徐长青老师讲座中的经典语录

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徐长青强化几何概念的系统化理解与建构

徐长青强化几何概念的系统化理解与建构1.引言1.1 概述概述部分的内容应该是介绍本篇长文要讨论的主题——徐长青强化几何概念的系统化理解与建构。

可以概括说明徐长青是谁、他对于几何概念的重视以及本篇长文将要介绍的内容。

以下是一个可能的概述部分内容：概述在数学学科中，几何概念是建立数学思维的基石之一。

然而，许多学生在学习几何时常常遇到困难，无法真正理解和应用几何概念。

为了提升学生对几何概念的理解能力，徐长青教授提出了系统化理解几何概念的方法，并通过这种方法来建构学生的几何学习框架。

本文旨在探讨徐长青强化几何概念的系统化理解与建构，以进一步提高学生的几何学习效果。

徐长青教授作为一位在数学教育领域有着丰富经验和独到见解的专家，一直致力于研究和教学的实践。

他深刻理解学生在几何学习过程中所遭遇的困难，特别关注学生对几何概念的理解程度。

在他的研究中，徐长青发现传统的几何教学往往只关注表面的记忆和应用，忽略了深入理解几何概念的必要性。

为了强化几何概念的理解，徐长青提出了一种系统化的方法。

这个方法不仅将几何概念与实际生活相联系，而且注重培养学生的几何思维和创造力。

通过生动的例子和实践，学生可以更好地理解几何概念的本质，从而更好地掌握和运用它们。

本文将首先探讨强化几何概念的重要性，强调几何概念在数学学科中的核心地位。

接下来，我们将详细介绍徐长青教授提出的系统化理解几何概念的方法，并分析其在几何学习中的实际应用。

最后，我们将总结本篇文章的主要内容，并探讨对几何学习的启示和展望。

通过本篇文章的阅读，读者将能够更全面地了解徐长青强化几何概念的系统化理解与建构，进一步提升自身在几何学习中的能力与素养。

文章结构部分的内容可以描述文章的整体框架和各个章节的内容概要。

1.2 文章结构本文主要分为引言、正文和结论三个部分。

引言部分包括概述、文章结构和目的三个小节。

在概述中，我们将介绍几何概念在学习中的重要性，并引出文章的研究重点。

文章结构部分则给出了全文的目录，以便读者可以快速了解本文的组织结构。

听徐长青等特级教师讲课有感

以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁班主任工作交流尊敬的各位领导、老师们：首先感谢领导给我这次与老师们交流学习的机会，不妥的地方还请多多包涵。

班主任工作事无巨细，忙碌而又繁重，从学生的学习到生活，从思维到品质，每一时，每一刻，无不倾注着班主任的满腔心血。

当班主任，做班级工作不容易，班级的成绩高低且不说，班主任最担心的是：学生出问题。

这其中的酸甜苦辣也只有做班主任老师的才能体会到。

一位教育家说过：“没有爱的教育就不是教育”。

我们学校的办学宗旨也是：质量为本，爱为校魂。

爱，是教育的前提，洒满爱的教育，能产生情感的共鸣，能开花结果。

作为小学班主任，不但要有责任心，还要有爱。

有一位著名瑞士教育家(裴斯泰洛奇)说过这样一段话，他说：“从早到晚我一直生活在他们中间，我的手牵着他们的手，我的眼睛注视他们的眼睛.我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑。

”美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的。

从这一角度讲，美好人生的开始掌握在我们手中。

我班有个学生叫陶世锐。

他天生接近失聪，靠天天带着助听器生活，而且语言水平相当于幼儿园，跟他交流比跟一个三岁的孩子交流都费劲，教过他的老师都了解他。

就这样一个先天不足的孩子还不是安稳守纪律的，平时上课要么搞小动作，要么影响别人学习，叫他起来回答问题，他从来都不知道我讲到哪里了，下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告他的状。

这一个学生占去了我大部分的精力，真的。

提到这个人所有的科任老师都头痛。

三年级刚接班时不了解他，就用最普通的方法找他谈话，希望他能遵守各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，上课听讲，争取进步。

