网络环境下,自主学习在大学英语写作中实证

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网络环境下,自主学习在大学英语写作中的实证探索

（江现代科技职业学院英语系广东廉江湛５４０）２４０摘要：于大学英语写作教学的现状和存在的问题，文运用语言自主学习理论并且借助网络环境，湛江现代科技职业学院２０鉴本在０９级１０名新生中进行实证研究，以两次写作考试和两次问卷调查数据为基础，讨基于网络的自主学习模式，否有利于提高学０并探是
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统 ” 借此，生和老师对其作品进行修改并提供相应的改善建，学议，也可以根据一定的写作评价标准对作品的整体写作水平进行评分。根据老师和同学的建议，生重写作文．思自己的整学反个写作过程。了巩固学习成果和增强学生的写作信心，每一为在
２基于网络学习环境的大学英语写作自主学习模式的教学实
验
２１实验设计ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ．
２１１实验对象．．
湛江现代科技职业学院２０级１０名大一新生。０９０实验班共５０人，受 “ 于网络的大学英语写作自主学习 ” 学模式；接基教控制班共５０人，旧采用传统的英语写作教学模式。依

网络环境下大学英语自主式学习实证研究

１、大学英语教学现状分析我国目前的大学英语教学存在诸多问题：首先，大学英语教学重视应试和形式，轻视学生素质和文化意识的培养，忽视了学生的认知等能力发展。其次， “ 以教师为中心 ”的传统教学模式忽视了学生主体的积极性和学生英语交际能力的培养，养成了学生极强的依赖心理和被动接受的习惯。第三，教学内容陈旧，学生对其失去学习兴趣和动机。第四，教学内容繁重、班级人数过多和师资力量不足也导致英语教师无法根据学生的个体差异而因材施教。大学英语教学要求发展学生的英语自主式学习能力和培养学生的实际语言运用能力。国内外研究者进行了大量
分析
大学英语自主式学习方式的基本特征包括自主性、民主性、过程性、差异性、创新性。网络环境下的大学英语自主式学习是指在教师在指导下，学习者利用网络多媒体主动地运用和调节自己的元认知、学习动机和学习行为进行英语学习、操练、交流和运用等，从而主动建构英语知识和技能的一种过程。本研究的实验对象为湖南工业大学科技学院２０１０级学生，设控制班２个（共７２人），实验班２个（７６人）。实验班学生采用由外语教学与研究出版社推出的新视野大学英语网络自学系统和多媒体课件辅助教学，控制班采用传统课堂教学模式。实验前后笔者对ｌ４８名学生进行了听力和阅读能力的测试。笔者采用ＳＰＳＳ（１６．０）软件对测试成绩进行了数据统计，分析结果如下：实验前对１４８名学生的听力和阅读能力测试的结果。从平均值和标准差两项看出，实验班的听力和阅读水平稍低于控制班。双侧显著性（Ｐ＝０．６４１＞０．０．５）表明实验前两个班级的英语听力和阅读水平没有明显差异。分析得出，实验前两个班级学生的英语水平和能力基本在同一个起点上，这样就能确保实验后测得的结果有效。实验后实验班的听力和阅读成绩明显高于控制班。双侧显著性（Ｐ＝０．０１１＜０．０５）表明，两个班学生在实验后的英语听力和阅读水平之间存在明显的差距，实验班进步明显大于控制班。实验结果表明，采用新视野大学英语网络自学系统和多媒体软件等辅助工具教学的实验班比传统教学的控制班在听力和阅读成绩上出现了较大差异，且实验班的进步明显大于控制班。４、结论与建议网络环境下的大学英语自主式学习，学习者本人是信息交互的主体，是知识意义的主动建构者，具有自主学习的本能和发展潜能。网络环境下培养大学生的英语自主式学习能力是一种行之有效的策略。网络环境下的自主式学习能够更好地激发学生的学习兴趣和热情、充分发挥学生的英语学习潜力。因此，教师要充分利用多媒体网络等教学手段，为学生提供丰富的学习资源，培养学生自主学习意识，促进从 “以教师为中心 ”的教学向 “以学生为中心 ”转变，这是建立有效地网络环境下的大学英语教学和学生自主式学习模式的关键。参考文献： … ｉ束定芳．外语教学改革：问题与对策【Ｍ】．上海：上海外语教育出版社，２００４．［２］庞维国．自主学习【Ｍ】．上海：华东师范大学出版

