听吴正宪老师《搭配》一课有感
听吴正宪老师讲课体会
听吴正宪老师讲课体会4月23日，在滨城区逸夫小学我有幸聆听了全国著名特级教师吴正宪老师现场授课和作专题报告。
吴老师讲的课是一节中年级的课，在课堂中，吴老师的大师风采给我留下了深刻的印象。
一、师生的关系。
听吴老师的课，就像享受春天的阳光，在课堂上她和孩子们的关系处理得是那么得体，以至于我都怀疑，这是在上课吗，分明就是老师和学生在一起聊天，谈心，上课的痕迹只能在黑板上找到。
那种呆板的标准课堂模式在吴老师的课堂上没有，取而代之是洒脱的交流，师生心灵上的碰撞。
刚开始学生还是有点紧张，出现一些小意外，但是在吴老师亲切的语言交流下，氛围逐渐缓和，师生关系变得融洽。
“这个小东西。
”这是吴老师对其中一个学生的昵称，成人之间如果说这种话，有骂人的嫌疑，但是在这种场合下，学生很受用，也很喜欢这个老师对自己的称呼。
二、随意的语言不随意。
吴老师在课堂中，看似随意的、不经意的语言，仔细想来确实相当的不随意。
这些语言有些都不严谨，像什么“小东西”、“还是10不10了”等等，这些随意的语言，必定是经过老师长时间缜密的思考后的结果。
记得全国特级教师黄爱华老师曾经在一节课中，说了这样一句话“你就这样上来了？”，这句话黄老师想了三天，反复改了几次，最后才决定用这句话。
这才是一句话，一节课用好多句话，一节课磨出来有多么的不易。
这看似随意的下面经历了多少个不随意，我想只有这节课的设计者才会深刻理解和体会。
三、数学思想的渗透。
在小学阶段，对于学生而言，他们很难搞清楚什么是数学思想，但是根据教材的编排，需要渗透一些比较重要的数学思想方法，比如转化的思想和集合的概念等等。
这就需要教师去挖掘教材深层次的东西，通过教学活动向学生渗透集合思想。
吴老师这节课设计得比较巧妙，很流畅的引入课题，并逐渐展开教学。
四、教师的应变能力。
在本次吴老师讲的这节课中，开始的时候，并不是很顺利，学生和老师由于比较陌生，配合并不是很好，在这种情况下，吴老师给我们示范了生动的活教材，通过师生的对话和交流，逐渐的进入上课状态。
搭配的学问有感
观吴正宪《搭配的学问》有感三道河小学：佟艳双吴正宪老师亲切的语言温暖了我。
在这一课上的“别着急，一会儿给你一个新的机会”“学会听讲，会有更大的进步”“课堂是允许出错的地方”“关键是过程”“真会欣赏人，我建议把掌声送给他”“掌声还不响起来，我看了都感动了”……我最喜欢这句话“笑声过后要有思考”。
她对学生热情的鼓励、殷勤的期待、巧妙的疏导与学生的思维共振、情感共鸣，真的很值得我们学习。
课上吴老师让学生自己动脑，用自己能看懂，别人也能看懂的方法去设计上衣与下衣搭配的方法时，吴老师在巡视过程中，把不同层次的学生（一种搭配方法也没想起来的、想出一种的、两种的……六种的）请到讲台上，先让一种方法也没想起来的学生说一说做这道题的困惑，并安慰他“没想起来没关系，一会儿你一言我一语，你就会明白了”。
最后一个展示的是一个有规律的、搭配方法全面的学生，最后一个离开讲台的却是一种搭配方法也不会的学生，我们看到了原来这个学生由不会到会的过程是这么简单、这么愉悦。
我在想，在这样的课堂上，我们一般是更多偏爱那些思路正确、灵敏的学生，没想过让一点也不会的学生上讲台展示。
而所谓“学困生”之所以“困”主要是不会听讲，我们为何不把他以展示的名义请到讲台上来，让他与我们一起来经历知识的形成过程，让他一起体验体验学会听讲的成功之乐。
教是为学服务的。
吴老师充分信任、尊重每一个学生，把学习的主动权交给了学生，她允许学生用自己不同的速度去探索和获取知识，允许每个学生用自己喜欢的方法学数学，不轻易否定学生的选择和判断，也不强迫学生去认同。
课中，吴老师的指导作用是潜在而深远的，学生的主体作用是显在而远大的，她为学生创设了问题情境，放手让学生去猜想、尝试、探究、思考，给学生留下了足够的思维空间。
探究往往是要走弯路的，但是毕竟是学生亲自经历和体验了学习过程，这就是学生用自己的理解方式实现数学的“再创造”。
例如:学生在尝试探索搭配的几种方法时的自圆其说时发现说的有点“乱”（没规律）“不全面”时，吴老师紧接着说：“是呀，怎样才能不乱，才能找全呢？”搭配的规律不是吴老师硬塞给学生的，而是学生在具体的情景中发现了问题进而提出了问题，直至最后师生合作解决了问题的。
听吴正宪老师课的心得体会
长沙进修听吴正宪先生课的心得领会宁远县印山小学李勇军2014年10月11日我有幸介入了全国有名教导名家小学数学教室教授教养研究会.此次运动是教导名家公开执教,走近吴先生,她的教室和讲座如同一簇激浪,持久地彭湃了我. “临渊羡鱼,不如退而结网”,我想任何先生都不想在教授教养中只做一名匆匆的过客吧！那么就让我们携起手来,在教授教养中扎扎实实摸索,给学生一片加倍残暴的天空吧！经由过程进修,我发明吴正宪先生在教室上,不但是用数学的真理来拨亮孩子们的心灵,更是用她对孩子的爱心真情来沾染他们,用本身人格的魅力塑造他们.她的课,知情融合,师生互动,她的课,充满了童趣.乐趣.课伊始,趣已生,课中断,情更深,课已完,意未尽.40分钟的数学课,像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一路,把时空有限的教室变成人人介入.个个思虑的无穷空间.经由过程听吴先生的课,我感到有以下三方面异常主要：1.真挚的教授教养情感吴先生以情豪情,用聪明使教室具有浓浓的情面味,用她的话来说等于：“教室教授教养源于情！”