可他总是一副很无辜的样子，口头上答应，可他又一如既往，毫无长进，我也狠狠地批评过他，也罚做过俯卧撑，也让他自己在办公室面壁思过过，都不管用，真是“不可雕的朽木”。

有时我真想放弃，算了吧，但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个学生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！他没有进步，也许是我没有真正了解他，没用对方法。

简约教学(徐长青)

简约教学新课程标准实施以来，数学作为先行学科，很多先进的理念得到发展，而今课堂教学也在发生着巨大的变化，多种形式的教学方式，多样化的解题方法，多途径的认知活动，多元化的教学评价，都充分体现着人本主义的思想意识。

教材内容删繁就简，贴近生活，文字大幅减少，文题活动和情景为内容的图片增多。

然而，在欣喜同时我们总有一丝痛处，我们的学生学着还是有点累，我们的老师教得还是不轻松，我们的课堂还是缺乏实效性，有些活动似乎还在围绕内容兜圈子，减负工作也还没真正落到实处。

因此追求实效，易于师生共同参与，变难为易，变繁为简的课堂教学成为众多教师追求的目标。

追求充满实效的、充满后劲的、易于师生参与操作的课堂教学成为了众多教师的实践目标。

一简约教学的提出正是基于此，我在课改初期针对学生缺少数学兴趣，惧怕数学，为此，数学学习能力低下的现象就提出：基于学生“最近发展区”的教师有效干预针对学生“最近发展区”的两个发展水平的存在，即学生独立探究所能达到的发展水平和在成人或他人指导下所能达到的发展水平的认识。

提出“三不讲”，即学生会的教师不讲（基于学生已有的知识基础和生活经验的了解）；学生自己能学会的，教师不讲（还学习的主动性权于学生）；学生怎么也学不会的不讲（以人为本，因材施教）。

正是“三不讲”使课堂教学活动得到优化，把有限的教学时间与活动指向学生的“最近发展区”取得一定成效，也坚定了自己的研究，“教学应走在发展的前面”如何使学生从“学数学比较难”“学数学很枯燥”的认识走向“数学很简单，学数学很容易”呢？在与国际数学大师陈省身先生的一次近距离接触中，大师言简意赅的话语给了我新的启示“数学简单，数学使一切科学变得简单”“数学好玩，都来学数学”“不要用我们的方式让他们去接近数学，而是让他们用自己的方式接近数学”对呀！“简学”，如果我们的数学走向简单，就不会因形式的复杂与繁琐而让学生远离学习，“好玩，如果我们的教学好玩起来，就会有更多的孩子愿意回到课堂上，愿意走进数学世界。

教学大师徐长青带来的感悟

教学大师徐长青带给的感悟
5月19日我校数学工作室在孟秀华老师的带领下开展“走进名家教学”教研活动，今天呈现给数学工作室人员的课例是教学大师徐长青的一节《数与形》，徐老师亲和、幽默、自然、宽容的教学风格和特色深深地吸引着我们，感动着我们，我陶醉在徐老师的课堂中，宛如他面前的小学生聚精会神，积极思考，甚至都忘了做笔记，在徐老师的课堂上，学生们敢想，敢说并敢做，想学会学并乐学，反思徐老师的课堂，我感悟到以下几点：1、在数学课堂上我们不仅要交给学生数学知识，更重要的是要教给学生数学思维的方法，渗透数学思想。

2、作为一名优秀的小学老师要有深厚的数学素养，一节《数与形》徐老师从一年级的知识贯穿到初中的勾股定理，对知识的把握和延伸真是游刃有余，得心应手，我懂得这些源自于老师深厚的文化底蕴和数学素养。

3、真诚的教学感情，在课堂上徐老师以情激情，激昂的情绪带着深深地感染力，让学生有种想要不停探究不停求知的欲望，徐老师从心底真正的欣赏学生，赞美学生，让每个学生都能获得成功的体验。

