巧用错误生成资源 提高课堂教学实效
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一
回答等 ， 都是教学教程 中的生成性资 源。” 小学生 的年 龄特点决定 了他容易犯错误 。 错误也是学生 的学 习经 历， 是我们 课堂 的生 成性资 源 。我 们要 充分挖 掘 “ 错 误” 中潜 在 的智力 因素 ， 创设探 究情境 ， 引导学生从不 同角度审 视问题 ， 使学 生能 在纠正错 误 的同时 ， 感悟 道理 ， 领悟方法 ， 深化对 知识 的理解 和掌 握 。因此 ， 在 教学 中应 充分利用课堂 生成 的错误资源 ， 从 错误资 源 人手 ， 激发学生 的学 习兴趣 。如 ， 在 教学四则运算 巩固 练 习环节 ， 一位学生将４× ６ — ２ ０ 写成 了４ ＋ ６ — ２ ｏ ｏ 大家看 到 黑板上 出示 的这道 题都笑 了。这 位 同学脸 涨得通 红， 显得 很不好意思 。这 时教 者在叮 嘱其 审题要认 真 的同时也适 机提议 ： 这位 同学 的错误给 了大家一个 出 题 的机会 。谁能将这道题 改一改 ， 让 它变成我们 能解 们 还可 以通过对一个地 区的地理知识的学 习和 了解 ， 避免一些不必要 的麻烦 。 例如一些地 区有 山体滑坡 的 潜 在危险 ，所 以在 下雨 天气 我们尽 量不要 去这 些地 区， 从 而为我们 的安全 出行 提供 了保 障。地 理知识就 是 我们 身边 的知识 ， 它科学地 总结 了每一个 地区 的地 理 形貌和地理气候 ， 为我们的学 习和生 活提供了有力 的参考 。我们不能用强 迫的方式让学生们 接受地理 ， 但 是我们 可 以用地 理 的实践 经验知 识来 丰富 学生们 的思维 ， 让他们主 动意识 到地理 的重要 性 。只有这样 科学、 合理地引导才 能够 让学生们对地理 真正地产生 兴趣 ， 从 而为提 高成绩 、 提 高 自己的综 合能力 和素质
关键词 ： 错误 资源； 课 堂 生成 ； 提 高 实 效
中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ４ ３ — ０ ２ ８ ３ — ０ ２
《 数学课程标准 》 指出 ： 数学教学过程 中恰 当地 使 用数 学教学资源 ， 将 在很 大程度上提高学 生从事数 学 活动的水平和教师从事教学活动的质量 。 学 生的错 误 资源是一种来源 于学 习活动本身 ， 直接反 映学生学 习 情况 的生成性 教学资源 。 教师应捕捉课 堂生成的错误 资源 ， 有意识 、 有 目的地利用生成 的错误资 源 ， 激起 学 生的探究 欲望 ， 激活学 生创新 思维 ， 引导 学生 积极探 究， 培养学生的思辨能力 ， 提高课 堂教学的实效 。 就地 取错 。 激发学生学 习兴趣 叶澜教授在 《 重建课堂 教学过程 》一 文 中指 出 ： “ 学生在课堂活动 中的状 态 ， 包括他们 的学 习兴趣 、 积 极性 、 注 意力 、 学 习 方式 和思 维 方式 、 合 作 能力 与质 量、 发表 的意见 、 观点 ， 提出的 问题与争论 乃至错误 的
２ ０ ０ ４ ， （ ０ ２ ） ．
然就会来到 。
高 中地理 包含 了很多丰 富多彩 的 内容 ， 这些 内容 中还有 部分 是和我们 的生活 息息相关 的。例 如 ， 在我 们所居 住的地理位置 ， 我们通 过充分地考虑 风 向和气 候 的原 理 ， 就可 以选择把 工业 区建设在哪个 位置 。我
２ ０１４ 年 １０ 月
教 育教 学论 坛
Ｅ ＤＵ ＣＡ ＴＩ ＯＮ ＴＥ Ａ ＣＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ Ｏ ＲＵ Ｍ
Ｏｃ ｔ． ２０１ ４
第 ４ ３期
Ｎ Ｏ． ４３
巧用错误 生成 资源
提 高课堂教 学实效
长汀 ３ ６ ６ ３ ０ ０ ）
郭 华 （ 福建省长汀县实验小学 ， 福建
打下 良好 的基础 。