网络环境下的大学英语自主学习实践

的心理联系问题，就是拆分、思、策、立行为的能力 ” 因此，认主题学习材料、元测试、作项目、也反决独。他单协开心园地等五大主干栏目。主题背景为不能把自主学习看成是新的教学方法，应是学习者把握自己学习的能包括作者简介、而主题导引、文风俗、史典故、典影视、闻纪录等子栏人历经新
我校自主开发的自主学习资源库面向《学英语课程教学要求（大试
行）（》以下简称《新要求》）中的一般要求，，即非英语专业本科毕业生应达Ｌｔｅ１９）为自主学习 “ 质上即是学习者对学习内容及学习过程到的要求，四级，级分别按主题单元组织。各单元主要设有主题背景、ｉｌ（９１认ｔ本分各
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网络环境下的大学英语自主学习实践
◆ 王建伟马跃王艳
（东北财经人学幽际商务外语学院）
【摘要】《大学英语课程教学要求（试行）指出大学英语的教学应朝着“ 》个性化” “自主式” 、的方向发展。本文结合该教学要求，出自主指学习不是自个学习，自主学习应在一定的环境里，教师的指导下进行，根据东北财经大学英语自主学习的实践，述了网络环境下如在并论
自主学习（ｕｏｏｏｓｌｒｉｇ的概念源自于２ａｔｍｕａｎ）ｎｅｎ０世纪６Ｏ年代对终生控模块包括学习进度统计、习人数统计、学单元成绩统计、习时问统计、学学习（ｉＬｆｕｇＬａｎｎ和独立思考（ｎｅｅｄｎｈｎｉｇ的讨论。到学习时间峰值统计、ｅ—ｌｅｒｉｇ）ｎｉｄｐｎｅｔｔｉｋｎ）答疑提问统计等子模块，个模块均可以精确统计到每

网络环境下大学英语自主学习行为监控的实证研究——以某高校非英语专业为例

ｎｉｔｏｒｉｎｇｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｎｏｎ－Ｅｎｇｌｉｓｈｍａｊｏｒｓｉｎｔｈｅｆｒｅｓｈｍａｎｃｌａｓｓｅｓｉｎａｎｅｔｗｏｒｋｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．Ｔｈｅｓｔｕｄｙｆｉｎｄｉｎｇｓｓｕｇ —
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄｏｎｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅａｎｄｑｕａｌｉｔａｔｉｖｅｒｅｓｅａｒｃｈｍｅｔｈｏｄｓ，ｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｌａｓｔｕｄｙｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｓｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｍｏ－
ｇｉｎ；ｉｆｎａｌｌｙ，ｉｔｓｌｏｗｌｙｉｒｓｅｓａｇｉａｎ（ｔｈｅｒｅｉｓａｌｆｕｘａｂｏｕｔｈｉｔｓｓｉｔｕａｔｉபைடு நூலகம்ｏｎｂｅｃａｕｓｅｈｔｅｉｎｄｉｖｉｄｕｌａｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｌｉｅｉｎｔｈｅｌｅａｒｎｅｓ）ｒ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｎｅｔｗｏｒｋｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ；ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇ；ｍｏｎｉｔｏｉｎｒｇ
— —
以某高校非英语专业为例
摆贵勤