她可以或许真正做到从心底观赏学生.赞赏学生,使每一个学生获得成功的体验.在吴先生的教室上,充满了真挚的赞美与热忱的勉励,如：“好极了！我很观赏这位同窗,很会倾听,并会回收他人的思惟.你又知道呀……”这些话语不但造就了学生的自负念,更使学生的人格得以健全.除了说话的鼓励,吴先生还异常擅长用身形说话来感悟童心世界,走入学生的心灵.如：用眼神表达.扶扶肩膀.摸摸头.甚至蹲下来与学生交换,这一系列天然的行动,细腻地向学生传递着先生的信赖,同时也表现了她对学生的那种深深的爱.信赖,先生如斯的身材说话定会震动每个学生的心灵,这种身材力行的做法将比任何憔悴的说教更有说服力2.让我看到了“自立进修”的魅力.吴先生的教室上的自始自终充满了浓重的情面味,“以学生为主体”在她的教室上表现得极尽描摹,教室上,我们见到的不是一位淳淳教诲的长者,而是一位处处撒播火种的老同伙.吴先生在这节课伊始便制作了认知冲突,两件上衣和一条长裤,一条短裤,一条裙子有几种搭配？学生猜的情形不一,带着这个问题进入了新知的进修.接着便让学生报告请示本身的设法主意,3种的搭配和4种的搭配让学生本身总结特色：引出乱和不全.6种的展现之后让学生明确如何才干稳固和全.让学生本身建模,经由过程学生之间的交换进修新知.总结出要有纪律的搭配才可以不反复不漏掉.处处稀有学.3.擅长观赏每一个孩子,面向全部.吴正宪先生的课有的只是真情的交换和性命的对话,是的,当一个先生挚爱教导,用性命上课,不单你激动,大家都邑激动,用吴先生的话是“让每个学生有庄严地留在集体中”,教室上吴先生面向全部学生,存眷学困生,通知课上没有留意听讲的学生,不竭地吸引学生的留意力,让全部学生都跟上集体的程序,在充分的交换与展现运动中,学生快快活乐.真真实实地构建数学的模子.课上完,学生都有种不舍,别说是学生了,看到吴先生的分开,我都想流泪了,舍不得.吴先生陈述中的一段话更是让我记忆犹新,“做好先生从读懂学生开端;做好先生从读懂教材开端;要做好先生还应在本身的教室上扎实地练,好课是上出来的,好课是练出来的”.吴先生精深的教授教养艺术使我折服,把我们带到了数学教室教授教养的崇高境界,这是她几十年丰硕教授教养经验积淀的成果.《课程尺度》指出：“责任教导阶段的数学课程,其根本动身点是促进学生周全.中断.协调地成长.”多年来,吴正宪先生致力于小学数学教授教养改造,在教授教养中擅长调动学生进修的自动性,激发学生的创造性思维.既做到很好的掌控教材,又很好的掌控学生,教授教养中做到表现自立.引诱合作.推进探讨.存眷进程,尊敬学生共性特点,看重学生的探讨体验和感悟发明.走近名师,走进性命的教室,我们的专业得到不竭地成长,也逐渐感触感染到什么是快活高品位享受教师职业的痛苦.。
听吴正宪“有趣的搭配”有感
听吴正宪“有趣的搭配”有感
徐美琴
【期刊名称】《小学教学参考：数学版》
【年(卷),期】2004(000)004
【摘要】新课程标准已试行两年多，新课标的理念大家都不陌生，但走进课堂，如何将理念转化成教学方式，却是一个令人头痛的问题。
前不久，到杭州听了一节吴正宪老师上的“有趣的搭配”，感觉耳目一新，谨献给大家，愿和大家共享，并能从中得到启发。
【总页数】2页(P18-19)
【作者】徐美琴
【作者单位】江苏金坛市华城实验小学213200
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.小细节,大智慧——赏析特级教师吴正宪执教《有趣的搭配》 [J], 宋俊红;
2.听“有趣的搭配”有感 [J], 徐美琴
3.激活经验沟通联系建构模型--听吴正宪老师"解决问题"一课有感 [J], 张秋爽; 武维民
4.听“有趣的搭配”有感 [J], 徐美琴
5.画中识形,说中解形——听吴正宪老师"平行四边形和梯形的认识"一课有感 [J], 刘娟
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观吴正宪老师的《搭配》课例有感
观吴正宪老师的《搭配》课例有感一节课有很多种上法，怎样上可以使学生有更多的收获？怎样上可以引导学生有更多的思考与碰撞？怎样上可以使听课教师心潮澎湃、蠢蠢欲动？怎样上可以让更多的老师感悟到数学教学的魅力所在？走进吴老师经营的数学课堂，你就会充分感受到“风格产生魅力，魅力启迪智慧”的真谛；解读张齐华老师经营的数学课堂，你就会坚定当一名老师尤其是一名数学老师的信心数学来源于生活，又回归于生活，让学生把学数学与用数学很好的结合起来。
学生是一切教学的出发点，也是教学的归宿，正如吴正宪老师所说：“课堂是生命的对话。
”在课的开始，吴老师就从学生最熟知的生活情景入手，“你们早上起来做什么?”,“穿衣服，吃饭，上学……”引入到对两件上装与三件下装搭配的教学过程。
老师问道：“有几种搭法？”这是老师并不急于让学生寻找解决问题的途径，而是让学生看一看，猜一猜，从而激发了学生学习的兴趣，符合小学低段儿童的认知心理即喜欢猜谜语，让学生畅所欲言：一种，两种，六种……老师又进一步的加以引导，让学生把搭配的过程通过文字或符号记录下来，抛砖引玉，层层深入，让学生通过自主探究，合作交流等方式寻找正确答案，并通过让学生在读自己搭配的答案中，利用“喘气”的时机，引导其他学生自己去发现问题，寻找“生机”，从中明白自己“乱”的原因，找到最佳搭配“全”的方案，从而让自己做到从“乱”到“全”。
