为教育、社科、自然科学三大类。

2.按课题研究规模分类：可分为规划课题、微型课题（小课题、

个人课题）。

3.按课题研究方式分类：可分为实践研究课题、理论研究课题、

综合研究课题。

此外，按课题研究所处国家五年规划的阶段来分，可分为九五课题、十五课题、十一五课题等；按课题拨付经费的标准来分，可分为重大课题、重点课题、一般课题；按课题负责人的年龄层次来分，可分为青年课题、常规课题；按国家地域发展政策导向来分，可分为西部课题等。

大学参考类型分为：研究1、研究2、研教型、教研型的依据是什么？有什么不同。

大学参考类型分为：研究1、研究2、研教型、教研型的依据

是什么？有什么不同。

据《中国大学评价》课题组所提供的“中国大学分类新标准”[3]，其标准分别为科研规模和学科比例两种。以科研规模为分类标准，中国大学（含专科）可以划分为四种基本类型——研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学、教学型大学；以学科比例为分类标准，则可划分为五种基本类型——综合类大学、文理类大学、理科类大学、文科类大学、专业类大学。据《中国大学评价》课题组所提供的材料，区分这四种类型的大学的具体标准是：（1）研究型：将全国所有大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，至得分累计超过全国大学科研得分的61.8％为止；各个被加大学是研究型大学。其中又细分为研究1型和研究2型，其标准分别是：研究1型——科研成果得分列全国大学前10名；或者研究生创新环境高于研究型大学的平均水平，且每年授予博士学位不少于100人；研究2型——不符合研究1类标准的研究型大学。

（2）研究教学型：不统计研究型大学，将全国其余大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，其中研究生各一级学科第一名的大学先行计算，至得分累计超过被统计大学科研得分的61.8％为止；各个被加大学是研究教学型大学。其中又细分为研究教学1型和研究教学2型，其标准分别是：研究教学1型——研究生创新环境高于研究教学型大学的平均水平，且每年授予硕士学位不少于100人；研究教学2型——不符合研究教学1型标准的研究教学型大学。

（3）教学研究型：不统计研究型和研究教学型大学，将全国其余大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，其中本科各专业第一名、研究生各二级学科第一名、有博士学位授予权的大学先行计算，至得分累计超过被统计大学科研得分的61.8％为止；各个被加大学是教学研究型大学。其中又细分为教学研究1型和教学研究2型，其标

教科研管理制度

第一章总则

第一条为保证学校教育科研工作的有效开展，特制定本制度。

第二条学校教育科学研究室（简称教科室）是学校教育科研的管理机构，受学校校长的直接领导，业务上接受上级教育科研部门的管理和指导。

第三条以有利于有利于开展课堂教学研究，有利于提高办学质量、规范办学，有利于推进素质教育，有利于推动教育事业的发展为工作宗旨。以“遵循教育教学规律，立足教育教学实际，服务教育教学实践”为原则，开展本校的教科研工作。

第四条学校加强对教育科研工作的领导，鼓励教师积极开展科研，倡导理论与实践的统一，发挥教师主动性，不断创新进取，坚持民主集中制的管理原则。

第二章组织机构及工作职责

第五条学校教科室是负责学校教育科研的管理部门，在校长和分管校长的领导下负责全校科研的具体管理工作。学校教科室成员由具有一定的研究能力和组织管理能力的教师或学校领导组成。以教研组为科研工作基层小组，教研组长为科研小组组长，教师全员参加。

第六条学校教科研工作接受市教科所、县教科所等部门的营业指导。学校教室所根据工作需要，到高校或科研机构约请相关的专家或传授作为学校科研垂问，对学校的科研工作供给指导和建议，介入对学校科研课题的立项、教科研成果评选（如教师教育教学案例评选）、教师教科研成绩的评定等工作。

