初中英语词汇教学中的文化迁移理论应用

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学习迁移理论促进初中英语写作教学的探讨

学习迁移理论促进初中英语写作教学的探讨作者：蒋龙佩来源：《世纪之星·交流版》2017年第08期[摘要]在我国的新课标当中规定，初中英语教学中应当要求学生掌握听、说、读、写四种基本能力，写则是当中的一种语言表达综合能力的重要体现，是衡量一个学生英语水平的关键所在。

但在初中的实际教学当中，我们会发现在英语写作教学当中仍然存在着很多的问题，对此还需要积极的进行改进。

本文中主要对学习迁移理论在初中的英语写作教学当中的应用所起到的促进性作用进行了讨论，希望能为初中的英语写作教学开展提供一些有益的参考。

[关键词]学习迁移；初中英语；写作教学英语教学当中写作是关键所在，是培养学生英语基础能力和表达能力的关键，将直接影响到学生的英语综合素质和能力。

因此，在实际的教学当中教师一定要对此加以重视，能够从学生的角度出发来对英语写作进行重新审视，从而为学生的英语写作能力培养提供更加可靠的保障。

下面将对学习迁移理论促进初中英语写作的教学相关内容进行详细的讨论和分析。

一、学习的迁移理论概述美国的著名心理学家家奥苏伯尔认为，任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，有意义的学习中将一定包含着迁移。

原有的知识结构的清晰性和稳定性等都将直接的影响到学习的效果和学习成果的保持。

学习迁移主要指的是一种学习所产生的结果对于另外一种学习所产生的影响。

这种迁移将广泛的存在与知识、技能的各种不同的学习活动当中。

同时也可以说知识迁移是一种新的知识与旧的知识之间的整合和结合，是一种相互之间的作用性影响，从而促使结构上能达到一种稳定活动的重要心理系统。

在写作教学当中，教师如果能够将新旧知识之间进行更好的把握和联系，并正确的利用迁移所产生的正面效应，那么则能让教学效果得到进一步的提升，也能为学生的英语写作能力提升提供保障。

二、学习迁移理论在初中英语写作教学中的运用1.词汇的迁移词汇是英语写作当中的重要基础所在，是最基本的元素。

词汇量的多少和词汇的使用得当性将直接的影响到写作的效果。

浅谈汉语学习对初中英语的正迁移作用

浅谈汉语学习对初中英语的正迁移作用作者：陈花来源：《数码设计》2018年第13期摘要：越来越多的外语学者和教育家正在探究汉语学习对促进初中英语教学的积极作用，传统教育学家认为汉语和英语是不相通的，甚至起着阻碍初中生第二语言的学习，这是无可厚非的;但是事实证明汉语学习对初中英语的学习起着重要的正迁移作用。

本文将探究汉语学习对初中英语的正迁移作用。

关键词：汉语学习;初中英语;正迁移作用中图分类号：G623. 31文献标识码：A文章编号：1672 - 9129（2018 ）13 - 0279 - 01在英语教学中我们会发现，学生总会受到汉语的影响，想要用英文表达一个合适的场景的时候却时不时的冒出几个汉语词汇，这是正常的现象，我们应该对初中生给与理解，只要我们认真探索研究就会发现原来汉语教学和英语教学在一定程度上是相通的，只要我们找到两者之间的共性，不仅能提高课堂教学效率，还能让学生在一种轻松愉悦的氛围中记住英文教学的内容，一举多得。

1 迁移理论的含义迁移理论的实质是指人类积累的旧的经验和新的知识的整合，即通过分析、对比、总结、概括等一系列的思维活动，使得新旧经验相互融合，从而形成一个完整的知识系统。

整合的过程就是同化、顺应、重组的过程。

而学习的迁移则是指在一种学习中获得的经验对另一种学习产生影响的过程。

早期沃尔夫曾经说过学习可以让人获得某种心理能力，而这种心理能力一旦产生就会在以后的学习中产生迁移。

现代教育家认为通过外界的交流和学习就可以促进迁移的产生。

2汉语学习在初中英语中的应用2.1选择适当的英文句子来表达汉语场景。

学生们生活在汉语的世界里，当然更习惯用汉语来表达自己想要表达的事情，如果教师可以激发他们用英文表达的兴趣，就會试着用英文表达应该也是一种很好的建议，慢慢的就会在生活中引发对英语的好奇，如果同样的事情用英文表达回事什么样的情境呢？教师这时候可以引导学生进行探索。

让学生先不要用习以为常的汉语思维来表达，而是适当的用汉语进行引导，然后帮助学生用英文语言理解汉语的场景，当学生第一次尝试成功了以后就会增强学生再一次学习英文的积极性。

英语词汇教学中母语的迁移作用

英语词汇教学中母语的迁移作用【摘要】中国学生在学习外语的过程中，不可避免地会受到母语习惯的影响，而母语正负迁移效果并存，有利有弊。

本文通过对正迁移作用在实际教学中的具体应用分析，力求达到降低词汇学习难度，提高英语学习质量和效果的目的。

【关键词】词汇教学母语正迁移教学质量在外语学习的过程中，新的语言习惯的形成会受到旧的语言习惯的影响，这种影响称为迁移(transfer)。

语言迁移可分为正迁移(positive transfer)和负迁移(negative transfer)。

因母语与目的语之间的共性而引起的迁移称为“正迁移”(positive transfer)，即母语的语言习惯被正确地运用到目的语中。

而学习者把母语中的知识不恰当地运用到目的语中，则叫做“负迁移”(negative transfer)，即母语干扰。

正迁移能促进对英语的理解，而负迁移则妨碍对英语的掌握。

英语和汉语是两种不同的语种，属于不同的文化范畴，而我国中学生学习英语的教学模式是：学生主要是在课堂上跟教师一点一滴地学习和操练英语，课堂之外的绝大部分时间里，学生接触和使用的仍是自己的母语——汉语。

因此，在这样非自然的英语学习环境中学习英语时，很自然地会受到汉语习惯的干扰。

这是外语教学中不可回避的一个问题。

因此，在英语教学中，教师应及时总结英汉两种语言的差异，引导学生自觉地把握迁移规律，促进正迁移的大量产生，把负迁移控制在最小范围内，从而提高教学的实际效果。

作为一名初中英语教师，在日常教学中，我主要在以下几个方面有意识地利用母语的正迁移作用，提高教学效果。

一、汉语拼音对英语词汇教学的正迁移掌握了汉语拼音字母的学生在学习英文字母时，由于前摄抑制而容易产生混淆。

而掌握了英语字母发音之后，因为字母名称的读音与拼读单词无关，在学习单词发音和拼写时又产生了困扰。

学生不具备拼读单词的能力，只能死记硬背英语单词，效果极差。

拼写的困难使学生逐步失去了学习英语的兴趣和信心，造成学生英语成绩的两极分化，严重影响了教学质量的提高。

英语写作中的汉语负迁移分析

是新的语言学习的一种认知上的准备，可避免地参不与到新的语言学习中去。因此，语迁移的发生是必母
中国学生来说，语写作的确不是容易的事。虽然许英
多学生已经具备了一定的语言表达能力和基本的语法
（）性混淆。汉语的动词、词、容词互相转２词名形
习者利用或借助母语的知识和经验进行正确而有效的
学习；迁移（ｅａｖａｓｒ指学习者已获得的有负ｎｇｔｅｔｎｆ）ｉｒｅ
关母语的知识、经验或习惯妨碍自身运用外语表达与交流思想，称干扰作用。也
和文化里有着不同的内涵，、英汉语中没有完全对等的概念。但中国学生在写作中总是力图找出一对一的词汇对应，结果往往是适得其反。比如：其学生们常常把汉语中的“ 治家 ” 英语中的“ ｏｉｃｎ划上等号。政与ｐｌｉａ ” ｔｉ其实，在英语中，ｐｌｉｉ ” “ｏｉｃ这个词往往有很强烈的贬ｔａｎ义色彩，指为谋取个人私利而搞政治、手腕的人。它耍
就越容易发生正迁移，之，容易产生负迁移。英语反则和法语都属于拉丁语系，言的共同成分较多，容易语则
第６卷第３期
２０１０年７月
沈阳工程学院学报（社会科学版）
ＪｕａｏｈｎａｇＩｓｔｔｏｎｉｅｒｇＳｃｌｃｎｅ）ｏｒｌｆｅｙｎｎｔｕｅｆｇｎｅｉ（ｏｉｉｃｓｎＳｉＥｎａＳｅ