一次次的冲突激起了学生思维、探索的浪花，一次次的碰撞点燃了学生智慧的火花。
在整个教学过程中，老师的语言生动、活泼、亲切，充满睿智，课堂气氛活跃，师生互动感强，学生思维敏捷，无形中学生就在老师的“魔棒”下走进了知识的殿堂，成为了学习的主人。
吴老师的课充分体现了课堂教学设计的有效性，达到了以人为本，寓教于乐的目的。
俗话说“台上一分钟，台下十年功”。
要达到课堂教学设计的有效性，并不是一朝一夕就能做到的。
吴正宪老师用“三个读懂”深刻地阐述了如何达到“课堂教学设计的有效性”。
吴正宪老师的《搭配》有感(1)
以情动人，以情悟道听吴正宪老师《搭配》有感平方子总校王艳君新课程理念大家都不陌生，但走进课堂，如何将理念转化成教学方式，却是一个令人头痛的问题。
今天有幸在孙老师的引领下听到了一节吴正宪老师上的《搭配》，感觉收获挺大。
具体如下吴老师从孩子的生活引入，遇到问题，先让学生猜测，再进行独立的尝试。
其实遇到问题，先进行猜测是对学生一种思维的引领，有了目标，再去实践证明是否正确，是一种非常科学的思维方式和方法。
即使验证了是错的，这也是求得正确结论的需要。
吴老师的一举手一投足之间都浸润着丰厚的教学思想。
看似不经意的课前交流中饱含着吴老师的真心。
教师对学生的真心、真意和真情会影响学生的热情，成为调动学生“想学”的生态基础。
不讨论、不交流，先独立思考完成。
在学生解决问题之初，吴老师并没有让学生热闹地进行讨论交流，而是明确要求“不讨论、不交流，先独立思考完成。
”这是在确保学生的思维时间，锻炼学生的独立思考能力，培养学生遇事要有自己的主见。
我们很多老师在教学中，不管问题大小难易，一律集体交流讨论，没有给学生独立思考并尝试解决问题的机会，将学生个体的思维智慧泯灭了。
这是不利于学生的数学学习的，而吴老师给我们做了很好的示范！提出问题明确，凸显关键。
吴老师在孩子们配摆之前，提出要求：用自己的方法说明，但一定要让人一眼看明白！既不限制孩子的思维模式，也突出了最终的知识关键。
细微之处尽显深厚的教学艺术啊！关心每一个孩子，尽显人文关怀。
当吴老师巡视时，发现一个孩子的方法很好，就想请她到前面展示，“你到前面去！”可孩子说还没有完成，吴老师赶紧说：“没事！你接着做，我等你，你完成了就到前面来！”吴老师从不放过任何一个呵护孩子的细节，处处体现博爱之心，高超的展示技巧。
再让孩子们展示成果时，吴老师先是让少的展示，再到多的，由无序的到有序的，非常有层次，体现了课堂掌控的艺术。
冷场的处理。
在我们的课堂上，我们怕冷场，或是出现冷场便手忙脚乱。
听吴正宪专题讲座有感
听吴正宪专题讲座有感听吴正宪专题讲座有感今日我学习了吴正宪老师专题讲座学校数学课堂教学互动相互沟通的教学策略，收获许多。
真正的互动，肯定是相互之间产生影响、相互作用的过程。
比如说，老师提出问题，同学只是简洁的回答，没有真正的动心，没有真正的思索，这只是表层的我问你答。
要想真正对同学产生影响，同学要对问题进行重新熟悉，使同学产生自己新的思索。
老师的问题设计很重要，好的问题让同学思索，从而产生新的想法，形成真正的互动。
也就是说，人和人之间互动后产生的观点，不是1+1等于2，而是1+1大于2。
要想进行真正的互动，同学要先会倾听，这样同学才能产生独立思索，再用自己的观点、思想去说服对方。
对方可能会坚持自己的观点，也可能会反对，就这样相互之间产生影响。
两个人相互受启发，假如最终还是其中一个人的观点是对的，可是那个人的观点也经过了检验，经过了另一个人的说法，这个时候两个人互动的效果是特别好的。
课堂教学互动相互沟通的主要意义在于充分发挥师生的主动性。
既要发挥老师的主动性，还要调动同学的主动性。
老师和同学在同一个教学目标下，同时发生作用。
这种教学行为具有公平民主性、互促互补性、全员参预性，使整个教学过程，始终是老师为了协作同学的学习，而不断去引发教学活动的过程，而同学又不断地来反馈以调控教学活动，来满意自身学习需求的学习过程。
真正发挥了师生双方的主动性和主动性。
突出老师和同学的教学相长，相互的促进。
它其实也是一种新的课程理念，在我们教学实施中，要转变老师肯定权威的主导地位，就是课堂上我说你听，我留作业，你做，我发出号令，你操作。
就像领导训话的时候，是不简单互动的。
只有当老师和同学真正处于一个公平的地位，让同学产生平安感，才能跟老师有真正的互动。
在吴正宪老师的许多课里头，这个方面都是特殊突出的，在这样的氛围当中，老师和同学能够在学问，情感，思想，精神等方面相互交融的过程中，实现教学相长。
它的本质就是相互的敬重，特殊是老师对每一位同学的敬重。
读《听吴正宪老师评课》有感
读《听吴正宪老师评课》有感本学期我读了《听吴正宪老师评课》这本书，本书引发了我对课堂教学的多角度思考。
看了此书，我认为教师应该用心研究学生，通过学生的课堂反馈反思自己的教学。
并且我认为一个优秀的教师不仅要会上课，更要学会去听课、评课，评课应该成为促进教师交流、共享智慧的重要手段。
只有这样，才能不断提高执教质量。
吴正宪老师有对儿童数学教育的独特理解，对教育事业饱含热情。
让我真正理解到什么叫做“专业地读教材，用心地读书学，智慧地读课堂”。
阅读了此书，对我之后的教育事业有一定的帮助，让我更好的认识到如何去听课，如何做好课后反思。
听课不是简单的去听一节课，而是有不同理念、不同思维碰撞最终达成一致的过程。
在听课时做到以下三个方面：1、注重和授课老师的交流，提出和发现更好的优化教学方法，每个人给出一丝丝的想法，才能有助于一节课的整体提升。