论网络环境下的大学英语自主学习

论网络环境下的大学英语自主学习网络环境下大学英语自主学习在学习过程和资源方面都存在着一定的问题。

解决途径主要是：创新理念与思维，培养学生自主学习的品质；教师加强对学生引导与启发；规范统一英语自主学习的资源。

标签：网络；高校英语；教学改革；自主学习；存在问题；解决途径随着社会经济、科学技术的发展，我国高校教育的不断创新与改革。

多媒体为广大学子的学习、生活带来了便利，促使大学生独立、自主的学习，使其将学习作为生活中的乐趣。

同时高校教师也做出了积极的探索与实践，多角度的培养大学生自主学习的能力，本文通过分析网络环境下的大学生自主学习方面存在的问题，提出了完善的新途径。

一、自主学习阐释英语作为一门语言，其学习是一个漫长，不断积累、探索的过程。

除了课堂上老师的教学、练习外，在日常生活中的应用亦是至关重要的，将这门语言真正学以致用，才是学习的最终目标。

语言教学仅仅在教室里是不能很好完成的，需要启发学生开拓思维，使其成为自主的学习者。

自主学习的重要体现之一是要创造性的学习。

丰富的网络资源与传统的学习模式在方法与效率上都存在明显的区别。

传统的学习都是通过书籍获取知识与资源，而如今快捷方便的网络，可以使大学生更多的了解外面的世界，在充分发挥主观能动性的基础上，在兴趣的刺激下，创新学习方法与思维。

有效提高学习效率，将英语的学习真正作为一门实用的语言应用到日常生活中。

新时代的大学生与时俱进，想象力丰富，不随波逐流，主意多，敢于探索，敢于概括。

总之，他们擅长新奇、灵活而高效的学习方法。

自主学习具体体现在以下几个方面：（1）对于学习目标的掌握、控制权；（2）学习活动、时间安排上的灵活性与对目标的合理选择（3）自我效能感，对自己的能力、收获充满信心。

综上所述，自主学习是一种能力，一种积极主动的态度[2]。

二、网络环境下的大学英语自主学习存在的问题方便、快捷的网络环境为大学生日常学习，科学研究，生活等各个方面提供了很大的便利之处。

网络环境下大学生英语自主学习实证研究

An Empirical Study on Self-regulated English Learning of College Students under Network
Environment
作者：李京肽[1,2]
作者机构： [1]厦门大学教育研究院;[2]西南交通大学外语学院
出版物刊名：教育与考试
页码： 83-89页
年卷期： 2012年第6期
主题词：网络环境;自主学习;大学英语
摘要：网络自主学习是一种较新的学习模式,网络环境下的自主学习模式是外语教学的趋势之一。

文章以《大学英语课程教学要求》为依据,对在网络环境下的大学生英语自主学习展开实证研究。

主要研究网络环境下的外语自主学习中心是否能够有效地促进外语自主学习,从而明显改善学习者的外语成绩。

以西南交通大学非英语专业学生作为研究对象,对比实验班和控制班在实验学期前后的英语听说成绩,实验班和控制班在实验学期后的英语读写成绩及英语期末成绩。

网络环境下大学新生英语自主学习能力的实证研究

二、研究方法
１．研究目的
２００４年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出
新的英语教学模式中的教与学可以在一定程度上不受地点与
本研究主要回答以下两个问题：第一，网络环境下大一新
时间的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。网络环境下生英语自主学习能力的现状如何；第二，网络环境下如何培养的英语学习正与“ 课程要求” 相契合。但是，我们应该清楚地认学生的自主学习能力。
主评估以及反思的能力。
收稿日期：２０１４ — ０１ — １３
三、研究结果与分析
１．目标与计划
基金项目：中国计量学院２０１２年度校立教改课题 “ 网络环境下教师介入对大学生英语自主学习能力发展的影响”
（ＨＥＸ２０１２０３５）的研究成果。
３．研究工具
此次研究通过调查问卷和测试收集数据，测试成绩为大一
者自主 ” 这一概念，指出自主学习能力表现在以下五个方面：１．第一学期的大学英语四级考试成绩。调查问卷为自主学习能力确定学习目标；２．确定学习内容和进度；３．选择学习方法和技量表，由２３个问题组成，题目主要源于国外学者对自主学习内巧；４．监控学习过程；５．评估学习效果。Ｌｉｔｔｌｅ（１９９１）认为自主涵的阐述（Ｈｏｌｅｃ，１９８１；Ｌｉｔｔｌｅ，１９９１；Ｂｅｎｓｏｎ，２００５）和国内学者

描写自主学习的英文作文

描写自主学习的英文作文英文：As a student, I believe that self-study is an essential part of learning. It allows me to take control of my own education and to pursue my interests at my own pace. Self-study also helps me to develop important skills such as critical thinking, problem-solving, and time management. 。