运用元认知迁移理论促进初高中英语教学衔接

运用元认知迁移理论促进初高中英语教学衔接
◎泉州实验中学吴书
所周知，由于初高中教材、法、法及测试等差异，易教学容
层学生完成“ 展目标 ” 即在掌握大纲所规定的基本要求之上发，再进行适当地拓展，其注重知识的迁移和能力的培养。尤３施教分层，动学生的学习积极性。教师在处理教学内容．调时应认真分析学生的真实需求，充分考虑来自不同初中校毕业生的英语学习状况，取分层教学策略。同时，据初高中教学采根
的不同侧重点，行有的放矢的训练。了解初中侧重口头句行进如
／ｙ＼造成初高中英语教学衔接不畅等问题，从而影响高中新课
程的顺利实施。因此，好初高中英语教学衔接具有重要的现实做意义。元认知迁移理论是一种以策略训练为基础的学习迁移理论，该理论认为认知策略是一种特殊的知识，思维具有可训练性。思维不是纯粹的抽象物，维以知识为加工材料，思以产生新
如Ａ层学生侧重词汇操练，Ｂ层学生侧重句型巩固，学生侧ｃ层
重语篇分析。教师在引导学生复习时，层学生主要通过中英Ａ文词汇自测和听写来巩固词汇；Ｂ层学生主要通过复习前一课

初中英语词汇教学中“音、义、形”结合教学法的尝试

初中英语词汇教学中“音、义、形”结合教学法的尝试摘要：词汇教学是英语教学的基础，听、说、读、写、译都在很大程度上受着词汇的制约。

在英语词汇教学中，我们应当引导学生首先建立稳固的语音形象，然后形成正确读音与词义的动力定型，再将词汇的“音、义、形”有效结合起来，最后将单词运用到句子中，这样我的词汇教学才真正走向成功。

关键词：母语迁移理论、认知理论、稳固的语音形象、足量的语音输入、读音与词义的动力定型、“音、义、形”有效结合。

一、初中英语词汇教与学的现状词汇教学是英语教学的基础，听、说、读、写、译都在很大程度上受着词汇的制约。

无论是初学者还是有一定英语基础的人，不管他们的英语水平如何，词汇的记忆都是他们需要共同面对的问题；初中英语教学是整个学校教育最为基础的阶段，这个阶段的教学效果在很大程度上影响制约着后面各个阶段的学习，而词汇教学又是整个英语教学的基础，没有掌握一定量的词汇，我们是无法学会一门语言的。

我们发现：刚升入初中的学生，学习英语总是热情高涨，并且许多学生表示英语学习很简单，但当他们开始需要大量接触词汇、记忆词汇时就会发现，英语学习并不像他们想象的那么简单。

学生的模仿能力很强，但认读和拼读的能力较弱，尤其对一些音近、形似的单词，更是难以区分。

他们学得快忘得也快，他们嘴巴上会说许多单词、句子、甚至会背大段的短文，但是，给他们呈现书面的单词、句子或短文时，他们能够认读的并不多，有的孩子甚至无法认读hello，apple等等这些他们时时念在口边的极其简单的词汇。

这种情况的造成就是以不会拼读单词为开端的。

而进入初中以后，我们的教学需要学生记忆大量的词汇，我们不仅要求孩子会说，还得会认读、会写，可是我们发现，有的学生能正确地拼写一个单词，却不知该怎么读，更不会用，有的学生能读出单词，也似乎可以开口连篇，但一动笔却又错误百出。

这些现象都说明词汇教学中语音、语义、词形之间的脱节。

许多老师在教授单词时或多或少都会采取：读——拼——读（apple——a—p---p—l—e——apple）的方法，这种方法在短期内有一定的作用，但随着词汇量的增大，此方法也不可取，尤其是对一些抽象概念的词。

核心素养背景下初中英语阅读教学中文化意识的培养

核心素养背景下初中英语阅读教学中文化意识的培养《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求落实英语学科要培养的核心素养——语言能力、文化意识、思维品质、和学习能力。

其中文化意识的培育有助于增强家国情怀，提升文明素养。

而英语学习活动观则是落实核心素养的重要途径。

本课例在英语学习活动观指导下，设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类三个层次的阅读教学活动，来落实英语学科要培养的核心素养。

尤其是对文化意识的培养。

关键词：核心素养文化意识英语学习活动观一、背景和理论指导本课例是基于2021年10月在四川省中江县初中罗怡名师工作室指导下完成的一堂全县教研课而写作的。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出了基于布鲁姆认知理论，实现核心素养培养的实施途径——英语学习活动观。

要求教师基于英语课程内容六要素：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，围绕某一主题，基于语篇，践行英语学习活动观，实现核心素养的培养。

二、阅读教学中的问题基于学生基础差，教学条件有限的情况下，目前农村初中英语阅读教学普遍存在脱离语篇语境，孤立讲解词汇、句型和语法的现象，甚至带领学生将文章逐词逐句的翻译为汉语，以达到理解文章内容的目的。

而疏于培养学生的语篇分析的能力，从而难以全面发展学生的语言能力，文化意识、思维品质和学习能力。

其中对于文化意识的培养更是被完全忽略。

三、课例分析基于上述问题，本文以人教版九年级Unit 6 When was it invented? Section A 的阅读为例，从学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的教学活动，探讨在英语学习活动观的指导下，在阅读教学中如何实现文化意识的培养。