2、注重和学生的交流，去倾听学生的声音，有时候很多疑惑教师想不明白的地方或许可以从孩子身上找到启发，以学生的视角去评价课堂，认真思考不同的学生给予的每一句评价观点。
如果想要读懂学生就要充分的信任学生，不能一昧的用自己的思想方式去理解学生。
3、教师要注重重点把控，一节课更主要的仔细研读教材，挖掘教材的数学价值，而不能仅仅停留在课堂的技术层面。
本书还让我深刻体会到教师的不同评价和鼓励带给了学生不同的感受。
在《圆的认识》这一课，一位老师给2位学生不同评价，一个是你的话不多但是精要，另一位是这个知识点我们之后会学到，
显然第二位学生听后会比较失落，因为她的超前理解没有得到老师的夸奖。
因此我需要时时刻刻提醒自己，多给予孩子们一句简单的鼓励。
读《听吴正宪老师评课》有感
读《听吴正宪老师评课》有感第一篇：读《听吴正宪老师评课》有感读《听吴正宪老师评课》有感暑假即将开始时，学校组织了全体教师读一本书，因此，我有幸拜读了《听吴正宪老师评课》一书，在吴老师的评课中，老师们感悟着吴老师的教育智慧和人格魅力；体悟这什么叫“专业的读教材，用心地读学生，智慧地读课堂”。
评课即评价课堂教学，是对一节课效果的评价。
吴老师的评课关注了三个方面：一是注重对学生的课后访谈，倾听来自学生的声音，让学生参与评课，以学生的视角评价教师的课堂教学，以学论教。
二是注重与教师的对话，使教师在交流与思考中互相启发，提出好的观点、好的方法，教师既是智慧的分享着又是智慧的奉献着。
三是注重方向引领，评课不应仅仅着眼于一节课在技术层面的设计，更要引领教师对课堂教学背后的教育理念及数学教育价值的讨论，使评课成为促进教师专业发展的有效途径。
在我教师生涯的9年里，如何将单调的数学科变得有趣生动，如何让数学课演绎成故事课等。
怎么知道上好一节课呢？一直是深深困扰我的难题，我为之努力，可仍旧雨里雾里。
迫切需要专业的指点。
而吴正宪老师本书中精彩的点评，既“好吃又有营养”，读完这本书意犹未尽，就以下几点与大家分享.一、设计有效地课堂活动。
读完《听吴正宪老师评课》第一辑，我感触最深的就是要设计有效地课堂活动。
很多时候，我们过于突出教师的主导作用，却忽视了学生的主体地位。
我们总是机械的教给学生书本上已有的知识，却没有给学生创造机会让他们多问几个为什么，这样教出来的效果也许并不差，但限制了学生创造性思维的发展，不能激发他们学习数学的兴趣。
教师只是一味的教，学生只是一味的学。
读完这一辑，吴正宪老师告诉了我，课堂应该给学生充分的时间和空间，让学生发现问题，提出问题，充分展示学生学习过程中的每一个环节。
这样才能加深学生对知识的理解，激活学生的思维，增强学生的自信，使学生在学习数学的过程中体验到快乐，感受到成功，享受到幸福。
二、要读懂学生，充分的信任学生。
读《听吴正宪老师上课》有感
读《听吴正宪老师上课》有感牛顿曾说：”我之所以取得现在的成就，是因为我站在巨人的肩膀上。
”很多人认为这是牛顿的谦虚之词，其实不然，牛顿用这句话说出了他成长和成功的在本质，这是一句非常实在的话，值得每个人深思和学习。
从教育者的角度讲，这告诉每一个青年教师在专业化成长道路上要善于学习名师、亲近名师、阅读名师文章和著作，用名师的精神、教育经验阅和艺术帮助自己成长，加快自己成长的步伐。
吴正宪老师是我国著名特级教师，在我国小学数学教育界享有极高的声誉。
近日，有幸读到《听吴正宪老师讲课》一书，再次感受名师教育智慧、学习名师教书育人的艺术。
书中给我们呈现了大量的精彩教学片断，并对这些教学片断进行了全面的归纳、分类、总结，做了独到的分析、品读和解读，而不仅仅是一些原始的教学案例或者实录。
这样的品读能够帮助阅读者更深入地学习、了解、品读，有利于引起读后的思考，引领学习者把自己的课堂和吴老师的教学课堂进行比较，找出差距，找到自己需要改善和完善的地方，也找到自己教学过程中自身的优点。
全书共有10节，通过真情流淌的生命课堂、经验对接的主体课堂、思维碰撞的智慧课堂、机智敏锐的灵动课堂、纵横联通的简洁课堂、以做启思的实践课堂、追本溯源的寻根课堂、充满魅力的生活课堂、真诚交流的对话课堂、着眼未来的发展课堂。
无疑，这每一个方面都是一个巨大的发展方向和研究的课堂，而该书从一个特级教师的角度立足学生、着眼于课堂，放眼于大教育观，从学生成长的角度贴近学生的灵魂与思维进行教育，与学生进行生命的对话、灵魂的交流，这样的教育，才是新课程需要的教育，更是每个青年教师需要学习的教育课堂。
作为我来说首先要转变思想——实施生命化课堂教学的保证。
在教学过程中，教师只有正确发挥其主导作用，师生之间才能产生相互作用，学生的能动性、自主性和创造性才得以激发和培养，学生的成长才得到充分的保障，才会让课堂充满生命的活力。
其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。
读《听吴正宪老师评课》有感