徐老师让我们领略到大师的风采，在简单中让学
生深奥起来，这就是大师。

观摩名师徐长青《烙饼问题》及讲座有感参赛最新优质文档

观摩名师徐长青《烙饼问题》及讲座有感徐老师的课语言诙谐，幽默，充满智慧。

无论是课堂上，还是报告中，徐老师都是以风趣幽默的语言、绘声绘色的讲解、夸张的肢体动作、好像永远也不会枯竭的激情，来感染每一个学生和听课老师。

如：“‘嗞啦’锅来了，‘嗞啦’饼来了”，这句话徐老师不厌其烦，绘声绘色地说了好多遍，学生和老师在笑声中都感到很轻松，很自然。

课上，有一个孩子回答烙三张饼需要12分钟，老师站在这个孩子的一旁，表示自己的想法跟他一样。

这样保护了学生的自尊心，同时与学生做小伙伴，拉近了师生的距离。

再分析12分钟是一张一张的烙，而6分是两张一起烙。

所以12分钟也是对的，他没有胡说，但是6分钟的更省时间。

既保证了课程的进行，又肯定了孩子的努力。

徐老师的课，清新自然，不华丽但绝对经典。

比如，很多老师在上这节课时，通常会用几张圆形的纸片来当饼，有的老师还把两面涂成不同的颜色，但徐老师什么教具也没用，就是利用了师生的一双手。

老师的手就是锅，学生的手就是饼，手心手背就是饼的两个面。

能将生活中的资源利用到如此得心应手，徐老师的教学艺术由此可见一斑。

整节课堂气氛浓郁，学生兴趣盎然。

给我印象最深的是徐老师的教学设计，真是匠心独具。

当学生弄清楚烙2张饼要6分钟后（每次只能烙2张饼，每面要烙3分钟），徐老师顺势提出：“你能想到什么？”学生马上答：“烙4张饼要12分钟”。

徐老师请学生讲明道理后，紧接着再问：“你还能想到什么？”结果学生把烙8张饼和6张饼都一一说出并讲明了理由。

就在学生兴高采烈时，徐老师的一句“爸爸回来了，现在要烙3张饼，要几分钟？”把矛盾引发出来了，陷阱也设置好了。

接下来，徐老师如行云流水，引出烙5张饼要几分钟，烙1张饼又要几分钟的问题。

看完徐老师的板书设计，我一下子就明白了，饼的张数和出现的顺序，对学生知识掌握的难易度非常关键，这就是徐老师提到的“最近发展区”理论。

另外徐老师还非常尊重学生，在课堂上“会等待”。

徐老师每次在提出问题后，都要等待足够长的时间，不是马上重复问题或指定其他学生回答。

走进名师徐长青

走进名师徐长青徐长青，这位来自天津的的特级教师，在他20多年的教学生活中静心教书，潜心育人，认真探索教育教学规律，逐渐形成了亲和、幽默、自然、宽容的教学风格和特色。

在观摩了他的《烙饼问题》之课堂教学及反思，聆听了他的《简约教学》之报告，让我对数学教学有了更新的认识。

首先，要注重创造性思维的培养。

徐老师认为，数学答案的唯一性，极大地束缚了孩子的思维，因此，我们解决问题的最终目的不是求得标准答案，而应教给孩子一种思维方式。

可见他对培养学生创造性思维的重视。

在日常教学中，学生思维的火花往往都是被我们的老师于无意中扼杀。

徐老师指出，在与学生的交流中，可以分为“视其所以——观其所由——察其所安”三步曲。

在课堂教学中，教师要淡化问题的结论，衬托其方法与思想，这样就能培养孩子的创造性思维能力。

其次，要关注学生的“最近发展区教学效率的高低，主要看学生的积极性主动性是否有效发挥，其思维是否处于积极的接收状态，而不在于教师讲授时间的长短。

教师在课堂上要做到三讲三不讲。

三讲是易混点要讲，易错点要讲，规律和方法要讲；三不讲是学生会的教师不讲（基于学生已有的知识基础和生活经验的了解）；学生自己能学会的，教师不讲（还学习的主动权于学生）；学生怎么也学不会的不讲（以人为本，因材施教）。