1.课程内容本文将从课程内容六要素进行分析2、文本解读本文将从what、how、why三个维度进行深入解读文本，挖掘文本的意义与价值。

3、学情分析授课对象为农村九年级学生，基础知识和思维意识相对较差。

但上一单元已学过一般现在时的被动语态的语法知识，故而对于本单元的一般过去式的被动语态能够进行迁移运用。

英语教学论文题目免费参考

英语教学论文题目免费参考1、中学英语词汇教学初探2、中学英语教学中的“文化”因素3、浅议把英语释义引进中学课文教学4、中学英语教学中应注重学生能力的培养5、游戏在中学英语教学中的作用6、谈谈在英语教学中的情景教学7、身势语在英语教学中的应用8、在英语教学中开发学生的非智力因素9、浅谈怎样用英语组织课堂教学10、如何提高差生的阅读水平11、“角色表演”在课堂教学中的应用12、课外活动的设计与指导13、英语教学中的德育渗透14、电化教学在英语教学中的地位15、英语课堂教学中怎样激发学生兴趣16、中学英语句型教学17、中学教学中如何提高听的能力18、“任务型”教学模式探讨19、音乐在英语教学中的应用20、影响阅读理解的因素分析21、如何培养和提高学生的英语交际能力22、如何提高中学生的英语写作能力23、母语对中学生学习英语的影响24、英语教学中如何引导学生培养语感25、论文化背景知识在阅读教学中的作用26、文化差异对听力理解的影响27、浅谈中学生英语口语能力的培养28、背诵在中学英语写作教学中的作用与意义30、新课标背景下小学英语情境教学的运用31、语音意识与拼写的相关性研究32、英语演讲比赛对大学公共演讲教学的启示33、浅析非英语专业大学生“哑巴英语”成因及其对策34、黄山市区小学英语教师专业素质现状及对策35、中学英语课堂互动教学研究36、浅析情感教学对大学生英语学习的作用37、关联理论的语境价值与英语专业四级考试听力理解38、小学英语老师在课堂导入部分的关键性39、英语快速阅读技巧的研究40、建构主义理论下计算机辅助大学英语视听说41、IV语言学42、英语中“将来时”表达法初探43、英语中的性别语言现象探索44、英语委婉语的语言特点及文化内涵45、跨文化交际中的语用差异46、反意疑问句的特殊句型47、运用构词法记忆英语单词48、英语学习中的母语负迁移现象探索49、语义模糊与交际50、英汉语言形式与思维方式对比51、中英文化差异在语言中的反映52、英语中主动形式表被动意义53、英语广告标题的修辞特点54、浅谈英汉词语的文化内涵55、论英汉词义的不对应性56、浅谈一些助动词表示的潜在可能与实际行动57、简析英文动画“花木兰”中的黑人英语58、英语语流中弱读式发音问题的实证研究60、竞争性商务英语信函写作中You-attitude 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Reflective Practitioner and Action Researcher93、英语课堂师生互动94、教师角色在英语学习中的作用95、浅谈英专学生常用的英语学习策略96、浅谈英语学习的影响因素97、英语学习中的文化习得Culture Acquisition in English Learning98、原版电影对提高英语听力口语的作用The function of improving English listening and speaking ability by watching original films99、从学生的角度看大学英语教学改革Reforms in College English Teaching from Students' Point of View100、网络在英语教学中的应用Application of Internet to English Education101、大学生英语自主学习能力的培养How to cultivate students' abilities in autonomous learning102、英语教学加大班型教学模式的研究103、外语专业教学加大班型的可行性研究104、写作教学方法和技巧研究105、写作测试与评估研究106、词汇教学方法和技巧研究107、英语听力能力的提高与学习策略的关系调查108、影响英语学习的心理因素分析及对策分析109、英语学习中的记忆研究110、英语教学中的文化输入初探（ A study on The Culture Input in English Teaching）English V ocabulary Teaching ）112、Context and Foreign Language Teaching 语境与外语教学113、On the Role of Information Gap in English Teaching 论信息差在英语教学中的作用114、语境理论在高中英语语法复习课中的运用与研究（理论研究）115、初中英语听力教学中运用元认知策略培养学生自主学习能力的实验研究116、小学校园英语文化氛围创建的实践与研究117、基于词块理论的中职英语写作教学实验研究118、高中英语教师课堂反馈性话语的研究119、通过名著名篇促进初中生文化意识培养的研究120、“最近发展区”理论指导下普通高中英语阅读分层教学实验研究121、实施词块教学方法提高高中生英语写作成绩的实证研究122、背诵式语言输入在高中英语写作教学中应用123、通过词块教学提高初中生阅读能力的行动研究124、高一英语写作教学中元认知策略培训的实证研究125、提高初中生英语学习成绩的认知策略实验研究126、框架语义学在初中英语词汇教学中的运用127、认知模型对中学生写作影响的实验研究128、英语学习动机与动机激励策略探讨129、初中英语课堂教师提问对学生口语输出的影响研究130、基于框架语义学理论的二语词汇习得行动研究131、基于拓展阅读的高中生英语词汇习得行动研究132、语义结构图在提高高中英语阅读教学的实证研究133、动态评估模式下初中英语过程写作教学的实证研究134、英文影视教学中的词汇附带习得实证研究135、寄宿制学校高一新生班级归属感与英语自主学习能力的关系研究136、动态语境顺应视角下初中英语词汇教学的实证研究137、图式理论对高中生阅读技能影响的实验研究138、基于框架语义学的高中英语阅读教学的实证研究140、基于框架语义学理论指导下的高中英语词汇教学的应用研究141、关于两种不同词汇呈现方式的对比实验研究142、内控归因方式的诱导对学生英语成绩影响的研究143、行动导向教学法在高职会展英语课程的应用研究144、基于合作学习模式下的高二英语阅读理解教学效果的实证研究145、图式理论在初中英语词汇教学中的应用研究146、基于学习风格理论优化初中英语口语课堂合作学习的实证研究147、不同加工层次对小学生英语词汇附带习得的影响148、（基于班内分层）初中英语有效输入模式的实践和研究149、同伴反馈对高中英语写作教学的影响个案研究150、图式理论指导下的高三英语词汇教学行动研究151、框架语义理论指导下的高中英语阅读教学的实验研究152、初中英语课堂高效教学策略的研究153、应用思维导图在初中英语教学中建立四维一体教学模式图的行动研究154、“主题式”语言课程对二语写作词汇提取的影响：个案研究155、语篇词汇衔接理论与初中英语阅读教学的实证研究156、中学英语写作中词汇丰富性变化及其与写作质量的相关性研究157、在教学中发挥学生的主体作用158、英语教学中的交际性原则159、新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用160、高中英语教学中学生主体能动性的发挥161、初中英语课文阅读教学策略探讨162、连动式、兼语式的汉英比较163、新教材新特点引发新思考新探索164、英语非谓语动词的表层结构与深层意义165、高中英语问题式教学初探166、三段式在中学英语阅读教学中的运用167、英语教学“课堂导入”的原则和方法168、参与、合作、探究的英语教学模式170、构建基于信息技术的多维互动的思想品德课教学体系171、初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用172、词汇法教学在英语教学实践中的应用173、高中学生英语会话能力薄弱的原因及解决办法174、在外语教学中培养为交际而运用英语的能力175、英语教学要体现人文关怀176、练习在英语课堂教学中的运用177、浅谈英语教学中对学生主体意识的开掘178、中学初级阶段英语教学浅谈179、英语探究性课堂教学法例谈180、浅谈提高英语听力教学的方法181、英语教师应把握学生作为学习主体的相关因素182、初中英语口试的紧迫性和可行性研究183、浅谈中小学生英语学习与心理素质的关系184、浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维185、浅谈如何培养中学生英语的兴趣186、构建适合学生的教学模式发展学生综合运用语言的能力187、中学生英语听力障碍及克服方法初探188、英语教学中课堂气氛与教学效果浅谈189、关于英语后阶段复习冲刺的学习策略与建议190、英语课堂创设教学活动情境的途径191、注意英语学习策略培训提高学生自主学习能力192、如何在英语教学中培养学生良好的语感193、注重方法培养能力提高质量--谈高中英语的复习194、试谈思政课中案例与活动教学的有效整合195、中学英语教学与“学困生”心理素质教育196、语境设置与中学英语教学197、外语教学中如何使用语言实验室198、在英语学习中培养学生的创新能力200、预制语块与中学英语口语教学201、多媒体技术在英语情景教学中的应用202、英语课堂教学中的创新教育203、初中英语课堂教学应体现“四化”204、试析母语在外语教学中的作用205、新课程体系下中学生英语学习能力的培养206、初中英语新教材的特点及教法初探207、浅谈初中生学习英语过程中的两极分化208、开发中学英语校本课程资源的若干原则209、运用任务型教学进行初中英语写作训练210、谈初中英语课堂教学的心理学策略211、英语教学中交际能力的培养212、英语教学中学生记忆能力培养浅谈213、哲学及其教学与创造性思维培养214、浅谈随意联想在英语教学中的实施215、高中英语素质教育与良好学习习惯的培养216、运用课堂技巧培养学生学习英语的兴趣217、高中英语教学的负面因素及对策218、浅谈英语教学中的句型转换问题219、初中英语开放式课堂教学研究220、课程改革与英语教学现状--调研报告综述221、谈如何激活高一学生的英语元学习能力222、外语教学中语用能力的培养223、探讨高职英语听力理解的对策224、英语课创造思维的培养与探究225、文化差异和中学英语教学英文226、中学英语新课程与学生学习方式变革的研究--浅谈学生的自主学习合作学习与探究学习227、解读英语评价体系229、从初中英语新教材谈英语教育实习230、交际教学法在中学英语课堂中的应用231、搞好课文阅读活动提高阅读效率和能力- --初三英语Unit 