参 考 文献 ：
、
这说明真正喜欢地理 知识的人在理科班 ， 而 没有在 文 科 班。 这些学生 为了 自己的兴趣爱好 ， 而选择 理科 ， 在 进 入大学后 ， 他们都 实现了 自己的理想 。从 文科学生 而言 ， 他们中很多学生是被迫的 。 选择读 文科 的学生 ， 有几种 情况 ， 比如对理 科知识 学 习没有天 赋 ， 只能选 择文科 。但是文科也 并不是轻松 的工作 ， 大部分 时间 都得用来背诵课本 内容 。 而地 理的学 习恰恰 成为了他
一
【 １ 】 李文． 对新课程 背景 下高中地理课堂有效教 学的思考卟 地 理教育 ， ２ ０ ０ ６ ， （ ０ １ ） ．
『 ２ １ 王家强， 郑德明 ， 彭杰． 地理信 息 系统课程 与土壤学课程教 学互动关 系研 究［ Ｉ １ ． 江苏科技信 息， ２ ０ １ ３ ， （ １ ０ ） ． 『 ３王才 ３ ］ 军． 浅谈 Ｇ Ｉ Ｓ 在 中学地理教 学中的应 用卟 地理教 育 ，
们学习的短板 ， 原因主要是因为不够重视 ， 其次就是 没有掌握更好 的学习方法 。 我们 知道 地理是 一门广博 的学科 ， 它包含的 内容是丰富多彩 的。 昀 不仅仅 包括了 我们 国内的地理知识 ， 还包含 了世界地理知识 。 所 以， 针对这些 内容 ， 他们无从下手 ， 只能硬着头皮去记忆 。 其实 ， 他们 的做法是不正确 的。首先 应该从意识形 态 上提 高认识 ， 地理并 不是一 个拖 累我们 的学 科 ， 而是 门拓展我们视野的知识。所以， 学习它的前提是应 该 明白我们 学 习这 门学科 的 目的和意义 ， 当我们 明 白 了这 门学科 对我们将来发展 的重要性 的时候 ， 兴趣 自
摘要 ： 课 堂教 学中生成 的错误资源是一种来源于学习活动本 身， 直接 反映学生 学习情况 的宝贵教 学资源。 教 学中， 教 师应敏锐地捕捉课堂生成的错误 资源， 有意识、 有 目的地利用生成的错误 资源， 激发 学生学习兴趣 ， 激起学生的探 究欲望培养学生的恩辨能力 ， 提 高课 堂教 学的实效。
回答等 ， 都是教学教程 中的生成性资 源。” 小学生 的年 龄特点决定 了他容易犯错误 。 错误也是学生 的学 习经 历， 是我们 课堂 的生 成性资 源 。我 们要 充分挖 掘 “ 错 误” 中潜 在 的智力 因素 ， 创设探 究情境 ， 引导学生从不 同角度审 视问题 ， 使学 生能 在纠正错 误 的同时 ， 感悟 道理 ， 领悟方法 ， 深化对 知识 的理解 和掌 握 。因此 ， 在 教学 中应 充分利用课堂 生成 的错误资源 ， 从 错误资 源 人手 ， 激发学生 的学 习兴趣 。如 ， 在 教学四则运算 巩固 练 习环节 ， 一位学生将４× ６ — ２ ０ 写成 了４ ＋ ６ — ２ ｏ ｏ 大家看 到 黑板上 出示 的这道 题都笑 了。这 位 同学脸 涨得通 红， 显得 很不好意思 。这 时教 者在叮 嘱其 审题要认 真 的同时也适 机提议 ： 这位 同学 的错误给 了大家一个 出 题 的机会 。谁能将这道题 改一改 ， 让 它变成我们 能解 们 还可 以通过对一个地 区的地理知识的学 习和 了解 ， 避免一些不必要 的麻烦 。 例如一些地 区有 山体滑坡 的 潜 在危险 ，所 以在 下雨 天气 我们尽 量不要 去这 些地 区， 从 而为我们 的安全 出行 提供 了保 障。地 理知识就 是 我们 身边 的知识 ， 它科学地 总结 了每一个 地区 的地 理 形貌和地理气候 ， 为我们的学 习和生 活提供了有力 的参考 。我们不能用强 迫的方式让学生们 接受地理 ， 但 是我们 可 以用地 理 的实践 经验知 识来 丰富 学生们 的思维 ， 让他们主 动意识 到地理 的重要 性 。只有这样 科学、 合理地引导才 能够 让学生们对地理 真正地产生 兴趣 ， 从 而为提 高成绩 、 提 高 自己的综 合能力 和素质
关键词 ： 错误 资源； 课 堂 生成 ； 提 高 实 效