One of the benefits of self-study is the flexibility it offers. I can choose when and where to study, and I can tailor my learning to suit my own learning style. For example, if I find that I learn best in the morning, I can schedule my self-study sessions for that time. If I prefer to study in a quiet environment, I can find a peaceful place to focus on my work. This flexibility allows me to take ownership of my learning and to create a study routine that works for me.In addition, self-study gives me the freedom to exploretopics that interest me outside of the traditional curriculum. For example, I have always been fascinated by astronomy, so I have been able to use self-study to learn more about the stars and planets. This has allowed me to deepen my understanding of a subject that I am passionate about, and it has enriched my overall learning experience.Furthermore, self-study has taught me valuable skills that will benefit me in the future. For example, I have learned how to set goals for my learning, how to stay motivated, and how to manage my time effectively. These skills will be useful not only in my academic pursuits but also in my future career.Overall, self-study has been a rewarding and empowering experience for me. It has allowed me to take charge of my own learning and to pursue my interests in a way that is meaningful to me. I believe that self-study is an important complement to traditional classroom learning, and I will continue to embrace it as a valuable part of my education.中文：作为一名学生，我相信自主学习是学习的重要组成部分。

基于网络学堂的大学英语写作教学实证研究

基于网络学堂的大学英语写作教学实证研究一、前言背景作为一项重要的产出性技能，英语写作的重要性毋庸置疑。

大学外语教学指导委员会主任委员王守仁教授指出在交际过程中，英语口语重要，英语写作也同样重要，甚至更重要，使用场合更多有条件的学校不妨根据学生的兴趣、能力和需求，开发和建设英语写作课程，提供英语写作训练。

但长期以来，培养学生的阅读或听说能力是大学英语教学的重点，写作能力的培养没有得到足够的重视。

大多数高校未单独开设大学英语写作课程，课堂写作教学时间少，教师过于依赖传统写作教学模式，忽视信息技术在写作教学中的应用。

教育部颁发的《大学英语课程教学要求》强调大学英语教学要采用以现代信息技术，特别是网络技术为支撑的新型英语教学模式。

由此可见，教学信息化是大学英语教学改革的必由之路。

信息化时代的大学英语写作教学离不开信息技术的支撑。

21世纪的外语教学研究越来越呈现生态化、现场化、综合化、现代化的特点，网络技术的发展为英语写作教学理念、教学内容、教学评估和教学手段的变革提供了有力的物质支持。

教育部大学外语教学指导委员会于2009年至2010年的调查发现，在总数为427所学校中，建有大学英语教学专用网络机房的学校超过半数，这为实施以计算机网络技术为支撑的英语教学新模式提供了便利。

如何实现信息技术与英语写作课程的有效整合，建立适合英语写作教学的网络生态环境，克服大学英语写作教学面临的种种困难已成为英语写作教学刻不容缓的任务。

近几年，有些高校开始了利用信息技术辅助大学英语写作教学的尝试，设计基于网络技术的英语写作教学新模式。

这些尝试有的采用不是专门针对教学活动设计的网上论坛或博客形式，在教学资源、教学管理和作文评阅方面存在不足，而且目前关于信息技术应用于写作教学的研究主要关注课前与课后一包括资源共享以及在学生与教师之间、学生与学生之间的协作学习，忽视了信息技术在课堂教学过程中的应用。

王守仁认为《课程要求》强调以现代信息技术为支撑，将计算机技术与外语课程有机结合，实施新教学模式。

网络环境下大学英语自主学习能力培养研究

网络环境下大学英语自主学习能力培养研究【摘要】网络环境的普及已经改变了大学生的英语学习方式。

本文通过分析网络环境下大学英语学习现状，探讨了网络环境对大学生英语自主学习能力的影响。

结合实践案例，提出了提升大学生英语自主学习能力的策略，以及网络环境下自主学习能力的评价方法。

强调了网络环境下大学英语自主学习的重要性，并展望未来研究的方向。

通过本文的研究，可以帮助大学生更有效地利用网络资源提升英语自主学习能力，为他们未来的学习和就业打下良好基础。

【关键词】大学英语、网络环境、自主学习、能力培养、研究、现状分析、影响、策略、实践案例、评价方法、重要性、展望、结论总结1. 引言1.1 研究背景随着信息时代的不断发展和互联网的普及，网络环境下的大学英语自主学习已经成为一种趋势。