11 Lesson42教学案例232、试论“任务型”教学模式在课文教学中的运用233、英语教学中应注重学生创新能力的培养234、高中英语阅读教学中的创新思维方式235、也谈创造性地使用教材236、优化英语学习环境激活口语课堂237、从转型期英语教学实践谈中学英语教学改革的方向238、当前中小学英语学习心理障碍成因分析239、浅谈高中英语阅读课文教学240、新课程实施中英语课堂教学的“设疑”方法241、初中英语教学中学习潜能的开发242、在英语教学中实施形成性评价243、浅谈高中英语阅读能力的培养244、浅谈学生意志品质的培养245、确立学生主体地位搞好中学英语教学246、实施过程完整化教学模式提高高中英语教学质量247、建构主义与英语新课标下的语言学习248、英语任务型教学的研究与运用249、加强语言实践活动活跃英语交际气氛250、通过阅读教学培养学生英语写作能力251、关于英语教学改革的思路252、运用现代教育媒体提高英语活动课效果253、中学生英语学习策略现状调查与评价254、审美教育英语教学的新天地255、学生英语听说能力的培养256、注重形成性评价培养学生英语自主学习能力257、浅谈英语课堂教学中学生的主体作用259、谈英语学习者语言能力的培养260、在英语教学中如何激发学生学习兴趣261、略论学生英语交际能力的培养262、浅谈有关任务型语言教学的认识与探索263、高中英语课文整体教学法探略264、培养和提高学生英语的互动交际能力265、英汉语词汇文化内涵异同与英语教学266、英语教学中跨文化学习能力的培养267、浅谈英语教学中的合作学习268、提高学生英语听力的教学策略269、英语口头表达能力训练的四个阶段270、网络环境下的英语合作学习及活动设计271、浅析英语课堂教学的互动性272、新世纪高职英语教学面临的问题和对策273、初中英语复习教学中实施素质教育的探索274、改进英语阅读教学切实提高学生素质275、浅谈虚拟语气276、现代教育技术在英语新课程改革中的应用277、探究身体语言在英语教学中的辅助作用278、浅谈现代英语课堂教学279、英语学习策略及在课堂中的训练280、中专英语听力教学和听力训练尝试方法281、英语教学如何培养学生创新能力282、英语听力教学的困难分析与对策283、高中英语新教材阅读教学原则摭谈284、创新思维在高中英语教学中的培养285、中学英语教学贯彻全语言教学理念的体会与实践286、对高中英语教学忽视英语朗读现象的思考287、英语教学与学生素质培养之探讨289、案例教学法在法律常识教学中的运用290、多媒体教学在英语教学中的应用291、浅谈初中英语“四位一体”教学法与中考英语总复习的有机合292、提高英语教学质量与效率的思考293、英语词汇学习策略的调查性训练294、论创设教学环境的“四化”策略295、浅谈小学中、低年级英语创新思维的培养296、影响英语阅读能力的因素及对策297、猜词法在英语阅读理解中的运用298、英语课堂中的真实生活听力教学299、公共英语教学中快速阅读能力的培养300、谈谈图画在英语教学中的作用301、系统方法在高中英语教学中的应用302、浅谈中学英语交际能力的培养303、英语教学中培养学生创新能力刍议304、建构主义理论在高中英语教学中的运用初探305、浅析按劳分配与按生产要素分配306、不同民族中学生英语阅读的元认知意识研究307、有效激发与合理调控学生的学习动机308、中学英语教学的若干思考309、中专英语教学内容改革之我见310、英语教学中如何组织和实施课堂练习311、初中英语听力障碍及策略312、试论跨文化交流在英语教学中的应用313、英语课堂活动性教学初探314、在英语教学中进行德育渗透的策略315、多媒体网络技术与中学英语教学316、浅谈初中英语教学中学习兴趣的培养317、提高学生英语口语能力之我见318、英语学科素质教育之我见319、农村中学口语交际教学之我见320、略论中学起点班的英语教学321、活跃英语课堂教学培养学生口语能力322、浅谈体态语在初中英语教学中的运用323、对培养学生英语自主学习能力的实践与思考324、高中英语阅读课教学设计探析325、试论英语教学对学生跨文化交际能力的培养326、谈英语教学中对学生的学法指导327、英语教学中学生创新能力的培养328、初中英语课文教学法研究329、浅谈高职英语教学330、中学英语口语教学模式浅探331、中小学英语教学的差异研究及衔接策略332、提高高三学生英语书面表达能力的方法探讨333、英语学习困难学生不良心理及对策334、情感因素对中学英语教学的影响335、高三学生英语书面表达存在的问题及对策336、新课程新教学新评价--谈新课程下的英语教学中对学生评价337、英语课堂的话轮分配分析338、初中英语联想提问式教学法及其应用339、新课程初中英语教学中的课堂行为表现评价340、浅谈外语教学中学生创造性思维的培养341、提高学习主动学习能力的实践和探索342、英语听力学习策略对听力的影响343、浅析初中英语教学的侧重点344、浅谈英语教学创新的原则与策略345、浅议如何指导英语背诵346、中学英语课堂口语交际训练与实践研究347、对于五年制高职学生英语入学成绩统计结果的分析与思考348、设趣激疑熟读精思--建构英语阅读教学新平台349、浅谈中职学校的英语教学350、优化课堂教学是提高教学质量的有效途径351、生生互动效应在英语课堂教学中的探索与尝试352、谈谈初中学生英语阅读能力的培养353、新课程理念下的中小学英语课堂活动实施策略354、中小学英语教学中美式英语和英式英语的区分和掌握355、中学生英语语用能力的调查及其对中学英语教学的启示356、逆向思维--运用写作思路阅读英语文章357、高中生英语写作能力偏低的原因分析与思考358、培养高中生英语口语表达能力的策略与技巧359、运用CAI课件辅助英语课堂教学的无效性现象分析360、英语课件的设计与课堂趣味情景创设361、初中英语教学中学生学习兴趣激发之我见362、论英语教学中“教师主体”的客观性及其作用力363、错误分析理论及其对外语教学的启示364、谈农村中学外语电化教学365、谈中学生英语阅读366、初中英语写作能力滞后的原因及提高的对策367、从现代汉语中的零主语结构看高中生的英语句法迁移368、情感效应在初中英语教学中的作用369、试论文化在英语教学中的价值370、新课程与英语课堂教学改革371、突破交际法实施过程中的障碍372、如何在高中英语教学中开展研究性学习373、在教学中培养学生思维的品质374、中学生课业负担的现状、特征及对策375、如何培养学生的听说能力376、高中英语课中的情境教学377、注重学生情感培养提高英语课堂教学效率378、任务型教学模式在初一英语教学中的应用379、构建形成性评价体系对外语教学的意义380、浅议如何帮助学生形成自己的学习策略381、新课程环境下高中英语语法教学的重要性与策略382、试谈初中英语课改的几点做法--与时俱进突出创新注重实效383、形象思维开发智力--浅谈简笔画在英语课堂教学中的应用384、在愉悦的英语教学中培养学生说的能力385、浅谈对比分析在英语教学中的应用386、中学英语课堂教学中的创新与合作387、浅谈高中英语任务型教学的课堂设计388、如何在英语教学中渗透文化背景知识389、“以学生为中心”教学模式探析390、浅谈英语教学中的素质教育391、浅谈如何在高中英语教学中培养学生的审美能力392、中学英语教学中的审美教育393、Drama在审美化中学英语对话教学中的应用394、初中阶段如何提高学生的英语阅读能力395、多角度展现英语阅读中的美396、新形势下深化英语素质教育探讨397、变革教学手段培养学生发散思维的能力398、论中学英语教学中审美教育的渗透399、激发学习兴趣实施愉快教学400、中学英语教学要重视跨文化研究401、农村中学英语课堂教学模式初探402、中学英语教学初探403、论英语课堂教学美404、充分挖掘现有英语阅读教材中的美点--高中英语审美化阅读教学模式的构想405、浅议如何运用电教媒体使英语教学审美化406、审美化阅读教学模式构想--浅谈英语阅读教学中的审美教育407、审美教育与英语教学的整合408、英语教学与学生审美能力的培养409、中学英语教学中创新能力的培养410、谈英语课堂教学中美的发掘411、影响学生英语听力的主要因素及解决方式412、谈“读启教学六要素”在英语课堂教学中的应用413、析初中英语听力困难及其对策414、试论如何培养初中生的英语交际能力415、试谈主体性教育与初中英语教学416、加强英语词汇学习提高语言能力417、在中学英语教学中实施素质教育的探索418、多媒体手段与英语“四会”能力的培养419、如何组织中学生英语阅读课的课堂讨论420、英语学习动机和英语成绩的相关研究421、高中英语泛读教学及实践探讨422、试析任务型教学法423、中学生英语自主学习策略的培养424、元认知策略与外语学习425、中学生英语词汇记忆策略调查报告426、论研究性学习427、民办学校学生外语学习成绩与焦虑特性的相关研究428、探究性学习在英语教学中的运用429、浅析如何提高中学生英语运用能力430、跨文化交际中的英汉习语翻译431、农村中学学生英语学习动机和英语教学432、行动研究英语教师职业发展的有效途径433、外语学习焦虑与学习成绩关系的调查分析434、运用兴趣策略改进词汇教学提高学生阅读能力435、高中生英语学习策略的性别差异研究436、学习策略与英语阅读成绩关系的调查研究437、影响英语口语能力的非语言因素探究与教改对策438、影响职业中学英语教学的诸种因素439、谈NMET对英语教学的正负面作用及其改革构思440、注重体态语教学艺术提高中学英语课堂效率441、浅析中学英语教学中的协调与两极分化442、突出语篇融入语境分析与综合--论跨文化交际能力培养模式下的中学英语语法教学443、幽默艺术在中学英语教学中的运用444、高中英语泛读教学缺位现象的思考及对策445、中学英语课堂文学教学现状的调查与思考446、浅谈英语创新教学447、英语教学中学生发散思维的培养448、浅谈交际理论在初中英语教学中的运用449、新一轮课程改革初中英语测试与评价之我见450、英语教学中的情感渗透与兴趣激发451、浅谈英语教学中怎样实施创新教育452、用创新理念指导高职英语教学453、初中英语书面表达能力滞后的原因及提高的对策454、浅谈外语教学中的文化教学455、试论英语教学中的激励性教学评价456、高中英语任务型课堂教学原则探索457、强化英语听说能力有效途径的探讨458、研究性学习呼唤英语教学新理念459、中学英语词汇系统化教学460、试论影响中国学生外语言语生成的心理因素及解决策略设想461、初中英语教学现存弊端及对策462、高中生英语学习策略与学习成绩的相关分析463、高中英语小组合作学习的探索与实践464、自主学习与英语语法疏通465、英语口语表征及其教学策略探究466、英语听力教学方法探讨467、实施以学生为中心的教学模式促进英语教学的改革。