读《听吴正宪老师评课》有感教育阅读分类:读书心得对于《听吴正宪老师评课》这本书,阅读后感触颇深.结合自身想想,平常听老师讲课后最主要是研究这个老师是如何教的,但是在吴老师的评课中我们能感悟到评课不仅要研究教材教法,更要研究教育思想；不仅要研究教师的教,还要研究学生的学,通过学生的需求来反思自己的课堂教学.书中给我们呈现了大量的精彩教学片断,并对这些教学片断进行了全面的归纳、分类、总结,做了独到的分析、品读和解读,而不仅仅是一些原始的教学案例或者实录.在这本书中,不仅能让我们吸取教师在各个课例中的思路以及教法.也能让我们学习到如何去评一节课程.在阅读评薛铮老师执教的《三角形的分类》这一课中,就让我学会了在课堂中如何正确的设计提问,而不是教师不断地问,学生不停地答这一画面,以及教师在课堂中适当地装糊涂也是一种智慧,该把讲台让给学生时,就要慷慨地退下去,该出手的时候,就要勇敢地站出来.例如:在片段四中,老师问:“一个三角形怎么会有两个名字呢？”这一问不仅直面了数学的本质,使学生明确了观察的角度不同,得到的结论也不同,也让能回答的同学感觉自信（老师不知道的问题我能回答的到,能帮助老师解决）,让没能发现的同学也不会感到沮丧（老师和我一样的也不知道）.而在这一课例中,吴老师的点评使我们认识到,有效的问题是教学设计的重要内容之一.我们在问题的设计中要关注核心问题、启发性问题、连续性问题等的设计,提升课堂教学的有效性.吴老师那种全身心对教学对学生的投入让我深感触动,她给教师评课时,完全是毫不保留地进行,把自己的教学理念以及经验都尽可能的拿出来与老师进行交流、探讨.她的点评里不仅有理念的诠释,还有操作的指导,更有方向的引领,我们从她的评课中汲取着营养,并为她的人格魅力所感染和影响着.在本书中,吴老师主要从以下三个方面进行评课:第一部分主要通过对一节课或一个教学片段的点评,引导教师对“准确制定课堂教学目标、整体把握教材、有效教学活动设计、师生互动、学生主动参与”等方面进行思考.第二部分记录了吴老师与教师在课后的对话式评课,通过与教师对话,可以了解教师在教学中真实的想法和困惑,这样可以使得评课针对性强,促动了教师的主动反思.第三部分记录了吴老师与学生的互动式评课,即通过课后对学生的即时现场访谈,从学生的视角评价课堂教学,使学生成为评课的重要资源.总而言之,这本书不仅让我学习到课堂教学的诸多方法与技巧,而且让我体会到评价一堂课应该从哪些方面进行着手,进行思考,以及反思.。
观吴正宪《奇妙的搭配》
在多向互动中，实现动态生成——赏析吴正宪老师的《奇妙的搭配》绵阳市成绵路小学黄利群看了吴正宪老师执教的《奇妙的搭配》的光碟后，我感受很多。
我觉得吴老师这节课有以下几个方面值得我们学习：一、课堂教学中对学生的评价多样、实在且有效。
二、给孩子一片空间，让他自己向前走。
三、教师对学生的人文关怀。
四、在多向互动中，实现了动态生成。
这里，我想就第四点详细地谈谈。
“多向互动和动态生成”这是由华东师范大学基础教育与改革研究所所长叶澜在近七年来进行‘面向21世纪新基础教育探究性研究"课题中提出的观点，这个课题的研究在全国基础教育领域产生了广泛，深入的影响。
专家的研究和我们一线教师的实际工作是有距离的。
我们都想解放学生、活跃课堂，我们也尝试着把课堂中的时间、空间、工具、提问权、评议权还给学生，让课堂充满生命气息，但面对这一个“活”起来的课堂，又产生了许多新的问题与顾虑：（叶澜老师是这样描述我们老师的心声的）学生活起来了，课堂纪律松懈怎么办?时间还给了学生，学生爱发表意见，教学进度完不成怎么办?面对学生各种问题和意见，我们教师怎么办?学生的活跃会不会带来基础知识掌握和基本技能水平的下降?由于基础和主动投入程度的差异，学生间的差距显得更大了怎么办?社会、上级领导对教学的评价依然以分数为主怎么办?”等等一系列的“怎么办”困扰着我们，面对着活跃的学生，心里却想着还没有落实的教案。
我们是继续改革，还是保证考试成绩？事实上我们无法把这两方面通过重组统一起来，为了“保险”起见，我们是否应该选择回到习惯的老路上去呢？但是从发展的眼光看，我们不能后退。
那么我们该怎样在课堂教学过程中实现师生积极、有效和高质量的多向互动呢?（叶澜老师作了如下总结）多向，包括教师与全体学生、教师与部分学生或教师与个别学生之间的不同性质的互动，也包括学生个体与个体间、学生个体与小组间、学生个体与全班间、小组与小组间的多边不同性质的互动。
对这种互动的要求不仅是关注“积极”，更要把握住有效(即指产生实际效果和交互推进教学作用的“动“)和高质量(这里的高质量指的是不仅学科基础性知识、能力要达标；还要争取实现比各班、各人不同的学生初始状态高的成绩，更要提高教学从多方面促进每个学生主动发展的质量)。
听吴正宪老师的讲课及讲座有感精编版
2014年寒假作业听吴正宪老师的讲课及讲座有感-------------如何做孩子们喜欢的数学教师今年寒假我有幸在网上聆听了北京著名教育家吴正宪老师的几节讲课，这是第一次听聆听吴老师的讲课，听后有一种如饮甘露，如沐春风的感受。
平时老师们课下聚在一起的时候总是抱怨：孩子们不喜欢数学课，上课不听讲，这课真没法上；今天领导听课，孩子们都跟哑巴一样，谁也不回答问题了，真生气；那么简单的问题讲了好几遍，还是不会做，太笨了等等。
听了吴老师的讲座后我深深地体会到如果我们都能像吴老师那样去驾驭课堂，那我们何愁孩子们上课不听讲呢?何愁孩子们上课不积极回答问题呢？何愁孩子们不爱学习数学呢？又何愁孩子们学不好数学呢？要让孩子们喜欢数学，要做一个孩子们喜欢的数学老师，教师本身必须从以下几方面下功夫：一、教师要注意情感的交流，尊重、善待、理解每一个孩子。
听了吴老师几节课，我发现了吴老师在课堂上总是把自己当成孩子们中的一员，和孩子一起学习探讨，共同成长，她注重对孩子的情感的交流，尊重、善待、理解每一个孩子。
例如，吴老师的《平均数》那节课，就是让学生去猜，平均数可能是多少。