中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ４ ３ — ０ ２ ８ ３ — ０ ２
《 数学课程标准 》 指出 ： 数学教学过程 中恰 当地 使 用数 学教学资源 ， 将 在很 大程度上提高学 生从事数 学 活动的水平和教师从事教学活动的质量 。 学 生的错 误 资源是一种来源 于学 习活动本身 ， 直接反 映学生学 习 情况 的生成性 教学资源 。 教师应捕捉课 堂生成的错误 资源 ， 有意识 、 有 目的地利用生成 的错误资 源 ， 激起 学 生的探究 欲望 ， 激活学 生创新 思维 ， 引导 学生 积极探 究， 培养学生的思辨能力 ， 提高课 堂教学的实效 。 就地 取错 。 激发学生学 习兴趣 叶澜教授在 《 重建课堂 教学过程 》一 文 中指 出 ： “ 学生在课堂活动 中的状 态 ， 包括他们 的学 习兴趣 、 积 极性 、 注 意力 、 学 习 方式 和思 维 方式 、 合 作 能力 与质 量、 发表 的意见 、 观点 ， 提出的 问题与争论 乃至错误 的
２ ０ ０ ４ ， （ ０ ２ ） ．
然就会来到 。
高 中地理 包含 了很多丰 富多彩 的 内容 ， 这些 内容 中还有 部分 是和我们 的生活 息息相关 的。例 如 ， 在我 们所居 住的地理位置 ， 我们通 过充分地考虑 风 向和气 候 的原 理 ， 就可 以选择把 工业 区建设在哪个 位置 。我
２ ０１４ 年 １０ 月
教 育教 学论 坛
Ｅ ＤＵ ＣＡ ＴＩ ＯＮ ＴＥ Ａ ＣＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ Ｏ ＲＵ Ｍ
Ｏｃ ｔ． ２０１ ４
第 ４ ３期
Ｎ Ｏ． ４３
巧用错误 生成 资源
提 高课堂教 学实效
长汀 ３ ６ ６ ３ ０ ０ ）
郭 华 （ 福建省长汀县实验小学 ， 福建
打下 良好 的基础 。
参 考 文献 ：
、
这说明真正喜欢地理 知识的人在理科班 ， 而 没有在 文 科 班。 这些学生 为了 自己的兴趣爱好 ， 而选择 理科 ， 在 进 入大学后 ， 他们都 实现了 自己的理想 。从 文科学生 而言 ， 他们中很多学生是被迫的 。 选择读 文科 的学生 ， 有几种 情况 ， 比如对理 科知识 学 习没有天 赋 ， 只能选 择文科 。但是文科也 并不是轻松 的工作 ， 大部分 时间 都得用来背诵课本 内容 。 而地 理的学 习恰恰 成为了他
一
【 １ 】 李文． 对新课程 背景 下高中地理课堂有效教 学的思考卟 地 理教育 ， ２ ０ ０ ６ ， （ ０ １ ） ．
『 ２ １ 王家强， 郑德明 ， 彭杰． 地理信 息 系统课程 与土壤学课程教 学互动关 系研 究［ Ｉ １ ． 江苏科技信 息， ２ ０ １ ３ ， （ １ ０ ） ． 『 ３王才 ３ ］ 军． 浅谈 Ｇ Ｉ Ｓ 在 中学地理教 学中的应 用卟 地理教 育 ，
们学习的短板 ， 原因主要是因为不够重视 ， 其次就是 没有掌握更好 的学习方法 。 我们 知道 地理是 一门广博 的学科 ， 它包含的 内容是丰富多彩 的。 昀 不仅仅 包括了 我们 国内的地理知识 ， 还包含 了世界地理知识 。 所 以， 针对这些 内容 ， 他们无从下手 ， 只能硬着头皮去记忆 。 其实 ， 他们 的做法是不正确 的。首先 应该从意识形 态 上提 高认识 ， 地理并 不是一 个拖 累我们 的学 科 ， 而是 门拓展我们视野的知识。所以， 学习它的前提是应 该 明白我们 学 习这 门学科 的 目的和意义 ， 当我们 明 白 了这 门学科 对我们将来发展 的重要性 的时候 ， 兴趣 自
摘要 ： 课 堂教 学中生成 的错误资源是一种来源于学习活动本 身， 直接 反映学生 学习情况 的宝贵教 学资源。 教 学中， 教 师应敏锐地捕捉课堂生成的错误 资源， 有意识、 有 目的地利用生成的错误 资源， 激发 学生学习兴趣 ， 激起学生的探 究欲望培养学生的恩辨能力 ， 提 高课 堂教 学的实效。