迁移理论在初中英语阅读教学中的应用

迁移理论在初中英语阅读教学中的应用作者：刘糯娟来源：《校园英语·下旬》2017年第08期【摘要】阅读教学是初中英语阅读教学中的重难点，提升阅读理解能力对于提高学生的英语成绩来说有着很大的帮助。

不过阅读能力的提升不是一朝一夕的事情，教师为了提升学生的阅读能力也采取了很多办法，但是收到的效果却不太理想。

其实在语言学习的过程中有很多的相通之处，应用迁移理论，将学生学习母语时的一些方法应用在英语学习中，不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够对提升学生的英语阅读能力有着很大的帮助。

【关键词】学习兴趣阅读水平迁移迁移理论就是将其他方法或者学习其他事物的经验应用到现有的学习之中。

英语作为学生除了母语之外的第一语言始终伴随着学生的学习生涯，但是很多学生在学习英语的过程中都会因为找不到正确的方法而对英语学习失去信心。

其实可以将学习母语过程中的一些方法，迁移到英语学习中来，学生掌握了正确的的方法就能够更快的增强阅读能力，从而提高学生的英语学习水平。

本文主要就是对迁移理论在初中英语阅读教学中的应用策略进行了浅要的分析和探讨。

一、中西方文化的迁移由于地域的不同，以及历史发展的影响，东西方文化存在着巨大的差异。

这种文化差异在风俗习惯、待人接物以及语言文化等各个方面都有所体现。

例如课文中有一篇介绍了非常具有西方特色的万圣节，并在课文中详细介绍了孩子们在万圣节时一些非常有趣的活动，他们会制作富有万圣节特色的南瓜灯笼，还会去别人家门口大喊不给糖就捣蛋，向邻居们和其他的人家索要糖果，10月31号他们还会举行非常热闹的派对。

在学习这篇课文时，教师就可以结合中国的传统节日，让学生在比较两国文化的同时也能让学生增加对课文的印象。

例如文章中提到了中国的传统节日中秋节，教师就可以先让学生讨论一下平时中秋节都是和家里人怎么庆祝的，比如吃月饼、赏月、一家人围坐在一起吃团圆饭、听老人讲和月亮有关的故事等等，在学生热烈的讨论之后，再让学生用英语将这些句子表述出来，通过这个过程，学生不仅能够加深对文章的理解，提高学生的阅读分析能力，还能够拓展学生的词汇让学生学习到更多的单词和句式。

词块教学法在初中英语教学中的应用

词块教学法在初中英语教学中的应用发布时间：2022-04-27T05:22:58.061Z 来源：《教育学文摘》2022年1月1期作者：何倩[导读] 在英语教学的过程中何倩福建省宁德市寿宁县鳌阳中学355500摘要：在英语教学的过程中，写作与阅读都是需要学生掌握的重要技能，但也是学生学习过程中容易遇到的难题。

其中，写作需要应用到的语言学习能力较多，如记忆能力、联想能力、理解能力与翻译能力等。

从教学工作的角度看，英语教学中的写作教学是主要的难点之一。

在以往的教学工作中，初中英语教学在不同章节、主题内容的教学工作上，基于词块理论的教学指导工作没有被得到重视，不仅在教学指导方式上将写作与词块学习相互区分，也使得教学内容完整性受到一定影响。

关键词：词块教学法；初中英语；英语教学引言词块教学法促进了英语教学的许多方面。

目前国内外的许多语言学家和学者们的诸多研究成果显示，词块教学法在英语教学方面起着积极作用。

在克服母语负迁移方面，词块教学法能够起到有效的作用。

与此同时，词块教学法能够促使英语语言学习者准确、有效、生动、地道地表达出所学的英语目标语言，提升语言输出能力。

这样就为英语教学提供了一个新的角度，提升教学效率。

一、词块教学法的特点首先，词块的集聚性。

词块本身就是单词之间的一种组合形式，只是通过一定方式的变化与延伸，最终不断扩大其数量层面。

其次，词块含义的多样性。

在英语学习的过程中，我们会发觉，一个普通的词汇有不止一个意义，可能会有两个或者多个含义，也就是一词多义。

而在进行词块认知的时候也会出现词块意思多样的现象。

最后，词块的关联性。

词块的关联性主要是通过词块本身的组合特点而来的。

从单词到词块中间，经常需要利用一定的桥梁与衔接，才能形成。

例如，有的时候需要利用添加介词或者更替词汇才能构成词块；而有的时候，则是需要运用一些固定的搭配来达成。

词块学习符合语境学习的要求。

词块通常由词汇短语构成，也可能是整个句子，是一个群体，因此词块的语用功能比较强。

“迁移理论”在初中英语阅读教学中的应用研究

ｄａｉｓｍ，Ｉｓｌａｍ，Ｂｕｄｄｈｉｓｍ，ｎｄａＨｉｎｄｕｉｓｍ．Ｎｏｐｌａｃｅｗｉｌｌｅｖｅｒｂｅｐｅｒｆｅｃｔ．Ｔｈｒｏｕｇｈｏｕｔｔｈｅｌｏｎｇｓｔｏｒｙｏｆｈｕ — ｍａｎｂｅｉｎｇ，ｓｉｎｃｅｈｕｍａｎｃａｎｗｒｉｔｅａｎｄｒｅｃｏｒｄｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｔｈｅｒｅｉｓｎｏｋｉｎｇｄｏｎａｎｄｓｏｃｉｅｔｙｅｖｅｎｃｌｏｓｅｔｏｐｅｒｆｅｃｔ．Ｐｅｒｆｅｃｔｉｏｎｉｓａｍｙｔｈｔｈａｔ
ｃｈｕｒｃｈｅｓ，ｔｅｍｐｌｅｓ，ａｎｄｍｏｓｑｕｅｓｄｅｐｅｎｄｉｎｇｏｎｔｈｅｉｒｒｅｌｉｉｇｏｕｓａｆｉｌｉａｔｉｏｎ．
Ｍｏｓｔｍａｊｏｒｒｅｌｉｇｉｏｎｓａｒｅｆ０ｕｎｄｉｎｈｅｔＵＳ，ｓｕｃｈａｓＣｈｉｒｓｔｉａｎｉｔｙ，Ｊｕ —
教师迁移了学生的阅读范围，会帮助学生减轻阅读的压力，
让学生愿意自主阅读英语材料。二、迁移学生的阅读基础
ｃａｌｌｂｅｃｏｍｅａｄｉｓｅａｓｅｔｏｓｏｍｅｏｎｅｗｈｏｔｉｅｒｓｔｏｂｕｉｌｄａｌｌｉｄｅｌａｆａｎｔａｓｔｉｃ

浅谈英语学习过程中的汉语负迁移

科技视界Science &Technology VisionScience &Technology Vision科技视界迁移是指学习一种知识、技能对学习另外一种知识、技能产生的某种影响。

这种迁移既包括正迁移又包括负迁移。

正迁移对以后的学习起积极促进作用,而负迁移则对其有干扰妨碍作用。

汉语作为我们的母语,其拼音、字词、句法以及篇章等概念在我们脑海中根深蒂固,已经接触了十多年。

此时,再去接受一种全新的语言———英语,就有相当一部分人把旧有的汉语当中的理论、规则和语法等应用于英语学习,从而出现了汉语的负迁移影响,讲的、说的、写的都是所谓的Chinese English 。

本文简要地从如下几个层面对汉语负迁移的表现予以简要阐述,并提出了一些避免和克服的办法。

1汉语负迁移的表现1.1语音层面在我国有些地区的方言中,这里以湘鄂方言为例简要说明。

湘鄂方言属于汉藏语系(Chinese-Tibet language),其标准的普通话发音中有21个辅音声母、23个韵母,而在湘鄂方言中则有声母28-34个,声母与韵母都有发音不全或发音混淆的现象。

比较典型的是声母f 和h 混淆或互换,如:开发(fa)→开花(hua),飞(fei)机→灰(hui)机。

n 和l 分不清,经常发错,如河南(nan )→河兰(lan)。

有些靠近湖北那边的河南学生在介绍自己的时候,说自己来自he lan ,乍一听还以为是来自荷兰的外国留学生,其实是来自内陆省份河南。

在汉语中这样也就罢了,有些学生硬是把这迁移到了英语学习中去了,当然是分不清这几个辅音发音了,/l/和/n/,如banana[b ə̍n ɑ:n ə]会读成[b ə̍l ɑ:l ə],在湘鄂两省的初中生当中非常普遍。

1.2词汇层面学习者在理解英语单词的词义时,通常是把它们翻译成汉语,需要经历一个“心译”过程,然后根据汉语的意义去理解或注解英语的词义,从而导致负迁移。

例如,“lover ”一词在英语中指的是情夫或情妇,它与husband 或wife 的意义完全不同,而汉语中的“爱人”一词一般用来指自己的配偶,“lover ”和“爱人”二词有着不同的涵义。

基于CLIL理论的英语综合实践课程教学——以外研版八年级上册M2第四课时为例[1]

基于CLIL理论的英语综合实践课程教学——以外研版八年级上册M2第四课时为例[1]一、引言内容与语言综合学习（Content and Language Integrated Learning，CLIL）是一种起源于欧洲的教学理论。