传统的教学模式已经不能满足学生个性化学习的需求，而网络学习平台的出现让学生能够更加便捷地获取各种学习资源。

网络环境下的自主学习能力培养也面临着一些挑战和问题。

学生在海量的信息中可能迷失方向，缺乏有效的学习方法和策略，导致学习效果不佳。

开展关于网络环境下大学英语自主学习能力培养的研究具有重要意义。

通过深入探讨网络环境对大学生英语学习的影响，分析提升学生自主学习能力的有效策略，探讨自主学习能力的评价方法，可以为教育者提供指导，帮助学生更好地适应网络学习环境，提高学习效率和学习成就。

本研究旨在探讨网络环境下大学英语自主学习能力的培养，为提升学生学习质量和水平提供理论支持和实践参考。

1.2 研究意义在当今数字化、信息化快速发展的时代背景下，网络环境已经成为大学英语自主学习的重要平台。

大学生作为英语学习的主体，其自主学习能力的培养对于提高英语学习效果和自我提升能力至关重要。

通过对网络环境下大学英语自主学习能力培养的研究，可以深入探讨如何最大程度地利用网络资源进行英语学习，以及如何通过自主学习能力的提升实现英语学习的个性化、自主化。

研究网络环境下大学英语自主学习的意义还在于对我国高等教育英语教学改革的深化和完善起到积极的推动作用。

网络环境下的大学英语自主学习实践

网络环境下的大学英语自主学习实践摘要：《大学英语课程教学要求（试行）》指出大学英语的教学应朝着“个性化”、“自主式”的方向发展。

本文结合该教学要求，指出自主学习不是自个学习，自主学习应在一定的环境里，在教师的指导下进行，并根据东北财经大学英语自主学习的实践，论述了网络环境下如何开展大学英语自主学习。

关键词：网络环境自主学习大学英语教学我国的大学英语教学改革提出以“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力”为目标。

旧的教学模式严重妨碍了新目标的实现，因此，必须予以改革。

而现代信息技术在教育中的运用，特别是多媒体和网络技术进入教育教学领域，使教育内容、教学手段发生了根本性的变革，它改变了传统的“三中心”（以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心）教学模式，促使大学英语的教与学朝着“个性化”、“自主式”方向发展。

大学英语自主学习模式实质上是“确立学生的主体地位”，形成“以学生为中心、教师为指导，强调发挥学生主观能动性，展开个性化、自主化、协作化学习”的教学模式。

其根本目标就是要形成学生的个性化学习方法，培养学生的自主学习能力！这里面还包括终生学习能力、创造能力、社交能力和团队精神。

同时，新的教学模式还追求外语学习和情感教育相结合，实现人的全面发展。

一、自主学习的概念自主学习（autonomous learning）的概念源自于20世纪60年代对终生学习（Life-long Learning）和独立思考（independent thinking）的讨论。