第七条学校教科室的首要职能包括：

1．修建学校的科研空气，树立教职工“科研兴教，科研兴校”的专业意识。

2.制定本校教育科研工作规划、年度计划及课题管理办法；

3.开展学校教科研工作的计划管理、制度管理、队伍管理、过程管理、成果管理、档案管理、经费管理。

张琛,副教授,1990年安徽大学生物系毕业,现在安徽农业

张琛，副教授，1990年安徽大学生物系本科毕业，2005年安徽农业大学微生物学专业硕士毕业，现就职于安徽农业大学生命科学学院生物化学教研室，主要承担生物化学、酶工程蛋白质与酶工程理论和实验教学工作，同时主要从事微生物发酵及次生代谢产物研究和生物化学的科研工作。主持安徽省高校省级科研项目和省部级重点实验室开放基金项目各一项,参加过多项国家自然科学基金课题和省自然基金课题。

代表性论文论著：

[1]张琛，李春如, 樊美珍等．富钒酵母菌株的筛选及摇瓶培养条件的初步研究[J]．安徽农业大学学

报．2006．33（2）

[2]张琛，李春如, 樊美珍等．富钒酵母中钒含量的初步研究．《食品与发酵工业》．2009.(7)

[3]张琛，李春如，王翔等．N-琥珀酰壳聚糖固定化中性蛋白酶的制备及性质研究．《激光生物学报》2009．(8)

[4]张琛等．海藻酸钠包埋法制备固定化菠萝蛋白酶的研究．《生物加工过程》2009．(11)

[5]张琛，李春如，樊美珍．富钒酵母对多刺裸腹蚤的的生物学效应．《微生物学通报》．2009．(12)

[6] 张琛，张宽朝，章琛，缪伟．单甲氧基聚乙二醇修饰中性蛋白酶的研究．《中国生物制品学杂志》．201

0．(1)

[7]张琛，王金彬，杨海文等，球孢白僵菌不同菌株清除自由基活性评价．中国微生态学杂志，2010，22（5）：

[8]张琛,徐辉,解书冬等，粉棒束孢谷胱甘肽过氧化物酶对氧化胁迫的响应．中国生物防治学报，2012,3（8）

高校教科研项目研究过程的探讨

［关键字］学研究教
［中图分类号］Ｇ４［６４文献标识码］Ａ
科学研究作为高等教育的三大基本活动之一，已经和教育的发展、学校的发展、教师的发展紧密地结合在
一
此需要统一各种认识，形成比较严密的有内在逻辑关系的理论体系。
握好项目的逻辑起点，遵循需要性、在可行性等原则的基础上，确定未来的研究走向。同时，目参与人需要做项好大量的前期调研、构思论证等准备工作。
（获取科学事实二）科学事实是指通过主体行为获得的经验事实。全面
把握和正确认识事实的性质，对于形成项目研究的成果有着重要的意义。获取科学事实最基本、普遍的方法最
第１卷第８期２１年８月０２
廖菊
ＵｎｖｒｉＥｄａｉｎｉｅｓｔｙｕｃｔｏ
Ｖｏ．Ｎｏ８１１．Ａｕｇｔ，２２ｕｓ０１
高校教科研项目研究过程的探讨
钟健
（东技术师范学院天河学院，东广州５０４）广广１５０
思维加工主要是运用逻辑方法和非逻辑方法对已获取的项目事实进行一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工制作。这样做一能简化和纯化研究

学校教科研成果管理规定

一、背景介绍

如今，教育领域竞争激烈，各个学校都在努力提升教科研水平，以推动教学质量的提高和学校的发展。然而，在日益增长的教科研成果面前，管理成果已成为亟待解决的问题。本文旨在探讨学校教科研成果管理规定的必要性，并考虑相应的规定应包含哪些内容。

二、教科研成果的定义及重要性

教科研成果是指教师、学生和学校在教学、科研等方面所取得的具有实质性应用价值的成果。这些成果，既有助于促进教育进步，也可以为学校赢得声誉和竞争优势。因此，规范管理教科研成果对于学校整体发展具有重要意义。

三、教科研成果的分类与鉴定标准

教科研成果可以分为学术论文、教材、研究报告、科研项目等几个主要类别。针对不同类别的成果，学校应该制定相应的鉴定标准，以确保成果的科学性和有效性。鉴定标准可以包括成果的创新性、实用性、影响力等多个方面。