CLIL课堂教学主要包含以下四个层面：内容（content）、交流（communication）、认知（cognition）、文化（culture），四个C充分体现了CLIL教学以内容、文化为导向，以语言为媒介，注重师生、生生之间的交流沟通，从而促进学生对内容的认知能力。

相比于传统英语教学中零碎的词汇和语言表达，CLIL理论下的语言教学更注重真实语境下的综合应用，也更体现了语言的工具性，将语言作为学习其他知识的工具来使用，在课堂上给学生提供及时运用所学语言知识的机会。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在保留英语课程工具性和人文性的基础上，提出了树立国际视野、涵养家国情怀、坚定文化自信等新要求，也提出树立人类命运共同体意识，培养家跨文化沟通与交流能力的育人要求。

图1 CILI理论示意图由此看来， CLIL 教学理论和新课标都注重语言的工具性和跨文化交际性，CLIL理论下的英语课堂与践行新课标的最终目的不谋而合；而英语综合实践课作为落实语言综合学习的主要途径之一，也配适于 CLIL理论的指引。

因此，在初中英语教学中，结合CLIL理论开展英语综合实践课程具备很强的可行性和时效性。

二、基于CLIL理论的英语综合实践课教学设计以下将以外研版八年级上册Module 2My home town and my country的第四课时综合课为例，在CLIL理论的4Cs框架下，通过综合实践课程的活动准备、活动实施、活动总结与评价等一系列体现综合性、关联性和实践性的环节组织英语学习活动教学。

（一）教材分析本模块以“家乡”为主要题材，属于“人与社会”范畴。

围绕地理位置、地方名胜、地标建筑等内容，通过使用形容词比较级进行比较分析。

英语教学中的迁移现象

英语教学中的迁移现象何琴［摘要］迁移无处不在，只要有学习就会有迁移。

在英语教学中教师应该深入总结迁移发生的原因和作用，积极促进正迁移的发生，找出解决负迁移的方案，杜绝或尽可能抑制负迁移的发生，从而有效地促进英语教学。

［关键词］正迁移；负迁移；英语教学学习是一个循序渐进的过程。

任何学习都是学习者在已有的知识经验和认知结构，已获得的动作技能等基础上进行的，而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经验、技能等产生影响。

这种新旧学习之间的相互影响就是学习中的“ 迁移”。

当然，英语学习中也有迁移。

在英语教学中，深入探讨迁移发生的规律及其影响因素，并以此作为教学的理论依据，从而有计划、有意识地通过各种教学活动促进英语学习中的积极迁移，消除或尽可能避免消极迁移，对帮助学生有效地学习英语，提高学生的英语水平是非常重要的。

1 迁移的含义现代认知心理学认为，迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度对新的学习的影响。

简言之，即一种学习对于另一种学习的影响。

而英语学习中的迁移可以指新旧英语知识相互影响，也可以指其它学科的知识对英语学习的影响。

2 迁移的分类我们仅从迁移影响的效果来看，迁移有正负之分。

一种学习对另一种学习所产生的积极影响称为正迁移，而消极的影响称为负迁移。

先举一个正迁移的例子。

例如，当你熟知汉语中的相声词之后你再来学习英语中的某些相声词，如：mew-mew (喵-喵),moo-moo (哞-哞),hiss-hiss (嘶-嘶)，quack-quack (嘎-嘎)等，你会觉得学起来非常亲切，因为它们在发音上跟汉语有极大的相似之处。

再举一个负迁移的例子。

英语学习中常发生的“because-, so…”，“though…,but…”等错误搭配就是因为受到汉语中“因为，所以” ，“虽然，但是”的关联词搭配的负迁移影响。

3 英语教学中的迁移作用3.1在学习中呈现给学生相似的情境，并给予正确的引导，促进正迁移的发生。

学习迁移理论在教学中的应用

学习迁移理论在教学中的应用通过对高中物理教学的研究，发现在每节物理课程中，学生对理论概念都理解的非常到位，但一旦与实际问题结合，便给许多学生带来困扰．在学习的过程中，通常不能做到举一反三，融会贯通．所以这就需要学生用学习迁移的方法解决遇到的问题，教师必须重视对学生使用学习迁移理论的指导，帮助学生搭建知识结构框架，给学生提供运用迁移理论的问题情境，使学生真正做到会学习、主动学习、学好习．一、学习迁移理论概述自学搬迁，即为一种自学所累积的经验对另一种自学的影响，这种影响可以就是之前自学对之后自学的影响，也可以就是之后自学对之前自学的影响，只不过前者被称作顺向搬迁，后者被定义为逆向搬迁．这种自学搬迁理论在科学知识、态度、技能以及行为规范中均充分发挥着积极主动的促进作用．广为应用于生活中的方方面面，比如先学会自行车，当自学骑著摩托车时就可以运用骑著自行车的平衡感很快学会骑著摩托车．又例如学会中文中的拼音有利于学会英语中的音标．可以说道只要展开自学，就可以运用自学搬迁理论，自学之间的相互影响就是自学搬迁理论．在高中物理新课程标准中，提出了学生学习物理基础知识和技能是必要的，需要了解物理知识在生产和生活中的应用，学习科学的探究方法，发展对科学的探索兴趣．所以学习迁移理论的教学方法将能够在高中物理教学中产生积极的应用效果，那么该如何让使学习迁移理论更完美的应用到高中物理教学将是一个值得关注的问题．1．协助学生构建知识结构框架前文提到，学习迁移分为正向迁移和逆向迁移，但往往正向迁移应用比较广泛，能够提高学生对新知识的学习能力，但是一个完整的知识构架是应用学习迁移理论的基础和前提．所以教师就要发挥帮助学生学习的作用．某高中为了加强学习迁移理论在物理教学中的应用，通过帮助学生搭建知识结构框架，从而有利于学生对所学习物理知识的全面理解．首先帮助学生搭建一个系统完整的知识结构框架，只有在完成知识结构搭建的基础上，才能充分利用学习迁移理论帮助学生学习．一项研究曾经发现，人的大脑分为左脑和右脑，左脑和右脑记忆的范围不同，但同样是记忆一项数据，人脑对图片的记忆速度会更快、记忆的时间更加持久．所以教师在进行高中物理教学时，可以通过表格或示意图的方式帮助学生搭建知识结构框架，引导学生将所掌握的知识点联系起来，从而形成完善的知识体系．例如在人教版高中物理必修一的第四章牛顿运动定律中，这章首先讲述牛顿第一定律，然后通过实验探究加速度、质量与力之间的关系，这是对牛顿第一定律的巩固，接下来依次讲解牛顿第二定律和牛顿第三定律，讲完这三个定律，就可以帮助学生找出这三个定律之间的关系，形成牛顿运动定律的知识框架．同时，也能够帮助学生查漏补缺，加强对知识点的理解．比如，物理教师还应该向学生讲解惯性定律与惯性系之间的联系和区别，并举例子加以解析．个别物体相于另一物体参考系而言，它是相对静止的，然后教师以具体的实例加以诠释，一颗大树与飞驰的汽车相比，其是处于静止状态的，这样学生通过具体实例对牛顿第一定律有全面的认知．因此，在健全的物理教学体系下，学生更加容易学习物理知识．总之，物理教师应用迁移学习理论进行教学，一定要帮助学生搭建知识结构框架，从而为学生探索物理知识做好铺垫．2．强化学生概括总结能力任何学科的学习都需要通过归纳总结进行巩固，所以高中物理教师在教学过程中，不仅仅向学生传授单元的物理知识，而且还要培养学生归纳总结能力．教师想要培养学生的学习迁移能力就必须重视对学生归纳概括能力的培养，在拥有知识框架的基础上，使学生能够独立完成对所学知识点的归纳总结能力．而且这种总结能力应用技巧作用于学习的全过程，特别是能够将新的知识点经过总结之后融入到原有的知识框架中，形成新的更加完善的知识结构．例如在讲述人教版高中物理必修二的第七章万有引力与航天时，行星的运动遵循万有引力定律，这时就要引导学生将万有引力与第六章第五节的圆周运动万有引力定律进行结合、对比，以防止学生出现思维误区．由于万有引力定律是解释物体之间相互作用的引力定律，是由牛顿提出的，该定律中的内容是任意两个质点在连心线方向上的力而相互吸引，引力的'大小与治理乘积呈正比例，与距离的平方成反比，而且这两个物体化学及物理状态与中介物质无关;而圆周运动万有引力定律的性质则是速度大小不变，而速度的方向时刻在变的变速曲线运动．此外，加速度的大小和方向在变化的变加速曲线运动．该定律具有线速度大小、角速度和周期不变的特点．总之，第七章万有引力与航天时行星的运动遵循万有引力定律与第六章第五节的圆周运动万有引力定律还是有一定区别的，学生通过对两大定律的知识点进行总结，可以提升其归纳的能力，进而对其学习物理知识具有重要意义．3．结合实际应用领域自学搬迁学生在初中阶段就已经开始接触物理，但只是掌握物理的基础知识，高中物理则是对初中物理的升华研究，虽然高中物理知识繁多，但每部分的知识之间都有一定的联系，教师可以从一个问题引出另一个问题，激发学生思考实现学习迁移的效果．学生将在课堂上所学习到的理论知识应用在实际中，才能确保将理论与实践有机结合在一起，从而使得物理学习取得最佳的效果．那么，物理教师在教师过程中，可以通过创建相应的问题情境，引发学生思考，鼓励学生勇敢发表自己的看法，通过在设置的情境环境下，并依据学习迁移理论，调动学生学习的积极性，使学生在思考中掌握知识点．三、自学搬迁理论的意义学习迁移理论对生产和生活都具有积极的意义，能够帮助学生将所掌握到的理论向实践转换，掌握学习迁移理论技巧的人可以大大提高学习效率．在高中物理教学中应用学习迁移理论能够帮助学生巩固基础知识，将所学到的知识点进行串连形成系统的知识结构，提高学生的思维能力，激发学生进一步探索未知领域的兴趣，达到新课程改革的目的，培养出更多更优秀地“四有新人”．总而言之，教师是帮助学生学习的良师益友，是国家新课程改革的实施者，高中物理教学是一个漫长的过程，需要教师在实践中摸索前进，教师要转变学生死记硬背的学习习惯，帮助学生掌握学习迁移的方法，全面灵活地掌握所需要的知识点，引导学生正向迁移，在繁重的高中学习任务中提高物理学习效率．同时这种学习迁移方法符合新时代下我国对人才培养的要求，将学生培养成为一个有思想、有能力、有创新的新时代人才．。