到1981年，Heloc（1981）将学习者自主性（learner autonomy）定义为“主持自我学习的能力”。

Heloc对语言学习自主性的研讨有着重要的影响，他给出的这个定义也成了这个领域中后续研究的起点。

但在究竟什么是自主学习的问题上，语言学家和教育学家始终未能达成共识。

Little（1991）认为自主学习“本质上即是学习者对学习内容及学习过程的心理联系问题，也就是拆分、反思、决策、独立行为的能力”。

多媒体网络环境下大学生英语自主学习能力培养实证研究_张燕

络信息进行整理归类。此外，元认知和资源管理策略的平均分均显著高于控制组（ p 值均为 . 000，远小于 . 05）。这表明网络自主学习能让学生摆脱对教师的依赖，更独立自主地计划学习内容、控制学习节奏、调节学习状态，并充分利用网络优势弥补学习过程中的不足。受访谈的学生也提到相比坐在传统教室中被动接受知识、缺乏元认知意识，网络自主学习能让他们更主动自觉地对学习行为进行管理、监督和自评。他们也愿意利用网络资源、通过小组合作来完成学习内容。此外，实验组在自主学习能力和学习水平上的平均值也显著高于控制组（ p 值均为 . 001，远小于 . 05），这充分表明多媒体网络自主学习能显著促进学生自主学习能力的提升并可有效提高其英语学习成绩。相关统计结果说明该教学实验是有效的，也解释了为何该教学模式受到学生的喜欢。此外，网络自主学习效果的影响因素和学习效果的相关结果（表 1）表明，表层动机与学习效果不存在显著相关，而深层动机、成就动机、自我效能感三个分量，成功和失败归因及网络外部因素四个分量都与学习效果显著正相关，这说明它们对网络自主学习效果都有积极影响。
体。以大学生为研究对象，通过传统教学和网络教学量，也采用 Likert 五分量表（ “从不”到“一直”）。问
的对比来剖析学习动机和学习策略的实证研究较少。卷信度为 0. 735。前后测试卷均从题库随机抽取。
为此，本研究试图通过“前测—后测非对等实验组控
（三）数据收集和分析
制组”准实验设计方案来探索多媒体网络英语教学对
表 1 网络自主学习效果的影响因素和学习效果的相关结果
自我效能自我效能自我效能
网络环境网络资源网络课程
深层动机表层动机成就动机

网络环境下大学英语听说自主性的培养——一项关于反思性学习日志的实证研究

网络环境下大学英语听说自主性的培养——一项关于反思性学习日志的实证研究唐美玲(广东商学院公共英语教学部)摘要：当前大学英语听说教学模式改革成功的一个关键因素是学生能否从过去的依赖性学习顺利转变到自主性学习。

本文通过鼓励学生写反思性日志记录学习过程以促使他们的学习从依赖走向独立。

结果表明。

写反思性日志对促进自主性学习有一定的成效．一个学期后学生学习的计划性、监控性和自我评估性有明显提高，但在学生的自主学习过程中老师的干预和指导是十分必要的。

关键词：网络学习环境：反思性学习日志；自主学习一、问题的提出教育部新的《大学英语课程教学要求(试行)》规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力．也大力提倡充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式。

在新《要求》的指导下，大学英语教学改革正在全国高校如火如荼地展开．大力利用计算机网络技术建立新的教学模式和探索新方法。

在我国许多高校中．大学英语听说教学由传统的课堂教学改革为以计算机多媒体网络为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的新模式。

在传统的听说课堂教学环境里．老师制定计划、决定进度、听什么怎么听等等．学生处于被动接受的地位，极度地依赖老师的指导。

而在听说网络学习环境下。

学生通过计算机自主学习．学生决定学什么怎么学。

然而．Sheer i n认为设施齐全的自主学习中心并不是促进自主学习的充分或必要条件：在中心学习不一定导致自主学习。

听说教学模式改革成功的一个关键因素是学生能否从过去的依赖性学习顺利转变到自主性学习。

但研究表明目前国内非英语专业学生自主性英语学习能力普遍较低．亟待解决(王锦；徐锦芬)。

严灿勋等指出对网络环境下学生的自主学习能力发展不能盲目乐观．学生的自主学习需要监督和管理。

林健强等强调要谨慎把握自主学习的度。

开展学习者培训。

因此本研究试图鼓励学生写反思性日志。

一方面加强对学生的干预和指导；另一方面以发展学生的自主学习能力．促使他们的学习从依赖走向独立、自主，充分利用学习资源提高学习效果。

互联网时代独立学院大学生英语自主学习实证调查

互联网时代独立学院大学生英语自主学习实证调查摘要：互联网时代下的学习者们，有着不同以往的学习机遇，他们不仅克服了时空的阻碍，而且能共享网上的各种资源，随时随地地学习。

互联网时代的变革也给教育带来了进步，信息技术与大学英语教学改革，从传统的教学模式向现代化教学转变，网络学习被很多高校提到创新型外语人才培养的基本内容和目标中。

关键词：信息化时代大学生英语自主学习根据国家教育部在2007颁发的《大学英语课程教学要求》，“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”被明确提出作为大学英语教学的要求。