关注学生的最近发展区，“学生已会的”称为第一发展水平，而“在教师引领下学会的”叫第二发展水平。

在这两者之间的领域就是学生的“最近发展区”，即我们老师所要教学的。

第三，“问”问题的学问。

首先要面向全体学生提问，也就是徐老师所提倡的问题要问到中上等，解答要做到中下等。

把设计的问题分为“微解答距问题、短解答距问题、长解答距问题”（解答距：从问题的提出到解决问题的过程）。

问题提出后，教师不能过早的表态，这样容易造成学生思考的偏差。

在报告中，徐老师告诉我们一节课的开始是从思维活动开始为起点，教师要做一个迟钝的人，木讷的人，不要用自己的表情暴露一个答案的正确性，教师的脸千万不要变成“天气预报”！孩子瞅老师的脸行事，自己不动脑思考。

全国著名教育专家

徐老师的学术报告《简约教学—在返璞归真中见实效》
• 徐老师在报告中说道：等待是一种尊重，思维在运转中需要等待。一节课的开始是思维的开始，一节课的结束也是思维的结束。在这个过程中，我们要学会等待。教师提出问题后，要等待足够的时间；学生回答问题之后，教师也要等待足够的时间。一、简约是一种规律，是一种回归沉淀。二、“大道至简，道法自然”。简约是教师教学中的一种思考方法。
• 5．读懂学生的差异
• 【掌握读懂儿童的方式】
• 1．课前：访谈、前测、经验分析；读懂学生，是科学合理地确定数学课程的出发点和归宿；了解学生学习的各种前概念，对学生的前概念进行分类整理。
• 2．课中：要保证学生的参与度，过程比结果更重要。理解学生的学习路径；实现数学化的要素与过程
• 3．课后：诊断卡片（自我诊断卡片)和作品（试卷）分析
•
张齐华，男，江苏海门人，1997年参加工作，
2004年调入南京市北京东路小学工作。一直致力于数学文化的探索与实践，《小学青年教师》、《人民教育》、《中国教育报》先后对其在数学文化领域的探索给予报道。2005年代表江苏参加全国小学数学专业委员会教学观摩大赛获一等奖，八十余篇教学论文在省级以上刊物发表。参与数学课程标准苏教版小学数学教材的编写。
学改革。从“小学数学归纳组合法”到“在小学数学中培养创新精神的四步曲”，吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂，她的数学教学被称作 “爱与美的旋律”。
• 吴正宪老师的《搭配问题》堪称经典。把数学思想的渗透做到了“润物细无声”。吴老师把数学思想的渗透功夫花在让学生有效的体验，多层次的体验。比如有序思维的渗透，吴老师让学生体验无序之乱，从读中悟序，交流方法，学生演示，教师演示，用符号画等等，把体验过程充分展开，做足了，就可以深印学生的脑海。吴老师在帮助学生建立模型的方法也很值的学习，用通俗的语言，唰！唰！来表示几个几，以不同事物的沟通，简洁有效。

听徐长青教授有感

向徐长青老师学习——听“让教师成为教学艺术家”专家讲座体会赤光中心小学傅永昌阳春四月，我有幸地参加了永博明教育研究院在广州华南农业大学举办的“第五届小学教学艺术研讨会”专家讲座。

此次讲座的其中一位演讲嘉宾是著名的小学特级教师徐长青老师，他演讲的主题是《让教师成为教学艺术家》。

聆听了徐老师的演讲，使我受益匪浅。

徐长青老师长达三个小时的演讲给我留下了深刻的印象，他那独特的的教学理念和教育思想使我深受启发。

演讲中，他激情四溢，旁征博引，收放自如，言谈幽默而风趣。

听他的演讲就如在听相声，说学逗唱中充满着哲理与智慧，现在回想起来，还意犹未尽！结合自己的实际，谈谈几点体会。

一、提倡“简约教学”模式。

徐老师认为，在教学中要提倡简约教学模式，教学应从简单开始，反朴归真，应从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃。