分析语言迁移在初中英语教学中的应用

[1] 赵迎霞.浅析母语负迁移对初中生英语学习的影响及解决方法[ J].科教文汇（上旬刊）,2017(09).
[2] 王伊颉.母语迁移对英语学习的影响及教学策略分析[ J].读与写（教育教学刊）,2017(07).
[3] 杨洋.论第二语言习得中的母语迁移及其对英语学习的影响[ J].西部素质教育,2017(12).
教师要和学生一起尽量用英语思维。正如马克思所说，当我们学习一门外语时，我们应该忘记自己的本族语言。它主要是强调学习外语的过程中用外语思维的重要性。在初中英语课堂教学中，教师应借助手势、实物、图片等创设英语学习的恰当情景，引导初中学生用英语描述情景，练习用英语思维，让学生尽量用英语听，尽量用英语说，尽量用英语写，最终减小语言负迁移现象对英语写作的影响。教师要和学生一起发现词法方面和句法方面的语言习惯差异，努力记清楚这些差异。结论：总之，语言迁移是一种复杂的语言心理现象 , 是人们思维和行为的方式 , 更是一种学习策略。此外 , 从语言认知策略出发 , 在学生的英语学习过程中 , 教师也要对其学习过程和效果进行监控。通过汉语和英语的对照 , 能够起到监控学生学习过程的效果 , 确保学习目标的有效达成。参考文献：
在初中英语教学中 , 词汇教育是主要内容 , 也是学生学习英语知识的基础。但是 , 由于英语词汇自身具有抽象、艰涩等特点 . 要想让学生快速、精准理解与掌握 . 还有较大难度。在这种情况下 . 教师即可把母语中的词语分类法恰当地迁移到初中英语单词教学中 , 使得学生可依照词汇对应的
汉语意思对其词性进行判断。比如，在学习人教版初中英语”Could you please tell me where the retrooms are?”- 课的词汇时，教师就可引导学生用母语迁移的方法判断词语的词性。像”bokstore”( 书店 )，politely( 有礼貌地 )。fascinating( 迷人的 )，re -ques( 邀请 ) 等等 , 在实际教学中学生可借助各个单位对应的汉语意思较为精准地判断出他们的词性：bookstore 是名词、politely 是副词、fascinating 是形容词，request 是动词。在母语中 . 我们通常用“得 . 地 . 的”来判断与他搭配在一起的词语的词性 ,“的”后的一般是名词 , 红彤形的苹果；“地”后的一 - 般是动词 , 像：飞快地跑； “得” 后的一般是形容词 , 像：红得可爱。在判断出词汇的词性后学生要想掌握词汇在英语中的成分与位置就很容易了。 4 在英语语法中的运用

语言迁移的研究历史、成因及研究意义.doc

语言迁移的研究历史、成因及研究意义近年来，概念迁移理论日益成为国内外语言迁移研究领域的关注热点并已取得一定的发展。

概念迁移理论不同于以往的语言迁移理论，它是从概念层面研究语言习得中的语言迁移现象。

Ogden 和Richards 在其《意义的意义》一书中指出，一个语言符号和它所指的具体事物之间没有直接联系，而是以概念作为中介，当学习者学习一门新的语言时，或多或少都会将对母语概念系统的理解向外语学习中迁移。

本文拟通过对概念迁移理论的研究分析，旨在探讨语言学习者在学习过程中的语言迁移现象，从而推动外语教学研究，帮助学习者更有效的学习语言。

一、语言迁移的研究历史二十世纪50年代，二语习得领域引入了母语影响的概念，语言迁移理论逐渐走入人们的视野，研究此理论的早期语言学家是Robert Lado.受Lado 等学者的影响，对比分析假设理论逐渐形成，到了二十世纪70年代，受乔姆斯基转换生成语法和普遍语法的影响，学者们逐渐对对比分析假设产生了质疑，Selinker（1972）提出了中介语理论，90 年代以来迁移研究逐渐超越语言知识层面，开始探索其认知基础。

一直以来，虽然有一些学者也曾经从概念层次探讨语言现象，但从这一视角出发的研究真正开始是以概念迁移术语的正式提出为标志。

1998 年，宾夕法尼亚洲Temple 大学的Pavlenko 在其论文中，首次使用了概念迁移（Conceptual transfer）这一术语，同年，美国Ohio 大学语言学主任Scott H. Jarvis 出版了Conceptual Transfer in the InterlingualLexicon 一书，Conceptual Transfer这一术语首次出现在研究语言迁移的专着中[7].2008 年，Jarvis 和Pavlenko 合着的《语言与认知中的语际影响》一书对当前概念迁移研究的新动态进行了总结回顾与思考。

他们认为每种迁移现象都可以从十个不同的角度进行理解，分别是语言使用的领域、方向性、认知层级、知识种类、意向性、模式、渠道、形式、表现和结果十个角度。

英语学习活动观下初中英语教学中的构建与应用

英语学习活动观下初中英语教学中的构建与应用摘要：英语学习活动观是英语课程标准的内在要求，是落实英语学科核心素养的具体途径。

英语活动观突出了学生的主体地位，强调学生自主、合作、探究的学习方式，为课程整合与深度教学提供了可操作的具体途径，是变革学生学习方式，提高课堂教学质量，实现英语教学“增效提质”的有效途径。

基于此，本文章对英语学习活动观下初中英语教学中的构建与应用进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：英语学习活动观；初中英语；构建；应用引言式样丰富、生动有趣的课堂活动，能有效吸引学生的注意力，激发学生主动学习的内驱力，引领学生从低阶思维向高阶思维过渡，拓展国际视野，比较文化异同。

从外在形式来看，学生通过活动充分参与课堂，进行师生互动、生生互动，建构和谐的师生关系、生生关系，提升交际能力。

从内在变化来看，学生通过活动，在教师循循善诱的引导下，内化语言知识，提高学习能力，增强文化意识，提升思维品质。

一、英语学习活动观概述（一）内涵英语学习活动观指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点，融语言、文化、思维为一体的英语学习活动，并基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

这个过程是学生英语学科核心素养的培育和发展过程，顺应了课程标准的教学目标。

（二）特征1.综合性学习理解、应用实践和迁移创新三类活动，从纵向来看，是对文本信息进行加工处理并不断深化的过程。

从横向来看，这三类活动侧重点不同，但又互为补充。

学习理解类活动是文本解读的起点，应用实践类活动是文本解读的关键，迁移创新类活动是文本解读的高潮。

2.实践性实践是检验教学效果的重要标准，在真实的课堂教学情境中，作为主要参与者之一的学生参与活动的积极性与主动性直接影响着英语学习活动的效果，教师要时刻以学生的学习状态为检验课堂教学效果的指标。