互联网时代，科技高速发展，互联网科技与大学英语课程的整合使英语教学的本质从根本上得到了改变，大学英语课堂教学也实现了从传统课堂向现代化课堂的转变。

信息化时代下的大学英语教学，作为一种崭新的教学模式，在大学英语课堂教学的改革过程中给课堂教学带来益处的同时，也对原来传统教学中的一些理念、方法和模式造成了一定程度上的冲击，因此导致了学生、老师和学校方面的部分与网络模式不相协调现象的出现。

本文针对广东外语外贸大学南国商学院教师学生在网络大环境下的大学英语教学与学习中的具体实际，做了大量的问卷调查以及深入的实地访谈、还通过课堂教师和学生的反馈等方式，对大学英语课堂和网络结合的实际问题得到了一些了解，并着重从教师、学生、课堂环境等角度，对网络自主学习课堂和学习效果分析利弊。

笔者所在学校为了提高教学效果，引进了外研社大学英语教学管理平台、Unipus智慧教学、批改网等网络教学平台。

一、问卷调查本次调查共发放问卷315份，收回问卷315份，无效问卷10份，有效问卷305份。

从回收的有效问卷里随机剔除5份，留下整数300份用于分析。

其中，男性140份，女性160份；教师30人，学生270人。

在表四教师调查表中，一共包含教师计算机能力、解决问题的能力和帮助学生学习的能力等8项举措。

通过量表的结果可以看出，教师对于大环境下推广网络平台是比较积极主动地去接受和使用的，但是在实际解决学生学习问题和跟踪学习调查中，发觉精力有限或者是其他原因，根本没有办法做到完全解决到学生的实际问题，而且对于学生的自主学习情况也没有太大的信心。

网络学堂的大学英语写作教学实证研究

网络学堂的大学英语写作教学实证研究摘要：随着科学技术的发展，大学英语教学逐渐开始应用信息技术，旨在构建网络学堂，实现大学英语教学的有效性。

以大学英语写作教学为例，进行网络学堂的建立分析，实现信息技术和英语写作的有效整合，建立出适宜的英语写作网络写作生态环境。

下文就对网络学堂的大学英语写作教学实证进行分析。

关键词：网络学堂；大学英语；写作教学实证随着社会信息技术的发展，人们生产生活方式发生了巨大变化，大学英语写作教学也开始应用信息技术，实现网络学堂的构建。

下文就对网络学堂的的大学英语写作教学实证进行分析，指出大学英语写作教学有效途径，给一线英语教师的教学活动的有序开展提供一定参考。

一、网络学堂的大学英语写作教学模式分析在网络平台上构建的英语写作教学模式的应用中，设计出网络平台特征相符合的教学活动，调动学生学习的主观能动性，提高学生的大学英语写作能力。

在网络环境下进行英语写作能力的培养模式的设计，并进行具体的教学实践，有效培养学生的自主写作能力和思辨能力，提高学生的英语写作能力。

在具体实证调查中，以学生作文样本为语料进行研究，采取问卷调查、访谈的手段进行大学英语写作教学模式应用途径。

在网络学堂的大学英语写作教学实证研究中，选择出适合语料库，能有效提高学生的英语写写作效率，实现对学生自主学习能力的有效培养。

通过实验教学的开展，学生的语篇结构能得到充分锻炼，学生的英语作文内容和写作技巧都能得到有效提升。

有条件的学校可以建立出自己的英语语料库，结合语料库的语体特征，将其有效应用到大学英语写作教学中，有效提高学生的语体意识。

比如，有的学校会使用MICUSP语料库，实现学术英语写作网络学堂的建立，帮助学生分析学术论文的体裁结构，并在语料库的指导下使得学生有效掌握学术论文的语篇结构。

通过语料库的语料检索软件，指出学生一些语法问题，指导学生进行学术词汇的规范使用。

网络学堂的构建，实现学生的实践能力、自主学习能力以及分析归纳能力的有效培养。

网络学习环境下语言自主学习理论在大学英语写作中的实践探讨的开题报告

网络学习环境下语言自主学习理论在大学英语写作中的实践探讨的开题报告一、研究背景及意义随着网络技术的日益发展，网络学习环境已经逐渐成为学生学习的主要场所之一，尤其是在大学英语学习中，网络学习环境的运用也得到了越来越广泛的应用。