最大的数大概是1300，最小的数700，共5个数，让学生猜一猜平均数可能是多少。
很多同学猜1000，900，1100，980，1050，突然间有一个学生冒出来2000，当时吴老师没动声色，2000，接着猜。
但是这时候，吴老师提了一个问题：“这是你们猜的，准不准呢？”孩子们马上说：“我们自己试试吧！”试的结果平均数正好是1000。
一般情况下呢，老师们就可能会说那个学生：“怎么会是2000呢？最大的数才是几？你先坐下吧。
”试想一下，如果这样说，那个孩子势必会觉得自己错了，其他的孩子也会嘲笑他，他就会不好意思而抬不起头，下面的课还能听进去吗？以后还敢回答问题吗？吴老师没有这样做，吴老师说：“哎，2000那位你在哪儿呢？你问问同学们，人家怎么都是1000，1100，900呢？”他也挺有意思，问道：“你们怎么猜得那么准？”其他学生反问他：“你看看最大的才是几？1300。
搭配听后感
搭配听后感搭配听后感搭配听后感在乍暖还寒的时节，我有幸到厦门参加了全国第五届“相约名师，聚焦课堂”小学数学教学观摩研讨会。
时间虽短，但收获颇丰。
其中我印象最深的是北京名师吴正宪老师，她给我们上了《搭配》这一课，并结合上课内容给我们作了精彩的讲座。
我觉得这是一堂真实的数学课，课上得很有感染力，很精彩，更感觉对自己的教学受益匪浅。
这让我真正感到了老师全身心融入学生的感人场面。
吴老师整堂课下来，学生快乐开心极了。
在愉快中学到知识，记得吴老师在上课前，为了拉近与学生的距离，还特意问了同学一个问题：同学们，你们是喜欢玩还是喜欢上课？同学们异口同声：“玩。
”吴老师顺势：“那咱们就一起来玩吧。
” “ 噢，同学们你们每天早晨起床都干什么？”学生回答“上学去”，吴老师微笑着说“在起床之后上学之前你们都在干些什么？”学生回答“穿衣服、吃早饭”。
“哦，对了，在这里有没有数学问题呢？”出示衣服图片。
吴老师就是在如此自然轻松的谈话中导入了新课。
没有花哨的课件，也没有动听的音乐，却让我感到了数学课的真实性。
在教学过程中，我感触最深的是吴老师的微笑和亲切！如：就在新课伊始便制造了认知冲突，两件上衣和一条长裤、一条短裤和一条裙子有几种搭配？学生猜的情况不一，带着这个问题进入了新知学习，接着便让学生汇报自己的想法。
把他们请在黑板前一一展示，3种搭配、4种搭配、5种搭配，让学生自己总结特点：引出乱和不全，6种的展示之后让学生明白了怎样才能不乱——有序——全。
让学生自己建模，通过学生自己的交流学习新知，总结出要有规律的搭配才可以不重复、不遗漏。
与此同时让学生建立了数学模型。
吴老师面带微笑、和蔼可亲，只是他们的学习的向导。
在教学过程中，她的课有的只是真情的交流和生命的对话。
是的，当一个老师挚爱教育，用生命上课，不但你感动，大家都感动。
用吴老师的话来说就是“让每个学生有尊严的留在集体中”。
课堂上吴老师面对全体学生，关注学困生，关照课上没有注意听讲的学生，不断地吸引学生的注意力，让全体学生跟上集体的步伐。
读《听吴正宪老师评课》有感
读《听吴正宪评课》有感初读吴老师的书籍源于以为老教师的引导，说吴正宪老师是我国著名的特级教师，在小学数学教育界享有极高的声誉。
这学期，我有幸拜读了《听吴正宪老师评课》一书，再次感受到名师教育的智慧和教书育人的艺术。
这本书展现了吴老师和她的教育团队智慧的结晶，同时也是对我们数学教师在教学上具有指导意义的专业书籍。
书中呈现了大量的精彩教学片段，并对这些教学片段进行了全面的归纳、分类、总结，对教育教学的思想方法做出了独到的分析和解读。
教学这几年来，一直不知如何对一节课做出恰当的评价，不知道面对自己课如何做出更好的进步，不知道亮点的突破源于哪里，更甚至对于一节课难点不明白如何去用方法传递给学生，让学生学起来游刃有余。
通过学习吴正宪老师的评课，我认识到，评课不仅要研究教材教法，更要研究教育思想；不仅要研究教师的教，还要研究学生的学。
评课是在听课活动结束之后的教学延伸，要引发教师们参与，要互动评课，要从多角度来思考课堂教学。
此外，教师还要用心研究学生，通过学生的需求来反思自己的课堂教学。
比如，在平时的听课中就可以学习到同一知识点不同老师的处理的方式，进而带来学生对于知识点的理解就会不同。
而且在评课的时候也会听到老师们自己处理的方式方法。
在这本书中，吴老师的评课主要关注了三个方面：一是注重对学生的课后访谈，倾听来自学生的声音，以学生的视角评价教师的课堂教学，以学论教。
这一点我们在课堂中或者课后很少去关注，有时回去倾听血很少能对于这节课的看法或者知识点的学习。
二是注重与教师对话，使教师在交流与思考中互相启发，提出好的观点、好的方法，教师既是智慧的分享者又是智慧的奉献者。
所以说我们平时的课前教研是有必要，在老师们的讨论中知道本单元的重难点以及面对较难问题法人处理方法。
三是注重方向的引领，评课要引领教师对课堂教学背后的教育理念及数学教育价值的讨论，使评课成为促进教师专业发展的有效途径。
评课可以让老师知道自己的不足之处，了解自己薄弱点，知道自己今后的努力方向。
听吴正宪老师课的心得体会
选择相信，适时放手本次培训活动中吴正宪老师老师的课给我留下很深的印象，吴正宪老师课堂上的师生互动和生生互动活动很多，学生的课堂参与度特别高，视频中可以看到，没有一个孩子的状态是游离于课堂之外的，大家都非常积极的参与。
我想吴老师之所以能够把课堂节奏掌控的炉火纯青不仅是因为她的专业能力比较强，更是因为她的心中有孩子，能够深深的抓住孩子们的注意力。