他具体地用生动而有趣的故事，真实而丰富的例子给我们讲述了简约教学的实施策略和科学性和可行性，在教学实践中，他进行了大量的理论探索，吸收中国传统文化的“化繁为简”，“博观而约取”，“厚积薄发”这些思想精华应用于简约教学中，通过长期的研究发现，简约教学能有效解决学生在学习上缺乏兴趣和信心，惧怕学习的现象，实现有效的学科教学就要走简约教学这条路，既有理论高度，又没有脱离我们的教学实际，精彩的演讲赢得了在场一千多听众掌声和喝彩。

二、教师要以人为本，尊重学生间的差异。

徐老师认为教师要尊重孩子们的个性发展，把课堂归还学生，让教学归于真实。

在教学中，不要用我们的方式让他们接近知识，而是要让他们用自己的方式去接近知识，不要让老师的思维模式去替代学生思考。

要用做的方法学，用学的方法教，充分利用学习者的学习经验进行学习。

当学生遇到困难时，不要给答案，而要给学生一个思考的方向，让学生自主独立去探究。

他强调在教学中要尊重学生之间的差异，每个学生都有自己的长处和短处，我们要允许差异的存在，不能有“一棒子打倒一船人”思想。

听徐长青老师的

听徐长青老师的《解决问题的策略》有感
许春华
1、徐老师的课堂让我品味到了与他人课堂不一样的滋味，用充满神奇的魔术表演，激起学生无穷的探究兴趣和愿望，从撕一张纸，到撕两张纸，到三张纸、四张纸，学生的思维由封闭走向开放。

2、徐老师生动形象的肢体语言带领学生反复演示，仔细品味，这其中传达的不仅是一种数学的思想，还是一种可贵的数学学习品质，这样学习的品质在无形中便装入孩子们头脑中，成了解决问题的“法宝”。

3、徐老师对学生的把握还非常有“度”。

不断刺激学生，保持课堂的情趣盎然。

教师在学生遇到问题时，径直把矛盾丢给了学生，自己退到台后，让学生自发探究，此时学生思维达到了最高潮，也达到了这节课最精彩之处。

教学简约（大道至简的简约教学）

教学简约（大道至简的简约教学）1、（徐长青）简约教学模式的教学理念是强调以学为中心的师生教学交往活动，提出：教学内容要约取，教学方法要博喻，教学过程要简构。

并在倡导“先学后教、少教多学”中提出课堂教学的“三不讲原则”，分别是：学生会的，教师不讲；学生自己能学会的，教师不讲；学生怎么也学不会的，教师不讲。

他提出教学活动要做到双有，“既要有意义，又要有意思，既要有需求侧的满足，又要有供给侧的引领”。

他的课上学生会举一反三，从而获得更多的知识，他创造的“退、退、退；进、进、进；回头看，找规律”的方法就是很好地引导学生自主解决问题的同时，也让学生学会了解决问题的办法。

2、简约教学就是简简单单地教、简简单单地学。

强调以“疑”为核心的“生疑、探疑、议疑、解疑、疑疑”的五步环节，称为简约教学的五疑策略，这个疑字就是我们认知的初步和矛盾。

他说，一位优秀的数学老师一定是善于捕捉认知冲突和制造认知矛盾的人，并引导学生在矛盾中学会认知的比较，在冲突中学会思维的斗争。

因为，没有比较就没有鉴别、没有斗争就没有发展，在比较中鉴定知识的真伪，在斗争中发展学生的思维，让学生在比较与斗争中，逐渐地明晰道理，提升自我认知。

他指出，教育不是给予和告知的过程而是激励和唤醒的艺术。

强调依学情定教法的以学生为中心的教学活动的开展，强调了从满足学生兴趣的需求侧角度出发的落实国家教育方针的供给侧引领，价值观的形成。

他提出，知识无国界，教育有方向，培养什么人，为谁培养人是教育的核心问题，也是教育的初心，更是简约教学研究的出发点和归宿点。

3、数学教学要从问题出发，紧紧抓住学生的“疑”和“惑”，因为问题是数学中学习的重要起点，真实而有效的学习，应让学生经历知识产生、变化、发展的全过程，以实现对数学知识的再创造，而这种“疑”、这种“惑”不是学生的错，它是学生对知识的最初理解和混沌看法，需要在教师的帮助下明晰、厘清。