然而，在网络学习环境下，学习者的语言自主学习能力对于学习的效果起着至关重要的作用，因此这样一个对于学生学习质量至关重要的问题也需要得到深入的研究。

本研究主要关注于大学英语写作领域，在网络学习环境下开展语言自主学习理论的实践探讨，旨在探讨如何利用网络学习环境中的各种资源，促进大学英语写作中学生的语言自主学习。

研究成果将有助于进一步提高学生的语言水平，同时也有助于提供关于大学英语写作的教学指导。

二、研究内容及方法本研究计划通过以下几个方面的内容，探究网络学习环境下语言自主学习理论在大学英语写作中的实践探讨：1、分析网络学习环境对于大学英语学习的意义和作用；2、探讨语言自主学习理论在大学英语写作中的应用；3、通过课程设计和实验，探索网络学习环境下如何引导学生进行有效的语言自主学习；4、通过实践探索，总结出有效的语言自主学习策略和方法。

本研究采用文献研究、实验研究和案例分析等研究方法，期望通过对网络学习环境下教学、课程开发及学生学习行为的考察，深入探讨语言自主学习的本质和方法，为提高学生的语言水平提供可行的策略和方案。

三、研究预期结果及意义本研究的预期结果为：1、深入理解网络学习环境对于大学英语学习的意义和作用；2、明确大学英语写作中语言自主学习的核心要素及方法；3、探索有效地利用网络学习环境开展大学英语写作中的语言自主学习策略；4、提高学生的语言水平，毕业生的英语写作水平有所提高。

本研究对于提高大学英语教学的质量，促进人才培养效果，提高人才质量，具有重要的理论和实践意义。

英语(心得)之浅谈网络环境下的英语自主学习

英语论文之浅谈网络环境下的英语自主学习随着科学技术的发展，国际交往的日趋频繁，网络技术与英语的使用范围越来越广泛。

网络与英语已成为现代人必备的工具，将网络和英语课堂教学有机地结合起来是未来英语课堂教学的趋势。

首先要构建自主学习策略我们的目的是培养学生的信息素养，打造终身自主学习的基础。

因此我们要以学生为中心，自主学习、协作学习为主，交互式学习为辅，把趣味性归还给学生，给学生创造最佳的学习状态和积极的学习氛围。

在三年级到六年级的英语学习过程中，让学生初步学会“怎样学习”和“怎样获取更多的信息”并要求学生掌握传统的考试技能，以适应中学的需要。

其次要确定自主学习的模式经研究也发现：大多数中小学生动手学习时学得最好。

网络环境下的自主学习就是让学生在自主、协作、交互式的学习中，开发自己学习偏向的不足部分，把学习方式以最佳的方法加以组合，以取得最好的学习效果。

因此，我在五年级信息技术实验班利用现代教育技术，在网络环境下给学生创建真实的英语情境，让学生在轻松愉快的氛围下自主地进行交际活动，我则适时在旁指导，从而达到英语教学目标。

具体操作如下：独立学习网络教学环境下的教学相互作用有它的特点：教师和学生之间的交流不再只是面对面的交流了，更多的是通过计算机网络。

小学五年级学生虽然已经掌握了一定的词汇，但总体的数量并不多，所以在教新课前我首先会通过教师机向学生们进行广播，让他们先打开翻译网站，然后预习将要学的课文，把不会的英语词汇以铅笔标出，让学生自己通过网络上的翻译网站查找词义，并让他们自主尝试翻译生词所在的句子。

我则用教师机的监控系统随时看他们的完成情况，发现有困难的学生就通过“个别辅导”系统进行单独引导，通过这一环节，使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣。

小组讨论在学生独立学习，初步感知的基础上，我通过“系统广播”系统将课文的真实情境发送到各个学生的电脑屏幕上，让他们开始小组讨论，并进行初步的情境交际活动。