四、教科研成果的申报与登记制度

学校应建立完善的教科研成果申报与登记制度，确保教师、学生和学校都能够参与其中，并清晰地了解申报流程和所需材料。这样可以提高申报的积极性和规范性，避免遗漏或信息不准确的情况。

五、教科研成果的知识产权保护

教科研成果的知识产权保护是学校教科研成果管理的重要环节。学校应与相关法律部门合作，确保教科研成果的知识产权得到有效保护。此外，学校也应制定明确的知识产权保护制度，使教师和学生对自己的成果有更清晰的知识产权意识。

六、教科研成果的发布与宣传机制

教科研成果的发布与宣传是提高成果影响力和招生竞争力的重要手段。学校应建立相应的发布与宣传机制，如学校网站、学术期刊等，以便教师和学生分享和推广自己的成果。

大学高等学校教师（含实验技术）系列专业技术职称评审管理办法【模板】

⼤学⾼等学校教师（含实验技术）系列专业技术职称评审管理办法【模板】

XX⼤学⾼等学校教师（含实验技术）系列专业技术职称评审管理办法

（2019年2⽉修订版）

根据教育部、⼈⼒资源社会保障部《关于印发<⾼校教师职称评审监管暂⾏办法>的通知》（教师〔2017〕12号）和省委办公厅、省政府办公厅《印发<关于深化职称制度改⾰的实施意见>的通知》（湘办发〔2017〕33号）及省⼈⼒资源社会保障厅和省教育厅《湖南省深化⾼等学校教师系列专业技术职称（职务）评审制度改⾰⼯作实施⽅案（试⾏）》（湘教发〔2018〕2号）⽂件精神，结合我校实际，特制定本办法。

⼀、适⽤对象

本办法适⽤于XX⼤学从事⾼等教育教学⼯作、申报⾼等学校教师（含实验技术）系列职称的专业技术⼈员（含“双肩挑”⼈员）。

⼆、组织机构

（⼀）学校职称改⾰⼯作领导⼩组

学校职称改⾰⼯作领导⼩组是学校职称⼯作的领导机构，

负责研究全校职称⼯作的有关政策及职称⼯作的重⼤问题，研究学校当年职称推荐评审指标数等。由学校领导和⼈⼒资源处、教务处、科技处等主要职能部门的负责⼈组成，下设办公室在学校⼈⼒资源处。

（⼆）学院职称推荐⼩组

学院职称推荐⼩组是学院职称⼯作的领导机构，根据上级和学校有关要求，负责评议和审查申报职称⼈员的相关材料，重点考察职称申报者的政治思想、师德师风、⼯作表现、学术⽔平与业绩等⽅⾯，向学校推荐合格⼈选。

学院职称推荐⼩组成员由学院主要负责⼈与学术委员会的专家组成，⼀般设5～9名成员，成员应具有⾼级职称。

（三）学校职称评审资格审查⼩组

教改项目类别

教改项目的类别可以根据不同的划分标准进行分类。

根据研究内容和方法的不同，教改项目可以分为一般研究项目、重点研究项目、专题研究项目三类。一般研究项目主要支持高校教育工作者针对教学和教学管理中遇到的实际问题，开展创新性研究以提高教学和教学管理水平。重点研究项目主要支持高校教育工作者根据教育教学改革发展的需要，为解决教育教学中面临的重点、热点、难点问题，开展探索性研究。专题研究项目主要支持高校教育工作者围绕高质量培养人才开展深入的专题性教学改革研究。

此外，教改项目还可以根据资助来源和性质的不同，分为国家级教改项目、省级教改项目、校级教改项目等。国家级教改项目由教育部、中国高等教育学会等组织评审并批准立项，旨在促进高等教育教学改革和人才培养质量提升。省级教改项目由省级教育行政部门组织评审和批准立项，旨在推进地方高等教育教学改革和提高人才培养质量。校级教改项目由各高校自主设立，旨在促进本校教育教学改革和提高人才培养质量。

总体来说，教改项目的类别多种多样，旨在全面提升教育教学水平和人才培养质量。不同类型的教改项目具有不同的特点和要求，高校教育工作者可以根据自身实际情况选择合适的项目类型，开展教育教学改革研究和实践。