4、教育要做复杂性的思考，简单地呈现，如教学内容的约取，就不能简单地看做选取。

徐长青：简约教学理论与实践研究

简约：约而简。重于约，而形于简；始于约，而成于简。约：是能力，是内涵；简：是水平，是外延；简约就是复杂性思考后的简单呈现。
教师与学生是教育活动（包括教学在内）的复合主体，双方在各自承担的不同活动中又互为主客体，教育活动的另一要素— —教育内容则是纯客体。
不能因教学的目的与结果都指向学生，就得出教学要以学生为本的结论，何况其中 ‚为本‛ 所指是什么并未说明。
议疑
（明）帮
解疑
（暗）扶
疑
（开）放
师：启
激发参与阶段
引导探究阶段
鼓励创新阶段
鱼渔
谢谢大家！
教师的教承担着使人类创造的科学文化、精神财富世代相继和发展的重任，不是学生的学习能代替的任务；双方及其活动的关系性质，也不是主次，谁依附形态交往起源说‛，特别指出 ‚劳动是‘人’与‘物’的相互作用，教育是‘人’与‘人’的相互作用‛。两种相关但性质不同的活动不能简单等同、替代，教育要找对自己的原型。
强调教学内容选择的适切性。是落实减负工作的根本，减负的本质完成应实现师生对知识的选择性学习，这本身也是在落实以人为本的教学原则，在这一点上是简约教学的时代创新，是教学内容的革命。
五疑策略链
提出新问题延展思维活动
（择）练
（独）创
生：问
生疑
（自）探
（共）研
试探实探
再探
探疑
（引）导
认知发展序
知识发生序
简构博喻约取
强调教学方式和方法的多元性。是数学回归儿童的方式，学习力就体现在，学生是否借助已有的经验（类它性）去对陌生的事物产生自我的认知，而教师教学的 “博喻”很好的帮助学生完成了这一历程。强调知识模型和认知过程的简单性和本质性。是本真实效教学的核心，学生自我建构的过程是一个复杂的过程，简单的基本模型、基本经验和认知的基本路径，是学生实现自我建构，深刻理解的重要基础。

徐长青-我的简约教学追求

中学高级教师、特级教师，教育硕士。现任天津市教科院红桥分院常务副院长、红桥区教育中心副主任。中国教育科学研究院国内高级访问学者，教育部国培专家，全国数学教改研究会常务理事、秘书长，全国多元智能教育专业委员会常务副会长。天津市师范大学兼职教授、硕士研究生导师，天津市未来教育家奠基工作首批培养对象和首位推介人。徐长青（特级教师）教育部中小学教材审定委员会专家委员。
强调知识模型和认知过程的简单性和本质性。是本真实效教学的核心，学生自我建构的过程是一个复杂的过程，简单的基本模型、基本经验和认知的基本路径，是学生实现自我建构，深刻理解的重要基础。
强调教学内容选择的适切性。是落实减负工作的根本，减负的本质完成应实现师生对知识的选择性学习，这本身也是在落实以人为本的教学原则，在这一点上是简约教学的时代创新，是教学内容的革命。
简练性原则
07
简单性原则
应用原则
操作策略
激发学生简约参与的策略
01
02
操作策
活动参与策略
自主选择策略
略
03
容忍暧昧策略
引导学生简约探究的策略
操作策略
启发学生简约创造的策略
鼓励创造反思，引导学生疑疑疑疑灵活选择练习，促进学生解疑解疑议疑
鼓励合作交流，促使学生议疑
基本模式
探疑
激发大胆猜测，引导学生探疑
生疑
构建问题情境，启发学生生疑
简约教学的课堂实施
鱼渔
简明性原则
02
04
03
01
简洁性原则简化性原则
简朴性原则
应用原则
05
简达性原则
06