课堂上学生在黑板上画图有待改进，吴老师没有选择直接改进，而是让孩子们一一提出自己的意见，让每个孩子在课堂上都积极地发表自己的意见。
吴老师没有直接地向孩子们介绍计数单位，而是通过“选出你认为最重要的小数”的方式来让学生说出自己的想法，这期间有一位同学认为0.5更重要，原因是“因为它是中间的”，吴老师没有着急否定这位同学的说法，而是通过大家交流，引导学生认识0.1为何最重要，这样的方式更容易让孩子理解并接受。
吴老师在这节课中适时的“糊涂”引发了一场“辩论大会”，通过辩论的方式去理解“0.66中的两个6表达的意义是否一样”加深孩子们对小数意义的理解，极大的地调动学生的课堂参与度。
我记得有位老教师给我说过：“人家名师都有自己的风格，不要一味地去模仿名师的课。
”我之前看过吴老师讲的二年级的《搭配》这节课，然后在自己班级上，总觉的味道不对。
通过看吴老师其他视频课程，我发现吴老师的课堂就像师生聊天一样，聊着聊着就把学生聊明白了，而我费劲力气去塞给孩子知识，不少孩子却一知半解。
归根结底还是我不够信任自己班级的孩子。
吴老师的每节课都放手让孩子真正成为课堂的小主人，大胆地说出自己的想法，然后通过适时地点拨让孩子有种顿悟的感觉，有种解决难题的欣喜感，而不是被题海困扰的厌烦感。
我在班级中尝试过让学生当小老师上黑板讲题，但是很少有孩子能够完整的表述出自己内心的想法，我一般就表扬几句后直接给孩子们讲解，总是担心孩子们继续讲下去也讲不明白，会浪费课堂宝贵时间，现在想来是我不够相信自己的学生，是我浪费了倾听学生想法的宝贵机会，不知道学生想法就教学的教师真的是不亚于不诊断就开药的庸医。
我向往的课堂----听吴正宪老师的课心得体会
数学教师听课心得作为一名数学教师早就对全国小学数学名师吴正宪钦佩不已,业余时间我认真观看了吴老师的视频讲座,再次感受到名师教育的智慧、和教书育人的艺术。
在《平均数》一课中,吴老师上课直接问“有没有听说过平均数？”有的学生回答的是听说过平均分苹果---这就是学生的已有的生活经验,平均分。
还有的学生回答算过平均分等等。
吴老师的课没有凭借现代化的教学手段抓住学社的眼球,而是凭借对教材的深入理解和对孩子的已有的知识储备的了解。
课件只是辅助手段。
吴老师这节课的课件大部分都是一张幻灯片,都是与生活紧密相连,解决生活中的数学问题。
如在平均数一课中用了一张课件：北京市六岁以下儿童1。
1米乘车免票标准,你有什么想法？有什么建议？让学生通过讨论,深入理解统计在生活中的应用。
吴老师的课堂中,讲台前通常都是老师和学生共同在一起。
学生就是老师的助手,和老师默契的配合。
吴老师的数学课能激发学生思考,在动脑筋的过程中让人变得越来越聪明。
吴老师讲解,不让一个学生掉队,把严谨的数学课上的津津有味。
课伊始,趣已生；课继续,情更浓；课已完,意未尽。
整堂课始终把学生放在学习的主体地位,课堂中不是教师的讲授,而是师生对话和生生对话。
如在平均数教学中,一组数据：7,4,6,3。
先让学生猜一猜这组数据的平均数是多少。
学生猜的结果不统一：4,6。
5。
8等。
教师不做评价,让学生再算一算是多少。
当学生算出平均数是5时。
找出当时猜测平均数是8的学生,让他向同学们发问：“你们为什么不猜是8呢？”从而得出平均数的范围是比最大的数要小,比最小的数要大。
这样的生生对话比老师单纯的告知结果,学生会更容易理解,也更容易记住。
同时本节课注重培养学生的数据分析观念,让学生从统计学的角度理解平均数。
原来的教学注重从算法上理解平均数,把概率与统计方面的课上成了计算课。
忽略了平均数的统计意义。
平均数的统计学意义是它能代表一组数据的平均水平,具有良好的代表性。
因此吴老师把教学重点放在对平均数的理解和在生活中的应用上。
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听吴正宪老师《搭配》一课有感
4月3日至4日，在厦门第六中学我有幸参加了全国第五届“相约名师聚焦课堂”小学数学教学观摩研讨会，“零距离”聆听了特级教师吴正宪、朱乐平、徐斌、徐长青和李上余几位老师的讲座和精彩的数学观摩课，听后感触很深。
尤其是吴正宪老师执教的《搭配》一课，给我留下了深刻的印象。
我想名师之所以与众不同，即在于他们能想别人所没想到的，却能被别人所理解，并佩服而拥护的；他们具备的教学风格是别人所无法模仿的，但可以欣赏，并值得思索进而探索的。
那么吴正宪老师的《搭配》也是同样。
吴老师那种大气浑然、温文尔雅的教学仪态——看到名师站在讲台上的姿态，我们就懂得身为名师所具有的那一种自信。
吴老师的课自然轻松，没有课件，也没有音乐，只有一支笔却让我感到了数学课的真实性。
整堂课下来，学生个个快乐开心极了，在愉快中学到了知识。
当吴老师喊下课时却没有一个孩子起立，“老师，不用下课，我们接着上。
”，“老师，您再给我们讲讲吧”。
下课了孩子们却不愿离去，因为吴老师的课深深地吸引着孩子们。
“老师，这是我听过最有趣的数学课”，“老师，您再给我们上一课吧！”“老师，您什么时候再来厦门”，“老师，您能给我写信吗？”“老师，我要到北京看您”……
这是松柏小学二年级的孩子对吴老师说的，发自内心的真诚。
吴老师的课为什么有这么大的魅力？我不禁思考着……
“聪明的语言像钥匙，简单几句就能让对方心悦诚服；愚蠢的语言像噪音，满满一箩筐，却让对方心烦意乱。