初中英语大观念教学问题

初中英语大观念教学问题初中英语大观念教学是一种以大观念为基础，以主题意义为引领，整合课程内容，整体设计教学目标、课堂教学、作业设计、学习评价的教学方式。

这种教学方式的出现，旨在提高学生的英语学科核心素养，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

然而，在实际教学中，初中英语大观念教学存在一些问题。

一、大观念教学的理论基础大观念教学是一种以大观念为基础的教学方式。

大观念指的是在学科领域中具有统领性和迁移性的核心观念，是学科核心素养的关键构成部分。

在初中英语教学中，大观念包括语言观念、文化观念、思维观念和学习观念等。

这些观念不是孤立的，而是相互联系、相互影响的。

二、初中英语大观念教学的问题目标设定不合理初中英语大观念教学的目标应该是在提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的基础上，培养学生的学科核心素养。

然而，在实际教学中，一些教师往往只注重语言知识的传授和技能的培养，而忽略了其他方面的发展。

这种目标设定不合理的问题，导致学生的学科核心素养得不到全面的提升。

内容整合不充分初中英语大观念教学要求教师根据主题意义整合课程内容，包括文本、词汇、语法等各个方面。

然而，在实际教学中，一些教师往往只注重文本内容的讲解，而忽略了其他方面的教学。

这种内容整合不充分的问题，导致学生的语言知识得不到全面的提升。

教学设计不科学初中英语大观念教学要求教师根据教学目标和教学内容设计科学合理的教学方案。

然而，在实际教学中，一些教师往往只注重教学形式的多样性和趣味性，而忽略了教学目标和教学内容的针对性和实效性。

这种教学设计不科学的问题，导致学生的学习效果得不到有效的提升。

评价方式不完善初中英语大观念教学要求教师根据学生的实际情况进行学习评价。

然而，在实际教学中，一些教师往往只注重学生的考试成绩和作业完成情况，而忽略了学生的学习过程和学习态度等方面的评价。

这种评价方式不完善的问题，导致学生的学习动力和学习信心得不到有效的激发和提升。

运用语言迁移理论优化初中外语教学

运用语言迁移理论优化初中外语教学语言实际上是一个系统，并且按照一定的规则组成，尽管各个语言之间存在一些共同性，但是不同的语言系统构成规则也不相同。

外语教学的本质就是语言规则系统的重构，在重构的过程中，就会运用到语言迁移理论。

通过语言迁移理论，初中外语教学得到了有效地优化，提高了教学效果。

在本文中，笔者介绍了语言迁移的表现形式，并提出了促进语言正向迁移的教学策略。

标签：语言迁移理论；初中外语；教学策略一、语言迁移的表现形式1.正向迁移和负向迁移当母语与外语具有相同之处时，母语就会促进外语学习效果的提高，这就是正向迁移。

一般来说，当母语与外语的学习任务相同时，就会发生正向迁移，而且语言的各个方面都会有所渗透，以外语词汇学习为例，有些单词的读音和词义与汉语是非常相似的，对于这类型的词汇学生可以很快就记住，比如英文单词sofa，词义为沙发，读音也与汉语的“沙发”接近。

负向迁移是指母语干扰，也就是当母语与外语的学习任务既有联系但是又不相同时，母语就会阻碍外语学习，比如“看”，汉语中无论看什么都是同一个“看”字，但是在外语中却用不同的单词来表达看，看电视为watch TV、看书为read book、看黑板为look at the blackboard 等，这样一来，学生在学习外语时就会受到干扰。

2.语间迁移和语内迁移这是根据迁移内容来源而划分的。

语间迁移是指母语内容迁移到外语中的现象，语间迁移也分为正向迁移和负向迁移。

语内迁移是指在同一种语言中发生的迁移，当学生在学习新的规则时会受到前面已经学会的规则的影响，进而出现学习错误。

3.交际迁移和学习迁移外国有学者认为，当学习者激发其母语去使用中介或理解外语时，会存在两种状况：一种为在交际的过程中，通过说话和理解发生语言迁移，也就是交际迁移；另一种是在学习的过程中，通过外语学习按照一定的规则构建起中介语系统，也就是学习迁移。

实际上，这二者迁移表现形式之间的界限并不是十分明确，在一定程度上，二者是相互促进、共同发展的。

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学时，应该深入挖掘词汇背后的文化因素，不能让学生只是粗浅地理解其表面含义，更要将西方文化逐渐地渗透到学
一
种语言习惯，虽然和东方人见面时的问候语完全不一样，
但其性质和作用是相同的，这只是一种长期遗Байду номын сангаас留下来的语
言习惯而已。英国是一个靠海的国家，受到海洋性气候的
影响，当地的天气变化比较频繁，下雨是非常普遍的事情，
在一些涉及到 “ ｄｏｇ ” 的词汇和短语中，要按照西方人的思维
思维模式彻底地转换为英语思维模式。在教学过程中，教师要有意识地培养学生的语言运用能力，开展一些实践活动，让学生参与进来，在实践活动中锻炼学生的表达能力和语言运用能力。一些学生可能存在语言上的误区，比如 “ 我
词汇的认知和理解造成了影响，某些词汇可能会涉及当地
天气， “ Ｔｈｅｗｅａｔｈｅｒｉｓｇｏｏｄ． ”（天气不错）。这是西方人的
一
的文化内涵。因此在教学过程中，教师不仅要让学生学会单词记忆的方法，还要渗透相关的文化理论。让学生对文化背景有所了解，才能够真正地提升学生的语言运用能力。
、
在词汇学习中渗透西方文化内涵
在传统教学中，教师对于词汇背后的文化背景没有过多的重视，导致学生在学习的时候，只是机械地进行词汇记
忆，并没有真正了解词汇背后的文化内涵。因此，教师要在
所以一些英国人在出门时常常带着一把伞，这一生活习惯久而久之也就形成了一种文化，而且英国人拿着伞的习惯
学习英语，最终的目的是要让学生学会运用语言，不能只是让学生掌握理论知识，还要让学生学会正确地交流，在
交流的过程中才能够逐渐地培养学生的思维习惯，将汉语
词，但是在英语中， “ ｄｏｇ ” 这个词汇就不能运用同样的思维和逻辑去理解了。在西方文化中，狗是人类的好朋友，所以
了解，才能对英语这一门语言有更深层次的了解，让学生逐渐爱上英语学习，提升自身的英语运用能力。
三、在实践中引导学生。培养学生思维习惯
“ 狗” 一字如果用来形容人的话，大部分是贬义的，如“ 走狗 ”
囫
“ 狗腿子 ” 等都是针对一些品质比较恶劣的人所采用的形容
模式去理解。“ ｌｕｃｋｙｄｏｇ ”（幸运儿）， “ ｌｏｖｅｍｅ，ｌｏｖｅｍｙ
ｄｏｇ． ” （爱屋及乌），这样的俗语是无法按照其字面意思进行
理解的，这里就涉及到了西方文化的传播，狗在西方是有着很高的地位的，所以说在一些词汇中，时常会出现关于 “ ｄｏｇ ” 的短语或俗语，而且一般都是褒义的。教师在进行教
一
般被公认为是比较绅士的行为，其实这样的现象是受到
词汇教学过程中意识到这种文化差异，将词汇放在特定的语言环境中去讲解，让学生了解词汇的用法和语境。在词
汇学习中涉及文化理论的迁移是非常重要的，不能让学生
英国是一个靠海的国家受到海洋性气候的影响当地的天气变化比较频繁下雨是非常普遍的事情所以一些英国人在出门时常常带着一把伞这一生活习惯久而久之也就形成了一种文化而且英国人拿着伞的习惯一般被公认为是比较绅士的行为其实这样的现象是受到天气变化的影响的
・课堂教学与研究・
己口１５．６断课哥墨导警
天气变化的影响的。学生了解到这样的文化背景后，会对英语学习产生更加浓厚的兴趣，文化知识的渗透使得英语
学习不再是枯燥、乏味的，只有先对西方文化有更加深入的
仅仅按照自身的汉语思维模式来理解单词的含义，更重要
的是要让学生理解中西方文化的差异。比如，在汉语中，
初中英语词汇教学中的文化迁移理论应用
江苏省沭阳县外国语实验学校王冬梅
在初中英语教学中，词汇教学占据着重要的位置，词汇
方式不同于中国人：中国人在见面的时候，最常用的一句话就是“ 你吃饭了吗？ ” 这是社会背景以及人们的生活习惯造成的，是人们在长时间的语言交流下形成的一种习惯表达。
想我不行 ” ，一些学生可能会表达成 “ ＩｔｈｉｎｋＩｃａｎ ’ ｔ． ” 这样的表达方式完全是按照汉语的思维来进行的，是按照汉语逐字地进行翻译的，而正确的英语表达应该是 “ Ｉｄｏｎ ’ ｔｔｈｉｎｋＩｃａｎ． ” ，在表达的时候，一定要留心英语的表达习惯，
而通过短片，学生可以了解到，西方人见面最主要的话题是
可以说是组成语言的重要成分，词汇是英语学习的基础。
在英语学习的过程中，我们会发现有些词汇是不能用汉语
的思维方式来认知的。中西方文化及信仰的差异，对一些