如何用教材教——特级教师徐长青“重叠”教学片段赏析

不需要抢！
生：理发师没有看到人。估计是他们感觉等的时间长，就都走了。师点头 “ （有这个可能 ” ）
生：就两个人。师追问：刚才不是说来了四个（ “ 吗？）二次门响是那个小孩顽皮， ”第故意开ｆ弄出来］
的响声！
师（若有所思地）说得有道理。：那你说怎么办？
师ｆ着获胜学生的手）经过艰苦的努力，拉：这
位同学终于获得了胜利｝声在哪里？全班学生鼓掌（
起掌来）
师（故作平静状）哦，：现在这个圈里几个人？生（齐声喊道：个｛３）
师：个圈呢？那
生：４个Ｉ
师（突然想起状）看看，又说早了。掌声做：我把送给（稍顿）ｌ两才参加活动的没有获得胜利的那 “ 六
堂再次热闹起来。
笔者试以特级教师徐长青执教的人教版三下 “ 重叠 ” 的教学片段为例，谈谈自己的实践与感悟。
一
【分析】教学中的情境导入，出了教材中的空掘
白。原来的教材中并没有这个环节，而徐老师巧妙地
采用“ 理发师的困惑” 个故事引入，为学生的学这既
如伺用教
特级教师徐长青“ 重
口宋建
教材是一种重要的课程资源，师生对话的“ 是话题 ”但不是课程的全部。，可见，教材是可以超越、可以选择、以变更的。可然而，这绝不意味着教师可以随心所欲地对待教材。那么，对于教师来说，到底应该如何更好地“ 用教材 ”而不是简单地 “ ，教教材 ” 呢？