”教师智慧的语言更是如此：像钥匙，能打开学生心灵的窗户；像火炬，能照亮学生未来的道路；像种子，能深埋在学生的心田，生根、发芽、开花、结果。
吴老师的教学语言正是如此：虽没有美丽辞藻的堆砌，只有朴实无华的真诚，却处处显露着智慧。
“别着急，慢慢来”，“没关系，你再想想”，“讨论之前，你要先思考，有了想法你才能和别人交流”，“我们要懂得倾听，看看别人比我们好的地方”。
吴老师面带微笑、和蔼可亲，只是学生的学习的向导。
她的课如和风细雨，有的只是真情的交流和生命的对话。
是的，当一个老师挚爱教育，用生命上课，怎能不让学生感动、喜欢。
课堂上吴老师面对全体学生，关注学困生，关照课上没有注意听讲的学生，不断的吸引学生的注意力。
用吴老师的话来说就是“让每个学生有尊严的留在集体中”，让全体学生跟上集体的步伐，不知不觉把学生推到了自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人，并把我们也带到了数学教学的崇高境界。
在教学过程中，吴老师尊重每一个学生。
在讲上衣与下装搭配时，有一个学生自始自终坚持他的观点，吴老师此时此刻并没有放弃反而表扬他：敢于坚持自己的意见，“想到
别人没想到的”。
鼓励他上台展示，让其他的孩子来帮助，终于引导孩子走出来看到自己的问题。
特别是在拓展算法时，她又用一个“刷”字引起学生更浓的兴趣，来学习接受知识。
她用那真诚的爱心感染孩子们，贴近孩子们的心。
她允许学生用不同的速度去探索和获取知识，允许学生用自己喜欢的方法学数学，她从不轻易否定学生的选择和判断，也从强迫学生去认同。
正如她在报告中所说“儿童是活生生的人，我们教师应给予更多的尊重、理解、善待、读懂，学会期待”。
教学时她打破教材整齐有序的设计，在黑板上把两件上衣和三件下衣杂乱无序的贴在黑板上，“要选一件上衣和一件下衣进行搭配，你有几种方案？把你的想法在纸上表示出来。
可以写字、画图、标符号，关键是让别人看得懂”。
充分信任学生、尊重学生，把学习的主动权交给学生，这是吴老师课堂教学的一个特色。
在汇报时，学生呈现了不同的搭配方法。
吴老师让想出一种方法、两种方法、三种方法、六种方法的…到台前来，当“我们把思维的权力下放给学生时，学生就会还给我们一份惊喜”。
有的学生用语言叙述、有的学生很了不起用不同数字表示不同衣服，“代替”的思想出现了，还有的学生用图示的方法表示，很清晰明了。
吴老师着重让有序表示出
6种搭配方法的孩子大声把自己的方案念出来：短衣和长
裤、短衣和短裙、短衣和长裙，（念到这儿时，老师让大家长出一口气：哎…。
大家都大笑，其实这笑声背后蕴藏着吴老师的别有用心，让学生在头脑中逐渐形成了有序排列的思想。
）长衣和长裤、长衣和短裙、长衣和长裙。
（老师按次序把两件上衣贴在上面，三件下衣贴在下面，然后让学生连线搭配）吴老师问其他有遗漏搭配的学生，为什么会有遗漏或用时间很长也排不好呢？通过老师和学生的交流、谈话水到渠成的让学生悟出了原先的排列“乱”无序，要想搭配全就要有序的搭配。
接着让学生伸出三个手指头，对准黑板上的短衣往下“刷”下来，对准长衣往下“刷”下来，出现了两个3，学生马上说出2×3=6，接着老师又问，如果是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。
接着，又让学生从下往上“刷”，出现了三个2，让学生从不同角度理解搭配。
整个教学过程没有一句算理、一句概念（有序、不重复、不遗漏），有的只是学生自己的儿童语言（乱了、漏了、全了），数学建模就这样悄无声息的完成了。
让我最为惊讶的是学生汇报阶段，是吴老师设计的汇报兼深入研究阶段，也是这节课与众不同的阶段。
本来，正常情况下，我们也会让学生到黑板前做汇报，即学生拿自己的作业到台前通过实物展台展示，展示完后即刻会回到座位上。
吴老师却将深入研究环节与汇报合二为一，作业有代表性的八位同学与吴老师在讲台上一直共同展示，改正、研究，整
个活动过程持续24分钟之久，直到研究下一个”吃饭”问题时，学生才回到座位。
此时，我不由地担心起来：台下其他学生怎么办？我根本就没有勇气让不同搭配方法的学生同时上台来介绍自己的方法。
我想，首先我会被学生的阵势的吓慌，不知道怎么去安排余下等待介绍的学生位置问题，也不知道怎么去组织他们的纪律；其次，我想我应该会被这样的局面打地手忙脚乱，我也一定分不清教学的步骤了；当然，如果要我再去关注没有参与介绍的学生，并且还要将他们安排到课堂讨论中去，那将是一件十分困难的事情——而且那还不是我自己教的班级。
事实证明我的担心是多余的，所有的学生是那么地专注，那么地投入，没有一个学生因为位置不同而出现走神或捣乱。
课后吴老师的回答，彻底解开了我的疑惑。
“你们可以找个最舒服的姿势坐着，不用总是把手放桌上或别背后。
”这已经是吴老师课堂的一个不成文的规定了，“几个学生台上展示交流，其他学生台下倾听”，所有同学已经成为习惯。
吴老师说，这样学生和老师在一起的方式，正是很好解决师生关系不平等、难以平等对话的问题。
“生坐着舒服了，上起课来心里也舒服”。
这样做，学生乐于接受，参与的积极性必然会倍增，学习效果也会更好。
从这里更能显示出吴老师有效的课堂组织管理，以及精湛的学科教学技艺和丰富的教学经验。
教学观摩活动结束了，我仍在思考：如何成为一个有魅力
的老师，成为学生喜爱的老师？我想该是静下心的时候，一切从零开始，认真学习、不断实践反思，用心读懂每个学生，求真求实。
“积好在心，久则化之”，终会拥有自己的“人格魅力”。