著名特级教师徐长青的《观察与归纳》课赏析

著名特级教师徐长青的《观察与归纳》课赏析徐长青是一位备受尊敬的特级教师，他以其深厚的学术造诣和教育经验而闻名。

他的教学风格独特，尤其在《观察与归纳》课程中展现出了他的才华和独到见解。

《观察与归纳》课程旨在培养学生的观察力和归纳能力。

徐长青认为，观察与归纳是科学探究的基础，只有通过准确观察和分析现象，才能得出科学的结论。

因此，他注重培养学生的观察技巧，并利用各种实际案例和实验来引导学生进行归纳思考。

在课堂上，徐长青常常引用一些有趣的故事和生活案例来激发学生的兴趣。

例如，他会讲述一些科学家通过精确观察和归纳所做出的重大发现，如达尔文的进化论和爱因斯坦的相对论。

这些故事不仅能够吸引学生的注意力，还能够让学生意识到观察和归纳在科学研究中的重要性。

徐长青还注重培养学生的实践能力。

他经常组织实验和观察活动，让学生亲身参与，从而更好地理解观察和归纳的过程。

他鼓励学生积极提出问题，进行相关实验并总结经验，从而培养学生的科学思维和创新能力。

此外，徐长青还注重培养学生的团队合作和沟通能力。

在课堂上，他经常组织学生进行小组讨论和合作实验，让学生们共同观察和归纳，相互交流和分享想法。

通过这种方式，学生们不仅能够从彼此的观察和归纳中获得启发，还能够培养团
队合作和沟通技巧。

总体而言，徐长青的《观察与归纳》课程在培养学生的观察力、归纳能力和科学思维方面具有独特的优势。

通过丰富的教学案例和实践活动，他帮助学生理解科学研究的本质，并培养他们的创新能力和团队合作精神。

徐长青的教学方法不仅让学生对科学产生浓厚的兴趣，还为他们未来的科学研究打下了坚实的基础。

徐长青文档

与大师同行，领略“简约”之美
12月25日，山西省学访团在徐长青老师的带领下，走进新村小学。

新村小学的学生有幸在徐长青老师的课堂上欣赏大师的风采，感受徐老师简约之美的课堂理念。

徐老师亲自为学访团成员上了一节《统筹与优化》的示范课。

这一难得的学习机会也吸引了新村小学的数学教师，他们主动申请一起听课学习。

徐长青老师的简约课堂像磁石一般吸引着孩子，又像游乐场令孩子们乐而忘返，更像思维隧道引领师生共同穿越，进入思维的深维度。

在这样的课堂上，学生不是接受知识的容器，而是已经被点燃的“火把”，在思维的挑战中获得愉悦的体验。

徐老师的简约课堂充满简约之美：它追求朴素灵动、正本清源和返璞归真的本质，感觉数学更加生活化，简单化，课堂简洁而美丽。

但是简约课堂并不简单，更不肤浅，保留了精髓，抓住了本质。

这是一种风格，更是一种气质。

简约教学使学习成为学生主动的追求，这种简约的求实的境界，才能彻底的解放学生，使教学更具生命力。

课堂之后的研讨，与会的老师们也像被完全释放了激情的孩子们，热烈地讨论，积极地发言，把活动推向了高潮。

也让新村小学的老师们在活动中再一次提高，升华。

这样的活动对新村小学教师专业素养的提高起到了强大的助推作用。

听徐长青老师报告有感

听徐长青老师报告有感今天早上，学校组织我们学员去临潼听徐老师报告。

徐老师的报告教从简单开始，强调三个不教，学生会的不教，学生自己能学会的不教，学生怎么学也学不会的不教。

其实要真正能做到这三个不教是很难的事情，需要老师下很大的功夫，在教学中，好的课堂是“鼓舞人心的”，催人奋进，课堂教学是常态生很的，表现要简单，简单到从不拒绝任何一个学生的参与，让学生有尊严，对孩子够尊重，做到有大爱。

授课一开始，徐老师很好利用学生熟悉的情境，引入主题，开始与学生探讨烙两张饼和四张饼的方法，并提问学生：烙两张饼和烙四张饼的时间有什么变化？使学生初步建立了在烙饼的过程中，一只锅同时烙两只省时的概念，接着重点与学生探讨了烙六张、八张饼的方法，在这个过程中组织学生同桌讨论，汇报，演示，进而学生展开讨论，形成烙饼的方案，展示学生的方案。

然后突然一转，让学生猜想烙3张饼的方法的时间，把这个问题放给学生讨论、合作、探究，解决了问题，再接着探讨5张。

后来又是突然一转，出示一张饼，这层层的递进，有效地让学生记住了优化的烙饼方法。

这样处理的目的是为了降低题目的难度，有利于学生思考、解决问题，然后引导学生观察思考，展开讨论普通烙法和快速烙法哪一种较方便？“你有什么发现？”让学生在观察、比较中选择最优方案，最后总结出：饼数×一张饼所用的时间=所求饼数的时间，整个烙饼过程层层递进。

徐老师的课堂一直在追求的是简约教学，在他的课堂上，徐老师非常注重放手让孩子去探究知识，寻找学习方法和规律，告诉孩子要知难而“退”，当一种方法解决不了问题时，就去寻找另一种方法，注重孩子思维的深入探究，徐老师说：真正课的开始，是学生思维被激活。

而我们的课堂上，往往忽视了这个点，认为学生坐在这里，就是上课了，而学生的思维却没有真正的被激活。

问渠哪得清如许，唯有源头活水来。

徐长青教授的讲座虽已结束，但留给我们的思考和回味却才刚刚开始。

勤奋的学习，谦卑的品性，善思的品格，豁达的胸怀，是他留给我们每一个的最深的印象。

徐长青“同心

徐长青“同心.彩虹”教育公益行动观后感
很认真的观看了天津徐长青工作室徐长青老师本人对五年级小
学生的一次数学课“解决问题的策略”（我们一起玩数学学习也要有策略）和之后基于这节课的一个讲座“基于最近发展区的教学”，反观自己的教学策略，有以下感受和思考。

对于新课，其实我们教学环节的排序或者说设计，就是基于最近发展区的。

首先，表现在课前设计。

情境导入，把学生通过一个感兴趣的场景很快带到学习的问题，设计问题，激发学生的探索欲望，挑起其心理机能的矛盾；其次，表现在教学过程，有了矛盾，急切的想“干掉”，或者急于弄清“为什么”然后，在教师的一步步引领下，让学生自己解决问题。

中间的过程就是一个学习知识的过程，这个过程不是教师告诉，而是引领学生一步步体验和经历的。

数学课程标准中有很多这样的行为动词语言“探索”“经历”“体验”这个经历和体验很重要，因为很多知识不是“教”会的，而是经历了，自己体验了，亲自去做了才领悟从而学会的。